Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы

Подождите немного. Документ загружается.

Приложения

331111

4. Использование ИКТ для решения административных задач

В эти годы школьные документы на своих компьютерах готовил секретарь

школы и директор. Завуч школы не пользовался компьютером. Он либо

передавал секретарю тексты, написанные от руки, либо диктовал их ему.

Хранились документы на локальных дисках этих же компьютеров. Дос%

туп к ним никак не регламентировался.

Из успешных начинаний стоит отметить составление расписания занятий

с помощью специализированной программы. Это делали заместитель ди%

ректора по экспериментальной работе и сотрудник ОРТa.

Тогда мы не использовали ИКТ для планирования учебного процесса

из%за отсутствия необходимых программных, технических средств, соот%

ветствующих регламентов в работе школы и низкой ИКТ%грамотности

администрации.

На этом этапе мы завели у себя в школе базу данных по учету материаль%

ных ценностей, для чего использовали электронные таблицы.

Переподготовка учителей

В начале этого этапа в нашей школе было крайне мало учителей, которые

могли пользоваться компьютером. Отношение педагогов к ИКТ было на%

стороженным. Поэтому было решено организовать для них курсы ком%

пьютерной грамотности. Но так как педагогически значимых задач перед

учителями поставить не удалось, курсы не имели того успеха, на который

мы рассчитывали.

Низкая результативность объяснялась тем, что учителя продолжали рав%

нодушно относиться к ИКТ как к новому техническому средству обуче%

ния (ТСО). Речь не шла о новых формах и методах учебного процесса

(информатизации). Ситуация стала исправляться только после того, как

перед отдельными учителями были поставлены педагогически значимые

для них задачи и найдены пути их решения с использованием ИКТ

(например, проект школьного журнала).

С другой стороны, нам удалось организовать переподготовку учителя фи%

зики, для которого был проведен интенсивный тренинг по использова%

нию физической компьютерной лаборатории на уроках. Залогом успеха

стала высокая мотивация преподавателя, который убедился в педагоги%

ческой значимости новой методики.

На этом этапе в качестве ИКТ%консультантов для учителей школы высту%

пали работники учебного центра ОРТа и учитель информатики. Они по%

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 311

Приложения

331122

могали учителям и администрации сделать первые шаги в использовании

ИКТ в своей профессиональной работе. Поддержка требовалась букваль%

но во всем, начиная с использования в текстового редактора и заканчивая

поиском информации в Интернете.

Экспериментальное использование ИКТ

На этом этапе мы провели несколько экспериментальных видеоконфе%

ренций в Интернете. Результат превзошел все ожидания: нам удалось по%

лучить хорошее изображение и звук, передаваемые из Аргентины, США,

Великобритании, задать вопросы и получить на них ответы. Конечно, все

происходило очень медленно, связь несколько раз «падала», но в то время

для нас это было несущественным по сравнению с общим успехом пред%

приятия.

Раздел IV. Описание достигнутого состояния (описание

результатов информатизации)

1. Изменения информационнотехнологической среды школы (обнов

ление средств ИКТ, их распределение по помещениям школы)

На этом этапе нам удалось:

• объединить практически все компьютеры в локальную вычислитель%

ную сеть школы (компьютерные классы и администрацию школы);

• выработать основные регламенты использования ЛВС;

• организовать школьную службу технической поддержки;

• подключить школу к Интернету;

• заложить основы коллекции цифровых учебных материалов.

2. Изменения в учебной работе (появление новых устойчивых/повто

ряющихся мероприятий/процессов, трансформация или исчезновение

старых)

На этом этапе нам удалось:

• организовать преподавание информатики в школе по углубленной

учебной программе;

• заложить основы использования метода проектов (осуществить

первый учебный общешкольный проект).

