Выготский Лев. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк
Подождите немного. Документ загружается.
степенная
ЭВОЛЮЦИЯ
,
КОТОРУЮ
проде
л
ывает
·
дет<:киЙрису·
нок,
былн
совершенно
ясны,
м ы
приведем
неско
дь
ко
при
меров.
Вот
четыре
ПОС
Jlедо
вате
льных
изображения"
трам
вайного
вагона.
На
первом
рнсуике
чистая
схема:
неско
д
ь·
ко
непраВИ
Jr
ьных
кружков,
передающих
окна,
11
две
про
долговатые
Л
ИНИ
И,
пере
дающ
и
е
саt.1ыЙ
вагон.
Вот
все,
что
начертил
ребе
н
о
к,
жеJ!авшнй
пере
да
ть
изоБI>ЭжеНl
t
е
т
рам
вайного
вагона.
далее
идет такая
же
чистая
схема,
но
то л
ько
окна
размещены
по
бокам
вагона,
более верио
пе
редано
фор мал
ьное
взаимоотношение
'rам
еЙ.
На
третьем
рисунке
пере да
но
с
хемаТllче
ско
е
11
зображе
ни
е
вагонов
с
подробным
перечислеНllем
отдедьных
ч
ас
теii
и
де
та
J!еЙ
.
Здесь
показаны
люди,
скам
е
йки,
ко де
са,
но
перед
нами
все
еще
схематическое изображение.
И
l;Iаконец,
н'а
четвертciм
рисунке,
при
на
длежащем
JЗ·летне
му
маль
чику,
да
но
пла
стическое
и
зображение
трамвайног
о
вагона,
учитывающее
перспективу
И
передающее
реальный
об
л ик
предмета.
Ещ
е
рез
'r
е
видны
_
четы
.
ре
стуцснн
.8
р
азв
итии
детсиоrо
рисунка
lIа
пр
.
и
мера
х
изображения
че
Jювека
н
животного,
этих
двух
излюбленных
деть
.
ми
объектов
РIIСОВЗ!:IИЯ.
На
первых
рисунках
перед
нами
чист
о
схематическое
изобра
жение
человека,
'r
acТQ
огран ичив
ающееся
дв
у
мя
и
л и
тре
мя
частями
те
ла
.
Постепенно
э
т
а
схема
обогащается
неко
ТОРЫМИ
деталями,
в
оз
никает
рентгеновский
рисунок,
обрас
тающий
ц
ел
ым
ря
дом
подробностей
.
.
'
На
второй
ступеии
встречаем
мы
опять
схематич€{:кое
рентгеновское
изображенне,
как
это вндно,
например,
lJа
рнсунке
10-летнего
мальчика,
который
изобразил
отца
в
форме
кондуктора.
Туловище
и
ноги
ВИДНf;I
СКВОЗь
одеж
ду,
на
фуражке
постав
ле
н
номер,
два ряда пуговиц
на
па
льто.
О
д
нако
изображение
прн
всем
богатстве
переда
ваемых
деталей
все
еще
ост
ае тся
на первой
ступени
ЧI!СТОЙ
схемы.
На
второ
й
ступени
смешанного
схематически-фор
мального
]jзображеНIIЯ
мы
ви
д им
попытку
пер еда
ть
более
-
правдоподобное
изображение
пре
дме
та.
П
еред
нами
схема,
смешанная
с
.
де
iiс
т
·
вите
Л
Ы
IЫМ
видом
или
фор~~ой
.
,
Во:;,
Ha
-~
ПР]l
мер
..
рисуиок,
прииадлежащий
JО
·летнему
ребенку.
Рн·
сунок
изображае1'
отца
и
мать
ребенка.
В
этих
фигурах
очень
легко
заметить
следы
схематического
IТзображеНIIЯ
,
но
н
ад
НИ!.fII
госпо
дст
вует
форма
ль но
правильная
передача
пре
дме
та.
Нак
о
нец,
рIlСУНКII,
прина
д.'1еЖ
·
ЭЩllе
к
TpeTbei',
ступени;
да
ют
уже
п
лоск
ие
контурные
IIзображеНIfЯ,
.прав
.
доuо
доб
но
I!з
обраЖ
iющие
деЙСТВlIтель
ны
й
вид
пр
.
