Выготский Лев. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк
Подождите немного. Документ загружается.
,,то
ОН
хорошо
знает
н
в
чем
о
н
хорошо
раЗбирается,
Надо
приучать
ребенка
нико,
'да
не
Ш1сать
о Том, чего
он
н е
зна
.
ет,
в
чем
не ра
з
обрался
и
чем
не
интере
суется,
А
между
тем
учителя
часто
поступают
K'8t<
раз
н
аоборо
т и
тем
са
мым
губят
в
р
еб
енке
писателя».
Поэтому
Блонский
советует
выбирать
наиболее
подхо
дящие
для
де
тей
виды
литературных
произведеЩ1Й,
имен;
но
зап
и
со
чки,
пнсьма
н
небольшие
рассказы.
сЕслн
школа
хочет
быт
ь
пе.дологичной,
то
она
должна
дать
место
имеино
этим
литературным
произведе
ниям.
Кстати,
письма
(интнмные
и
деловые
)
-
самые
распрост
р а и
еllные
ли
т
ера
турные
произведеиия людей.
Ясно,
что
СТIIМУЛ
К
писанию
п и
сем
-
обще
ни
е
с
дал
ьними.
Так
обще
ственное
воспита
ни
е
ВОСПllтывает
и
ребенка-писателя:
·
чем
с
более
ШllрОКИМ
кругом
людей
связа
н
ребенок
и
чем
теснее
он
связан
с
НИМи,
тем
больше
у него
СТИ),1УЛОВ
к
писаНIIЮ
писем.
Искусственны
и
фальш
и
вы
пиcqма
к
несуществую
щим
людям
или
без
всякой
реальной
це л
и
».
За
да
ча,
следова
т
ель
н
о,
заключается
в
том,
чтобы
соз
дать
у
ребенка
потребность
в
писаllИИ
и
чтобы
помочь
ему
овладеть
с р
едствами
писания.
Замеча
те
льный
опыт
про
буж
де ии
я
де
т
с
кого
л ит
ературного
творчества
у
к
рес
тьян
Ских
д
етей
Qписал
Толстой
lIа
ос
иов
ании
личного
опыта.
В
СБ ое
й
статье
«Кому
у КОГО
учиться
писать
-
крестьян
сю!м
реб
.
ятам
у
нас
или
нам
у
креСТЬЯIIСКИХ
ребят»
э т
от
велнкИ/i
писатель
ПРllшел
'
к
р
арадоксал
ыlO
МУ,
с
первого
взгляда,
БЫВОДУ,
чт
о
имеНIIО
нам,
взрослым,
и
даже
вели
кому
п и
сателю,
к
аким
ои
был
сам,
следует
уч
и
ться
писать
у
креСТhЯИСЮJХ
ребят,
а
не
н
аоборот.
Этот
опыт
пробужд~
ния
л
и
тера1'урио
го
творчества
у
крестьянск
и
х
ребят
.
чрез
вычай
но
наглядно
по каз
ы
вает,
как происходит
процесс
ли
тературного
творчества
у
ребенк
а,
как
011
зарождаетс
.
я
и
протекает
11
какую
роль при
этом
может
игр ать пе
да
гOl
'
,
желающий
помочь
правильному
развитию
этого
процесса,
Сущность
этого
открытия
Т
олстого
заключается
в
том,
что
о
н
заметил
Б
детском
творче
стве
такие
черты,
которые
I
lр
и
сущи
то
лько
этому
возрасту,
и
понял,
что
настоящей
задачей
воспитания
и
является
не
скороспелая прив
и
вка
детям языка
~зрослых,
а
помощь
ребенку
в
выработке
и
формироваиии
собствеииого
литературного
языка.
ТолстоJi
задал
своим
ученик
ам
сочинение
ва
пословицу:
«Л
ожкой
кормит,
стеблем
глаз
кол
е
т~.
«Вот,
вообрази
себе,
-
сказал
я,
-
ЧТО
мужик
'
вЗял
t<
себе
какого-нибудь
НИЩего,
а
лотом
за
свое
добро
его
по
прекать
стал,
и
выйдет
к
тому,
Ч
ТО
«ложко
й
ко
рмит,
стеб
..
лем
глаз
кол
ет».
дети
вначале
отказались
писать,
думая
,
что
Э'fО
дело
не по
их
силам,
и
Толстой
взялся
за
писание
сам.
O
l~
н
ап
ис
ал
пер
вую
страницу.
«Всяк
ий
непр
едубеж
денный
человек,-
говорит
он,
-
и!'.!еющиЙ
'IYBCTBO
худо
жественности
и
нар
одн
о сти,
прочтя
эту
пер
вую
,
писаНllую
мно
ю
,
11
следующие
с
траниц
ы
повести,
писаНllые
самим
и
уче
ни
ками,
о
т
лич
ит эту
страницу
от
других,
как
муху
в
молоке:
т
ак
она
фальшива,
и
скусс
т
ве
нна
11
напис
ана
та
ким
П.10ХИМ
язы
к
ом
...
Мне
казалось
столь
странным,
что
креСТЬЯНСКl1Й
полу
граМОТН!;>IЙ
мал;ьчик
вдруг
проявляет
такую
сознательную
силу
художника,
какой
·
на
всей
своей
необъятной
высоте
развития
не
мощет
дост
ичь
Г
ё т
е.
МНе
каЗалось
столь
странным
и
оскорбительным,
что
я.
автор «Детства»,
за
служивший
некоторый
успех
и
признание
художеqвенно
г
о
таланта
от
русской
об
р
азова
нн ой
публ
н
ки,
что
я в
деле
художества
не
только
не
мо
гу
указать
и
ли
помочь
ОДИ
II
надцатилетнему
Семке
и
Федьке,
а
ч
то
едва
-е
два
,
и
т
о
только
в
счастливую
ми
нуту
раздражения,
в
состоя
нии
сле
д
ить
за
ними
и
понимать
нх.
