Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы
Подождите немного. Документ загружается.
Приложения
332211
офисных инструментов,
виртуальных конструкторов (конструктора блоксхем
для обучения программированию, конструктора для иссле
дования электрических цепей, средств создания гипермедиа
сочинений и др.),
виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая гео
метрия» и др.);
• учителями в процессе:
подготовки раздаточных и/или демонстрационных мате
риалов,
создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра
ционными, раздаточными и информационными материа
лами), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, до
ступ к которому имеют учащиеся, учителя, школьная ад
министрация, родители,
других видов работы.
В начале этапа некоторые учащиеся и учителя использовали офисные
приложения (в основном текстовый редактор) для выполнения учебных
заданий, подготовки учебных материалов к урокам.
Тогда же в нашем распоряжении были два цифровых инструмента: вир%
туальная научная лаборатория Maxis Widget Workshop и программная
среда «ЛогоМиры». Оба программных продукта использовались на уро%
ках информатики. Widget Workshop применялся нами для изучения темы
«Логические основы работы компьютера», а «ЛогоМиры» мы пытались
использовать в качестве языка программирования (попытка эта оказалась
не очень успешной).
Цифровые учебно%методические материалы в школе практически не ис%
пользовались.
Учебные задания в электронном виде в начале этапа имели место только
на уроках информатики.
12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных
связей:
• на занятиях по информатике (использование заданий и мате
риалов из других учебных предметов);
• во внеклассной работе;
• при выполнении общешкольных проектов;
• в рамках других организационных форм учебновоспитатель
ной работы.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 321
Приложения
332222
Межпредметные связи были установлены между информатикой и лите%
ратурой (школьный журнал), информатикой и физикой (компьютерная
лаборатория).
ИКТ для внеклассной работы не использовались.
В начале этапа у нас «жил» один общешкольный проект: школьный жур%
нал «Северное сияние». Для его подготовки мы использовали программы:
Microsoft Word, PageMaker, PhotoShop, CorelDRAW.
13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:
• проведение родительских собраний (подготовка раздаточ
ных материалов, использование мультимедиапрезентаций
и т.п.);
• переписка с родителями по электронной почте и др.
Для работы с родителями ИКТ не использовались.
14. Использование средств ИКТ для решения административных за
дач, включая:
• ведение школьного делопроизводства;
• планирование учебного процесса;
• контроль за ходом и результатами учебного процесса;
• поддержание материальнотехнической базы школы и т.п.
В начале этапа ИКТ использовались для ведения книги приказов в элек%
тронном виде. Бухгалтерия школы использовала специальную программу
для расчета зарплаты; администрация — специализированную программу
для составления расписания занятий. Для других видов планирования
и контроля учебного процесса, поддержания необходимого уровня мате%
риально%технической базы ИКТ не использовались.
Раздел II. Проблемы, цели и задачи этапа
Основной проблемой в начале второго этапа было несоответствие между
огромным техническим и интеллектуальным потенциалом, который был
в распоряжении педагогов школы, и незначительностью результатов, ко%
торые удалось получить. Мы поняли, что возможности, которые мы соз%
дали, слабо используются из%за того, что ИКТ не стали инструментом
каждого учителя школы. Такое положение мы объясняли следующими
причинами.
Эффективное использование ИКТ в школе требует участия большинства
педагогов в новых образовательных практиках (процессах). Необходимо
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 322
Приложения
332233
сделать так, чтобы ИКТ стали повседневным инструментом каждого учи%
теля. Но ИКТ достаточно сложны для обычного учителя. Он боится ока%
заться неуспешным, с одной стороны, а с другой, не видит необходимости
что%либо менять в своей работе, соизмеряя затраты и результат.
Новые технологии «привязаны» к компьютерам, которые сконцентриро%
ваны в компьютерных классах и тем самым удалены от учителя (их нет на
его рабочем месте, они мало доступны для него).
Крайне скудны новые информационные ресурсы, необходимые для учеб%
ного процесса.
Поэтому на втором этапе нашей целью было: «приблизить» ИКТ к учите%
лям, накопить массовый положительный опыт их использования.