едмета.
ПРIf
некоторых
ошибках,
нарушении
пропорщюнаЛЬflQCТII
l'
соразмерности
ребенок
становится реалистом,
он
рисует
10
ТО,
что
зрения
вов
_
се.
видит,
пер
еда
ет
позу,
движение, учитывает
'
точку
'Наблюдателя,
схе.ма
в
его
рисунке
отсутствует
Наконец,
на
четвертой
ступеНII-
плаСТИ'Jеское
изобра
жение,
учитывающее
и
рередающее
п
л
астическую
форму
изображаемого
предмет~Таков,
например,
P(
I
CyHOK,
изоб
рl;iжающнй
портрет
спящего
мальчика
.
Рисунок
принадле
ЖJ!Т
мальчику
13
,пе
т
.
.
Те
же
самыс
четыре
ступени
замечаем
мы
при
изобра
жении
животных.
Это
с
по
л ной убедите
ЛЬН6С
ТЫО
показы
вает,
что
различие
в
изображении
обусловлено
здесь
не
со
де
ржанием
и
характером
темы
рисунка,
а
связано
с
эво
лю
цией,
переживае
.
моЙ самим
ребенком.).
На
первом
рисунке
(19)
изображена
ло
ша
.
дь,
у которой
.
вместо
го
ло8ы-
лицо,
как у
че л овека.
На
этой
первой
_)
стадии
дет
и
P.1f
_
~y'l.Qr
_
BCe){
{!{ИБОТНЫ
,
Х
совершенно
одинаково,
и
сХемы
I<ошки,
собак
и,
часто
курицы
ие
отличаются
одна
от
друг.ой.
Ребенок
усиленно
и
схемаТllчески
пере
д
ает
тy~
Jюв
ищ
е
,
го
л
ову
и
ноги.
На
нашем
рисунке
лицо
имеет-
явно
че
лове
ческий
облик,
хотя
11
прина
длеж
ит
ло
ша
ди.
На
вто
рой
'
стадии
Rебе~gк
_
пере
дает
схему
лошади,
примешивая
к
н е й
некоторые
черты,
'
соОтвеТСТВУЮЩJtе
дей
ствительному
виду или
форме
лошад
и,
например
типичную
форму
голо
вы
и
ш
е
и.
Его
рисунок
л
оша
д
и
уже
начинает
явно отли
чаться
от
pl-lсунка
кошки
и
д
р у
гих
животных,
особенно
от
схемы
птиц
..
~
На
тр
етье
й
стадии
pe~HOK
дает
плоскостное
конту
,
р
ное,
но
п
равдоподоб
но
е
IIзображение
д
оша
д
и,
и
только на
'9
ет
.
вериfl
стаДИ(I,
как
видно
из
приве
де
нного
рисунка
20;
'
ребенок
передает
Л
.lJас
тическое
перспективиое
изображе·
иие
лошади.
TO.
lJbKO
здесь
ребенок
наЧ
J1нае
т
рисовать
так,
~~!<
он
в
и
д
ит предмет.
По
лу
чается
с
первого
ВЗГ.lJяда
пзра
д
оксальный
вывод,
iюг
д
з
просма1'рив
ае
шь
четыре
только
что
очерченные
стаДIJИ,
прохо
д
и
м
ые
ребенком
в
процессе
развития
его
рисовання.
Мы
ожидали
бы
напере
д
,
что
ри·
сованне
по
наб
л
ю
де
нию
ле
гче,
чем
РИСОЩlНllе
по
памяти.
Однак
о
эксr.еР
ltм
е
иты
наб
л
юдения
пока
зывают,
что
PIJCO~
вани
е
по
наб
.IJюде
НIJ~,
реа
л
ьиое
изображение
пре
дме
та, яв
ляе
тся
то
л
ько
высшей
и
последней
стадией
в
развитии
дет
ского
РIIС
У
ИКЗ,
такой
стадией,
которой
достигают
толь·
ко
реДКlfе
дети
.
Ч
ем
объясняется
э
то?
В
последнее
время
ilсс
ледо
вате.
IJ
Ь
де
тского
рисунка
про
фессор
Бак~_
попыта.IJСЯ
дать
объяснение
этому
явлению.
