Выготский Лев. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк
Подождите немного. Документ загружается.
·
«Семка
,
рассказывая,
видел
11
описывал
находящееся
перед
е
го
глазами:
закоченелые,
заме
рзлые
лапти
и
грязь,
которая
стекала
с
ннх,
когда
они
растаяли,
и
сухари,
в
КО
торьге
он
и
превраТИЛIIСЬ,
когда
баба
бросила
их
в
печку».
Его
воображение
воспроизводило
и
комбинирова
ло
виеw
lIие
зрител
ьны
е
образы
и
СТРОIJЛО
из
них
иовую
к
арт
ину.
Фе
д
ька,
напротив, тво
рИл,
комбинируя,
главны
м
образом,
эмоциональ
ны
е
элементы,
н н
анизы
вал
на
ИJ jХ
внешиие
обр
азы.
ОН
видел
«только
те
по
д
робности,
которы:е
вызы
вали
в
нем
то
чувство
,
с
которым
011
смотрел
на
IIзв
ес
тиое
J1J!UO:t.
Впечатления
подбирал
о
н
по
общему
аффе
ктивному
зиаку только
те,
которы
е
отве
ч
али
основному
волнеНIIЮ,
которо
е
владЕ:,ЛО
11111,-
волнению
жалости,
СОЧУВСТВИЯ
н
р
азмягче
нности.
Бине
называл
оба
эти
типа
«наблюдаю
щи
м»
11
«толкующим».
Он
счита
л
,
'ITO
оба
эти
типа
одина
ково
встречаются
и
среди
взрослых
художников
н
ученых,
и
среди
подростков,
Бине
изуча,
q
творчество
д
вух
Д~
ВО'Jек
одиннадцати
и
двенадцати
с
половиной
ле
т,
из
которых
одна
принадлежала
к
объект
ивному,
а
.
другая
к
субъек
тивному
типу
творчества.
Профессор
Соловьев,
анализируя
творчество
д
вух
под
ростк
ов,
показал,
в
какой
мере
принадлежность
к
од
но
му
и
л
и
другому
типу
определяет
все
детал
и
и
тоичайwее
строение
детс кого
рассказа,
Это
сказывается
в
выборе
эпи
тето
в,
т. е.
олределенИlI,
в
самнх
к
ар
тинах,
в
"
увстве,
ко
торым
они
проиикнуты.
Вот
типнч~ые
образцы
эпи
тетов,
встречаЮЩJJХСЯ
в
творчестве
девоч
ки
-
объек
ти
вной
ху·
дожницы:
снег
пушистый,
белый, серебрнстый,
чистый
.
Фи
алка
синяя,
МОТылькИ
пестр~е,
тучи·
грозны
е
,
немороз
иые,
колосья
ЗО.llотые,
лес
душистый,
темный,
СО.llllце
крас·
н
ое и
ясное
,
золотое
и
весеннее.
Все
соответствует
реаль
ны
м
зритель
ны м
восприятням,
все
дает
з
ри
тельиую
картн·
н
у
вещ
е
й.
Не
то
у
д
ругой
девочки.
Ее
эпнтеты пр"
всей
их
выразите
ль
н
ости
и
наr
ЛЯД
IIОСТИ
прежде
вс
е
го
эмоц
и
онаnь·
IIЫ:
тоска
безиадежная,
думы
'JepH
ble,
мрачные,
как
ворон.
Остае
т
ся
подвести
итоги.
У
всякого
,
кто
вглядывается
в
де
т
ское
'
литературное
творчество,
сам
собою
возникает
в
о
прос
:
какой
~MЫCJI
в
этом
творчестве,
есл
и
оно
lIе
может
воспитать
в
ребенке
будущего
ПlJсателя.
творца,
если
оно
составляет
только
краткое
и
эпизодическое
явлеиие
в
раз
ВНПIII
по
дрос
тка,
которое
п
отом
свертывается
11
ШЮI
'
да
ис·
чезает
совершенно?
Смысл
и
значение
э
того
т
ворчества
'l'олько
в т
ом,
что
0
110
позволяет
ребенку
п
'
роделать
тот
крутой леревал
в ра
звити
и т
вор
ч
еско
г
о
воображения,
-КО
торый
дает
н
овое
Jj
оСтающееся
н а
всю жизнь
н
'
аправление
..
его
фантазии.
Смысл
е го в
том
,
что
оно
УГJJубляе
т
,
расши
ряет
и
прочищает
эмоциональ
ную
жизнь
ребенка;
впервые
про6уждающуюся
и
н.астр.аивающуюся
на
серьезный
лад
,
и,
наконец,
значение
его
в
том,
ЧТО
оно
п
озволяет
р
ебенку,
'
упражняя
свои
творческие
С1'реМ
Jl
еЮIЯ
.
и
навыки, овладеть
че
JJовеческой
р
ечью
,
этим
самым
ТОНlшм
и
с.'южным
Oj)
Y-
дием
формнрования
н
передачи
человеческой
м ы
сл
и,
че
J
IО
веческого
ч
увс
т
ва,
н
еловеческо
г
о
внутреннего
мира.
ГЛ
АВА
У"
ТЕАТРАЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
В
ШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ
Ближе
все
г
о к
детскому
литературному
т в
орчеств
у
·
стоит
детское
теа тр
альное
творчество,
и
л
и
драматизация.