Задачи второго этапа:
1. Создать основу для построения информационного пространства школы:
• на базе школьной библиотеки создать информационный центр (мы
назвали его медиатекой), который должен обеспечить:
% доступ к современным источникам информации (Интернет,
спутниковое телевидение);
% хранение информации на всех типах носителей (книги, видеокас%
сеты, компакт%диски) и доступ к ней;
% оцифровку информации, хранившейся в школе на традицион%
ных носителях;
• распространить локальную сеть школы по возможности на все по%
мещения и объединить в ней все компьютеры;
• обновить компьютеры и сетевое оборудование;
• используя возможности ИКТ, организовать обмен учебно%методи%
ческими материалами с коллегами из других школ нашего города.
2. Начать широкомасштабное использование ИКТ для преподавания всех
школьных предметов.
3. С учетом накопленного опыта использования ИКТ скорректировать
учебные программы по некоторым предметам.
4. Сделать ИКТ основой для формирования межпредметных связей.
5. Использовать ИКТ для эффективного управления школой.
6. Выстроить внутришкольную систему формирования педагогической
ИКТ%компетентности учителей, сфокусированную на решении сущест%
вующих методических проблем.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 323
Приложения
332244
Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе
• Планирование и участники работ по основным направлениям
(ИКТ, подготовка кадров и т.п., а также целевое планирова
ние, например распределение обязанностей в редакции школь
ного альманаха).
• Трудности, которые встречались (технические, методические,
программные, финансовые и т.д.), как они преодолевались, как
работы по одному направлению перекликались с работами по
другим направлениям.
• Особенности выполнения планов на этом этапе.
Программа информатизации нашей школы включала в себя широкий
спектр работ по формированию информационнотехнологической
среды школы и регламентов ее использования:
1. Формирование центра информационного пространства школы
В начале этого этапа в школе благодаря поддержке ОРТа был осуществлен
проект «Медиатека». Мы установили в библиотеке три компьютера, ска%
нер, принтер, копировальный аппарат, спутниковую антенну, подключи%
лись к Интернету, создали место для работы с видеоматериалами. Таким
образом, в библиотеке появилась возможность работать со всеми видами
носителей информации. Одновременно мы провели переподготовку заве%
дующего библиотекой, который очень быстро освоил свои новые обя%
занности.
В медиатеке мы создали архив программного обеспечения, в котором по%
пытались наладить учет, аналогичный учету книг.
2. Развитие компьютерного парка школы
а) Компьютерные классы школы
С помощью ОРТа в школе сформировалось пять компьютерных классов,
два их них использовались для преподавания информатики и технологии,
а остальные были предоставлены в распоряжение учителей%предметников.
В каждом классе информатики было установлено по 12 компьютеров,
в двух классах — 20 компьютеров, в лаборатории высоких технологий —
7 компьютеров.
Увеличение количества компьютерных классов, привело к уменьшению
удельной нагрузки на них. Но это продолжалось недолго. Вскоре нагрузка
снова возросла из%за того, что:
• ряд учителей%предметников стали проводить занятия в компью%
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 324
Приложения
332255
терных классах, и мы были вынуждены принять специальные меры
для регулирования этого процесса;
• в школе появились учебные задания в электронном виде по ряду
предметов;
• многие ученики хотели работать в Интернете и оставались для это%
го после уроков;
• класс на уроках информационных технологий делился на 3 группы.
Основная проблема в этой ситуации — управление доступом в компью%
терные классы.
б) Управление доступом в компьютерные классы
Ряд учителей в это время использовали компьютерные классы для прове%
дения урока или фрагментов урока. Изначально регулировал доступ
к компьютерным классам заместитель директора по ИКТ: учителя дол%
жны были обязательно побеседовать с ним и «записать» за собой класс.
Со временем необходимость в беседе отпала и заявки на машинное время
в компьютерном классе стал принимать секретарь. Но дойти до секретаря,
чтобы выяснить, какой кабинет свободен, и записаться — большая проб%
лема для занятого учителя. Это приводило к «накладкам» и, как след%
ствие, к конфликтам. Поэтому сетевая база данных оказалась в этом деле
весьма кстати: с любого компьютера ЛВС или через Интернет учитель
мог узнать о загрузке ресурса и зарезервировать его для себя.
в) Формирование зон, оснащенных несколькими компьютерами
В учительской мы установили сначала один, а потом и второй компьютер,
по одному компьютеру разместили в кабинетах литературы, истории,
английского языка, физики и начальной школы.
