Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы

Подождите немного. Документ загружается.

Приложения

334411

программы, календарные планы и т.д.). Это оказалось очень удобно для

повседневной работы.

Благодаря активности учителей сайт школы стал прообразом открытого

(прозрачного) методического центра школы.

Мы мечтали о том, что учителя будут публиковать на сайте актуальные

материалы для уроков, но это получилось только частично. Уровень тех%

нологии оказался недостаточным для того, чтобы учитель мог опубли%

ковать все учебные материалы без значительных трудозатрат. Стало прак%

тиковаться размещение в Интернете уникальных материалов. Например,

учитель музыки постоянно ведет раздел музыкальных записей, которые

его ученики должны прослушать к определенному уроку, учитель истории

публикует презентации, которые показывает на своих занятиях, учителя

начальных классов размещают материалы по природоведению и т.п.

б) Международные интернет*проекты

Участие в каком%либо проекте — очень непростая задача для учителя при

его катастрофической загруженности. Особенно трудно удается реализа%

ция международных проектов собственными силами. Мы быстро поняли,

что учитель не обладает необходимой «энергией», чтобы самому приду%

мать и вести международный проект. Для успеха нужен внешний органи%

зационный центр. Несколько хорошо продуманных международных про%

ектов мы нашли на просторах Интернета: в течение нескольких лет наши

ученики и учителя успешно принимали в них участие (Virtual classroom,

ThinkQuest).

4. Использование Интернета учащимися школы

На этом этапе мы всерьез занялись поиском новых форм учебной работы,

активно использующих интернет%технологии.

а) Сайт класса

Интернет%технологии — это отдельная тема программы по информатике,

на которую отводится около 10 учебных часов. За это время можно ос%

воить азы, но мы хотели и хотим большего, считая их технологиями

будущего. Мы рассматриваем это направление как одно из основных для

факультативной работы. На этом этапе мы организовали факультатив по

веб%дизайну, задачей которого было создание и поддержка сайтов классов.

В какой%то мере сайт класса мы представляли себе в качестве классного

электронного уголка, открытого для всего мира и постоянно обновляю%

щегося.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 341

Приложения

334422

Идея нашла отклик у школьников, но оказалась очень непростой в реали%

зации. Тем не менее в первый год работы факультатива все классы созда%

ли свои сайты и показали их на школьном конкурсе в конце года. Идея

прожила еще пару лет и постепенно сошла на нет. Связано это было со

следующими обстоятельствами:

1. Низкая актуальность информации

Дети способны создать сайт как проект, но совершенно не способны его

систематически обновлять и пополнять в течение года. Первоначально

мы надеялись, что найдем хотя бы пару таких энтузиастов в каждом классе,

но ошиблись. Таким образом, электронный классный уголок был открыт,

но оказался мертвым, неактуальным.

2. Большой объем редактирования

Оказалось, что материалы, которые размещают на своем сайте школьни%

ки, требуют значительной редакторской правки и контроля: дети пишут

с многочисленными ошибками, плохо фотографируют, используют воз%

можности редакторов изображений для насмешек над товарищами и т.д.

Поручить сайт заботам классного руководителя в тот момент не пред%

ставлялось возможным, а учителя информатики с этим справиться не

могли. Кстати, у «бумажного» классного уголка такой проблемы не было:

его мало кто читал. А сайт — место публичное, поэтому внимания к нему

требуется гораздо больше.

б) Проблема безопасности

В какой%то момент мы осознали, что, помещая информацию о наших уче%

никах в Интернете, мы подвергаем их опасности со стороны преступников.

Поэтому ввели правило, по которому размещение любой информации

о ребенке в Интернете возможно только с разрешения его родителей.

в) Личные сайты

В то время мы открыли для себя, что некоторые дети по собственной ини%

циативе и с удовольствием делают свои личные сайты. Практически каж%

дый год мы знакомимся с новыми разработками подобного рода.