:
Нар
яду
со
словесным
тво
р
ч
еством
драма
тиз
ация
,
или
теат
-
·
р
альная
постановка,
представляет
самый
'/а
с
тый
и
р.ас
-
•
простр
а
ненн
ый
вид
детско
го
творчества.
И
понятно,
поче
\
МУ
она
близка
ребенку.
Это
объясняется
двумя
основными
l.
моментами:
во·первых,
драма
,
основанная
на
деiiСТВJiи,
на
[
действии
,
совершаемом самим
ребенком,
наиболее
близко,
;
действен
н
о
11
.
непосредственно
связывает
художественное
~.
творчество
с
JJ
II
ЧIIЫМ
переживанием.
I
«Драматическая
форма
ИЗЖИва.нIJЯ
впечатлений
жиз
[:
НII.
-
г
ово
рит
Петрова,
-
лежит
глубоко
в
природе
де
тей
/1
t
находит
свое
выражение
С
Тl
IХИЙНО,
независимо
от
желан
ия
f
8Зрослых.
Внешние
впечаТ
JJ
ения
от
окружающего
Схваты
'
ваются
I!
ко
н
кретизируются
ребенком
в
по
д
раж.ате
ЛЫJО
Й
·
форме.
для
неосознан~iых
душевных
движен
ий
(
г
ероизм,
1
·
отвага,
самопожертвование)
си,lIOЮ
и!{стинкта
и
воображе
.
ния
ребеИО
I
{
создает
те
положения
н
обстановку
,
которых'
•
не
дает'ему
жизнь.
Детские
фантаЗlI1I
не
остаются
в
об
л
а
ст
и
мечтаний
,
ка
к
у
взрослых.
Всякую
свою
ВЫДУМКУ.
впе
-
·
ча
Пl
ения
р
ебеНl(У
ХО
'
lется
воп лот
ить
в
живые
образы
'
и
дей
ствия».
В
драм
атической
форме,
таки
м
образом,
сказывается
с
1
1анБО.'1ьшеЙ
ясностью
тот
пол
ны
й к р
у
г
воображения,
о
КО
тором
-
говори
л
и
МЫ
в
первой-
г
лаве.
Здесь
образ.
созданный
из
элемен
тов
деiicтвител
ьн
ос
ти,
ВОП
.
~ощается
и
реаJII
l
зуе
т
си
снова
'
в
деiiСТВlIтельность,
хотя
бы
и
условную;
ст
·
рем,
ленне
к
деiiСТВIJЮ,
к
воп
ло
щеНI!Ю,I{
реализации,
которое
заложено
в
самом
проuсссе
воображения,
здесь
HaXOДiIT
свое
подное
осуществление.
Р
ебеlЮК,
ко
то~ый
в
первый
"
раз
внр:ит
поезд,
драматизирует
свои
представления:
он
играет
рОЛЬ
паровоза,
стуЧИТ
,
свистит,
стараясь
подражать
тому,
что
ан
Вllде
л.
И
эта
драматизация
вnе'Jа1.'lення
от
поезда
доставляет
ребенку
огромное
наслаждение.
Автор,
которого
мы
цитировали,
рассказывает
о
мальчике
9
лет,
lютор
ыfl
,
узнав
о
землечерпательной
машине,
«в
теч
ение
HeCI\OJibKHX
дней
н е
находит
себе
п
окоя,
играя
в нее.
При
дав
телу,
насколько
было
в
его
сшzах,
по
л.ож
енн.е
к.олеса,
ОН
н
еист.ово
размахивает
руками,
СQМКНУТЫМИ
в
кистях,
ЭТО к
.овши
,
прикрепленные
к
«колесу»,
служащи~
для
за
хва
т а
.
земли.
Н
есмотря
иа
утомительность
так.ой
гимнасти
ЮJ,
мальчик
предается
ей
в
течение
'
длинной
прогулКl.!
по
горо
ду
и
постоянно
повторяет
ее
в
доме
и
во
дворе.
Бегу
щие
по
улица
м
ручьи
вДоХНОВ
JlЯЮТ
его
еще
больше
:
е
му
кажется,
что
он
о'lItщает
«каналы»
" .
«русла
рек».
Он
ос
танавливается
ТОЛЬКО
дЛЯ
того,
чтобы
I!СПО.'!НИТЬ
рО.'!Ь
ма
с т
ера,
управляюще
го
машиной,
повернуть
ее
,
направить
«очищать
н.овую
реку»
,
а
затем
он
опять,
согнутый
в
тр
и
погибели,
-
неутомимая
машвна,
р
аботающая
СВО!!М
И
«ковшами».
Другая
девочка,
зарывшая
н
оги
в
пеСОI\
.
и
сто
ящая
неподвижно
с
прижатыми
к
телу
рукам
и,
говорит:
«Я
-
дерево,
ВИДИШЬ,
я
ра.сту.
Вот
веТКII,
вот
ЛИСТО
'I
ЮI,-
РУЮI
девочки
начинаЮт
медленно
подниматься,
рас
топыриваются
пальчики,
-
В"дIlШЬ,
ветер
меllя
ка
.