Три новых компьютера были куплены для библиотеки. Таким образом,
с учетом рабочих мест администрации, в школе на этом этапе работало
около 60 компьютеров.
При составлении конфигурации новых компьютеров мы не стремились
купить самые новые и, следовательно, самые дорогие на рынке компьютеры.
Для выполнения школьных задач нас вполне устраивали конфигурации
примерно полугодичной давности. Но при закупках мониторов мы не ску%
пились. При проведении закупок мы ориентировались на достаточно
узкий круг поставщиков, которые хорошо зарекомендовали себя в преды%
дущие годы. Важными критериями для нас были: устойчивость фирмы,
надежность техники, хорошо поставленное гарантийное обслуживание.
В это время мы осознали, что часть нашего компьютерного парка безна%
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 325
Приложения
332266
дежно изношена и восстановлению не подлежит. Выходили из строя бло%
ки питания, дисководы, оперативной памяти не хватало для новых версий
программных приложений. Выяснилось, что чинить старое гораздо доро%
же, чем покупать новое. Поэтому мы пошли на масштабную замену техни%
ки, но при этом часть компьютеров оказались удивительно «живучими».
В основном это относится к технике, собранной на заводах известных
фирм. Так, например, у нас до сих пор в рабочем состоянии компьютеры
IBM PS/1. Обнаружив такое замечательное свойство, мы нашли им при%
менение. Некоторые досовские программы замечательно работают на
этих реликтах и вполне устраивают учителей. Поэтому мы просто раздали
эти компьютеры по предметным кабинетам. Например, на основе одного
IBM PS/1 мы собрали гибрид метео% и экостанции (интерфейс и досов%
ская программа плюс датчики давления, температуры, звука и влажности),
который установили в один из кабинетов начальной школы для исполь%
зования на уроках окружающего мира. Несколько IBM PS/1 поставили
в лаборантской кабинета физики для работ физического практикума и т.д.
В конце 2001 года мы предприняли попытку получить некоторое коли%
чество списанной техники из государственных учреждений. Мы написали
все необходимые письма в городские органы и получили на них положи%
тельные резолюции, но… через два года! Нам пришлось забрать этот уже
совершенно ненужный хлам и, к ужасу школьной бухгалтерии, поставить
его на баланс. Как мы от него избавились, описывать не стоит. Надо отме%
тить, что основная масса устаревшей техники не может использоваться
из%за ее полного износа.
г) Развитие инфраструктуры ЛВС школы
В связи с тем что компьютеры стали «расползаться» по школе, в 1998—
1999 гг. много усилий было потрачено на модернизацию локальной сети:
• мы отказались от коаксиала и перешли на витую пару при конфи%
гурации «звезда». В результате, сбои из%за неисправностей прово%
дов практически полностью прекратились;
• создали стандартное для нашей школы «сетевое решение»: на лест%
ничной площадке каждого этажа школы установили свой маршру%
тизатор, от которого протянули провода в учебные классы. В тех
помещениях, где требовалось установить больше, чем один ком%
пьютер, поставили хабы;
• увеличили объем дискового пространства сервера, что позволило
выделить на личный рабочий диск учителя 50 Мб, диск ученика —
5 Мб, на творческие проекты учеников — 500 Мб дискового про%
странства, под общий учительский диск — 1 Гб.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 326
Приложения
332277
В локальную сеть на этом этапе были включены все компьютеры за
исключением устаревших IBM PS/1.
3. Развитие школьной сетевой печати
В начале этапа мы приобрели очень надежный и качественный струйный
принтер HP DeskJet 870, которым пользуются учителя школы по
сегодняшний день. Более ранняя модель чернильного принтера довольно
долго проработала в бухгалтерии и по своему качеству годилась в ос%
новном для распечатки текстов. Тем не менее эти две рабочие «лошадки»
помогли учителям сделать множество кодослайдов, которыми они с успе%
хом пользуются уже почти шесть лет.
На этом и последующих этапах большое значение для нас имела надежная
работа сетевого принтера HP LaserJet 4M.
В это же время в медиатеке появился лазерный принтер HP LaserJet 6L.
В кабинетах информатики были установлены дешевые лазерные принтеры
Brother, которые, к сожалению, оказались ненадежными и капризными.