Мие
это
казалось
таким
страшiым,
'IТO
я
Ilе
верил
то
му,
что
было
вчера»
.
.
Как уже
удалось
То
лстому
пробуднть
в
детях,
до
того
Il
e знавших
совершенно,
ч
то
такое
.лит~
р
ату
рное
творч.ес.т
во,
этот
сложный
и
ТР
УДIIЫЙ
способ
выражения?
ЭТО
твор
ч
ес
т
во
началось
у
детей
ко
ллективно.
Толстой
рассказывал
и м, а
они
п
одсказывали.
«Кто
говорил,
что
с т
арик
этот
будет
колдун;
кто
гово
ри
л:
нет,
не
надо,-
он
буде
т
прос
т
о
солдат,
lIет,
луч
ш
е
.
пускаЙ
о н их
общ,радет
,
нет,
это
будет
ие
к
пословице
н
Т.
П.»,
-
I'ОВОрилн
о
н
и.
Все
дет
и
прин
имали
участие
в
сочинительс
т
ве.
И
х
заl1нтересовал
и
·
увлек
самый
про ц
есс
сочинении
,
и
это
был
первый
т
олчок
к
:rворчесмой
одушев
л
е
нной
р
аботе.
с:
Тут,
-
говорит
ТО
ЛС
Т
ОЙ,
-
очевидно,
О
I
Ш
в
первый
ра
з
почувствовали
прелесть
з
апечатлен
и
я
СЛОВЩ,
художественной
подробности».
Де
ти
СО1ШНИЛи.,
создавали
фи
г
уры
дейс
твующих
ЛИЦ,
оп
и
сывали
IIХ
внешност
ь
,
р
яд
под робнос
тей,
отдельные
эпизоды
и
все
это
закр.сПЛЯЛII
в
о
п
р
ед
еле
нн ой
четк
о
ii
словесной
форме.
«
Г
л
аза у
него
блестели
по
чти
слезами
,
-
р
ассмазывает
Толстой
п
ро
со
ч
инявше
го
мальч
и
ка,
-
-
ч
ерные
худенькие
ру
ч
онки
судо
рожно
КОР'IИЛИСЬ;
он
сердился
н а
меня
и
беспрестанно
п о
нукал:
н
аписал
,
,
наПllсал?
-
все
спрашивал
О
Н
меня.
ОН
деспо
тиче
сми-серднто
Обращался
·со
всеми
д
р у
ги
ми,
.
ему
xote-:t°сь
г
овори
ть
тольмо
одному,
-
И
ие
говорить,
как
рассказываю
т,
а
говорить,
как
пишут,
т.
е.
х
удожественно
"
запеч
а
тлева
т ь
словом
образы,
чувс
т
ва;
о н н
е п
озвOJiял,
на
пр
и
мер,
пе
р
еста
н
аВ Л
ll
ват
ь
слова
,
с
к
аже
т
:
«У
меня
н а н
о
г
ах
р
аны
.
,
то
уже
н е
позволяе
т
Сl<аза
ть
:
«У
м
е
ня
р
а
ны
н а
но
г
ах».
-
В
этом
послед
н
ем
п
р
име
р е
мы
в
и
дим
,
к
ак
силЬН О
был
о
"
увство
словесной
фо
р
м
ы
у э
т
о
г
о
р
ебе
Н
l<а
,
впе
р
вы
е
ПОДQ
ш
ед
ш
его
к
ли
т
ера
т
у'р
Н
ОМУ
TB
op·le
cT
By.
"
П
е
р
естановка
слов,
порядок
и
х
,
составляе
т в
художе
стве
lll
!ОЙ
р
е
'
lИ
т
о
же
самое
,
ч
то
мелодия
в
музыке
ил
и р
и
суно
к в
l<а
РП
lНе.
И
ч
увс
тв
о это
г
о
словес
н
о го
ри
су
н
ка
,
жи
во
пн
сные
п
одробност
и,
чув
с
тво
ме
р
ы
-
все
э т о
,
п
о
св
и
де
т
ел ь
с
т ву
Т
олсто
г
о,
б
ы
лq
В
·
ребе
Н
l<е
вы
р
ажено
в
·
выс
ш
е й
степени.
Ребенок
и
грал;
ко
г
да
С
ОЧIi
Н
ЯЛ
:
когда
о
н
п р
оиз
/
юс
и
л
за"
действующих
л
и
ц
их
слова
,
о
н
ГОВОрИЛ
и
но
й
раз
« т
аким
усталым
11
с п
о
к
ойно,
ПРI1ВЫ
Ч
НО
серьезным
и вме
сте
д
о
бродушным
то
н
ом,
облокот
и в
г
олову
н а
р у к у
,
ч
то
р
ебя
т
а
покаТИЛ
II
СЬ
со
смеху
•.
Т
а к
ое
н
ас
т
ояще
е
со
т
рудни
'J
eCT
BO
со
взрослым
п и
са
т
елем
.чу
в
с
т
вовала
с
ь и п
о
ни
малQC
Ь
детьми
как
действ
ит
ельно
совмес
тн ая
работа
,
в
кото
р ой
они
чувс
т
вова
л
и
себя
равно
п
равным
и
'
у ча
с
тни
ками
с
о
вз
р
о<;лым н
.
«
А
цеч
а
тыва
ть
будем?
-
сп
р
о
с
и
л
мальчик
'
у
Т
олстого.
-
Т
а
((
и
н
а
пе
ч
ат
ы
вать
н
адо:
соч
ин
е
ни
е
Ма
к а
р
о
.
ва,
.м
о
ро
з
ова
и
Т
олс
т
ова::о
.. T
al<
ребен
о
к
о тн
осился
к
а
в
торс
тв
у э т
о
г
о
с
ов
м
ест
н
о
го со
ч
и н
е
ни
я.
