Выготский Лев. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк
Подождите немного. Документ загружается.
ГЛАВ
А
",
МЕХАНИЗМ
творч
'
ЕСКОГ
,
О
ВОО&РАЖЕНИЯ
~aK
уже
в и
дно
'
из
всего
того,
ч
то
сказа
н
о
в
.
ыше,
вообра
жение
является
крайне
сложным
по
своему
составу
про
цессом.
Именно
эта
CJюжносгь
составляет
глав
н
ую
труд
ность
в
изучении
процесса
творчества
и
приводит
'JЗСТО
К
неверным
представлениям
ОТНОСИТeJ1ЬНО
самой
природы
этого
процесса
и
его
характера
как
чего-то
необычно
г
о
и
совершенно
Jlсключител
ьн
ого.
В
нашу
задачу
'
здес
ь
не
ВХО
дI!T
дать
сколько-нибудь полное
описание
состава
этого
процесса.
Это
потребовало
бы
о
ч е
нь
длнн
н
ого
психоло
ГИ~
J
еского
анал
и
за,
который
сей.час
ие
может
интересовать
н
ас,
но
для
того
чтобы
д
ать
представлеНl:lе
о
сложности
этой
деЯТeJ1ЬНОСТИ,
МЫ
останОвимся
оче
н ь
кратко
на
неко
торых
f.40MeHTax,
входящих
в
состав
ЭТQГО
процесса.
Вся
кая
деятельность
воображеиия
и
-
мест
всегда
очеиь
ДЛltн
ную
историю.
То,
что
мы
называем
творчеством,
есть
обыч
но
только
катастроф
ич
еский
акт
.
родов,
яв
и в
ший
ся
В
ре
зультате
оче
иь
долгого
внутреннего
вынашивания
и
разви
тия
п
л
ода.
В
самом
начале
.
э т
ого
процесса
,
как
мы
уже
з
н
аем
,
стоят
всегда
воспр
и
ятия
внешние
и
внутренние,
составляю
щие
основу
нашего-
опыта
.
Т
о,
'
ч
то
ребенок
видит
и
CJlbl
-
.
шнт,
является,
таким
образом,
первым
и
опорными
точкам
и
для
его
будущего
т
ворчества.
Он
накапливает
материал,
из
которого
впосле
д
ствии
бу д
ет
строить
е
г
о
фантазия.
Далее
сле
д
ует
очень
сложный
процесс
перерабо
т
ки
это
г
о
материала.
Важнейшими
составными
ч
астями
этого
про
цесса
являются
.ц.
иссоциация
и
а
.
ссоциация
в
о
спринятых
в п
ечатлений.
Всякое
впечатлеиие
предста5JJяе
т
из се
Б
SI
с
л
ожное
целое,
состоящее
из
множества
отдельных
ч
астей.
Диссоциация
заключается
'
в
1;'ом,
ЧТО это
сложное
ЦМ
0 е
как
бы
рассекается.
на
части,
отдельные
ч
асти
вы
д еляют
CSt
преимущественно
по
сравнению
с
д
ругими,
одни
сохра
'
няют~я,
д
ругие
забываются.
Диссоциацня,
таким
образом
,
является
необходимым
условием
для
бу
д
ущей
деятель
н
о
стн
фантазии.
Для
того
чтобы
сое
д
инять
в
п
оследствии
раз
л
ичные
эле
менты,
человек
должен раньше
всего
нарушить
ту
естест
венную
связь
элеме
нт
ов,
в
которой
они
были
вос
п
р
ин
яты.
Раньше
чем
создать
образ
Н
аташи
в
«Войне
И
м
ире
»
,
Т
олстой
дол
жен был
выделить
от
д
ельные
черты
д
вух
род
ных
ему
женщин,
без чего
он
не
мо
г
бы
их
смешать
или
"
перетолочь
в
образ
Наташи.
Вот
это
выделение отдельных
черт
и
оставлеиие
без
внимания
друг
нх
и
может
быть
по
праву названо
диссоциацией
.
ЭтОТ
процесс
крайне
важен
во
всем
умственно
.
м
развитии
человека,
он
лежит
в
осиаве
абстрактиого
мышле
ния,
в
основе
образования
поиятиА.
Это
умение
вы
д
елить
отдельные
черты
сложноro
цело
го
имеет
зиачеиие
для
всеЙJ)ешительно
творческой
работы
человека
на
д
впечатлениям
и.
За
процессо
м
дщ:социации
следует
пр.оце:сс
измеиения,
которому
подвергаются
эти
Д
ИССОЦllllрованные
элементы
.
Этот
процесс
изменения
ил
и
'
н
-
скаже
ния
основан
на
динамичнос
ти
наших
внутренних
нервных
воЗбуж
д еиий
и
соответствующих
им
образов.