В это время в школе сформировалась группа учителей, которые начали
эксперименты по использованию ИКТ. Спрос на печатающие устройства
резко возрос. Поэтому доступ к принтерам было решено ограничить сете%
выми программными средствами: каждая категория пользователей имела
право на использование только определенных принтеров. Например, шко%
льники могли печатать только на принтерах, находящихся в библиотеке
и кабинетах информатики, учителя — в библиотеке, администрация — вез%
де, на любых принтерах, кроме цветного. Это решение было связано с де%
фицитом расходных материалов (бумага, картриджи). Таким образом, на
этом этапе ученики получили права печати на сетевом принтере в медиате%
ке (HP LaserJet 6L) и кабинетах информатики (Brother), а учителя — в ме%
диатеке, кабинетах информатики и на специальном учительском прин%
тере. Администрация школы пользовалась принтером в учебной части
(HP LaserJet 4L). Фактически это распределение сохранилось и в даль%
нейшем.
Расходные материалы приобретались за счет средств школы, ОРТа и час%
тично родителей.
К сожалению, нам не удалось полностью реализовать идею распределе%
ния принтеров по группам пользователей. Учителя информатики высту%
пили против права учеников печатать на принтерах в кабинетах инфор%
матики, так как это отвлекало их от работы (у принтеров Brother быстро
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 327
Приложения
332288
выходит из строя автоматическая подача бумаги). То есть, возможность
печати для учеников на практике оказалась существенно ограничена.
Ученики в основном стремились напечатать свои учебные задания и до%
вольно редко речь шла о печати материалов личного характера.
Потребовалось значительное время для того, чтобы научить учителей гра%
мотно пользоваться сетевой печатью. На этом этапе очень часто можно
было наблюдать груды никому не нужных распечаток около учительского
принтера.
В конце этого этапа ОРТ приобрел цветной лазерный принтер Phaser 650,
и школа получила возможность высококачественной печати школьного
журнала, школьных рекламных проспектов, учебных пособий, обложек
альбомов и т.п. Расходные материалы к этому принтеру достаточно доро%
гие, поэтому доступ к нему осуществляется только с разрешения замести%
теля директора школы по ИКТ. Например, в случае необходимости напе%
чатать учебное пособие для класса, расходные материалы оплачивают
родители. Но это случается довольно редко, а в основном за обслужива%
ние и расходные материалы платит ОРТ.
4. Развитие парка проекционных устройств
На этом этапе мы отказались от попыток вывести компьютерное изобра%
жение на экран телевизора — уж очень неустойчиво работали платы со%
пряжения. Поэтому основная ставка была сделана на мощные светосиль%
ные устройства с высоким разрешением — мультимедийные проекторы.
Благодаря ОРТу мы купили проектор фирмы Phillips (LCD%технология,
разрешение 800х600 пикселей, со встроенной возможностью демонстра%
ции видеоматериалов), световой поток которого был настолько велик
(800 лмн), что учитель мог работать с экранными изображениями, не вы%
ключая свет в классе. Его можно было использовать и в актовом зале, но
при выключенном освещении. Он зарекомендовал себя достаточно надеж%
ным, крепким аппаратом, с очень большим ресурсом лампы (4000 часов).
Довольно быстро мы обнаружили, что спрос на проектор среди учителей
значительно возрос. Во избежание конфликтов было решено управлять
процессом с помощью записи у секретаря. По это только окончательно за%
путало ситуацию: взаимодействие учителей и секретаря наладить не уда%
лось. Поэтому мы решили отдать управление самим педагогам, а в качест%
ве инструмента управления предложили использовать сетевую базу дан%
ных для заявок на проекционную технику. Это решение себя полностью
оправдало.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 328
Приложения
332299
Журнал заявок на демонстрационное оборудование
Увеличение количества компьютеров в предметных кабинетах, появление
значительного количества цифровых учебных материалов привело к рез%
кому росту потребности в проекционной технике. В описываемый период
мы имели в своем распоряжении три мультимедийных проектора, кото%
рые учителям разрешалось перемещать по школе (ответственность за них
нес заместитель директора по ИКТ). На основе сетевой базы данных мы
построили управление этим ресурсом. Для того чтобы получить проектор
на урок, учитель должен просто с любого компьютера ЛВС или через
Интернет войти в базу данных и зарезервировать за собой свободное уст%
ройство.