-:-
П
с
рвый
период
в
развитии
ребенка,
согласно
"
этому
объяснению,
выдвигает
на
щ~рвыn
.
fl.IIall
~
В.9СI1РИЯ
тин
ребе
н
ка
Д
RигаТС
ЛЬНQ-QсяззтеЛi.>
II
УЮ
форму
и тот
же
способ
ориеНТI!РОВI\J1
в
окружающем
мире.
ОНII
являются
ПСРВIIЧНЫМJf
при
сравнении
со
зрительными
ВПС
'1
8
т
ления
МИ
,
и
ЭТlI
rЮСJ
JСД
НIIС
ЯВЛЯЮТСЯ
подчиненными
.р.ВIIГВТСЛЬНQ
осязательным
способам
ориентации
ребенка.
«Все
деilствия
ребенка
,
-
говорит
ЭТОТ автор.
-
JI
[про
дукты
его
творчества
могут
быть
па
н
яты
и
объяснены
как
в
основном,
так
и
в
частностях
ЭТИМ
взаимоотношением
между
Д8и
гате
Д
ЬНQ-Qс
яззтеЛЬ
Н
ЫМII
11
зр
ите л
ьными
спосо
бами
восприяt.IЯ
ребенком
мира
.:}
Ребенок
весь
в
непасред
ствсино
м
реальном
движе
н
ии{~)н
творит
реЗ.
l[
ьное
дс
"
ilствис.
Его
инт
ересует
прежде
всего
процесс
де"ЙСТВIIЯ,
а
не
ре
зультат;
вещи
предпочитает
дела
ть,
а
не
изображать,
стре
м
ится
использовать
их до
предела
утилитарно,
-
г
лав
ным
образом,
в
процессе
игры,
но равно
душе
н,
ил
и
ПОЧПI
рав
нодушен
к
их
созерца
ни ю,
"ОСQбенно
длитель
н
ому
. .
Б
этом
периоде
действия
ребенка ОТЛИ
'
lаются
~
сильной
ЭМОЦIIО
нальиой
окраской:
Действие
фИЗllческое
преобладает
над
анал
и
тическими
процессами
созиания.
Про
дук
ты
творче
ства
отли'rаются
предель
ны
м
схематизмом
и
пре
д
стаВ
Jrяю
т
собою
обычно
самые
общие
символы
вещей.
Их
изменения
и
дейс твия
не
в
оспроизводятся.
Об
этом
илн
рассказыва
ется
,
или
это
пока
з
ывае
тся
в
игре».
,
Главнейше
е
направ
ле
ние
ЭВ
О
ЛЮЦИ
II
ребенка
заключает
ся
в
том,
что
роль
зре ния
в
деле
овл<!дения
миром
иаtJl1-
lI'Зет
все
возр
астать,
IIЗ
ПОДчиненно
.
го
по
ложеНI!Я
он.о
пере
ходит
в
господствующее,
и
сам
дви
г
ательно-осяззтелыlйй
аппарат
поведения
ребенка
по дч
иняется
ЗРIJтельному
.
Б
пе
реходtlЫЙ
период
заме
чается
борьба
д
в
ух
противополож
ных
установок
детского
поведения,
которая
ззкаН
'
шваетсл
полной
победо{,
чисто
ЗРИ1"~ЛЬНОЙ
установки
в
восприятии
мира.
«
Новый
перно
д
связан
с
ослаблением
внешней
фнзиче~
ской
ЗКТIIВIIOСТII,
-"
говорит
Бакушинский,
-
с
у си
лением
аКПIВIJОСТIf
умст
.
венноЙ.
Наст
у
пает
полоса
аналитически
раССУ
J;1
0чиая
в
детском
.
развити
и
,
которая длнтся
в
Te'leHHC
.
пqЗ4t!его
детства,
поры
отрочества.
Б
ВОСПРНЯТllи
МНр'а
[f
творческом
отраже
иии
9
:rого
восприятия
играют
теперь
г
осподствующую
РОЛЬ
зрительные
вехи.
П
одросток
стано
вится
вс
е
более
3р
ilте
лем,
созерцаЮЩilМ
мир
со
стороны,
умственно
ИСПЫТУЮЩИМ
его
как
сложное
явлеНllе,
воспри
нимаЮЩl1М
в
этой
с.'южности
н
е
стодько
уже
м ногообразие
и
наличность
вещей,
как
это
'
было
в
предшествующем
пе
р"о
де
,
СКОЛЬ
отноше
ни
я
между
вещами,
'.IX
изменения».