Сле
д
ы
от
внешних
впечатлеиий
не
складываются
неПОДБИЖНО
в
на
шем
мозгу,
как
вещп
иа
д
не
корзпны.
Эти
следы
пред
ставляют
собой
процессы,
анн д
вижутся,
изменяются,
жи
вут,
отмирают,
и
в
эtoм
ДВ
liжении
лежит
зало
г
и х
изме
нения
под
в
л
иянием
виутре!:!иих
факторqв,
искажаюЩих
и
перерабатывающих
их.
В
качестве
примера
тако
го
внут
реннеro
изменения
NОЖНО
привести
имеющий
огромное
з
нач
ение
для воображен
ия
вообще
и
дл
я
воображения
реб~ика
в
'
частности
процесс
преувеличения
и
преумень
шения
отдельных
элеме
итов
впечатлений.
ДаНJ:!ые
в
де
йствительности
впечатления видоизменя
ЮТСЯ,
увеличивая
пли
уменьшая
свои
естественные
разме
ры.
Страсть
детей
к
преувеЛllчеНIIЮ,
как
и
страсть
к
пре-
.
увеличен
ию
взрослых
люд
ей,
IIмеет
очень
глуб
о
кие
внут
ренние
основания.
Эти
осиования
заключаются
большей
частью
в
том
ВЛИЯНИИ,
которое
оказывает
наше
внутрен
нее
чувство
на
внеwняе
впечатления.
Мы
преувеЛlIчиваем
потому,
что
МЫ
хотим
видеть
веЩI!
в
преувеличенном
в
и
де,
потому
что это
соответствует
нашей
потребности,
на
шему
внугреннему
состоянию.
Страсть
детей
к
пре
увел
и
чеНЧ:IЮ
прекрасно
запечатлелась
в
сказочных
образах.
Грос
"РИ80
дIlТ
рассказ
своей
до
чери,
ког
д
а
ей
было
пять
с
по
ловиной
лет.
«Был
однажды
король,
-
начала
малютка
,
-
у
которо
го
была
маленькая
дочка.
дочка
лежала
в
колыбели,
он
подошел
к
ней
и
узнал,
что это
была
его
д
очь.
Пос
ле
это
го
онп
отпраздновали
свою
свадьбу
.
Когда
они
'
сидели
за
столом корОль
сказал
ей
. :
прииеси,
пожа
луйста,
пива
в
б о
ль
ш
О
м'
стакане.
Т
о
г
да
oНla
принесла
ему
стакан
пива,
в
ыш
иной
в
тр
И
ар
ш
ии
Э.
После
этого
о
ни
все
усну
ЛИ,
кроме
короля,
который
ИХ
ст
о
рожил,
и
если
оии
еще
не
умерли;
то
живы
и
до
сих
rюр».
«Это
преувеличение,
-
г
оворит
Грос.
-
вызы~ается
ин-
11
,
тересом
ко
всему
вы
дающемус
я
и
необыкновеННQМУ.
к
к о
торому
прн
соед ин
яетс
я
ч
ув
ств о гор
до
сти,
связанное
с
во
ображаемым
обла
да
ни
ем
че~-ннбудь особенным:
у
ме
ня
30
мо
нет,
нет
50,
нет
1
00.
нет
10001
Или;
н
только
что
ви
дел
6а(50ЧКУ
величнной
с
кошку.
нет.
величи
ной
с
дом
!)).
Бюлер
со
всей
сп
рав
едЛ ИВО
СТ
ЬЮ
указывает
-на то.
что
в
этом
процессе
изменения,
н Б ч
астност
и
пр
еувелнченин,
пр
о
и
сходи
т у
реб
е
нк
а
упражнение
в
опер
ир
овании
с
ве
л
ичина
ми.
кото
рые
н
е
п
осредс;тве
нн о
в
его
опыте
не
бы
л
и
д
он
ы.
К
.
акую
огромную
цeHHO~Tb
имеют
эти
процессы
н
з
ме
н
енин,
и в
частности
п р
еувел
ич
ения,
оче
н ь
лег
ко
видеть
на
примерах
чи
слового
в
оображе
н
ия,
пр
ив
одимых
Рибо.
«
Чи
словое
вооб ра
жен
и е
н иг
д
е
-
н е
ДОС
Тl
tгало
такого
п
ы
шн
о
г
о р ас
цв
ета,
-
говорит
он,
-
как
у
восточных
наро
ДОВ.
ОНИ
игра
л
и
с
числами
с
заме
ч
ател
ьн
ой
смелос
ть
ю
и
ра
с
т
о
ч
ал
и
н
х
с
БЛliстательнейшим
мотовство
м
.