Таким образом, использование интернет%технологий школьниками в этот

период в основном сводилось к «интернет%серфингу», электронной почте

и чатам.

г) Контроль и управление трафиком, контакт с нежелательной ин*

формацией

«Быстрый» Интернет принес с собой ряд проблем. Например, значитель%

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 342

Приложения

334433

ное количество школьников попыталось его использовать для скачивания

больших объемов информации — музыки, игр и т.п. Так как во время «ска%

чивания» каналом пользоваться было практически невозможно, а трафик

в большинстве случаев оказывался платным, нам пришлось ввести прави%

ло, запрещающее подобные действия. Введение правила еще не означало,

что мы решили проблему. Пришлось ограничить действие ряда интернет%

протоколов, написать программу контроля трафика с различных компью%

теров школы, сурово наказывать провинившихся и т.п. Это значительно

оздоровило ситуацию, но сказать, что сегодня проблема решена оконча%

тельно, мы не можем.

С момента появления Интернета в школе серьезной проблемой для нас

стал контакт детей с нежелательной информацией (порнография, наси%

лие и т.п.). Решить эту проблему нам пока не удается, но мы работаем над

этой задачей:

• в правилах использования Интернета в школе категорически за%

прещается получение подобных материалов под страхом лишения

права входа в сеть школы;

• ряд сайтов закрыт для посещений с компьютеров ЛВС школы;

• родители учеников поставлены в известность о том, что школа не

может гарантировать отсутствие нежелательных контактов;

• проблема усугублялась и тем, что не всегда легко отличить эротику

от порнографии. Мы выработали общий критерий для таких слу%

чаев, но на практике решение в каждом случае приходится прини%

мать индивидуально.

5. Использование цифровых учебно*методических материалов

В начале этапа группа учителей начальной школы, истории и физики ста%

ли активно использовать цифровые учебно%методические материалы. Их

привлекала легкость адаптации цифровых материалов под конкретный

класс и урок, простота обмена материалами с коллегами, быстрота размно%

жения, возможность организовать на их основе новые эффективные фор%

мы учебной работы школьников.

Удачными примерами использования цифровых учебно%методических

материалов на этом этапе являются:

• создание нескольких серий электронных макетов кодослайдов для

преподавания природоведения, русского языка и математики в на%

чальной школе. На основе цифровых макетов мы напечатали около

сотни кодослайдов. Над ними работали все учителя начальной

школы;

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 343

Приложения

334444

• создание электронных учебных пособий по истории «Библейские

сюжеты», «Словарь архитектурных терминов» и многое другое.

Электронные учебные пособия использовались как дополнение

к учебнику истории (разработка учителей истории);

• создание электронных тестов по истории, информатике и другим

предметам (работа учителей информатики, истории, биологии);

• цифровые конспекты уроков физики;

• создание цифровой среды для математической игры «Своя игра»

(учителя математики и информатики);

• многое другое.

К концу этапа значительная часть учителей школы использовала цифро%

вые учебно%методические материалы. Перед нами встала серьезная про%

блема их хранения и доступа. Без ее решения невозможно было рассчи%

тывать на эффективный обмен материалами, укрепление межпредметных

связей и т.п. Мы пошли по самому простому пути, предложив учителям

публиковать свои материалы на сайте школы. Раздел «Библиотека» на%

шего сайта очень быстро стал одним из самых популярных среди учите%

лей и учеников.

6. Использование проектных методик в учебном процессе

На этом этапе мы учли ошибки прошлого и подошли к внедрению метода

проектов более основательно:

• в школе была проведена работа по ИКТ%переподготовке учителей;

• прошло несколько учебных семинаров, посвященных методу про%

ектов в педагогике и экономике, на которых учителя получили воз%

можность выработать единую для педагогического коллектива по%

зицию в этом вопросе;

• администрация разработала соответствующую систему поощрений;

• основное внимание мы начали уделять двум общешкольным проек%

там: школьному альманаху и выпускному альбому, которые в итоге

стали для нас традиционными.