"
Ребеllка
опять
занимает
процесс,
но
не
процесс
с
об
ст
венного
действия,
а
процесс,
протекающий
во
внешнем
мире,
')
в
изобразительном
творчестве
подросток
в
этот
период
сiремится
1<
иллюзорной
и
натурзл
и
стическоА
форме,
он
хочет
сде
л
ать
так,
чтобы
б
ыл
о к
а к
на
самом
деле,
зр
"тель~
ная
установка
позволяет
ему
ОВJjадеть
методами
перспС!к
тивно
г
о
и
з
ображения
пространства,
МЫ
ВflДИМ,
таЮJМ
.
обр
'
азом,
что
переход
к
новой
форме
рисования
связан
в
этот
период
с
глуБОКlIми
·
изме
.
Jlениями,
ПРОИСХО
Д
ЯЩIIМИ
в
поведен
и и
подростка.
Интерес
н
о
обра
тнться
к
данным
Керше
н
штейнера
относнтель
н
о
частоты
всех
'
JeTblpeX
ступеней.
Мы
виде
л и
уже
,
что
четвертую
сту
пень
Кершенштейнер
встречает
только
с
11
лет,
т.
е.
как
раз
с
то
г
о
возраста,
когда,
по
указанию
большниства
ав
торов,
наступает
у
детей
упадок
их
рисова
ль
ного
искусст
ва.
Очев
и
д
н
о,
мы
здесь
имеем
дело,
как
уже
указывалось,
с
одной
стороны
,
с
0«:060
о
да
рен
н
ыми
н,
с
другой
стороны
,
с
так
и
ми
детьми,
у
которых
препо
да
вание
в
школе
или
осо
бая
обстановка
дома
со
зда
ют
благоприятные
стимулы
ДЛЯ
развития
рисования.
Это
уже
не то
массовое,
стих
и
йное,
спонтанное,
т.
е
.
самопроизвольно
ВОЗ
Н
lIкающее
де
тское
творчество,
это
творчество,
связанное
с
умением,
с
известными
твор~ески
МII
навыками,
с
овладением
материалом
и
т.
д.
Из
приво
днмых
автором
данных
можно
составить
представле
н ие
от
иосите
ль
но
распре
деле ния
четырех
ступеней
по
возрасту
:
мы
ВII
Д
ИМ, что
б-летни
е
дет
и
все
находятся
на
перв
ой
ста
дин
чистой
схемы.
С
11
лет
о
н а
встречается
реже,
рисуно
к
сов
е
ршенствуется,
и
с
13
Jle
T
появ л
яется
реальный
P!JCYHOK
в
полном
И
точном
сМ
.
ысле
этого
CJIOBa.
Любопытны
данные
другого
исследователя
детского
рисунка
-
Левинштейна,
ПОказывающи
е
,
чем
ребено
.
к
в
разном
возрасте на
дедяе
т че
л
овеческую
фигуру
при
схеМа
тическом
изображении
.
Так,
·
мы
в и
д
им
,
что
туловищ
е
вст
р
ечается
всего
50
раз
у
4-летнего
и
100,
раз
у
1
3-детнего
ребе
н
ка;
веки
и
брови
,
13стре
'
lаЮЩIIССЯ
в
92%
у
1
3-
ле
тн
и
х,
в
9
раз
реже
встреча
ются
у
4-летнего
ребенка.
Общиii
выво
д
,
·
который
можно
с
дел
ать,
глядя
на
эт и
данные,
можно
форму
л
ировать
сдс
д
ующим
образом:
ноги,
г
олова
и
руки
вс
.
тре
ч
аютс~
на
са
мых
раННIIХ
ста
д
иях
ра
з
вития
детско
г
о
рисунка,
д
ругие
'
Jасти
те
л
а,
детали
и
одежда
нарастают
по
мере
нараста
НИf1
детСкоl'О
возраста,
Из
того,
что
сказано
выше,
возн
и
кае
т
вопрос:
как
"
н
ужно
относиться
к
художествеНflOМУ
творчеству
в
ПeJ'е
ходнам
периоде.