Т
ак,
н
хал
дей
ской
кос
мо
гонни
рассказывалось,
чт
о
бог
-
ры
ба
Оан
н
ес
-
п
освя
т
ил
259200
лет
воспитанию
ч
еловечества
,
за
т
ем
в
теч
ение
432000
лет
царствовали
на
земле
разные
миф
и че
ск
ие
личности,
а
по
п
рошеств
ии
э
ти
х
69
1
200
лет
лицо
земли
бы
л
о-
обновлено
потопом
...
Ин
дусы
пер
ещего
ля ли
однако
все
эт
о.
Они
изобрели
громаднейшие
едини
ц
ы
.
с
лужа
щие
ос н
овой
и
мате
риа
лом
для
фа
нт
аСТЮ
l
еской
н
г
р
ы
с
чи
слами.
Джайнасы
делят время
на
два
п
ериода
:
ВОСХОДЯЩий
и
НИСХО
ДЯЩ
Ий.
Каждый
из
·
них имеет
басно
слов
н
ую
про
Должй
тельность
2000000000
000 000
о
к
еа
но
в
лет.
причем
кажд
ый
океан ле
т
равен
сам
п
о
себе
10
00000000000
000
годов
..
,
Р
азм
ыш
ле
ния
о
:
такой
пр
о
должительности
.
естестве
нно
должны
вызыва
ть
у
н
абож
ного
буддиста
го
ловок
р
ужеНllе»
.
По
до
бная
II
г
ра
с
'
IИ
СЛОВЫМИ
преувеличениями
оказы
вается
в
высоко"й
степе
н
и
важной
для
человека,
и
живое
доказательство
этому
мы
в и
дим
в
астрономии
11
д
р у
г
их
ej;ТeCTBeHHЫx
на
уках
,
которым
приходится
оперировать
не
меньшнми,
Э
гораз
д
о
боль
ши
м
!!
велнчинами.
«В
науках,
-
говор
нт
Риб
о
,
-
числовое
вооб
р
аже
н
ие
Il
e
обле
кает
ся в
форму
подобного"
бреда.
Н
ауку
обвиняю
т
в
том,
будто
бы
она
·
своим
развитнем
по-давляет
воображе
н
ие,
тогда
как
в
деЙСТВlIтеЛ
Ы
IOС
Т
II
она
открывает для
его
т
ворче
с
тва
несравненно
более
широкие
об
ласт
и.
Астроно
мия
витает
в
беско
нечн
ост н
време
ни
и
пространства
.
Она
видит
зарождение
миров,
ме рц
ающ
и х
сперва
тусклым
с
ве-
т
ом
ту
.
машю
сти,
ко
тора
я
затем
превращается
Б
яр
.
ко
бли
стающ
и е
солнца.
Эт
и
солнца,
охлаждаясь
,
п
ок
р
ываются
пятнами,
т
уск
неют
11
ме
ркн
ут.
Гео лог
и
я
с
леднт
за
разви
-
21
тием
обmаемой
нами
п
ланеты
сквозь
ряд
переворотов
и
Rатаклизмов;
она
предусматривает
отдаленное
бу
д
ущее
,
когда
земной
шар,
утеряв
водяные
пары,
защищающие
его
атмосферу
от
чрезмерно
г
о
и
з
лучення
тепла,
долж
ен
будет
.
погиб
н
уть
от
холода.
Общепрннятые
в
нынешней
физике
и х и
мии
гипотезы об
атомах
и
ч
астицах
тел
не
уступают
своей
смелостью
дерз
новеннейшим
измышлениям
индус
ского
воображения».
Мы
вндим,
что
преувеличение,
ка
,
к и
воображение
во
обще,
одннакрво
нужно
в
искусстве,
как
и
в
науке.
Не
будь
этой
способности,
так
комично
проявляющейся
в
сказке
де
вочки
пяти
с
половиной
лет,
человечество
не
мог
ло
бы
создать
астрономию,
геологию
,
физику.
Следующи~
моментом
в
составе
проnессов
вОображе
ния
является
ассоциация,
т.
е.
объединение
д
иссоцииро
ванных
и
измененных
элементов.
Как уже
у
казывалось
выше,
эта
ассоциа
ц ия
может
происходить
на
различной
основе
11
принимать
раЗЛ1lчные
формы
от
чисто
субъек
тивного
объединения
образов
до
объективно
научного,
со
ответствующего,
например,
географичеС?ким
пре
дставл
еии
ЯМ
.
И, накоиец,
·
заключнтельным
и
после
дним
,моментом
п
редварительной
работы
воображения
является
комбина
ция
отдельных
образов,
привед
е
Нllе
их
в·
систему,
по·
строение
сложной
картины.