«
О
шибиться
не
ль
з я
бbl.(IO,
-
г
оворд
т
Т
олс
т
ой
.
-;-
Это
была
не
слу
ч
айно
с т
ь
,
но
созна
т е
"
ль
н ое тв о
р
чес
т
.
в о
...
Н
И'Iе
г
о
п
о
д
о б
ного
э
ти
м
ст
р а
ll
н
ц
ам
я н е
вс
т
ре
1l
ал
в р
усской
ли
т
е
р
атуре
..
. »
Н
а
основа
н и и
свое
г
о о
пы
т а
Т
олс
т
о
й
д
е
лае
т
'
сле
д
ующее
пр
едложение:
п
о
его
мнени
ю,
для
т
о го
чтобы
в
оспи
т а т ь
лите
р
ату
р
ное
твор
ч
еств
о
у
де
т
ей,
нужно
дава
ть
и
м
т
олько
сти
м
улы
и
материа
л
ДЛя
тво
р
чества
.
«Ему
от
меня
н
уже
н
то л
ько
матерttал
дл
я
то
го
,
что
б
ы
п
опол
н
яться
г
а
р
мо
tш
ч ес
ки
и
всес
т
оро
н
не.
К
ак
то
ль
к
о
я
дал
е
му
полну
ю
свобо
д
у
,
пе
рестал
учить
е
г
о
,
он
нап
и
сал
т а к
ое
поэ
т
и
ч
еское
пр
о
и
зведе
н
ие
,
которому
.подобного
не
б
ы
ло
в
русско
й
ли
т
е
р
атуре
.
И
п
о
т
ому
,
П
О
моему
убеж
д
ению,
нам
'
в е
Лl
,
З
Я
У
'/И
т ь п н
са
Тl
;
и со
чни
ять,
В
особ
ен ност
и
поэ
т
·
ичеСЮ
J
соч
и
нят
ь.
во
о
бще
д
е т
ей
и в
особе
нtl
ос ти
к р
естья
н с
ки
х.
В
се,
ч
то
м
ы
можем
сделат
ь
-
э т
о
н
ауч
ить
их
,
как
б
рат
ь
ся
за
с
о
ч и
-
нихел
ь
ст
в
о
.
.
Е
жели
то
,
что
я
д
ела
л д
л я
достиже
нн
я
этой
ц
ели,
м
о
жно
н
азва
ть п
р
JJем
а
ми,
т
о
пр
в
ем
ы
э
ти б
ы
ли
'С
леду
ю
щ
и
е.
П
ервое:
пре
д
лагать
самый
большо
й
и
-
разнооб
р а
з
н
ы
й
выбо
р
тем
,
не
выдумы
ва
я
их
собствен
н
о
для
д
етей,
н
о
п
р
едла
г
ат
ь
т
емы
самые
серьезные
н
и н т
ер
есую
щи
е
само
-
"
го
уч и
теля
.
В
торое:
д
авать
читать
детя
м
де
тские
С
ОЧИllе
~
т/я
и
Т ОЛЬКО
детские
сочи
н
еЮlя
предлагать
за
образцы.
Т
ретье
(особенно
важ
н
о
):
Iшкогда
во
время
pacCMaTplIBa~
н
ия
детских
сочинений
н е
дела
Тl
,
ученикам
замечания
!!И
об ОПрЯ
Тl
ЮС
ТlI
тетрадей,
НИ
о
l
{аJj"ли
г
рафии,
I
Ш
об
орфо
г
рафии,
"
НИ,
главное,
о
п
остройке
предложений
11
о
лапше.
Че
т в
ертое;
Tal{
l
{aK
в
'
СОЧIНJIIтельс
тве
трудность
заклЮЧае
т
ся не
в
объеме
liли
с
од
ержании,
а в
ХУДожестве
НН ОС
ТII
T~
M
Ы,
то
пос
т
епенност
ь
"гем
д
олжна
заклю
чаться
н е в
объеме,
не
в
содержаНИlI,
не
в
языке,
а
в
механизме
де
ла;
..
»
Как
ни
поучителен
опыт
Т
ОЛС
Т
ОГО,
о
днако
в т
олкова
НИИ
этого
опыта
СКазал
и
с ь
та
идеализация
де
т с
,
ко
г
о воз
р
аста
И т
о
отрицательное
от
ио
ше
ние
к
к
ульту
р е и
художе~
ственному
творчеству,
которые
ОТЛ"
llа
ли
его
р
ел
игио
зно
нр
авс т
венное
у
чени
е
в п
осл
е
д ний
период
его
ЖIJЗН
и.
Согласно
реакционному
у
чени
ю
Т
олстого
:
«
Н
деад
н
а
ш
сз
ади,
а н
е в
пер
ед
11
,
Воспитание
п
о
ртит,
а
'
не
исправляет
люде
й;
учить
!'I
воспитывать
р е
бенка
н
ел
ь
зя
и
бессмысленно
п
о
'
той
пр
остой
при
ч
ин
е
,
'П
О
ребенок
сто н
т
Б
Jll!же
ме
l
iЯ
,
БJlИже
IШЖДО!'О
взрослого
к
то
му
идеалу
г
а
р
м
онин,
пр
а
вды,
красот
ы
и
д9бра
,
до
ко
торого
я,
в
св ое
й
гордости,
xO
'
IY
во
звест
и
его.
'
Соз~ание
этого
идеала
лежит
.
в
нем
с и
льне
е,
че
~1
во
мне».
Это
давно
оставленн
ы
il
в
науке
отголосок
учения
Рус
со.
«
Ч
елове
к
родится
сове
р
шенным
,
-
ест
ь
ве
л икое
слово
;
С
I
{аза
ИlЮ
~
Руссо,
и
СЛ
О ВО
это,
как
камень,
останется
твер
д
ы
м
,
Н
IIСТИ
НН
ЫМ.