5. Повышение степени доступности средств ИКТ
а) Переоборудование рабочих мест учителей
Парк учительских компьютеров сформировался (и формируется сегодня)
из той техники, которая освобождалась в результате обновления классов
информатики. Только некоторые из них специально доводились техни%
ческой службой до необходимого уровня. Например, специальных уси%
лий потребовал компьютер, предназначенный для кабинета изобрази%
тельного искусства и музыки: в него была установлена довольно дорогая
звуковая карта, куплена дополнительная память. Специально для учи%
тельских компьютеров покупались только CD%ROM%приводы.
На этом этапе были оснащены компьютерами кабинеты учителей, кото%
рые активно участвовали в экспериментах по использованию ИКТ в учеб%
ном процессе. Среди них оказались учителя начальной школы, истории,
литературы, физики, английского языка — всего 6—8 кабинетов. Обяза%
тельные условия: подключение к школьной ЛВС, Интернет и наличие
CD%ROM%привода. Все поставленные в предметные кабинеты компьюте%
ры были морально устаревшие и требовали от учителей постоянного вни%
мания и немалого терпения.
В некотором смысле, кабинеты с компьютерами стали на этом этапе ре%
сурсом коллективного использования: учителя уступали закрепленные за
ними кабинеты коллегам, у которых возникала необходимость провести
урок с использованием цифровых учебных материалов. Того количества
предметных кабинетов с компьютерами, которые мы имели на этом этапе,
вполне хватало для удовлетворения потребности школы в этом ресурсе.
б) Компьютеры для свободного доступа учителей
Поставить компьютеры в кабинеты всем желающим учителям мы не мог%
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 329
Приложения
333300
ли, поэтому для них была создана зона свободного доступа (ЗСД) в учи%
тельской. На этом этапе мы установили в учительской сначала один, а по%
том и второй компьютер. Ими пользовались учителя, которые не имели
техники в своих кабинетах. Здесь они имели возможность выйти в Ин%
тернет, просмотреть новые поступления в медиатеку, работать с докумен%
тами. Для нашего педагогического коллектива двух рабочих мест в ЗСД
оказалось вполне достаточно.
На этом этапе компьютеры, установленные в предметных кабинетах, бе%
зусловно, помогли ускорению роста ИКТ%компетентности учителей, ус%
пешному проведению экспериментов по использованию ИКТ.
Несколько компьютеров были поставлены в кабинеты учителей, которые
выразили желание их иметь, но на самом деле не пользовались ими. Эти
компьютеры пришлось передавать в другие кабинеты, а также разрабаты%
вать конкретные планы их использования.
в) Зоны свободного доступа для учеников
В условиях дефицита машинного времени мы не могли успешно решать
задачи информатизации школы. Например, учителя не имели возмож%
ности перейти к подготовке учебных заданий в электронном виде, так как
далеко не у всех детей дома были компьютеры. Мы проводили работу с
родителями, убеждая их в необходимости домашнего компьютера, но, как
известно, возможности у всех разные. Благодаря нашим усилиям и общей
экономической обстановке, детей, у которых дома не было ком%пьютера, к
концу этапа осталось довольно мало, но именно они создавали серьезную
проблему для всего учебного процесса. Решить ее мы попыта%лись с
помощью зон свободного доступа.
Резкое увеличение количества компьютеров в школе привело к сниже%
нию удельной учебной нагрузки на компьютерные классы. У нас появи%
лась уникальная по тем временам возможность создать настоящие зоны
свободного доступа для учеников и учителей. В некотором смысле мы
уже имели нечто подобное — медиатеку школы. В ней учитель или уче%
ник теоретически мог получить доступ к компьютеру в любое удобное для
него время. Но на практике это было не так. Спрос превышал предложе%
ния, поэтому пользователи вынуждены были записываться в очередь,
которую регулировала заведующая медиатекой.
Наименьшую учебную нагрузку среди компьютерных классов школы
имела лаборатория высоких технологий. В ней проводились отдельные
серии уроков по ИЗО, а в остальное время она пустовала. Поэтому мы
решили превратить ее в первую зону свободного доступа, работая в кото%
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 330