На
Э10М
деятельиость
творче
ского
воображения
не заканчивается.
Как
мы
отмеча~и
уже, по
л
ный
круг
этой
деятельности
бу
дет
завершен
тог
да,
ког
да
воображение
воплощается
,
или
кристаллизуется
,
во
внешних
обра
зах
.
.
О
д нако об этом
процессе
КРlIста!Iлизации,
или
перехо
да
воображения
в
действительность,
мы
буд~м
говорить
осо
бо.
Здесь
же,
останавливаясь
только
на
внутренней
сторо
не
"
воображения,
следовало
бы
указать
на
те
основные
пси
хологические
факторы,
от
которых
заВIКИТ
протекаиие
Бсех
этих отде
льных
процеССОБ.
Первым
такнм
фактором
всегда,
как
устанавливает
психологический
анализ,
яв
л
я
ется
потребность
ч
"
еловека
в
приспособлеllИИ
к
окружаю
щей
среде.
Есл
и
окружающая
жизнь
не
ставит
перед
че
ло
веком
задач.и,
если
ПРНDычные
и
насле
дс
твенные
его
реакции
вполне
уравновешивают
его
"
с
окружаЮЩIJМ
мн
ром,
тогда
нет
никакого
оенован"я
для
ВОЗНИRновения
творчества.
Существо,
"
которое
является
вполне
приспо
собленным
к
ОRружающему
миру,
такое
существо
не
мог
ло
бы
ничего
желать,
ни
к
чему
стремиться
и,
коне
ч
но,
ничего
.
-
не
могло
бы
творить.
ПО
~.!9МУ
В
основе
т
ворчества
"
всегда
лежит
непрнсп
осо
бленность,
из
ко
торой
возникают
потр
е
бlЮ
С
ТН,
стремления
ИЛИ
желания:
«Каждая
потребность,
-
г
ово рит
Рибо,
-
стремление
или
желание
отдельно
ИЛ!!
~e
':Вместе
с
неско
льк
и
м
и
д
ру
ги
м
и
может
поэтому
служить
!!мпульоом
К
TBOp'Jec
.
TBY.
Псшюлогнческий
анализ обязан
кажд"ый
ра
з
разлагать
«самО
ПРОlI
звол
ьное
творчество»
на
эти
пеР
В И 9
ные
erQ
эле
мент
ы
...
Всякое
и
зоб
рет
ен
ие
имеет
поэто
му
Д
в
II
-
Г
а т е
л
ь
н
О
е
ПРОIIСХО)f\.дение;
основная
сущность
тв
о
рчеСJ{О
ГО изо
бре
тения
оказы
ваетс
я во всех
случаях Д
в
JI
Г
а т е
Л
ь
И
О
й.
Потребности
и
желания
сами
по
себе
ничего
создать
ие
могут.
Они
являются
,
только
стимулами
и
д
виж
ущ
ими
.
пр
уж
ииа
м
и.
для
изобретения
необхо
дима,
кроме
ТО:го,
на
л
ичность
еще
и
д
ругого
условия,
а
именно:
самопроизволь
ного
воскрешения
образов.
Самопроизвольным
воскреше
нием
я
называю
такое,
J<aKoe
п
роисхо д
ит
внезап
но,
без
явных
вызывающих
его
причин.
ПРИЧИНЫ
этн
'фактически
существ
уют, но
их
деЙСТВl'lе
облекается
в
скрытую
ФОРМУ
мышления
по
аналогии,
аффективного
иаСТрQeНlIЯ,
бессоз
·
нательн
ой
мозгово
й
работы».
На
л
ичие потребностей
или
ст
рем
ле
инй
прнводит,
та
ким
образом,
в
дв
ижение
процесс
воображеJ(ИЯ,
оживаиие
следов
нервиых
возбуждений,
дает
ьi.ан~риал
для
его ра
боты
.
Эти
два условия
необходимы
и
д
остаточиы
для
того,
чтобы
понять
дея
тельиость
воображения
н всех
вхо
д
ящих
в
его
состав
пр
оцессов.
Возникает
еще
вопрос
ОТНQCитслыiо
факторов,
от
кото
рых
завис
ит
воображение
.
Что
касается
психо
логи
че
ск
их
факторов,
то
они
переЧllс
ле
ны
нами,
прав
д
а
несколько
разрозненно,
выше.
Мы
уже
говорили,
что
.ц..еятель
ность
воображення
зави
сит от о
п
ыта,
от
п
от
ребностей
и
интересов,
в
которых
эти
потре
б
н
ост
и
выражаются.
Легко
понять
также,
'lто
оно
заВIlСИ:Г
от
комбннаторной
способности
и
упражнеиия
в
этой
деятел
ьности;
воплощения.