-
Родивш
ись,
челове
l
{
пр
едСтавляе
т
со
бой
п
ервооб
р
аз
гармонии,
пр
авды,
красоты
И
добра».
В
этом
н е
пр
авильном
взгляде
На
сове
р
шенс
т
во
п
р
п
р
oдlJl
ребе нк
а
заключена
и в т
орая
ошибка,
КО
Т
ОРУЮ
делает
Т
ол
СТОЙ
по
отАошению
к
ВОС
Пllт
аfIИЮ
.
E
CJl
II
СОDерш~нство
ле
ж
ит
не
в
п
еред
и,
а
по
з
ади,
то
совершен
.
!i
,
О
логично
отриц
ат
ь
всякое
зна
ч
ение,
смысл
,н
воЗМОЖНОСТ
ь
восп
ит
ания.
О
д
на
ко
стоит
T
O.(l
bKO
отказаться
о
т
первого,
не
п
од
т
верж
д
е
нн о
го
фа
кт
ам
и
у
т
верждения,
как
становится
сове
р
ше
нн
о
яс~
ным,
ч
то
восп
ит
ание
вообще
и
воспитание
л
итер
атурного
твор
чест
ва
у
дете
й
в
,
ч
астности
не
тол
ько
оказываетсн
80З
~
lOж
ны
м
11
0
И
совер
ш
енно
неизбежным
.
Лепю
замет
и ть
даже
в
;
{аше
м
пе р
ес
к
азе,
чт
о
то,
что
·
Т
олс
т
о(!
п
родела
л
с
кре стьянс
ким
и
ре
бятам
и,
иначе,
как
восп
ит
а
ни
ем
л ит
ера
т
ур
ног
о·
творчества,
назвать
нельзя.
Он
раЗбудил
в
де
т
ях
сове
рш
енно
неве
домы
й
им
д
о того
способ
выраження
сво
его
оп
ыт
а и
своего
отноше
ни
я
I{
миру
,
он
вмес
т
е
с
ребята
МII
,
строил,
соtJИI{Я
Л,
комбинировал,заражал
нх
волнени
ем
,
"
дал
им
тему.
т.
е.
направил
в
ОСНОВНОМ
весь
пjюцесс
их
творчества,
показал
им
прие.>,{~
ЭТОГО
творчества
и
т.
Д.
НО
ЭТО
И
есть
воспитание
в
ТОЧНОМ
смысле
ЭТОГО
слова.
правилыlеe
и
научно
понятое
воспитание
вовсе
не
03-
IIЭЧ<tет
искусственного
при
вит ия
детям
извне
совершенно
чуждых
им
идеаЛОБ,
чувств
или
настроений.
прави
лыlеe
ВQCП
ИТ
Эll
и
е
и
эаключае.Тся
в
ТОМ,
чтобы
разбудить
в
ребен-
1<С
ТО,
ЧТО
В
Н
ем
есть,
ПОМО
ЧЬ
этому
развиться
и н
ап
р
ави
ть
это
развитие
в
Оl1ределе
НII
Уio
с т
орону.
Все
это и
проде~ал
То
лстой
с
теми
детьми,
о
которых
он
рассказывает.
Для
н ас
сейчас
важна
н
е
общая
т
еория
То
лс
т
ого о
воспитан
ии,
liЗ<О
интересует
сейчас то
прекрасное
QШlсание
пробужде
ния
литературного
творчества,
которое
дает
в
.
эт
их
стра
ницах
Толстой.
Ч
то де
ти
охот
н
о
пиш
ут
именно
тог
да,
ко
г
да
у них
по·
явля
ется
потребность
в
писании,
.
луч
ше
всего
можио
заме
·
тнт
.
ь
H(I
творчест
ве
беспризорных
.
Словесное
.
творчество
у
эт
и х
детей
принимает
большей
частью
форму
песен,
распе·
ваемых
детьми
и о
т
ражающ
их
все
сто р о
ны
их
Ж
И
ЗНl1
.
БОJJьшею
частью
это п
е'lал
ьные
и
r
лубоко
грустиые
песни.
«Or
ям
щ
ика
до
первого
поэта
мы
все
поем
у
-
ныло»,
-
гово
рил
Пу
ш
кин.
В
песнях
беспризорного
отражается
вся
_
тем
ная,
вся
трудная
стороиа
его
ж
и
зн
и.
Тюрьма,
ранняя
смерть или
болезнь,
сиротство,
заброшенность,
беззащит·
IIОСТЬ
-
таковы
г
лав
ные
мотивы
этой
песии.
Про
явля
ет
ся,
прав д
а,
.
В
этих
пес
нях
и
дру
гая
нотка
-Iютка
удальст
·
ва,
хвастовства
,
воспеван
и я
своих
.
подвигов:
HOIJKa
те
м
ная
lIастала,
В:аЯJl
я
а
рук!\
долото,
В
"'ужую
хату
я забраJlСЯ
И
мнгом
выстаВИJl
ОКНО
..•
поет
про
себя
беспр
и
зорны
й.
НО
и
в
ЭТОМ
слышится
естес
т·
венный
отве
т
н
а
бесконечную
тяжесть
жизни
н
отвержен
ность,
закон
но
е и
понятное
ожесточение
на
свою
судьбу.
БЫJlО
время,
когда
xcrreJl
я
рУКу
ПОМОЩИ
вашей
с
ы
с к
ать,
Т
еперь
же
душа
очерствела
и
реШ
II
Jl
я
поl1ти
ypKOBaTb
l
.
Т
ак
вы
ПJlюйте,
бросайте
камеllЬЯ,
я
,
прн
выкш
ий
к
всему,
в
се
с
несу,
И
нс
ждать
мне
о
т
вас
сожаJlенья,
дела
.
нет
до
МСIIЯ
никому.