Является
ЛIJ
оно
.
редким
исключением,
следует
ЛII
его
СТИМУЛllровать,
пр"д.авать
ему
значение,
культивировать
его у
подростков,
или
следует
думать,
.
что
этот
вид
творче
ства
умираеТ
своей
естественной
смертью
на границе
пере
ходного
возраста?
Вот
как
оценивает
де
вочка
-подросток
резу
л
ьтаты.
своих
sанят
и
й
в
кружке
художественного
воспитания
под
рукОо
ВОДСТВQМ
Сакули
ио
й
l
:
«Теперь
краски
мне
говорят.
Их
сочетание
вызывает
во
мне
определенное
настроен
и е
.
Краски
и
рнсуиок
пояс
няют
мне
содержание
картины
и
ее
мысль,
и
потом
мое
большое вннм
а
ние
стала
прив
ле
кать
и
группировка
пред
метов
,
которая
т
акже
создает
настроение
в
картине,
а
.
так
же
<;вет
и
тень,
которы
е
мно
г
о
жизни
вносят
в
нес.
Этот
снет
ме
ня
очень
инт
е
ресует,
и
КОГДа
мы
рисуем
с
натуры,
ыне
всег
да
хочется
как
мож
но
бощ.ше
передать
его,
пото
му
что
с
ним
все
как-то
становится
живее,
но ОН
очень
ТРУдНЫ"».
В
развит
ин
детского
ху
дожест
в е
НIJ
О Го
творчества,
в
том
числе
и
изобра
зи
т
ельного,
нуж
н
о
соблюдать
ПРИИЦI!П
сво
боды,
яв
л
яющийся
вообще
'
не,nременным
условием
всякого
TBop<leCToa.
Это
з,начит,
чт о
творчеСКllе
занятия
детей
не
могут
быть
ии
об
я
зательными,
ни
прину
д
ите
л
ьными
и
мо
гут
возникать
тЬлько
из
де
тских
интересов.
Поэтому
и
рисование
в
переход
н
ом
возрз.сте
не
может
быт'=!
массовым
и
осео~щим
явлеиием,
н о и
для одаренных
детей,
и
даже
для
детей
,
которые
не
собираются
впоследствии
Быьь
про
фессионалам
.
и-художниками
,
рисование
имеет
огромное
культивирующее
значение;
когда,
как
говорится
в
отзыве,
.
привоДимом
выше,
кр
ас
ки
И
'
рисунок
начинают
говорить
подростку,
о
н
овладевает
новым
языком,
расширяющим
его
кругозор,
углубляющим
его
чувства
и
передiнощим
ему
на
языке
обра~ов
то,
что
никаким
д
руги
~{
способом
н е
мо
жет
быть
доведе
но
до
его
сознания.
С
рисованием
в
пере
ходном
возрасте
связаны
две
чрез
вычайно
важны.е
проблемы
,
на
которых
мы
остановимся
в
заключе
ни
е.
Первая
из
H(
IX
состоит
В том,
что
для
под-.
ростка
уже
недостаточно
одно"
дея
те
ль
ности
TBop
'l
eckoro
воображения,
его
.не
удовлетворяет
рисунок,
сдела
нн
ый
как-ннбудь,
для
воп
л
ощ
ения
е
г
о
творческого
воображе-"
~ я
I
Раб
оту
это
г
о
автора
и
ПOCJlсдующю;
сы.
в
сбориике
статей
..
Ис·
,
кусство
В
трудовой
ШКOJIе»
(М.,
1
926)
..
"
ему
необходимо
прио6рести
специальные
профессионзль
мые,
художественные
навыки
и
умение.
Он
дО.'1жен
научиться
владеть
материалом,
тем
особым
способом
выраж
е
юiя,
который
дает
живопись.
То
л
ько
куль
тивир
уя
это
овладе
н
ие
мате
ри
алом,
мы
можем
поставить
на
праВIt
ЛЬ
НЫЙ
путь
развитие
де
т
ского
рисования
в Э
ТОМ
возрасте.
МЫ
ЗIIДНМ,
таКIIМ
образом,
проб
лему
ВО
Bcerl
ее
сложности,
Она
состоит.