про
ду
ктов
воображения
в
ыатериальную
форыу;
зависит
д
алее
от
технического
уме
иня
н
от
традицнй,
т. е.
от
тех
образцов
творчества,
кото
рые
влияют
на че
ло
века.
Все
это
факторы
ОГРОЫJlОЙ
важ
HOCтtl,
но
на
стол
ько
очевидные
11
про
с
тые,
что
о
-
них
мы
сейчас
подробно
гов о
рить
не
стане
м.
Гораз до
менее
за
ы
.
етно
.
и
поэтом
у
гораздо
более
важно
действ
ие
другого
фактора,
Jlменно
окружающей
среды.
Обы
чно
воображе
ние
пре
дставляю
т
как
иск
лю
чительно
ВilутреннюЮ·
дея
те
л
ьно
ст
ь,
не
завнсящую
от
внешних
условий
или
в
луч
шем
случае
заВИСИМУI9
O~ этих
условий
одной
стороной
,
2А
нменно
постольку,
поскольку
ЭТИ
условия
определяют
~a
териал,
J/ад
которым
работает
воображение.
Самые же
процессы
воо(!ражеIlИЯ,
направление
его
с
первого
взгля
да
кажутся
руководимыми
только
изнутри
чувствами
и
потребностями
самого
человека
и
поэто
м
у
оБУCJIовленны
ми
субъективиыми,
а
не
объеКТИВНЫМII
причиtIами
. .
На
самом
деле
это
не
так,
Уже
давио
в
психологии
был
уста
новлен
закон,
согласио
которому
стремление
к
творчеству
всегда
бывает
обратно
пропорщюнально
простоте
среды_
«Поэтому,
-
говорит
Рибо,
-
при
сравнеНIIИ
черноко
жих
с бе л
ыми,
пеРВО6ытных
'
с
цивилизованнымн
оказы
вается,
что
при
одинаковой
числеиности
населения
непро
порциональность
числа
новаТОРЕ)В
в
том
и в
другом
слу
чае
поразительна
J-
.
Прекрасно
поясняет
эту
зависи
м
ость
творчества
от
среды
ВеЙсман.
Он
говорит:
t:Предположим,
что
на
ост
ровах
Самоа
'
рождается
ребенок,
обла
д
ающий
своеобраз
иым
и
исключительным
гением
Моцарта.
Что
он
может
сделать?
Самое
большое
-
распростраНI!ТЬ
гамму
с
трех
или
четырех
тонов
до
семи
н
создать
несколько
более
cJJожны.x
мелоди~,
но
он
столь
же
неспособен
был бы
со
ставлять
симфонии,
как
Архимед
-
изобрести
динамо
элеКТРИ!
l
ескую
машину»
.
Всякнй
изобретатель,
даже
геиий,
является
всегда
рас
тением
своего
времени
11
своей
среды.
Его
творч~во
исход
ит нз
тех
потребностей,
которые созданы
до
него,
и
опирается
на
те
возможности,
которые
опять-таки
сущест
вуют
вне
него
.
Вот
.
почему
!\!ы
замечаем
строгую
по€ледо
вательноС'Ть
в
ИСТОРllческом
развитии
техники.
н
науки.
Никакое
изобретение
II
научное
открытне
не
появляется
раньше,
чем
создаюТ(;я
материальные
н
психологические
условия,
необходимые
для
его
возникновения_
Творчество
'представляет
собой
иcrоричес){и
преемственный
процесс,
где
всякая
последовательная
форма
опре
д
елена
предшест·
вуfoЩIIМИ.
.
Этим
же
объясняется
и
неПРОПОРЦlIональное
распреде
ление
новаторов
и
творческих
д
еятелей
'
по
различным
классам.
Прнвилегироваиные
классы
д
ают
неизмернмо
больший
процент
научных,
тех
.
нических
11
ху
д
ожественных
изобретателей,
п
отому
что
именно
в
этих
классах
нали·
ч
ествуют.
все
условия,
которые
необходи
.
мы
дл
я
творчества.
~ОБЫКНIOвенно,
-
говорит
Рибо,
-
так
много
говорят
о
свободном
полете
воображення,
о
всемогуществе
гения,
что
забывают
о социологических
условиях
(не
говоря
о
других),
ОТ
которых
на
каждом
шагу
зависит
то
и
дру
г
ое.
"
Как
бы
IIИ
было
ин
днвидуал
ьио
всякое
твореиие,
оно
всегда
заключа
ет
в
себе
социальный
коэффицие
ит.
в
этом
смысле
ннкакое
изобретеи
и
е
не
·
будет
в
cтpOГOf.;1
смысле
лцчtlЫМ,
в
нем
всегда
остается
кое-чro
от
анони~щоro
со
т р
удничества.