Н
ескол
ько
ле
т
то
му
наЗад
была
сде
лаl1а
очень
интер
ес
·
ная
попытка
собрать
ра
ссказы
бесп
ризориы
х
о
себе.
А
нна
Гринб
ерг
соб р
ала
70
расск
азов,
написанных
беспризорны
м
и
детьми
в
возрасте
от
14
до
15
лет.
,
Воровать
.
..
«О
cBoe.i
жизни
вс
е
пи
сали
с
серьеЗIJЫМ
иитересом,
рассказы
вае
т
собирательница
эТ<)й
книги.
-
СлучаЛIIСЬ
малограмотные
и
неграМОТllы
е
,
которые,
н
есмотря
на
все
препятствия,
продирались
!\
столам
,!\
бумаге,
!\
скупо
роз
.даШIЫМ
pY1IKa
M,
доб
и
валнсь
места
и
лера
и,
ле
'
рекреСТIШ
шись,
в
теч
е
ние
н
ескол
ьких
часов
благоговейно
и
береЖIЮ
чертили,
выводили,
р
асспрашивая
соседей
,
переПllс~вая,
l\
сличая
с
обрывками
слу
ч
ай
ных
печатных
страниц
'растер
занной
книги.
В
этих
расска
зах,
за
исключением
тех, в
ко
торых
дет
и
не
хотели
раскрыться
до конца
н
оставались
заМКНУТЫМI)
и
л
и
неискренни
м
и,
сказывается
основная
чер
т
а
всякого
подобного
творчества.
Что
-
то
накопи
пос
ь
ВН,'т
рlI,
наболело,
что
просится
наружу,
тр
ебует
своего
выра
жения,
стремится
за
печат
ле
ться
в
слове.
К
огда
ребенку
есть
о
чем
лисат
.
ь,
он
пишет
со вс
ей
серьезностью.
«это
конец
моему
писанию,
-
пншет
одна
нз
девочек,
н
ап
исал
а
бы
н е
так,
э
то
только
третья
ч а
сть от
того,
что
я
пережила.
Жизнь
моя,
буду
тебя
помнить
долго
!»
В
этих
·
ра
ссказах
мы
н
аходим
почти
все
те
же
черты
де
тского
литера
турного
творчества,
кЬторые
отмечает
и
ТОЛСТОЙ,
если
иметь
в
виду
не
внешнее
сходство,
а
сходс
т
во
вн у
т р е
нн
ее.
ВнеШllе
эти
рассказы
и
по
содержанию,
и
по
языку
глубо
ко
ОТЛIIЧНЫ
от
р
асс ка
зов
Фе
дьк
и
11
Семки,
как толь
ко
может
быть
о
тлична
эпоха,
в
которую
ЖИЛlI,
среда,
в
которой
росли,
11
жизненный
.
олыт,
который
про
шл
и
те
и
.
д р у
ги
.
е
Aeт
lt.
Но
неп
оддеЛ
ЬШ
IЯ
серьезность
лите~
ратурной
речи,
свидетельствующая
о
настоящей
потребно
сти Бысказа-rься
в
слове,
яркость
и
своеобразие
детского
языка,
так
lI
епохожего
н а
шаблонный
ЛlIтературный
язык
взрослых
,
настоящая
э~юц
нональносТl
)
и
кон
кретн
ая
об
ра
знос
ть
этих
рассказов
нап
ом
ин
аю
т т е
же
самые
ч
ерты
13
рассказах
крестыmскнх
детей,
кото
рые
привел
То
лстой.
'
Один
нз
детей
сделал
к
своей
биографllИ
следующую
npli-
ЛIIСКУ,
которая
очень
хорошо
передает
г
лубокое
чувство
!I
настоящую
конкретность
лереживаllllЯ,
связа
ниую
с
ли
те
ратурным
творчеством:
«Воспом
ин
а
ния
Н
тоска
по
роди
не
в
Вологодской
гу
бернии
,
село
ВЫМСК,
n
лесу
около
реки».
Очень
легко
понять
т у
связь
,
которая
существует
меж
ду
развитием
л
ит
е
р
а
турного
тв
ор
че
с
тва
и
.
между
переход
НЫМ
возрастом
.
Основным
фактом
Э.
ТОI·О
возраста
является
поло
в
ое
·
созревание.
И
З
это
го
основного
центрального
фак
та
могут
быть
об
ъяснены
все
дру
гие,
связанные
с
этим
возрастом
особе
нн
ост
и.
Именно
благодаря
э
то
му
фаt<ту
самый
возраст
являе
тся
критическим
IIЛlt
п
е
ре
лом
ным
в
..
жизн
и
ребенка.
В
жиз
иь
ребенка
вступает
в
эту
пору
но
вый
мощ
н
ый
фактор
в
виде полового
созревания,
полового
инстинкта.
Пр
ежнее
устой
чи вое
р
авновесне
,
сложившееся
в
эпоху
первого
школь
ног о
BO.!l
·pacTa,
оказывается
нару
шенным;
н
овое
равновесие
еще
не
най
д
ено.
·
Это
н
арушен
н
ое
равновесие
и
поиск!!
нового
·
И
составляют
основу
кри
Зlсса,
переживаемого
ребенком
в
этом
возрасте.
Однако
что
предстаВ,!1яет
собой
этот
кр
и
зис?
Ответ
н а
этот
вопрос
до
сих пор
не
установлен
еще
н
аукой
с
око
н
чательной
точн
остью.
О
л
ни
видят
пр ир
о
д
у
этого
кризиса
в
астсн
и
чност
и
,
ослаблен
н
ости
КО~ICТIIТУЦИИ
и
поведення
ребею{а,
·
возникающеЙ
в
этот
критический
период.