а) Школьный альманах (журнал)

В 1998 году школу покинул руководитель школьного журнала, и мы были

вынуждены искать энтузиаста, который бы добровольно взял на себя эту

работу. К сожалению, это не удалось, но терять такой важный для школы

проект мы тоже не хотели. Поэтому было принято следующее решение:

каждый учитель литературы руководит редакцией за отдельную плату раз

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 344

Приложения

334455

в год в течение трех месяцев и выдает материал для одного номера журна%

ла, который верстается на уроках информатики учениками 11%х классов.

Журнал выпускается в двух форматах: для старших («Северное сияние»)

и младших школьников («Северное сияньице»).

В таком виде редакция существует по сей день. Описанная схема нас не

очень устраивает: многие учителя литературы не хотят этим заниматься,

но другого выхода мы пока не нашли.

б) Выпускной альбом

За годы учебы в школе собирается цифровая коллекция фотографий,

видеосюжетов практически о каждом ребенке. У нас возникла мысль офор%

мить все это «богатство» в виде выпускного альбома на компакт%диске.

Впервые проект осуществили сами выпускники. Сегодня мы требуем от

каждого 11%го класса изготовление своего электронного выпускного аль%

бома. Помогают им в этом учителя информатики и классный руководи%

тель, но большую часть организационной работы и практически всю тех%

ническую делают школьники.

На этом этапе проектные методики постепенно стали использоваться

учителями изобразительного искусства и информационных технологий.

Этого требовала учебная программа, на это были направлены усилия ад%

министрации школы. Здесь мы столкнулись с проблемой хранения и оце%

нивания проектных работ. Каких%либо удовлетворительных решений мы

в то время не нашли, хотя и провели большую работу по изучению метода

проектов, организовали серию семинаров для учителей школы, на кото%

рых эти проблемы активно обсуждались. Нашему продвижению вперед

во многом способствовало участие в международных телекоммуника%

ционных проектах.

7. Использование учебных и творческих заданий, для выполнения которых

применяется ИКТ

На этом этапе формировалась система учебных и творческих заданий по

информатике и информационным технологиям. Одновременно много

внимания мы уделяли организации выполнения творческих заданий на

уроках информатики и во внеурочное время.

В это же время сформировалась система учебных заданий в электронном

виде по изобразительному искусству. Этому способствовало введение

в программу по этому предмету изучения цифровых инструментов обра%

ботки изображений и внедрение CAD/CAM%комплекса, работающего

с аналогом пенопласта. Для реализации столь насыщенной учебной про%

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 345

Приложения

334466

граммы нам пришлось ввести на уроках изобразительного искусства деле%

ние класса на группы.

Предпринимались отдельные попытки использовать электронные учебные

задания по музыке и биологии. Но мы не смогли поддержать их необходи%

мыми для этого техническими и организационными средствами. Например,

очень мешало этому низкое качество наших проекционных устройств, боль%

шие трудности создавала работа с целым классом на 12 компьютерах и т.п.

По другим предметам каких%либо существенных изменений в структуре

заданий на этом этапе не произошло.

Уже в тот период перед нами в полной мере встала проблема хранения и

оценивания творческих и учебных заданий в цифровом виде. Каких%либо

удовлетворительных решений мы в то время не нашли.

8. Использование ИКТ для решения административных задач

На этом этапе мы попытались использовать ИКТ в первую очередь для

организации совместной работы администрации над планами, приказами

и другими документами, не увеличивая количества рабочих мест адми%

нистрации, оснащенных компьютерами. Для реализации этого замысла

были использованы простейшие средства локальной сети, электронная

почта, текстовый и табличный редакторы. Например, мы завели общую

папку на сервере для школьных документов с доступом только у адми%

нистрации, активно использовали электронную почту для связи внутри

школы. Администраторы получили право доступа к специально выделен%

ному лазерному принтеру.

Так как уровень решаемых задач не требовал каких%то особых ресурсов,

административные компьютеры были одними из самых «слабых» в школе.