3. Изменения в образовательных результатах школьников

Резко возросла ИКТ%грамотность наших учеников, особенно в части тех%

нологических навыков. К сожалению, им не удалось существенно продви%

нуться в формировании алгоритмического мышления.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 312

Приложения

331133

4. Изменения в педагогическом коллективе с формальной и нефор

мальной точек зрения

В педагогическом коллективе можно выделить три группы учителей

с различными взглядами на информатизацию: горячие сторонники, ярые

противники и занимающие нейтральную позицию. При этом противники

зачастую получали пассивную поддержку от нейтральных. В количест%

венном отношении явно преобладали последние, сторонников было край%

не мало. В группу противников входили и опытные учителя.

Наши усилия, направленные на переподготовку учителей, к сожалению,

не дали положительного результата.

5. Изменения в работе школьной администрации

На этом этапе администрация школы начала переход на внутришкольный

электронный документооборот. Это начинание не было поддержано

районным управлением образования.

6. Изменения в отношениях школы и родителей, учителей и родите

лей. Как изменилась роль родителей в жизни школы, их информирован

ность

На этом этапе каких%либо изменений в отношениях школы и родителей

не произошло.

Раздел V. Подведение итогов первого этапа работы

1. Что из задуманного удалось осуществить на данном этапе и в ка

кой степени

Мы сформировали инициативную группу педагогов, которая планирова%

ла и осуществляла процесс информатизации в школе.

Мы укрепили сотрудничество со Всемирным ОРТом, который стал на%

шим надежным партнером в информатизации школы.

Нам удалось существенно продвинуться в формировании информацион%

но%технологической среды школы. Фактически мы научились управлять

новым для школы учебным объектом — локальной вычислительной

сетью, заложили основы коллекции цифровых учебных материалов, оп%

робовали мультимедийные возможности вычислительной техники.

Мы нашли интересные и эффективные применения ИКТ в учебном про%

цессе: удался эксперимент по использованию компьютерной лаборатории

в преподавании физики, была налажена работа редакции школьного жур%

нала.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 313

Приложения

331144

В учебный процесс школы мы ввели изучение информационных техноло%

гий по углубленной программе с 5%го по 11%й класс.

Важным достижением стало подключение школы к Интернету и первые

попытки использования интернет%технологий.

Крайне полезным оказался опыт использования в учебном процессе про%

ектных методик (несмотря на то, что многое у нас не получилось).

2. Что не удалось сделать из задуманного, в какой мере и почему

Не удалось ввести в повседневную практику использование ИКТ в пре%

подавании различных школьных предметов. Мы не были готовы к этому

ни технически, ни методически.

Мы не смогли ввести в практику использование некоторых имевшихся

в школе цифровых периферийных устройств из%за их низкого качества.

Нам не удалось создать такую программу по информатике (информаци%

онным технологиям), которая бы в полной мере удовлетворяла потреб%

ностям школы в технологической и алгоритмической подготовке школь%

ников. Не устраивали нас и слабые межпредметные связи информатики

с другими предметами.

На этом этапе нас постигла неудача в деле переподготовки учителей. Это

было связано с тем, что мы чересчур увлеклись технической стороной

дела, но не сумели правильно мотивировать педагогов, поставить перед

ними педагогически значимые задачи.

Не удалось ввести в широкую практику проектные методики. Причины

неудачи кроются в том, что:

• мы не обладали достаточным опытом и не понимали многих тон%

костей метода проектов;

• необходимо было провести с педагогическим коллективом подго%

товительную работу и предложить учителям хотя бы минималь%

ный методический комплекс, на который они могли опереться

в своей работе.