Другие,
напротив,
полагают,
ч
то
в
основе
кризиса
лежи
т
мощ
ный
подъем
жизнедеятельност
и,
захватываю
ще(1
все
стороны
разв
ити
я
·
ребенка
,
и
что
самая
критич
ность
этого
возраста
является
только
следствием
это
го
творческого
по
д
ъема.
Мы
з н
аем,
что
в
этом
возрас
т е
под
POCtOK
уснлеlllЮ
расте
т,
быст
р
ым
темпом
приближаясь
щ)
размерам
и
строению
свое
го
тела
к
взрослому.
Этот
же
общий
подъем
сказывае
тс я
и
на
пове
д
ении,
н н а в
н у тр
ен
-
ней
жизнн
по
д
ростка.
.
,
Ц
елый
новый
мир
внутрен
н
их
переживаннif,
побужде
ний,
влечевий
открывается
в
этом
возрасте;
·
внутренняя
жизнь
бесконе
чн о
усложняется
по
сравнению
с
более
ран
IIЙМ
детским
воз
р
астом.
Отношения
с
окружающ
н
ми
и
со
средой
становятся
гораздо
более
СЛож
ны
ми; впе
ч
атления
,
идущие
из
внеш
н
е
г
о
мира,
подвергаются
более
глубокой
переработке.
Есть
о
д
на
бросающаяся
в
г
лаза
черта
пове
де ни
я
подрос
т
ка,
стоящая
в
неl10средственной
связи
с
про
буж
д
ением
л
итературного
творчества
в
эту эпоху,
-
это
повышенная
эмоциональность
,
повышенная
возбу
д имость
чувства
в
переходный
период.
Когда
поведение
ч
еловека
течет
в
ПРИВbI<IНЫ)',
неизмененных
условиях,
·
оно
обычно
I!е
бывает ·окрашено
,
сколько-нибудь
замет
но
или ярко
мощ
НЫМ
чувством,
Мы
оБЫЧllО
спокойны
или
беЗРЗЗЛИ'JIIЫ,
ког
да
совершаем
привы
чные
дейс
т
вия
в
.
привыч
н
ой
обстанов
ке;
но
как
тОлько
равновесие
Е
поведении
lI<lрушается,
так
сеl1час
возникае~
о'(е
н ь
живая
и
очень
СИЛЫlая
реакция
ч
увств.
Эмоция,
или
волне
ни
е
,
возникает
в н
ас
всякий
раз,
когда
равновесие
Н<lше
со
.
средоЙ
оказывается
нарушен-
·
НЫМ.
Если
это
н а р
уше
нн
е
скаЗывается
в
нашем
усилении,
n
относительном
преВОСХО
д
стве
н
ашем
на
д
теми
тру
д
ност
я
ми,
перед
которыми
мы
.
постамены,
в
нас
возникает
обыч
но
положите.lJbиан
эмоция
-
радость,
гордость
и
т.
п.
".
Если,
наоборот,
рав
в
овесие
н
аруш
ает ся н
е в
н
ашу
пользу
,
если
обс
то
ятельства
оказываю
тс
я
с
ильне
е
нас
и
МЫ
ч
увс
т
в
уем
себя
в
их
власт
н,
сознаем
С
I
Ю
Ю
беспом
ощ
н ос
ть
,
бес-
,
СИЛl!е
,
с
лабос
ть,
у
ни
жение,
-
в
нас
возникае
т
'
отр
иц
а
т
ел
ь
н
ая
эмоция
-
гн
ев,
страх,
печал
ь.
Совершенно
понятно
п
оэ
т
ому,
что
критические
э
похи
в
жизн
и
человека,
эпох
!!
перелома
и
в
нутр
е
нн
ей п
ереС
ТР
ОЙК
II
Л
ИЧИ
ОСТ
I !
особенно
богаты
эмо
ц
ио
н
альными
реакция
м
и
IIЛН
ЖIIЗНЬЮ
'IYBCTBa.
Вторая
часть
школьного
воз
р
ас
та
-
эпоха
ПО
JlОВО
Г
О
созре
вания-и
является
т
аким
переломом,
в
нутренним
кризи
с
ом
.
в р
азв
итив
ребенка.
П
оэтому
Оllа
характеризуется
обост
р ен
и
ем
и
повышением
возбуд
им
ост
и
чувс
т
ва:
р
авно
весие
меж
ду
ребенком
!I
окружающей
его
с
ре д
ой,
как
мы
уже
говорили,
о
к
азывается
наруше
н
ным
в
этом
воз ра
сте
бл
а
г
одаря
вс
т
уп
лен
и
ю
но
вого
факт
ор
а
,
не
проявлявшегося
лоста
то
ч
н
о
заметно
п
р
ежде.
.
От
сюла
п
ов
ышенная
эмоциональная
во
збу
димо
сть это
го
воз
р
ас
т
а,
и
о
тс
юда
же
становится
до
и
звестной
cTeneBir
понятным
т
о
т
факт,
что
при
приБ
Л
ll
жен!!и
к эт
о
му
в
озрас
т
у
ребе
н
ок
сме
н
яет
РИС0вание,
бывшее
IIзлюб
лен
н
оli
фор
мо
й
его
творчес
т
ва
'
в
дошкол
ьно
м
воз р
асте,
н
а·
с
л
ов
ес
ное
т
ворч
е
<;
т
во.
Слово
позво
л
яет
с го
ра
здо
большей
легкос
ть
ю
,
чем
рисова
н
ие,
пере
дава
ть
сложные
отношения,
особеilНО
BIIYT
pe
HH
ero
хар
а
кте
ра
.
Но
и
по
.
о
тно
ше
н
ию
к
внешней
действ
ит
еЛЬ}lОС
ТII
слово
т
о р
аздо
ле~че
передает
Д
В
lfже
l
lие,
дii
н
ам
ику,
слож
н
ость
какоrо-нибудь
собы
ти
я,
чем
дет
ский,
н
есоверше
нный
и
неу веренн
ы
й
рисунок.