чает»,
н
«дерево
»
наЧIIнает
наклонятьСя
и
'i'репетать
лис
т
очками
лальчи){ами~.
Другой
пр
ичиной
бл
и
зости
драмаТll
ч
еской
формы
Д.'!я
ребен~а
является
связь
ВСЯ":ой
драматнза
ЦIIJ1
с
иr:роЙ.
Драма
ближе,
чем
всякнй
д
р
у
г
ой
вид
-
творчества,
непо
средственно
связана
снгрой,
э т
.
им
корнем
всякого
детско
го
Tвop'
lecTo
a
,
и
поэтому
наибо
лее
синкретич
на,
т. е.
содер
ЖIIТ
в
себе
элементы
самых
разли'lНЫХ
видов
.
твор
чества.
В
этом,
~ежду
ПрОЧIIМ,
и
заключается
наибо
л
ьш
ая
ц
е
н
нoctь
деТСКОll
театральной
постановкн.
Эта
театральная
постановка ~ает
повод
н
матернал
для
самых
разнообраз
иых
видов
детского
творчества.
дети
самн
сочиняют,
импровизируют
И.'!и
под
г
отовляют
пьесу,
импровизируют
ро ли
,
и
ног
да
инсценируют
какой-нибудь
ГОТОвый
л ит ера
турный
материал.
Это-с
ло
весное
творчество
.
детей,
H
y~
ное
и
понятное
саМIIМ
детям, пото
му
что о
но
приобретает
смысл
как
часть
целого;
это есть
подготовка
ИЛII
·
естест
венная
часть
целой
I!
занима
т
ель ной
игры.
И
з
го
товден"е
бутафории,
де
кораций,
костюмов
дает
'
повод
·
для
изобрази
тельного
11
технического
твор'/ества
детей.
Дет"
р
исуют,
ле
пят,
вырезывают,
шьют,
и
опять
все
эти
занятия
ПРllоб-
"
ретают
смысл
и
це.'Ib
как
частн
общего,
во л
нующего
детей
замысла.
Наконец,
сама
.
игра,
состоящая
в
представлеНlJИ
деik
твующи
х
ЛI!IJ"
завершает
вс
.ю
э т
у
работу
и
дает
ей
по
л
ное
11
ок онча
тельное
выражение
.
«Прнведенные
nplJMepbl,
-
говорит
Петрова,
-
ДOCTa~
то
ч
но
показывают,
HaCKOJlbKO
Действенная
форма
из~
ЖlIваlШЯ
мира
СВО(lствеина
детям;
Игра
.-
жизненная
школа
ребенка.
воспитывающая
е
го
духовно
JI
физически.
ЗначеНlJе
ее
огромно
для
выраБОТКlJ
характера
и
миро
со
зе
рцания
будущего
че
л
овека.
Игру
мы
можем
pacCMa
T
plJ-
вать
как
первич
н
ую
д
раматическую
форму,
ОТЛll
чающую
ся
той
д
рагоц
е
нной
особенностью,
что
артист,
зритель,
ав
тор
пьесы,
декора
тор
11
техник
соединены
в
одном
л
ице.
В
н
е
й
творчество
р ебе
нка имеет характер
синтеза,
-
е
г
о
интел.rlектуа,IJbная,
эмо
ци о
на
л
ьная
Н
.
ВО,lJевая
области
воз
буждены
с
непосре
дст
венной
СIJ.lJОЙ
жизни,
без
излишнего
напряжения
в
то
же
время
его
психикн».
Некоторые
педагоГJ!
в
ысказывались
резко
против
дет
ского
театрального
творче
ст
ва.
Они
ука
зывали
на
опас~
нос1."ь
этоi'l
формы, заКЛЮ
'I
ЭЮЩуЮСЯ
в
ранием
развиТlШ
детского
тщеслаВIIЯ,
нсестественности
I!
т.
п.
И
в.
самом
деле,
детсжое
'·еатральное
творчество
тогда,
когда
оно
стре
мится
непосре
дстве
нно
воспрои
звести
формы
взрос
лого
театра,
является
ма
Л
ОПОДХОДЯЩIIМ
для
де
тей
занятием.
Начать
с
ЛlIтературнOI'О
текста:
зау
чи
вание
чуж
их
слов,
как
э
то
делают
профеССIJоналы-актеры,
слов,
не
всегда
соотвеТСТВУЮЩIIХ
~онимаlШЮ
и
чувству
·
ребеtlка,
CKOBbIj3aeT
детское
TBOp'JecTВO
IJ
!1ревраЩClет
ребенка
.
в
связанного
.
текстом
п е
ре
дат
чика
ЧУЖIJХ
слов.
Вот
почему
г
ораздо
б
ли
же
детскому
пониманию
пьеСbl,
СО'lИненные
·
саМJJМИ
де
ть
ми
или
сочиняемые
и и
м
провизир
уемые ими
в
процессс
творчества.
Здесь
воз
можн
ы
самые
раз л
ичные
формы
и
степени
от
заранее
подготовленного
н
проработанного
Л
И
тературного
текста
н
до
.'Iег
коЙ
иа
ме
ТКlI
каждой
ро
л
и,
КО-
.
торую
сам
·
ребенок
в
процессе
игры
должен
IJМПровиз
иро
ванна
развернуть
в
НОвЫЙ
словесный
текст.