ГЛА
-
ВА
/У
,
ВОО6РАЖЕНИЕ
У
РЕ6ЕНКА
И пОДJ'ОСТКА
Деятельность
тво
р
ческого
воображения
оказываетс
я
очень
сложной
и
зависящей
от
целого
ря
да
самых
раз
лич
ных
факторов.
СовершенtЮ
П
ОНЯТНО
fI
.
ОЭТОМУ
,
что
э
та
деятелыlстьь
не
может
быть
одина
к
ова
у ребеика
и
у
взрослого,
потому
чт.о
все
факторы
эти
прииимают
раз
ЛIIЧНЫЙ
,
вид
в
ра
зл
и
чныеэ
п
()хи
Ae
TC'ГB1:j..
Вот
ПО1lему
в
каждый
период
детского
развития
TBop
'l
ecKoe
воображе
ние работает
особенным
образом,
.
свойственным
имен
-
но
да
нной
ступенн
развития,
на
которой
стоит
ребенок.
М
ы
видели,
что
воображение
зависи
т
от
опыта
,
а
'о
п
ы
т
ре
бенка
складывается
11
растет
п
ос
тепенно,
он
отличается
Г;llубок
и
м сноеобразием
по
сравнению
с
впытом
взросло
г о.
Отношение
к
среде,
которая
своей
·
сложностью
или
про
стотой,
СВО
И
МИ
траЩЩИЯМfl
И
ВЛИЯ
НИЯ
МИ
стимул
ир
уе
т
и
направ
ляет
пр
оцесс
т
вор
ч
ества,
у
ребенка
опять
совсем
д
ругое.
Интересы
ребенка
и
вз
рослого
различны,
и
поэто
му
понятно,
что
воображение
у
ребенка
работает
иначе
,
ч
ем
'
у
взрослого.
Чем
же
отличается
воображение
ребенка
от
воображе
ния
~зросnого
I!
какова
основная
Линия
его
развития
в
детском
возрасте?
до
сих
п
ор
существует
еще
мнеиие,
что
у
р
ебенка
воображе
ни
е
бо
га'Jе,
чем у
взрослого
человека.
детство
считается
той
порой,
когда
фантазия
развита
иаи!50
лее,
и,
согласно
этому
вз
г
ляду,
110
мере
ра звит ия
ребенка
его
воображение
и
сила
его
фантазии
идут
'
н
а
убыль.
Это мне
ние
СЛОЖИЛось
потому.
что
целый
ря
д
на
блюдений
над
де
ятельностью
фантаЗ
ilИ
дает повод
для
такого
вывода.
дети
могут
и
з
всего
с
де
лать
все,
говорил
Гёте,'
и эта
нетребовательность,
н
еприхотливость
детской
фантазии,
которая
уже
несвобод
н а
у
взрослого
челов
ека
,
п
рин
нма
лась
'Iaeтo
за
свободу
или
богатство
дeTC~O
г
o
воображе
ния.
да
ле
е
СОЗДанне
детс
кого
воображения
резко,
ярко
расходится
с
опытом
взрослого
человека
,
и
отсюда
тоже
делалис
ь
заключения,
чт
о ребенок
живет
в
фантастическом
26
мире
более,
нежели
в
реальном.
Затем
известны
неточ"
ность,
искажение
реального
O
nblT
g,
преувеличение
и,
нако
нец,
охота
к
ска
зкам
и
фантастическим
рассказам,
свойст-
венная
ребенку.
.
Все
это взятое
вместе
и
послужило
основанием
для
то
го,
tlтобы
утверждать,
бу д
т
о
фантазия
в
детском
возрасте
работает
богаче
.
и
ра
з
нообразнее,
ч
ем
у
зрелого
человека.
О
дна
ко
'
взгляд
этот
не
находит
в
себе
по
дтве
рждения
при
на у
чном
ра
с с
мотре нии
этого
вопроса.
Мы
знаем
,
что
ОПЫТ
ребенка
гораздо
беднее,
чем
о'!ыт
взрослого
человека.
Мы
з
наем,
далее,
что
интересы
его
проще,
элеме
нт
арнее,
бед
нее;
наконец,
отношения
его
со,
средой
также
н
е
имеют
той
сложнос
т
и,
тонкости
и
многообразия,
кот
орые
отличают
пове
д
ение
взрослого
'
человека,
а
ведь
э
то
все
важнейшие
факторы,
которые
определяют
работу воображения.
Вооб
ражение
у
ребенка,
как
я-сно
уже
из
этого
,
не
богаче,
но
.
беднее,
чем
воображение
взрослого
'Jеловека
;
в
пр
оцес<::е
развития
ребенка
развивается
и
воображение.