3. Какие уроки были извлечены из неудач на этом этапе

В результате анализа неудач было решено больше внимания уделить ра%

боте с учителями, созданию ИКТ%ориентированного методического ком%

плекса школы. Для координации этой работы было решено ввести в штат%

ное расписание должность заместителя директора по информационным

технологиям.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 314

Приложения

331155

4. Что изменилось во взглядах участников работ на информатиза

цию школы в результате данного этапа

В это время педагогический коллектив в основной массе относился к ИКТ

настороженно: большинство педагогов ничего не хотели менять в своей

повседневной учебной практике. На этом фоне возникла небольшая группа

открытых противников новой технологии, которые объясняли свою

позицию тем, что компьютеры вредны для здоровья. Немногочисленная

группа сторонников информатизации, с одной стороны, была уверена

в правильности выбранного подхода, но, с другой стороны, у нее не было

поддержки коллег, что очень затрудняло дальнейшее развитие. Но по%

мощь заместителя директора ОРТа М.Б. Сорокиной и активная позиция

директора школы Б.А. Ноткина добавляли сторонникам информатизации

сил и уверенности в успехе.

5. Основные направления дальнейшего развития

Основные направления развития на втором этапе:

1. Построение основ информационного пространства школы.

2. Экспериментальное использование новых ИКТ в управлении и

учебном процессе школы.

3. Повышение квалификации педагогических работников школы.

ВВттоорроойй ээттаапп:: 11999988;;22000011 гггг..

ЭЭккссппееррииммееннттааллььннооее ииссппооллььззооввааннииее ИИККТТ вв ууччееббнноомм ппррооццеессссее

Раздел I. Описание исходного состояния школы

1. Структура и технические характеристики компьютерного парка

школы:

• количество компьютеров всех видов, их технические характе

ристики, соотношение современных и устаревших, основные

направления их использования;

• выделенные и невыделенные серверы, их количество и харак

теристики, использование;

• мобильные компьютеры (ноутбуки, планшетные и карманные

компьютеры), их количество и характеристики, основные на

правления использования.

В начале этапа в школе работало два выделенных сервера:

1) файловый сервер под управлением ОС Novell, компьютер на базе

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 315

Приложения

331166

процессора Pentium (дисковое пространство 1 Гб, оперативная па%

мять 64 Мб);

2) интернет%сервер под управлением Linux, компьютер на базе про%

цессора Pentium (дисковое пространство 1 Гб, оперативная память

32 Мб).

В школе работало более 30 компьютеров. В основном это были физически

изношенные и морально устаревшие компьютеры на базе процессора Intel

486. Они использовались для преподавания информатики и решения

административных задач. В школе было несколько компьютеров IBM

PS/1, которые использовались в технологической лаборатории и кабине%

те физики.

Мобильные компьютеры не использовались.

2. Распределение компьютеров в школе:

• размещение компьютеров (рабочих мест) по помещениям шко

лы: в компьютерных классах, предметных кабинетах, учи

тельской, кабинетах администрации, зонах свободного доступа

и т.п.;

• распределение компьютеров между работниками школы, то

есть сколько и каких компьютеров:

 предназначено для использования учителями,

 установлено на рабочих местах школьной администрации,

 находится в общем/индивидуальном использовании работ

ников школы и т.п.

Компьютеры были установлены в двух компьютерных классах, лаборато%

рии высоких технологий, кабинете физики, канцелярии и бухгалтерии,

кабинетах директора и завуча.

В распоряжении учителей находилось два компьютера на базе 486%го про%

цессора (учительские компьютеры в кабинетах информатики) и один на

базе 386%го (в кабинете физики).

На трех рабочих местах работников администрации стояли компьютеры

на базе 486%го процессора (у директора, бухгалтера, секретаря) и один

компьютер на базе 386%го процессора (у завуча школы). Компьютеров

в общем пользовании работников школы в начале второго этапа не было.

3. Загрузка компьютеров в школе:

• средняя недельная загрузка компьютеров в компьютерных

классах, библиотеке, предметных кабинетах, зонах свободно

го доступа, учительской и т.п.;

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 316

Приложения

331177

• общая недельная загрузка компьютеров по видам учебной ра

боты (уроки, факультативы и кружки, проектная деятель

ность, свободный доступ и т.п.) в компьютерных классах,

предметных кабинетах, зонах свободного доступа, учитель

ской и т.п.