Такие
I):becbl
-
будут
ноо:зб
еж
но
более
HeCКJIaДHЫ
и
менее
литературны,
чем
готовые
пьесы,
наПl1санные
варослыми
Лllсате'n;ЯМII,
но
они
будут
и
меть
огромное
преимущество,
заключающееся
в
том,
ЧТО
они
ВОЗИIIКНУТ
В
процессе
детского
творчества.
Не
следует
за
бывать,
'I
TO
основной
закон
детского
творче
ства
заКЛЮ'Jается
в
ЮМ,
что
ценность
его
следует
виде
ть
н
е в
ре
зул
ьтате,
не
в
про
ду
кте
творчест
в
а,
но
в
само
м
про
цессе.
Важно
н
е
то,
что
создадут
дети,
важно
то,
что
они
создают,
творят,
упражняют
ся
в
творческо
м
воображении
"
и
его
воплощении.
В
настоящей
детской
постано
в к е
все
от за
наве
са
и
до
развязки
д
рамы
-
должно
быть
сдедано
руками
If
вооб
р
аже
ние
м
сам
и х
де
т
ей,
И
ТОI'да
только
д
ра
матическое
тв
о
рч
ест
во п
олу
чит
·
·
все
свое
значеllие
и
вс
ю
свою
силу
в
ПРII.'lожеНIIИ
к
ребенку_
Как
у
ж
е
ука
за
но,
вокру
г
постановки
тог
да
сложатся
и
сор
г
а н и
эуются
ca
MЫ~
р
азнообразн
ые
в
иды
детского
твор
че
с
тва:
т
ех
ннческого,
де
коратив
н
о-из
образител
ьного
,
сл
о
в-есн
ог о
11
д
р
ама
тического
в
по
л
но
м
с
мысле
с.чова.
Само
ценность
лроцессов
де
т
ско
го тв
о рч
еGтва
ос об
е
нно
ярко
·
п
роя
в
ляе
т
ся
в
том,
что
моме
нты
вспо
мо
гат ел
ьн
ые,
к
а
к
,
на
r
lример,
техническая
р
аб
ота
по
II
ЗГОТО
В
.l1е
Нl
JЮ сцены,
при
о б рет
аю
т
для
дете
й
з
н
аче
н
ие
НИ\lуть
не
меньшее
..
чем
с
ам
а
п
ьеса
и
игра.
П
е
тров
а
р
а
сск
аз
ывает
об
О
ДНО
Й
ШКО
Л
ЬНОЙ
'
постановке
и
о ТО
М
интересе,
который
де
ти
ПРОЯВИJlН
к тех
НI:
че
с
кой
работ
е,
связа
нн ой
с
ЭТ О
l
i
постан
о
вк о
й.
«Дл
я
просверливания
д
ыр,
--
говорит
-
она,
-
н
адо д
о
быть
инст
руме
нт,
не
вс
егда
встреч
ающи
йся
в
школьном
ннвентаре,
-
коловорот.
Пр
о ц
ессом
сверления
очень легко
·овладе
в
ают
даже
мал
ыши;
этому
н
ес.t
lОжн
ому
техническо
му приему ме
ня
н
аУ
Чl
lЛ
И
дошкольники.
Коловоро
т!
слу
ч
ай но
мною
принесеuный,
состаВIfЛ
це
лу
ю
эпоху
в
жизнil
группы:
.
ребята
сверли
л и
им
то
лст
ы
е
куБIJКН
11
до
щ
е
ЧКlI,
а
за
т
ем
соед ин
яли "х
п
ал
ка
~
ш
в
разнообра
з
н
ые
КОМ!?I)l
l
аЦlШ.
ИЗ
дыр
вырастали
леса,
сады
и
за
боры.
Ко
л
оворот
в
г
лаза
х
дете
й
был
к
аким-то
чудом
тех
н
ики
...
::'
Т
а
к
же
точно,
к
а!(
пьес
у,
нужно
п
р
едо
стави
т ь
де
тя
м
делать
н
всю
матер"альную
о б
с
тановку
спект
а
к
ля
,
и
ТОЧНО
так
же,
I\
ак навя
зыва
ние
·
дет
я
м
ч
ужого
т
екста
вызывает
ло
мку
в
ПСИХОЛОГllческоr(
уста
н
ов к
е
де
тей,
так
же
и
це л
ь
и
о сновной
харак
т е р
спект
акля
ДОЛЖ
Н
Ы
быть
б
л и
зки
и
по
..
нятны
реб
е
нк
у.
Р
ебе
н
ка
бу
дут
связывать
IJ
смуща
т ь
под
мостки
и
все
вн
е
шние
формы
те
атра
взрослых,
прямо
пере
и
е
сенн
.
ые
н а
детскую
сцену;
реб
е
нок
п
лохой
ак
тер
для
ApyrJJX,
но
пр
е
кр
ас
ный
актер
для
себя.
н
ве
с
ь
спек
так ль
иа
до
организовать
T~K,
"тоб
ы
де
ти
'lувствов
а.1
lИ,
"то
они
II
г
рают
дJtя
с
ебя
,
былн
зах
в а ч е
иы
ннт
ер
ес
ом
этой
"гры,
са
мим
пр
о
цеесо
м
ее
,
а
не
кон
еч
ны
м
результ
а
то
м
.