130T
почему
де
т
ский
рисун
о
к,
вполне
соответс
т
вовавш
ий
стадии
простего
и и
есл
ожн
о
г
о от
н
ошения
ребеика
к
окружающему
м!!ру
,
заменяется
словом
как
средством
выраже
нн
я,
соответству
ющим
боле
е
глубокому,
слож
но
му
в
н ут
р е
нн
ему
ОТllоше
II!!Ю
к
жнзни,
К
'
себе
11
к
окружающе
му
.
Во
з
н
и
кает
основ
ной
вопрос:
к
ак
о
тно
си
ть ся
к это
й
повыше
нн ой
эмоцио
наЛ,ЬНОСТИ
nepeXQ
AH
OrO
возраста?
К
ак
расцени
ва ть
ее:
ка к
п
олож
нт
ель
н
ы
'
й и
ли
о
трн
цате
.
п
ьныЙ
факт?
Пр
оявляется
ли
в
ней
нечто
бо
лез
ненное,
ведущее
д,е
те
й
'
н
еп
ре
ме нно
к
отъед
ин
ению
,
f<
замк
н
у
т
ос ти
в
себе
,
к
ме
чт
ательности,
к
ухо
д
,.
от
рса
л
ьио
С'
ги,
что
так
часто
наблюдае
тс
я
13
этом
возрасте,
IIЛII
эта
эмоциональность
може
т
яв
итьс
я
Ii
по
ло
ж
и
тельным
с
ре
д
ст
вом;
бесконе
чно
обогащающим
и
опло
до
творяющим
отношение
ребенка
к
окружающему
ero
м
ир
у?
Н
икако
е
бол
ь
шое
д
е
ло
в
жизн
и
н е
д
е
ла
ется без
большого
ч
увства.
«Худ
ожественное
воспитани
е,
-
гово р
ит
П
истрак,
дае
т
]]
е
по
з
н
ания
и
не
с т
ол
ько
н
ав ыки,
Сf<ОЛЬКО
и
мен
но
тон
"
жизни
и
л
и,
може
т
быть,
пра
виль
н
ее
сказа'н.>,
-
фо
н
жиз
·
н
едеятелыlOСТИ,
Убеждения,
которые
мы
можеr.1
п р
ш~ить
в
школе
че
ре
з з
н
ания,
толь
ко
т
огда
КОРНЯ
МИ
враста
ют
в
детс
кую
психику,
K
or
'
Aa
ЭТ
И
убежде
н
ия
заl\рспленbl.
эмО
ЦlIО
1
1аЛЬ
Н
О,
Н
ельзя
быть
убежде
нн
ым
борцом,
есл
и в
МНIlУ
ту
борьбы
не
иметь
в
моз
r
у
яс н
ых,
Яр
КИХ
и
хватающих
за
ж
ив
ое
кар
т
ин,
воз
буждающнх
к
борьбе;
нельзя
бороться
ЛрОТlIВ
старого,
ссл
н
не
уметь ненав
и
д
еть
старое,
а
уме
н
ие
I
jенав
и
де
ть
-
ест
ь
эмо
ци
я,
Н
ельзя
с
Э
IIТУЗlr
азм
о
м
строи
ть
Iю
в
ое,
если
не
умет
ь
эн
т
узиаст ич
ес
ки
люби
ть
новое,
а
ведь
эн ту
зиазм
получается
в р
езул
ьт
а
т е
прав
и
л
ыюго
художе
ственноГо
в
о
с
-
питания~.
Ги
зе
прО
llзвел
до
во
йны
и
сследование
л
ит
ературного
т в
орч
ества
де
т
ей
различного
возраста.
В
е го
распоряжеНИI1
было
больше
3000
р
абот,
воз
р
ас
т
I1Х
авто
ро
в
колебался
от
5
д
о
20
ле
т
.
Р
абота
эта
бы
ла
пр
оизведена
В
Г
ерман
ии
дО
IIОЙНЫ,
И
уже
по
одному
этому
р
езультат
ы
ее
не
могут
быть
п
росто
перенесены
к н
ам,
потому
'I
TO
наст
рое
ни
е
и
интересы
и
все
фак
т
оры,
от ко
т о
ры
х
зав иси т
ли
т
ера
турное
тво
рч
ес
т
во,
у
нас
и
в
н
ашу
эпоху
су
щест
ве
нн
о
отл
ич
а
ются
от
т
ех,
с
которым
и
нмел
дело
в
своем
иссл
едован
ни
'
Ги
зе
.
Кроме
того,
именно
пото
му
,
что
и
сслеДОВЗ
lll
rе
его
было
суммар
н
ым
и
массовым,
он
огран
и'
ШЛСЯ
только
с
ам ы
м
общнм
и
беглым
nOAC'JeтOM
эт
их де
т
ских
р
ассказ
о
в и
'
ст
и
хо
в,
Быяс
н
ев
нем
преобладающе
го
настроения,
л
итер
а т
ур
н
ой
формы
в
р
азли
чных
воз
р
астах.
О
д нако
его
даНН
бl
е
.
МОГУТ
'
и
меть
и
для
н
ассуществеН
IIЫ
Й
инт
е
ре
с
ка
к п
ервая
по
пытка
массо
вого
рассмотрения
де тского
л
ит
е
р а
тур
ного
т
ворче
,
СТБа,
как-
да
нны
е
,
в
к о
торы
х вс е
же
отразил
и
с
ь
не
которые
'lepTbl
возраста,
которые
в
той
н
л
и
ин
о
й
форме
и
в
тех
и
л
и
иных
условиях
мо
г
ут
проявиться
и
у
на
с
.
Након
ец
,
эти
д
анные
не л и
шены
инт
е р
еса
и
пот
ом
у
еще,
ч
то
о
ни
даю
т
ма
териа
л
дл
я
с
р
ав
нени
я с
на
ш
н
м
и
д
а
н
I
tыМИ.