достигая
своей
зрелости
т
олько
у
взрослого
человека.
Вот
почему про
дукты
настояще
г
о
твор
ч
еского
вообра
жения
во
всех
областях
творческой
дея
тельности
принад
лежа
т
ТОЛЫ50
уже
со
зревш
ей
фантазии.
П
о
мере
прибл
и
жеиия
к
з р
елости
на
чин
ает
созревать
и
воображение,
и
в
п е р
еходном
возрасте
-
у
подростков
с
порой
п
олового
соз
,
ревания
-
соединяются
мощный
подъ ем
воображення
и
первые
'на
чатки
со
зрева
ння
фантазии.
далее.
авторы.
пи
савш
и е
о
воображении
,
указывали
на
тесную
связ
ь
между
половым
созреванием
и
развитием
воображеllИЯ.
П
о
нять
эту
Связ
ь
можно,
если
принять
во
внимание
,
что
в
эту
по
р
у у
п
одростка
созревае
т
11
по
дытож
ивается
его
большой
опыт,
вы
з р
евают
так
называемые
п
остоянные
интересы,
быстро свертываются
интересы
детские
и
в
'
связ
и с
общим
созре.ванием
по
лу
ч
ает
оконча
т
ельное
оформление
I!
дея
·
тель
н
ост
ь
его
воображения.
Рибо
в
своем
иссле
дован
ии
творческого
ВQображени
я
дал
крнвую,
приво
д
имую
здес
ь
,
которая
<;Д~IВOJ]
ич
ески
изображает
развитие воо6ра.жения
и
которая
по
зволяет
понять
своеобразне
детского'
воображения,
воо
бражения
зрелого
че
ловека
и
воображеиия
в
тот
переХО
ДIIЫЙ
перио д
,
который
сейчас
занимает
нас.
Основной
эакон
развития
воображения,
который
представляет
эта
кривая,
форму.
лируется
так:
воображение
в
своем
раЗВИТИII
ПРОХОд"Т
.·
через
два
п ер и
ода,
разделенные
крити
ч
еской
фазой.
Кривая
·
/М
п
ре
дставляет
ход
развития
воображения
в
первый
п
е·
рнод
.
Ои
а
круто
поднимается
вверх
и
затем
AOBOJlbHO
дм·
21
l(РШI1)Я,
ПОКi!ЗЫJ.lающая
развитие
воображения.
го
держится
на
достигнутом
уровне
. .
Линия
RO,
прове
денная
п
уикти
ром,
пред
ставляет
ход
развития
ии-.
теллекта,
или
рассудка.
Это
развитне
начинается,
как
видио
IIЗ
чертежа,
позже
'(
поднимается
медленнее,
по·
тому
что
требует
гораздо
большего
накопления
опыт
а и
бо
лее
сложной
его
перера
ботки.
Тольк()\
В
точке
М
обе
Л
IIНИИ
-
раЗВlIтие
воображе
Н!!Я
и
развитие
р азу
ма -
совпадают
. .
Эта
левая
сторона
нашего
чертежа
показывает
нагляд
но то
своеобразие,
которым
отличается
деятельность
во06-
ражеНlИЯ
в
детском
возрасте
и
которое
принима
лос
ь
мно
ГiJМИ
исследователями
за
богатство
детского
воображения.
Из
чертежа
легко
увидеть,
что
развитие
воображения
и
развитие
рассудка
очень расхо
дя
тся
в
де
тском
возрасте
,
и
эта
относительная
самостоятельность
д
етского
·
воображе
ния,
его
не
зав
нснмост.ь
от
де
ятельности
рассудка,
являет
ся
выражением
не
богатства,
но бе
д
ности
дет
ской
фан
.азии.
Ребен
ок
может
вообразить
себе
гораз
до меньше, чем
взрослый
человек, н
о он
больше
доверяет
продук там
сВое
г
о
воображения
и
меньше
их
контролирует,
а
потом
у
оооб
-
.r
ра
же
ния
в
жнтеiJСКОМ,
вульгарном
CMblCJIe
этого
слова,
т.
е.
чего-то такого,
что
-
является
ненаСТОЯЩIIМ,
вымышленным,
у
ребенка,
конечно,
больше,
чем у
взрослого
че
ло
века.
О
дн
'
ако
не
только
материал,
из
которого
'
строит
воображе
ние,
у
ребенка
беднее-;
чем у
взрослого
человека,
но и
ха-,
рактер
комбнцаций,
.
которые
ПРlfсоединяются
к
этому
ма
териалу, их качество
и
разнообра
з
н
.
е з
начительно
уступа
ют
комбинациям
ВЗ
РOCJIОГQ.