а) Составление расписания занятий

В этот период у нас появилось сложное деление классов на группы и, как

следствие, усложнилось расписание. Для решения проблемы мы успешно

использовали программный редактор расписания «Хронограф».

б) Проект административной сетевой базы данных

В это же время мы поняли, что нам нужна специализированная обще%

школьная база данных с доступом из локальной сети и через Интернет,

где хранилась бы вся информация об учебном процессе. Мы разработали

проект и получили грант на создание макета такой базы. К сожалению, де%

ло, которое мы пытались сделать силами одного программиста, оказалось

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 346

Приложения

334477

очень трудным и долгим. Мы не добились успеха: программа не работала

так, как нам было нужно, но работу в этом направлении мы не прекращали.

Таким образом, важнейшим итогом этого периода является выбор сете%

вых технологий для управления школой.

Переподготовка учителей

В эти годы в школе была создана система краткосрочных семинаров%тре%

нингов (по использованию электронной почты, сетевых баз данных и т.д.)

в сочетании со специальными, индивидуальными, обязательными занятия%

ми заместителя директора по информатизации с педагогами по использо%

ванию ИКТ в учебном процессе (занятия проводятся еженедельно во время

«окон» учителей по специальному графику). Система удачно дополнялось

взаимопомощью учителей в решении простых технических вопросов.

На этом этапе значительно увеличилось число педагогов, использующих

ИКТ в учебной работе. Как следствие, резко возросло количество вопро%

сов и проблем. Прежняя схема консультирования перестала работать, так

как сотрудники учебного центра «ОРТ%СПб» не могли столько внимания

уделять школе. Поэтому со всеми вопросами и проблемами учителя стали

обращаться к ответственному за информатизацию, который не мог спра%

виться с этим физически. Выход из сложившейся ситуации нашли сами

учителя, которые значительную часть мелких вопросов и проблем стали

решать, советуясь друг с другом или с более ИКТ%опытными коллегами.

В результате ответственный за информатизацию стал получать значите%

льную помощь от своих коллег, у него появилось гораздо больше времени

для решения методических, технических и других проблем общешкольно%

го процесса. А учителя стали получать помощь гораздо более оперативно.

К сожалению, число ИКТ%консультантов по разным причинам росло

в школе очень медленно.

Раздел IV. Описание достигнутого состояния

(описание результатов информатизации)

1. Изменения информационнотехнологической среды школы

В результате работ на этом этапе нам удалось резко повысить доступность

средств ИКТ для учителей и учеников школы за счет:

• увеличения количества компьютерных классов;

• организации зон свободного доступа для учителей и учеников;

• создания медиатеки как информационно%технологического центра

школы;

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 347

Приложения

334488

• установки компьютеров в учебных кабинетах;

• использования мультимедийных проекторов;

• совершенствования работы службы технической поддержки;

• обновления компьютерного парка школы;

• обновления инфраструктуры ЛВС, что позволило во много раз по%

высить устойчивость ее работы;

• организации доступа к общешкольным аппаратным средствам

с помощью баз данных;

• накопления значительной коллекции цифровых материалов и ин%

струментов;

• организации доступа к цифровым ресурсам средствами ИКТ (базы

данных, Интернет);

• использования разнообразных периферийных устройств и про%

граммно%аппаратных комплексов.

2. Изменения в учебной работе (какие новые процессы возникли, ка

кие подверглись изменениям, какие исчезли)

На этом этапе нам удалось:

• усилить в программе по информатике (информационным техноло%

гиям) межпредметные связи и алгоритмическую линию;

• провести эксперимент по использованию ИКТ по всем предметам

школьного курса;

• изменить программы по некоторым предметам с учетом возмож%

ностей использования ИКТ;

• заложить основы коллекции цифровых материалов, созданных

в школе;

• повысить эффективность использования проектных методик при

осуществлении общешкольных проектов;

• заложить основы использования метода проектов (ввести в прак%

тику первый учебный общешкольный проект).