ПРИ
Бодим
ые
ав
т
о
ро
м д
анные
показывают,
как
ва
рь
и
руются
в П
О
ЭЗ
IIИ
и
проз
е
у
мал
ьчи
ков
и
девоче
к
основные
т
е
мы
в
заВ!1СИМОСТИ
ОТ
воз
р
аст
а.
Лично
пережитое
в
поэ
зи
и
мальчиков
и
дев
очек
отражается
мало;
в
прозе,
наобо
рот,
т
емы
из
ли
чн
о
персжитой
ж
и
з
н
и
занимаю
т
огром
н
ое
мес
то
;
ч т
о
особенно
заметво
по
сравнению
с
преАш
ес т
вую
ЩIIМИ
·
14
- 15
годами.
у
,
мальчиков
в
теч
е
ние
эт
и
х
двух
ле
т
к
оэфф~щиент
1!
IJЧНО
пе
р
ежит ы
х
тем
подни
мается
с
23,1
до
53,
4,
а
у
девочек
с
18,2
до
45,5,
т. е.
возрастае
т
бо
льше,
I/gM
вдвое,
в
то
в р
емя
как
коэф
фи
ц
и
е
ит
этих
тем
13
поэзвн
мальчиков
н
AeВO'leK
в
воз
р
асте
16
и
17
лет
раВI{яется
нулю.
Относител
ьно
высокий
коэффицн
е н
т
тем
из
ЛН
'ШО
АВ
пер
еж
ит ого
в
раниеr.t
возрасте
объясняется
т
ем,
что
в эту
область
Гизе
включал
всевозможные
различные
мелкие
происшествия,
будничu.ые,
повседневные,
вроде
пожара,
п о
езд
ки
за
город,
посещеиия
музея.
Т
олько
2,6
в
,п
роз
е и
2,2
в
СТl1хах
относились
к
школьным
соб
ыти
ям,
-
В
такой
степе
ни
незначительно
за
тр
агиваЛ
II
личный мир
детей
ле
реЖ
lIв
аНIIЯ
школьной
жизни.
Эротика,
н
аоборо
т,
с и
ль
не
е
проявляется
в
поэзии,
ч
ем
в
лрозе;
Э Р
О
Тl
1
чеСЮl
е
мотивы
з а
меtlаю
тс
я в
творчестве
девочек
р
аньше,
чем
мальч
ико
в:
.
в
1
2-
13
лет
.
"RorAa
у
мальчиков
коэффициент
это
й
темы
р
аве
н
"улю,
у
девоче
к
0
11
в
ыр
ажае
т
ся
большой
цифрой
в
36,3;
лада
я
между
14
и
15
г
одаМJi,
он
возрас
т
ает
в
воз
р а
с т е
16
и
17
лет,
"
опять
у
девочек
з н а
tlИт
ельнее,
'leM
у
МЗ
.
1ЬЧ
ИIЮ
В.
«С
каз
о
чный м
ир,
-
замечает Ги
зе
,
-
это
чисто
жен
ская
поэзия,
маль
'
lИКИ
ее
н е
зиают:,.
'Очень
ин
терес
н о
н ез в
ачительное
наличие
социальных
мотивов
в
поэзии
и в
прозе
не
ме
цких
авторов.
В
поэзии
оно
почти
н а
всех
воз
р
?стных
ступенях
ра
вно
ну
лю,
в
про
зе
оно
выражается
очень
незначителы!!зlМИ
коэффициен
тами,
состав
л
яя
13,8
для
дево
чек
в
12
и
13
лет
(
макс
и
мум).
Обращает
внимаюiе
нарастание
в
поэзии
.
коэффи
циента
философских
Te~j,
чт
о,
несом
не
нн
о,
CTOl11'
в
связи
С
про
бу
ж
д
ением
абст,
ракТ!
ю
го
м
ышления
и
интереса
к
абст
рактным
воп
j
юсам
в
зтом
возрасте.
НаК
О
llец
,
высокими
к о
эффициентами
пр едс
т
авле
н а
тема
природы
в
поэзии
и в
прозе
и
мальчиков,
и
дево
ч
ек
.
•
девочки
9
ле
т
большую
ч
асть
своих
'
произведений
посвящают
имеНlЮ
этой
теме
,
.
у
маЛЬЧIJКОВ
половина
в
с
ех
тем
в
.
12
-
13-
ле
тн
ем
воз
рас
те
посвящена
тому
же
.
Не
ме цкие
дет
и
д алн
.
высо
кий
коэффициент
религиозных
тем,
.
особенно
дево
чки
,
О
днако
к
16
го
дам
э
та
тема
падает.
Не
лишены
интереса
да
нные,
в
которых
сопостав
л
ены
темы
и
настрощlИЯ
в
шк
о
л
ьном
и Б
свободном
творчес
:rве
детей.
Здес
ь
м
ы
видим,
'
11'0
одни
И
т е
же
т
емы
страшно
непропорционально
ра спределе
ны
в ТО
М
и
другом
виде
дeT
~
ского
творчества:
героическая,
например,
Т€Ma
,
представ
л
е
иная
в
шко
л
ьном
возрасТ€
огром
ны м
ко
эфф
ициентом
в
54,6,
в
свободном
творчестве
представлеиа
скромной
циф
ро
й в
2,4. Н
аоб
орот,
эротика
и
философИЯ,
представленные
в
'
школьной
ПОЭЗИИ
тр
емя
,
в
свободной
характер
'
н
зую
тся
18,2
и
29.
Сказочный
м ир
n
15
р
аз
ме
нее
пр
едс
тавл
е
н в
дома
шиих,
чем
в
шко
льных,
сочинениях.
И, наконец,
так
называемые
прочие
темы
,
представ
л
енные
в
школьной
по-
..