Высшей
н
аг
р
адо
й
за
cneKTaK
Jl
b
долж
но
б
ыть
удов
о л
ьствие
,
испы
тыв
аемое
р е
б
е
нко м от
подготовки
спектакля
н
от
с
ам
ог
о
проц
есс
а
и гры,
а
не ус
пех
и
л
и
одобрение,
выпа
да
ющие
на
ДО.
Il
Ю
р е
бенк
а
со
сто
роны
взрослых.
T
a
~
же
точно
как
дет
и,
д
л
я
того
чтобы
'
п
исать
ЛlIтера
турное
пр
оизведе
Нllе,
долж
ны
ПОНlf
м
ать,
дл
я
ч
его
ОНII
ПII
шут,
долж
ны
со
з
навать
це
л
ь
этого
пнсания,
так
же
и
спек-
..
такль
детей
должен
быть
осмысле
н
для
них
опреДeJIе
нно
й
целью.
с
Пионерская
постановка,
-
говорит
Ривес.
-
не я
в
ля
ется
выступлением
дл
я
выступления,
а
всегда
и
меет
опре
деле
и
ную
l
J,елевую
ус
т
ановку
,
как,
иапример,
освещение
то
го
или ино
го
важного
революционного
момента
и
л
и вы
дающегося
ПОJштического
события,
также
инсценировка
всего,
что
является
формой
подытоживания
работы
за нс
текший
период;
всякая
пиоиерская
постановка,
имея
тако-
го
рода
це ле
вую
установку,
ие
может,
однако,
не
ставить
себе
.
при
,
этом
и
целей
эстети
ч
еского
воспитания;
всяк~я
пионерс~ая
постановка,
кроме
своего
пропагандистско-це
левого
назначения,
обязательно
должна
содержать
в
себе
определенные
моменты
творчества».
Близко
к
драматнческой
форме
детского
творчества
стоит
рассказывание,
т. е.
уст
но
е
словесное
творчес
тво
де
теп
и
драматизация
в
более узком
смысле
этого
сло~а.
Пе
да
гог-воспитатель
Чичерин
так
описывает
одну
из
детских
[юстановок:
«Несколько
столов
сдвинуто,
на
столах
скамейкн;
где-то
приткнуты
картонная
труба.
и
флаг,
с
пола перекииутn
дос
ка,
CYTO,ТJOKa
-
садятся
на
парохо
д
.
Тут
же
два
маль
чика,
удирающие
в
А
ме
рику;
анн
потихоньку
проскальзы
вают
в
трюм
(по
д
стол).
Там
же
сидят
м.а
шииис
ты
If
ко
чегар
,
наверху
ру
лев
ой,
капитан,
м
атросы
и
пассажиры
...
П
ароход
свистит
,
мостки
снимаются,
в
трюме
равиомериый
треск.
Люди
на
палубе
ритмично
покачиваЮтся.
Кроме
того,
г
де
-то
сзади
качают
доску,
на
которой
написано:
«море».
Здесь
главное
значение
подсобных
материалов
не
в
то
м
,
чтобы
создать
ШIЛЮЗНЮ
постороннему
зрителю,
а
в
том,
чтобы
сама
игра,
с
мело
овладевшая
любым
сюжетом,
Jl,ЮГJ!а
быть
построена
н
а
движении,
могла
пройти
ОЖIIВ
лен
н
о>.
Т
акой
опектакль-игра
очень
б
лиз:ко
ПОДХОДит
К
драма
ти
заЦИИ;
насто
л
ько
близко,
что
часто
границы
между
тем
и
дру
г
им
совершенно
стираются.
МЫ
з
нае
м
,
что
н
екоторые
l
iед
аГОПI
вводят
драматизацию
как
метод
преподавания,
настолько
такая
действенная
форма
изображения
при
по
средстве
собственного
Te,ТJa
отвечает
двигательноji
пр"роде
Детско
г
о
воображения.
..
ГЛ
АВ
А V/II
РИСОВАНИЕ
В
ДЕТС
К
ОМ
ВОЗРАСТЕ
Рисование
ребенка,
как
мы
уже
отмечали,
составляет
пренмущественный
в и
д
детского
творчества
в
раннем
воз
расте.'
«Ло
мере
того
как
ребенок
растет,
н
входит
в
период
поздн
'
его
детства
,
у
него
обычно
наСТУП
'
ают
разо
ч
арование
и
Qхлаждение
к
рисованню».
Jlюкенс,
написавший
и
ссле
дование
о
рисунках
детей,
относит
это
охлажденне
к
воз
расту
между
10
н
15
г
одамн.
ПОCJ1е
этого
охлаждения,
по
его
мнению,
наступает
с н
ова
интерес
к
уисоваНJJЮ
в
воз
расте
от
15
до
20
лет.
Но
это
новый
подъем
изобразитель
ного
творчества,
If
его
переживают
только
дети,
обладаю
щие
повышен
н
ой
одаренностью
в
художественном
отноше
нии.
Большинство
детей
застывает
уже
на
всю
жизнь
на
той
стадии,
в
которой
застает
их
ЭТО
т
перелом,
и
рнсунки
взрослого
человека,
никогда
.