3. Изменения в образовательных результатах школьников

Резко возросла ИКТ%компетентность наших учеников, о чем свидетельст%

вуют многочисленные дипломы, полученные за победы на международ%

ных и городских конференциях, соревнованиях и олимпиадах. Также

можно отметить рост алгоритмической грамотности наших выпускников.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 348

Приложения

334499

4. Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор

мальной точек зрения

В педагогическом коллективе сформировалась значительная группа педа%

гогов (примерно 40%), активно использующих ИКТ в свой профес%

сиональной деятельности. Среди учителей не осталось противников ис%

пользования ИКТ в учебном процессе.

Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, дали положи%

тельные результаты.

5. Изменения в работе школьной администрации

Фактически на этом этапе администрация школы существенно не изме%

нила уровень использования ИКТ для решения своих профессиональных

задач. Можно отметить выработку некоторых внутришкольных стандар%

тов электронного документооборота. Значительно изменился уровень

использования ИКТ в бухгалтерии, которая стала решать свои задачи

с помощью целого комплекса специализированных программ.

6. Изменения в работе школы с родителями

На этом этапе каких%либо существенных изменений в отношениях школы

и родителей не произошло. Можно отметить формирование в педагоги%

ческом коллективе понимания возможностей ИКТ для взаимодействия

с родителями.

Раздел V. Подведение итогов второго этапа работы

1. Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в ка

кой степени

1. Мы сформировали значительную группу педагогов, активно ис%

пользующих ИКТ, тем самым переломив негативную тенденцию

первого этапа.

2. Удалось добиться значительных сдвигов в развитии информацион%

но%технологической среды школы.

3. Были сделаны первые шаги на пути развития информационного

пространства школы (медиатека, школьные базы данных, сайт

школы).

4. Мы нашли интересные и эффективные способы применения ИКТ

практически во всех школьных предметах.

5. Нам удалось выстроить внутришкольную систему переподготовки

учителей.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 349

Приложения

335500

2. Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере и почему

1. Мы не смогли зафиксировать использование ИКТ в учебных про%

граммах по большинству учебных предметов. Это, видимо, связано

с тем, что работа над изменением содержания учебной программы

непосильна для рядового учителя, который перегружен текущей

учебной работой.

2. У нас не получилось на основе ИКТ сформировать активную обу%

чающую среду, то есть изменить формы и методы учебной работы.

В основном ИКТ использовались учителями в рамках традицион%

ных подходов. Причина неудачи объясняется тем, что мы плохо

представляли себе новые формы учебной работы (активную обу%

чающую среду, метод проектов, дистантные методы и т.п.) и поэто%

му действовали в рамках традиционных форм и методик.

3. Нам не удалось перестроить систему взаимодействия всех участ%

ников учебного процесса, используя новые возможности ИКТ. Это

связано с тем, что мы не сумели подобрать необходимые инстру%

менты для такого важного преобразования.

4. На этом этапе у нас по%прежнему не получилось ввести в широкую

практику проектные методики. Причины неудачи кроются в том, что:

• нашей подготовительной работы с педагогическим коллективом

оказалось недостаточно;

• мы не смогли предложить учителям необходимые организаци%

онные формы и хотя бы минимальный методический комп%

лекс, на который они могли бы опереться в своей работе.

3. Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе

В результате анализа причин неудач на этом этапе мы решили выделить

приоритетные направления, на которых необходимо было сосредоточить

усилия. Например, в нашей работе над новым методическим комплексом

мы сосредоточили внимание: 1) на работе над изменениями в учебных

программах, 2) над методиками активных форм учебной работы.

Неудача с созданием общешкольной базы данных привела нас к решению

больше не заниматься созданием программных продуктов, а использовать

только готовые разработки.

4. Что изменилось в самих участниках процесса, как вы стали смот

реть на свою работу после пройденного на этом этапе

На этом этапе изменилось отношение педагогического коллектива к ИКТ:

появилась значительная группа ИКТ%грамотных педагогов.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 350