ИЗ
двух
частей:
с
о
д
ной
стороны,
нужно
куЛЬТIIВllровать
творческое
в
оображе
ние,
с
другой
стороны,
в
особой
культуре
нуж
дается
процесс
воплоще
НИЯ
образов,
создаваемых
TBop
'
leCTВOM.
То
дь
ка там,
г
де
I!меется
достаточное
развитие
ОД НОЙ
и
другой
стороны,
дет
ское
творчество
может
раЗБиваться
прави
ль но
и
да
ть р
е
бенку
то,
ч
его
мы
впр
аве
от
него
ожидать
.
Другая
сторона,
связанная
с
рисованием
в
этом
возрасте,
зак
л
ючается
в
том,
что
детское
РlIсование
связывается
очень
тесно
с
пр о
и
з
водительны
м
трудо
м
или
с
художествеиным
производст
вом.
Поспе
лова
рассказывает
об
опыте
детского
творч
ест
ва
в
области
создания
гравюры.
В
процессе
этого
·
творче
ства
дет
и
создавали
гравюру,
что
потребовало
от
них
це
лого
ряда
технич
еск
их
процессов
по
изготов
ле
нию
гравюры
и
по
печатаНIIЮ.
«Процесс
п
ечатан
ня,
-
говорит
автор,
----
увлек
ребят
не
менее,
если
н
е
более,
самой
резьбы,
и
после
первых
оттн-
-с
ков
I{РУЖОК
'
значительно
увеЛИЧИJlСЯ».
'
Гравюр
а
сделалась
объектом
не то
ль
ко
художествен
ного,
но
и
т
ехническо
го
творчества
де
т
ей.
Часто
гравюра
благодаря
особенностям
своей
т
ехн
ики
н
вовсе
и
е
ИСПО
лЬ
зовалась
в
художественных
целях,
дети
делаЛ
II
заго.'IOВ
КН,
ОбъявлеНIIЯ,
печати,
при
меняли
гравюриую
технику
в
стен
газете,
НЗГОТОВ
Л
Я
JIИ
IIЛ
J.lю
страЦIIИ
по
природоведен
и
ю
и
об
.
ществоведению,
наме'lая
дал
ьнейшую
связь
работы
с
типо
графским
делом.
И
автор
со
всей
справедливостью
делает
Bbl!JOA,
говоря:
«Было
очевиДlIO
по
заи
нтер еСОВ~Н
НОСТII
ПО
ДРОС
тков
тех
Никой
'
дела,
что
ПРИВ
Jlече
ние
.
ВНlIмания
к
какому-нибудь
прои
зводству
через
·
Лllчное
художественное
творчество
в
нем
есть
один
из
удачиых
п
еда
гогич
еск
их
приемов».
Этот
синтез
художественного
и
производственного
тру
да как
не льзя
более
отвечает
TBop'lecTBY
ребенка
в э
тот
период.
Приво
димые
автором
две
гравюры,
изображающие
мель
ницу
11
кр естьян
ина,
показывают,
до
какой
степени
СЛОЖ
I
IЫ
могут
быть
процессы
технический
н
творческий,
когда
они
переПJJетаются
.
в
месте
.
В:
с
якое
искусство,
,культивируя
специальные
приемы
75
ВОПJющеНI:jЯ
свою,
образов
,
расподагает
своей
особой
тех
ННКОЙ,
и
это
соединение
теХНН'lССКОЙ
дис ц
иплины
с
твор
ч
ескими
упражне
ниями
есть,
вероятио,
самое
ценно
е,
'l
eM
располагает
педагог
в
этом
возрасте.
Лабунская
и
П
естель
описа
л
и
опыт
работы
с
детьми
в
области
художественно
го
произвадства.
~KaKoe
же
значение
,
-
спрашивают
авторы,
-
~1Ожет
иметь
художественное
производство
для
детей
переХОДИ9ГО
и
н
аиболее
тру
дного
в
художественно-педагогическом
отно,
Ш!НИII
возраста
1
3-
14
- 15
лет,
возраст
а,
в
котором
даже
н а
'
нб
олее
способные
как
бы заражаются
друг
у
друга
ут
верждением:
«по-настоящему
ие
умеем
,
'
а
так,
как умеем,
не
CTOIIT::t?