не
рисовавшего
,
в
ЭТОМ смыс
ле
очень
мало
отличаются
от
pIJCY
.
HKOB
8-9-Лfт
н
его
ребен
ка,
зака
н
чивающего
свой
цикл
увлечения
рнсованием.
Эти
данные
показывают,
что
в
интерес:ующем
нас
возрасте
ри
сование
переЖlfвает
упадок
н
обычно
забрасывается
деть
ми.
Барнес,
КОТ
.
орыЙ
изучил
бо,'1ьше
1
5000
рисунков
,
уста
навливает,
что
этот
перелом
падает
на
1
3-14
лет.
«Можно
установить,
-
говори
т
он,
-
что
деоочки
.
в
13,
а
мальчик
и в
14
л
ет
дедаются
менее
храбрыми
в
выраже
IIIIIJ.
дети,
которые
вообще
отказываются
рисовать,
все
прнхоДятся
на
возраст
свыше
13
лет.
Друг
не
нсследования
в
этом
направлен
и и
также
показываю
т
,
что
.lJет
в
13,
в
пе
риод полового
созреваЩfЯ,
дети
претерпевают
измене
н
ия
в
своих
цд.еалах».
ЭТО
ОХ.'lаждение
детей
к
рисованию,
в
сущности
говоря,
скрывает
за
собой
переход
рисова
н
ия
в н
овую,
высшую
стадию
развития,
которая
становится
доступиа
детям
ТО.'lь
ко
или
при б л
агоприятных
внеШНlfХ
стимулах,
как,
н
апри
мер,
преподавание
рисоваНIIЯ
в
школе,
художестве
ll
ные
образцы
дома,
II.'IИ
при
спеЦlI,альном
даровании
к
этому
виду
творчества
.
Для
того
чтобы
поиять
перелом,
который
пре
т
ерпевает
детское
рисование
в
этом периоде
,
следует
наметить
в
самых
крат:шх
чертах
основные
вехи,
по
кото
рым
идет
раЗ~НТllе
рисоваиия
у
ребенка
.
..керше
н
штеЙf:l~р
,
!JРО
И
ЗЩ>ДI)ВШIJII
систематические
оп
ы
ты
над
детск"м
РИСО
ваюiем,
распределяет
весь
процесс
развития
д
етского
ри
су
н
ка
на
4
ступени.
'"ЕС,IJИ
оставить
в
стороие
стадию
караку
л
ей,
штрихов
и
..
бесформениого
изображ
е
иия
отдельных
элеме
нтов
"
на
'Ч
"
ать
сразу
с
той
п.оры,
когда
у
р
ебенка
появ ляе
тся
рнсу
нок
в
собственном
смысле
слова,
мы
зараем
ребенка
на
первой
ступени
ИЛII
на
ступени
схемы}
!
На
этой
ступени
р
ебе
н
ок
рнсует
схематические
изображения
пре
дмета,
очень
-
далеки
"
е
щ
n.равдоподобноЙ
и
реальной передачи
его.
В
фи-
-
гуре
человека
обычно
при
этом
п е
ре
дае
тс я
голова,
ноги,
"
часто
руки
Jj
ТУ
JJОВI!Ще.
И
э
.
ти
м
все
изображение
че
лове
че
ской
фигуры
огра
ИlJчи
вае
т
ся.
Это
так
называемые
голова
наги,
т. е.
схематичеСкие
су
ществ
а
,
'изобр
ажаемые
ребен
ком
вместо
'
Iелове
ческ
ой
фигуры.
Риччц,
исследовавший
де
тски
е
рисунки,
СПРОСIJЛ
однажды
ребенка,
~арисовав
шего
такого
голоВОнога:
-
I(ак
,
у
него
только
го
.rю
ва
И
нрги?
-
Конечно,
-
отвечал
ребенок,
-
этого
довольно,
что-
бы
видеть
и
ходить
гулять.
Существеннейшим
ОТ-!lичием
этой
стадии
является
то,
что
pe~
_
~
_
~~
_
P!
.
jcyeT-
по
памяти
.
,_
а
~e
с
н_
аП'р~.
Один
ПСИХQ
ло
г,
-
ПРОСl!вIi!lfii
ребенка
н а р
исо
в
ать
его
-
мать,
сидевшую
тут ~e,
имел
случай наблюдать"
Kal{
ребенок рисовал
мать,
ни
разу
н е
взгляну~
н а
нее.
О
днако
не
только
прямые
на
блю
де
ния,
"
но
и
анализ
рисунка
очен-ь
л
'
егко
"
вскрывают
то
,
что
р
ебе
нок
рисует
по па
мя
тн.
Он
рисует
то,
что
о
н
знает
о
вещи,
то,
что
ему
кажется
в
'
вещи
наиболее
существен
ны
м, а
вовсе
не
то,
что
ОН
видит
и
л
и
что
он,
следовательно,
"
i:ipедсiавляет
себе
в
вещи.
I(огда
ребенок
,
рисует
всадника
·
На л
оша
д
и
в
профиль,
он
честио
рисует
у
всадника
обе
ноги,
хотя
и
аблюдателю
сбоку видна только од
н
а.
I(огда
он
рисуе
т
человека
в
профн
л
ь,
он
де.'1ает
·
на
рисунке
два
глаза.