Наши компьютерные классы использовались для занятий по информати%

ке (уроки и факультативы). На переменах и после уроков учителя пус%

кали учеников в компьютерные классы для работы в Интернете. Недель%

ная загрузка двух компьютерных классов и лаборатории высоких техно%

логий с учетом факультативов и свободного доступа не превышала 70

часов (уроки информатики — 60 часов, факультативы по информатике —

2 часа, свободный доступ — 6—8 часов).

4. Школьная компьютерная сеть:

• количество компьютеров, подключенных к локальной сети,

скорость обмена, топология сети;

• серверы, их статус (выделенный или невыделенный), функци

ональное назначение серверов локальной сети, объем дискового

пространства, устройства маршрутизации, подключение

компьютерных классов и отдельных компьютеров;

• подключение локальной сети к Интернету (вид подключения,

скорость, количество компьютеров, с которых доступен

Интернет).

В начале этапа компьютеры кабинетов информатики, директора и секре%

таря школы были подключены к ЛВС (всего чуть более 20 компьютеров).

Сеть мы выполнили на коаксиальном кабеле. Использовалась сложная

топология сети: к серверу подключался многопортовый маршрутизатор,

от которого шли три ветки, на каждой из которых «висело» примерно 10

компьютеров. Скорость обмена по сети была 10 Мб/с. В сети работали два

выделенных сервера: под управлением ОС Novell (файловый сервер и

сервер приложений) и интернет%сервер под управлением ОС Linux

(интернет%маршрутизация, прокси%сервер, интернет%сервисы). Серверы

были собраны на базе процессоров Pentium. Дисковое пространство сер%

веров не превышало нескольких гигабайт.

У школы был постоянный асинхронный выход в Интернет на скорости

128 Кб/с. С каждого компьютера школы, подключенного к ЛВС, можно

было выйти в Интернет.

5. Используемые периферийные устройства:

• номенклатура, количество, распределение по школе и учебное

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 317

Приложения

331188

назначение устройств для ввода графической, видео и аудио

информации (сканеры, дигитайзеры, цифровые фотоаппараты

и видеокамеры, звуковые карты, платы видеозахвата и др.);

• основные характеристики (включая название), количество,

распределение по школе и назначение цифровых учебных ин

струментов (датчики для проведения физических измерений,

микроскопы, программируемые устройства: роботы, станки,

конструкторы ЛЕГО и др.);

• количество принтеров, их характеристики, доступность для

разных групп пользователей, обеспеченность расходными ма

териалами;

• состав и использование компьютерных проекционных уст

ройств: мультимедийные проекторы (возможно, в комплекте

с видеомагнитофоном или компьютером), LCDпанели, циф

ровые («чистые») доски, демонстрационные телевизоры с

платами сопряжения и др.

В начале этапа у нас было несколько ручных сканеров, которыми мы

практически не пользовались. Тогда же мы купили цифровой фотоаппа%

рат AGFA, с помощью которого можно было получать снимки с разреше%

нием 640х480 пикселей.

Звуковыми платами были оснащены все компьютеры в классах информа%

тики (около 20 компьютеров). В каждом компьютерном классе был уста%

новлен CD%ROM на учительском компьютере.

В нашем распоряжении было две веб%камеры, плата видеозахвата и видео%

камера формата VHS.

У нас был принтер HP LaserJet 4M, который использовался сотрудника%

ми ОРТа и учителями. Лазерный принтер HP 4L был установлен в канце%

лярии школы. Струйный принтер использовался в бухгалтерии, а матрич%

ный принтер — в кабинете физики.

В нашем распоряжении была LCD%панель и демонстрационный 29%дюй%

мовый монитор.

6. Организационное обеспечение информационнотехнологической

среды школы:

• ответственные за решение задач информатизации в школе;

• организация технической поддержки средств ИКТ и исполь

зуемых в школе информационных систем.