То
л
ько
путем
сохранения
ими
стремле
ния
к
це
J[е
вой
установке
творчества
и
ов
л
а
де
ва н
ию
мате
р
иалом
и
можно
дать
им
дал
ьней
шес;
xyдo~eCTBeHHoe
воспитание
и
.
обрз
.
зоваиие путем
пр нв
лечения
IJX
к
~удожествею
юму
прои
зводству.
Карандаш,
гли
н а
и
краск
и
,
.
используе"ше
для
чисто
изобразите
л
ьных
задач,
как бу
д
то
прискучили
ИМ.
Н
овый
материал
и н
овые,
на
этот
раз
утил
ит
арные
за
Aa'[IJ
дад
ут
новый
ТОЛЧQК ИХ
творчеству.
Если
в
мла
д
шем
во
зрасте
прео
доле
ние
техн
ических
трудностей
rасило
11
тор
МОЗИJЮ
их
творческие
порывы,
то
сеЙч.ас
н
аоборот
:
опреде
Jlе
ниы
е
ограничения,
теХllИческие
тр
удност
и,
необходнмост
ь
Ilри
ме
llИТЬ
свою
изобретатс
л'ь
иость
в
определе
нн
ых
рам
~ax
поднимают
их
ТБорче<:кую
трудовую
актн
вн
ость,-:
qтсю
да
ценность
профес
сионального
уклона
-производства».
Важность
тех
ни
ческого
'
момента,
которым
с
лед
ует
во
оружить
творчество
Для
того,
чтобы
оно
было
возможно
в
этом
периоде,
станет
совершенно
очевид
н
ой,
ес.
'!
И
пр
инять
во
внимание
,
что
он
дает
в
на
и
более
б
л
и
зкой
для
ребенка
фор
ме
зерно
творческого
тр
уда.
Авторы
со
всей
справедли
востью
говорят,
что
такое
твор~
еСТБО
приучит
ребенка
вы
явля
ть
СВОЮ
творческую
способность
в
строительстве
об
щественно-пролетарской
жиз
н
и
(
украше
н
ие
клуба,
из
го
товление
стягов
..
плакатов,
т
еа
тра
льных
прина
длежносте
й
и
стенгазеты).
Авторы
в
своем
опыте
использовали
вышив
ку,
роспись
по
дереву,
трафарет
на
холсте,
игрушку,
швей
ное
и
столярное
дело,
и
все
эти
опыты
приве
л и
к
одному
Ji
тому
же
п
л
одотворному
результату:
наряду
с
развитием
ТlюрчеСКlfХ
возможностей
де
те
й
происходило
техническое
развитие
де
тей,
самый
труд
становился
осмысленным
и
радостиым,
а
творчество,
переставая
бы
ть
заба
во й
и
игрой,
не
интересующей
серьезного
подростка,
начин
ало
удовлет
в
орять
серьезному
КР!t:ТИ
'lес
кому
отноше
Н1II
О
р
ебе
нка
к
своим
занятиям,
так как
строилось
на
основе
техн
ики,
ко-
7.
торой
ребенок
овладевал
постепенно
и с
трудом
.
Отсюда,
как
и И3
опыта
детских
театральных
постановок,
очень
ле.ко
найти
выход
в
область
'
IИСТО
технического
творчест
ва
детей.
Бы
ло
бы
совершенно
неверно
пре
дста
В
JJ
ЯТЬ
себе
дедо
так,
будто
все
творческие
в
озмож
но.сти
детей
ограничива
ются
исключительно
художеств~н
ным
творчеством.
К
со
жалению,
традиционное
воспитание,
держа
вше
е
дете
й
в
дз
леке
ОТ
труда,
позволяло
детям
проявлять
и
раЗБивать
творческие
спо
со
бност
и, г
лавным
образом,
в
обдаст"
ис
кусства.
Именно
ЭТИМ
объясняется
то,
что
детское
художе
ственное
творчество
является
наиболее
изученным
и
хоро
ша
известным.
Однако
и в
области
тех
ники
мы
встречаем
ся
с
интенсивным
раЗВИ'шем
Де7СКОГО
iворчества,
особенно
в
том
во
зрас
те,
который
н ас
интер
есует.