«Ес
л
и
он
хочет
нарисовать
одетого
человека,
-
говорит
Бюдер,
-
то
он
дейст
в
уе
т
как при
одеваНИII
кук
лы:
о
н
ри
сует
его
сиачала
обна?Кенным,
потом
веша
е т
на
него
одеж
ду,
так
'ITO
все
тело
просвечивает,
в
кармане
виден коше
лек
11
в н
ем
даже
монеты».
Пол
учается
то,
что
правильно
назы
вается
рентгенов
ск и
м
рисунко~!.
На
рисунках
6
и
7
приведены
у
нас
такие
рентгеновски~
рисунки.
I(огда
ребенок
рисует
че
ловек
а
в
одеЖ!1е,
он
рисует
у
него ноги
под
одеждой,
которы
е
ре
бенку
н е
видны.
Другим
ясным
доказательством
того,
что
на ЭТОЙ
ступени
ребенок
рисует
по
паr.
1я
тн,
являются
внеш
ияя
нес
ообразность
и
неПР<lВдоподобliОСТЬ
деТСIЮГО
рисунка.
Т
акие
большие
'Iасти
человеческого
·
тела,
как
ту
ловище,
'laCTO
вовсе
отсутствуют
в
pHCYH~e
реб
.
енка,
ноги
растут
прямо
из
головы"
а
ИН
,
9 гд
а
и
!руки;
час'f.И
соединены
часто
5"
67
со
в е
рш
енно
н
е в
том
порядке,
в
каком
ребенок
и
мее
т с
лу
чай
и х
наб
людать
и а
чужой
че
л
ов
е
ческой
фи
гуре
.
Н
а
ри
су
нка
х в
лриложенни
лриведены
сх~маТllческие
изобра
жения
человека,
И3
которых
ле
ПЮ
·
ЗЗК.'!ЮЧ
IIТ
Ь
,
в
чем
состоит
схемаТ
И'l
еск
ий
набросок.
Сел
ли
со
всей
с
пр аведл
и
востью
~овори
т
по
поводу
этой
стадии:
«ПР
lI
знат
ь,
ЧТО
3--4-летний
ребенок
n
едставляет
себе
Ч
.
~~QВ~~~
.
СКJ]е
лицсГ
н
ё
'
лу
ч
ше,
чем
oii
-
его
IIЗО
раж
-
ае
т,
к
-
а
--
"
жется
беССМЫСJIСННЫМ.
Если
бы
можн
о
было
сомневаться
в
ЭТОМ,
т
о
все-таки
верио
,
что
его
р и
сунок
человека
без
волос
,
ушей,
т
орса
и
ру
к
далеко
о
т
стает
от
el'o
з
и а
Ю
IЙ,
Как
же
м
ожно
э
то
объяснить
?
Я
объясняю
зто
тем,
что
ыал
ень
кий
художник
гораздо
БО.Гlее
символ
.
ис
т,
чем
иа
ту
ра
.'!
'!СТ,
что
он
нисколько
не
забо
тит
ся
о
по
л
иом
и т
оч
но
м
сходс
тв
е
',
а
желает
то
ль
ко
самого
пове
р
х
н
остного
у
к
аза
н
ия».
Само
собой
разу
ме
ется,
ЧТО
этой
бедност.и
обработкн,
пр
о и сх о
дя
щей
от
н
едос
татк
а
се
рь
ез
и
ой
художественной
цели
,
способ
ствуют
и
технические
ограН~lчения,
Круглое
л ицо
с
двумя
поддерживающими
Л
ИИИЯ
МИ
соответствует
тому,
что
ребен
ку
с
дела
ть л егк
о
и
удоб
но
,
Бюлер
со
всей справеД.
rш
востью
указывает,
'IТ
O
~~H"
,
р
еб~нка
в
есьм
_
а
целесообраз
HI1l,
п
отому
что
схе
м
ы,
совершенно
)
{ЗК
и
пон
ятия,
coдe
p
'
~
жат
только
существенные
и
пос
тоя
нны
е
признаки
предме
:rOB.
Ребснок,
р
и
суя
,
п
ередает
в
рисунке
то,
ч
то
.
он
знает
о
предмете,
а н е
то
,
ЧТО
ОН
виднт.
Поэто
м
у о
н
часто
на
ри
суике
рисует
ЛlIш н
ее
,
т
акое,
чего
ОН
ие
вид
ит;
часто,
н
ао
боро
т,
опускает
в
рl1суик
е
многое
такое,
что
он,
и
есом
н е
ин
о,
видит,
но
чт
о
для
него
.является
Не<:ущественным
в
изоб
ража
емом
предмете.
Псн
хологи
приходят
к
сог
ла
сному
выводу,
что
на
ЭТОЙ
стадии
рисунок
ребеика
является
как
бы
п
е-
р
ечисле
ни
ем,
f{
Л
И,
ве,рнее,
гр
афическим
рассказом
ребенка об
изображаемом
предмете.
«
Когда
7-летиему
ребенку,
-
го
ворит
Бюлер,
-
задают
с
делать
опнса
ии
е
ло
ш
ади,
то
происходит
ПР
IIИЦIlПИ
З,llЫЮ
такое
же
перечис
ле
ние
ч
астей
те
ла
,
как
и
при
рисовании:
у л
ошади
одна
ГО.'10ва
и
ОДИН
хвост
,
две
ноги
спереди
и
две
сзади
и
т
.