Из
всех
форм
связи
с
реаль
ностью,
к
о
торые
мы
переЧИС
ЛIIЛИ
выше
,
воображение
ре
б
е
нка
обладает
в
одинаковой
степени
с
воображением
'
взрослого
только
лер
вой,
именно
реальн
ос
тью
элементов,
из
которых
оно
стронтся.
П
ожалу
й,
так
же
сильно,
как у
взроCJJОГО,
выражен
н
реальный
ЭМОциональ
'
Иый
корень
В()~
.
об
р
ажеНIIЯ
ребенка;
что
же
касается
до
ДВУХ
других
форм
связи,
то
надо
заметить,
-что
ОН
И
развиваются
только
с
го
дами;
очень
медле
нно
и
оч!:нь
постепенно.
С
момента
встре
чи
дву
х
КрИВЫХ
воображения
и
рассу
дка
в
точке
М
да
ль·
нейшее
развитие
воображения
и
де
т,
как
показывает
линия
MN.
лара
ллел
ыfo
лииии
развнтия
рассу
д
ка
ХО.
То
pac~
хождение;
которое
было
.
характерно
д..n.
я
детского
в
оз
ра
·
28
ста,
здесь
исчезло,
воображение,
тесно
соединившись
с
МЫШJJен~ем,
идет
теперь
с
ним
в
ногу.
«Обе
ЭТ!!
интеллектуа
л
ьные
формы,
-
говорил
Рибо,
с
тоят теперь
д
руг
перед
другом
как
соперничающие
силы
::\).
Деятельность
воображения
«продолжается,
но
пре
два
рн
те
льно
преобразившись:
оно
приспособляется
к раЦlIональ
ным
условиям,
это
уже
не
чистое
воображение,
а
смешан
ное».
О
д нако
так
бывает
'
не у
всех,
у
многих
раЗВИТllе
по
лучает
другой
вариант,
11
это
на
чертеже
СIIМВОЛllзируется
кривой
MN
j
,
быстро
опускающейся
вниз
11
знамеиующей
упадок
и
л
и
свертывание
воображения.
«Творческое
вооб
ражение
приходит
в
упадок
-
это
самый
общий
случай
.
Лишь
особенно
богато
одар
енн ые
воображением
составля
ют
исключеиие,
большинство
мало-помалу
входит
в
прозу
практн'Ческой
жизни,
хороиит
мечты
своей
ЮИОСТII,
считает
любовь
химерой
и
пр.
Это,
однако,
лншь
регресс,
но
не
УНlIчтожение,
потому
что
творческое
воображение
не
исче
зает
совершенно
ни
у
кого,
оно
делается
только
случай
ностью».
И
д
ействительно,
там,
где
сохраняется
хоть
нсзначи·
тельная
доля
творческой
жизни,
там
имеет
место
и
вооб·
ражение.
Что
в
зрелом
возрасте
qacтo
крнвая
творческой
жи
зн
и
идет
вниз,-
это
всем
известное
п
оложен
ие.
Расс
мот
рим
теперь
ближеЭтукритиtiескую
фазу
МХ,
которая
раз
деляет
оба перио
да.
Она,
как
мы
говорили
уже,
характерна
для
тоro
переходнога
возраста,
коч)рый
сейчас
иитересует
пас
по
преимуществу.
Если
мы
пойме~i
тот
своеобразный
перепал,
который
переходит
сейqас
кривая
воображеlJИЯ,
мы
по
лу
чим
КЛЮЧ
к
правильному
пониманию
всего
процес·
.са
творчества
в
этом
возрасте.
В
этот
период
ЛРОИСХОДl1Т
глубокое
преобразоваиие
воображения:
из
субъективного
оно
превращается
в
объективное
.
«В
физиологическом
по
рЯдке
причина
такоro
кризиса
-
образование
взрослого
организма
и
взрослого
мозга,
а в
поря
д
ке
психологиче
с·
ком
-
антагонизм
между'
чистой
субъективиост.ью
вообра
жения
и
оt;)ъективностью
рассудочных
nроцессов
или,
д
ру
гими
словами,
меЖду
неус.,тоЙ\IИВОСТЬЮ
I!
устойчивостью
ума
».
Мы
знаем, что
пере~одный
возраст
характеризуется
в
.
целом
ря
де
отношений
аНТlIтет"чноcrью,
противор
е
qиво
стью,
полярностью
характеризующих
ero
моментов.
Имен·
но
это
обусловливает
то,
чт,?
самый
возраст
я
вляе
тся кри
тическим
пли
перехо
дн
ым:
это
возраст
нарушенного
детского
равновесия
организма
и
ненай
де
нноro
еще
равно
весия
организма
зрелого.
Вот
I!
воображение
в
этот
период
"