Изготов
ление
мо
делей
аэроплаиов,
ма шин,
созда:ние
новы
х
конструкций,
чертежей
и
занятия
в
кружках
юных
натуралистов
-
все
этн
формы
TeX
HJ!lleCKOro
Детско
го
творчества
прнобретают
огромное
значение
в
СВЯЗI!'
С тем,
что
направляют
интерес
и
внимание
детей
на
новую
область,
в
которой
может
пр0-
я~ляться
творческое
воображ
ен ие
че
ло
в
ека.
Как
мы
Вll
дел
и,
на ука
,
к
ак
11
искусство,
допускает
при
ложе
ни
е
TB
Op'
J
eCKO
I
·O
воображения,
техника
является
про
дуктом
той
же
деятельности,
кристаллизованным
вообра
жением,
по
выражению
Рнб
о.
дети,
которые
пытаютr:я
овладеть
процессами
научного
и
технического
творчества,
опираются
в
такой
же
мере
н
а
TBop'leCKoe
воображение
.
как
11
в
·о
блас
ти
TB
op'lecTBa
художественного.
РазвитР.е
радио
в
настоящ
ее
время,
общая
пропаганда
технического
обра.зования
создали
в
последние
годы
развитие
целой
сети
эле
ктротехнн
чес
ких
кружков.
Наряд
у
с
ними
сущест
в
ует
целый
ряд
п,роизводственных
кружков
рабочей
МОJlО
деж
и
при
за
во
дах
-
авиакружки,
кружки
химнков,
конст
рукторов
И
т.
д.
Такую
же
задачу
выполняют
в
отношении
развития
детского
творчества
кружки
юных
натуралистов,
которые
пытаются
сочетать
свою
творческую
работу
с
задачами
ПОДНЯТIIЯ
наро
д
ного
хозяйства;
кружки
юных
натурали
Стов,
кружки
юцых
тех
ников,
которымн
обрас
тают
ПlIонер~
ские
к
луб
ы,
долж
ны
сделатьСя
школой
будущего
тeXНlI'Je
ского
творчества
нашнх
подростков.
Мы
не
остаНОВ1fМСЯ
подробно
ни
на
этом,
ни на
ДРУГJl
Х
видах
TBOpQeCTBa,
как
музыкальное,
скульптуr\Ное
и
т. п.,
потому
ЧТО
в
наши
задачи
не
входит
дать
полное
11
с
исте
матическое
перечисление
всех
возможных
видов
детского
"
творчества.
Нашей
целью
не
является
также
описание
ме
тодики
работы
с
детьми
по
каждому
из
.
перечи
слен
ных
выше
видов
детского
творчества.
Н
ам
важно
было
указать
только на
механизм
детского
Tвop'lecTBa.
на
важнейшие
особенности
этого
творчества
8
ШКQЛыюм
возрасте,
а
так
же
на
примерах
наибо
лее
изученных
форм
творчества
шк.о
л
ьника
показать
Н
работу
этого
механизма,
н
на
личие
Э
ТlIХ
особенностей.
В
заключение
следует
указать
на
особую
важность
ку
л
ьтивирования
творчества
в
школьном
вОзрасте.
·
Все
бу
дущее
человек
постигает
при
помощи
творческого
вообра
жения;
ориентировка
в
будущем,
поведение,
опирающееся
на
будущее
и
исходящее
из
этого
б
.
удущего,
есть
главней
шaя
функцня
воображения,
и
поскольку
основная
воспи
тате
Jl
ьная
установка
педагогической
работы
заключается
в
напраlrл:ении
поведения
школьннка
по
линии
подготовки
его к
будущему,
постольку
развитие
н
упражнение
его
во
ображен!!я
являются
одной
ИЗ
основных
СИЛ
в
процессе
осуществлен
ия
этой
ц
ел
и.
Создание
творческой
л
и ч
н
ости
,
устремленной
в
буду
щее, по
дготовляется
творческим
воображением,
воплощаю
щимся
в
Настоящем.
•
Рис.
1.
Автомобиль
(
кара
к
ули).
01°
Рис.
2
и
8.
«
Г
ОЛОВОНОГII)
.
::~~~
иr:~:~~н~~Л:Т~С:век~е=К~~~В:~~~~I~с;а~
схема
Девочка
дома
не
р и
сует
11
не
IIMeeт
КИllГ
с
.
}(артииками.
"