д
. .
Вот
почему
.рисова:JIII~
по
памяти
п
о и
има.r:lОСЬ
просто
как
графи
ч
еск
ий
расс ка
з».
И
дейс
твит
ель
ио
мо
жно
следующим
образом
объяс
нить
себе
9ТII
в
е
щи:
пока
ребе
н
о
к
рисует,
он
думает
о
предмете
своего
изображения
так
,
юн(
есди
бы
он о
нем
р
ассказы
вал.
В
его
сдовесном
изложении
он
теперь
не
.
связа
и
ст
р
о
го
ни
временной,
НИ
прострзиствеиной
непрерывн
ос
ть
ю
своего
предме
та и
поэто
м
у
может
в
и
звест
и
ых
г
раницах
выхватывать
любые
частиости
и
л
и
перескакнвать
через
..
Н'ИХ:
например,
у
ка
р
л
ика
огромная
голова
и
две
совсем
ко
роткие
НОЖКИ,
белые
,
как
снег,
пальцы
и
красный
нос.
Если
рукой маленького
художника
будет
наивно
илН, луч·
ше
сказать, без
критики
руководить
это
простое, состав
ле
нное
из
противоположностей
описа
н
ие,
то
коротенькие
ножки
могут
очень
.
легко
вырасти'
прямо
ИЗ о
грО
М
НОЙ
г о
ЛО
ВЫ
Jf
приблиз
и
тельно
на
том
же
месте
~iOrYT
быть
ПРИ
ставлены
руки,
а нос,
може
т
быть,
верно
попадет
в
се
р
е
дину
окруж
н
ости
ГО
ЛОВЫ
.
Н
О это к
ак
раз
то,
чт о
факт
ич
е
ски
МОЖНО
ви деть
н
а
M
HOГlJX
ранних
детс
ких
рисунках.
с.'1сдующую
ступень
называю'!;
ступенью
возникающе
го
чувс
т
ва
фОРМ!>!
'!
л
ин
ии.
В
ребенке
посте
пенно
проБУi!Ща
ется
потребн
ос
ть не
только
nере'НlС.'1ИТЬ
конкретные
при
'
знаки
Ofшсываемого
пред.мета,
но
и п
ередать
формаль
ны
е
в
заимоотношення
частей.
На
этой
в
то
рой
ступеии
развития
детского
рисунка
мы
замечаем
смесь
формального
и
схе-
.
ма
т
ического
изображения,
э
то
-
е
:
ще
ри су
нки
cxef,
l
bl,
и,
С
другой
стороны,
м
ы
находим
здесь
зачатки
изображения
,
п
охоже
г
о
на де
iiствительност
ь.
Эта
стадия
не
может
быть,
.
конечно,
резко
отграниче
н а
от
предыдущей,
одна
l
Ю
она
характеризуется
гораздо
большим
числом
подробностей,
более
правдопо
доб
ны
м
размещением
.
0тде.'1ЬНЫХ
Ilастей
пред
мета:
такнх
вопиющих
лропусков,
как
пропуск
туло
вища,
н е
замечается
БО,'1ь
ш
е
,
весь
рисунок
приближается
y~e
к
действительному
внду
предмета.
)
2
..
)
Третьей
ступе.
нью,
по
КершенштеИнеру
"
ЯВJlяется
сту
пень
пр
авдоподобного
нзображеflНЯ,
при которо
м
схема
уже
IJсчезает
И3
де
т
ского
рисунка
вовсе
.
Рисунок
имеет
ви
д
с и
луэта
,
"
л
и
контуров.
Ребенок
не
передает
еще
пер
спективы,
п
л1iС
ТlJЧНОСТ!1
предм.ета,
пре
дме
т
еще
очер
ч
ен
lIa
ШIOС
К
ОСТlI
,
н
о
В
общем
р
ебе
нок дае
т
изображение
предме
та
прав
доп
о
д
обное,
реальное,
похожее
на
его
наСТОЯЩIIЙ
вид.
"Лишь
очень
немногие
де
ти,
-
го
вори
т
КершеЩl..1теЙ
нер
;
-
сравни
т
ель
но
иду
т
д.а.'1ее
третьей
ступени
собств~
н
НЫМII
силам
и без
пО
М
Ощи
преподавания.
до
J
О-лет
н
его
в
озрас
т а
это
вст
р
ечае
т
ся
ли
шь
в
виде
редкого
IJсключения,
с
11
лет
начинает
выделяться
известный
процент
детей
,
об
н
аруживающих
некото
р
ую
способнос
ть
пространствен
н
аго-
изоб
р
ажения
пр
едмета:..
i
Н
а
этоА
четвертой
ступени
п
ластическог
о
IIзобрзжеНШI
о
т
дельные
части
п р
едме
т а
изображаются
выпук
л о
при
ПО·
мощи
распреде ле
ния
света
и
тени,
появляется
перспектн
~a,
передается
движение
11
более или менее полное
пласти·
ч
еское
впечатление
от
предмета.
Для
Т?го
ч
тобы
различие
эт
и х ч
етырех
ступеней
и
ло
.,