В начале этапа информатизацией школы стал руководить заместитель ди%

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 318

Приложения

331199

ректора по информационным технологиям. Ему активно помогали мето%

дисты ОРТа.

Все компьютеры школы, локальную вычислительную сеть и программное

обеспечение для основной учебной работы обслуживали инженеры ОРТа.

7. Обеспеченность школы цифровыми учебными материалами для

проведения занятий:

• источники поступления;

• организация доступа к материалам работников школы;

• номенклатура имеющихся (используемых) материалов.

В основном мы приобретали учебные программные продукты в рознич%

ной торговле, некоторое количество программ было куплено для школы в

Великобритании и США. За счет централизованных поставок наша кол%

лекция цифровых ресурсов практически не пополнялась.

В нашем распоряжении было примерно два десятка в большинстве своем

англоязычных программных продуктов учебного и общего назначения,

например: Microsoft Encarta' 95 и 97, GROLIER 98, мультимедийная

энциклопедия Britanica 97, Сompton's Interactive Encyclopedia 97,

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 1998, «Архив российской

истории» 98, мультимедийные обучающие программы «How does it work?»,

«How does multimedia computer work?», «Jerusalem» — интерактивная экс%

курсия по древнему городу, энциклопедия «Киномания» 95 и 97, мульти%

медийные альбомы «Фонтаны Петергофа», «Царское Село», «Павловск»

и некоторые другие.

Хранились эти «диски» в кабинетах информатики и предметных кабине%

тах. Учет их осуществлялся в рамках обычной школьной инвентаризации.

8. Подготовка работников школы в области ИКТ:

• количество педагогов и администраторов, прошедших/не про

шедших соответствующую переподготовку;

• соотношение и возрастная структура ИКТграмотных и

ИКТкомпетентных работников школы;

• количество и состав ИКТконсультантов в школе;

• организация повышения квалификации педагогов в области

ИКТ: использование курсовой подготовки, подготовка внутри

школы и формы этой подготовки.

Большинство учителей школы закончили курсы компьютерной грамот%

ности в учебном центре ОРТа. Но в начале этапа компьютер использовали

в своей повседневной работе лишь учитель истории, учитель физики, ди%

ректор и секретарь школы.

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 319

Приложения

332200

9. Использование мультимедийных программноаппаратных ком

плексов в рамках новых и старых образовательных практик:

• видеотехнологий (программноаппаратных комплексов для

работы с видео), с указанием количества рабочих мест с пла

тами видеозахвата, цифровых видеокамер, комплектов обо

рудования для монтажа видеофильмов, проведения видеокон

ференций и др.;

• программноаппаратных комплексов для работы со звуком:

 комплектов, состоящих из звуковой платы, микрофона,

наушников или динамиков, программ для работы со звуком,

 цифровых музыкальных клавиатур,

 специальных звуковых плат и профессиональных программ

для работы со звуком (цифровой аудиостудии).

В начале этапа школа имела небольшой опыт использования веб%камер

для проведения видеоконференций. Более сложных видов работ с видео%

оборудованием, а также работ со звуком не проводилось.

10. Интранет/интернеттехнологии в школе:

• организация сетевого доступа к учебнометодическим мате

риалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);

• использование интранет/интернеттехнологий учениками,

учителями, администрацией школы (c указанием направле

ний, интенсивности применения в учебном процессе и приме

рами), а также родителями.

Ученики школы активно использовали электронную почту и чаты, воз%

можность поиска информации в сети Интернет.

Некоторые учителя и часть работников администрации (директор и завуч

по экспериментальной работе) тоже пользовались электронной почтой,

искали необходимую информацию в Интернете.

В этот период мы не применяли какие%либо ИКТ%средства для работы

с родителями.

Так как в начале этапа у нас не было значительного количества цифровых

материалов, мы не использовали какие%либо специальные сетевые сред%

ства для организации их хранения и доступа к ним.

11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рам

ках новых и старых образовательных практик:

• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек

тов, в том числе:

O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 320