Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы
Подождите немного. Документ загружается.
Приложения
330011
10. Интранет/интернеттехнологии в школе:
• организация сетевого доступа к учебнометодическим мате
риалам, процедуры их хранения (включая пополнение и обмен);
• использование интранет/интернеттехнологий учениками,
учителями, администрацией школы (c указанием направлений,
интенсивности применения в учебном процессе и примерами),
а также родителями.
В 1994 году мы не имели выхода в Интернет и смутно представляли себе
его возможности.
В этот период мы не применяли каких%либо ИКТ%средств для работы
с родителями.
Так как в начале этапа у нас не было значительного количества цифровых
материалов, мы не использовали какие%либо специальные сетевые сред%
ства для организации их хранения и доступа к ним.
11. Использование ЦОР и ИКТ при выполнении учебной работы в рам
ках новых и старых образовательных практик:
• учащимися при выполнении учебных заданий и учебных проек
тов, в том числе:
офисных инструментов,
виртуальных конструкторов (конструктора блоксхем для
обучения программированию, конструктора для исследова
ния электрических цепей, средств создания гипермедиасо
чинений и др.),
виртуальных лабораторий («Живая физика», «Живая
геометрия» и др.);
• учителями в процессе:
подготовки раздаточных и/или демонстрационных мате
риалов,
создания школьной коллекции планов уроков (с демонстра
ционными, раздаточными и информационными материала
ми), хранящейся в общедоступном сетевом архиве, доступ
к которому имеют учащиеся, школьная администрация,
родители, учителя,
других видов работы.
В начале этапа в нашем распоряжении не было цифровых инструментов.
Цифровые учебно%методические материалы в школе не использовались.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 301
Приложения
330022
Учебные задания в электронном виде имели место только на уроках ин%
форматики.
ИКТ для выполнения учебных проектов не применялись.
12. ИКТ как катализатор развития/установления межпредметных
связей.
Опишите:
• связи между работой школьников по информатике и другим
учебным дисциплинам;
• процедуры, помогающие эти связи установить;
• использование ИКТ для внеклассной работы;
• использование ИКТ при выполнении общешкольных проектов.
Межпредметные связи на основе ИКТ в школе отсутствовали и каких%
либо процедур для их установления не было.
ИКТ для внеклассной работы не использовались, а общешкольных проек%
тов не было.
13. Использование средств ИКТ для работы с родителями:
• проведение родительских собраний (подготовка раздаточных
материалов, использование мультимедиапрезентаций и т.п.);
• переписка с родителями по электронной почте и др.
Для работы с родителями ИКТ не использовались.
14. Использование средств ИКТ для решения административных за
дач, включая:
• ведение школьного делопроизводства;
• планирование учебного процесса;
• контроль за ходом и результатами учебного процесса;
• поддержание материальнотехнической базы школы и т.п.
ИКТ для решения административных задач не использовались.
Раздел II. Описание проблем, целей и задач этапа
Наша школа была организована в 1993 году, а первый этап информати%
зации начался в 1994%м. Поэтому в начале этапа мы были в стадии поиска
методов и инструментов для достижения наших целей. В этой ситуации
возможности, появившиеся у школы благодаря помощи ОРТа, не нахо%
дили применения в традиционном учебном процессе, который доминиро%
вал в школе.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 302
Приложения
330033
Мы поставили перед собой цель: создать основы для дальнейшего преоб%
разования учебного процесса на основе ИКТ.
Задачи первого этапа формулировались следующим образом:
1. Разработать и ввести в действие учебную программу по изучению
информационных технологий с 5%го по 11%й классы.
2. Создать техническую базу для эффективного использования ИКТ
в учебном процессе.
3. Начать экспериментальное использование ИКТ в ходе преподава%
ния некоторых предметов и для решения административных задач.
4. Ознакомить всех учителей%предметников с возможностями ИКТ,
сформировать первоначальную ИКТ%грамотность.
Раздел III. Как двигались к цели на этом этапе
• Планирование работ по основным направлениям (ИКТ, подго
товка кадров и т.п., а также целевое планирование, например
распределение обязанностей в редакции школьного альманаха).
• Трудности, которые встречались (технические, методические,
программные, финансовые и т.д.), как они преодолевались, как
работы по одному направлению перекликались с работами по
другим направлениям.
• Особенности выполнения планов на этом этапе.
Первая программа информатизации нашей школы включала в себя широ%
кий спектр работ по формированию информационно%технологической
среды школы и регламентов ее использования:
1. Переоборудование компьютерных классов
В течение этапа мы неоднократно производили обновление классов. В ос%
новном увеличивали оперативную память рабочих станций. Много внима%
ния уделяли совершенствованию мультимедийных возможностей техники:
все компьютеры в одном из классов были оснащены звуковыми платами,
для учительских компьютеров были куплены CD%ROM%приводы.
2. Развитие ЛВС школы
Распределение компьютеров в школе
Мы установили компьютеры на рабочих местах работников администра%
ции (директора, завуча, бухгалтера) и в кабинете физики.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 303
Приложения
330044
Развитие инфраструктуры ЛВС
Далеко не сразу решился вопрос о том, какую конфигурацию локальной
сети выбрать: одноранговую или с выделенным сервером. В конечном
итоге мы решили работать с выделенным сервером, так как это давало
возможность получить большую скорость обмена по сети и сосредото%
читься на системном обслуживании только одного или двух компьюте%
ров. Второй важнейшей проблемой для нас был выбор серверного про%
граммного обеспечения. Мы остановили свой выбор на программах фирмы
Novell, которые на тот момент:
• обеспечивали высокую скорость обмена по сети между сервером и
рабочими станциями;
• требовали сравнительно небольших серверных ресурсов (по срав%
нению с ПО от Microsoft);
• имели широкий набор утилит для управления локальной сетью;
• были меньше подвержены действию вирусов и лучше защищены
от хакерских атак по сравнению с программным обеспечением
Microsoft.
На этом этапе мы поддерживали два выделенных сервера, включенных в
локальную сеть школы:
1. Файловый сервер под управлением Novell NetWare 3.5, который, в
известном смысле, выполнял одновременно и роль сервера прило%
жений. На нем хранились файлы пользователей и образ программ%
ного обеспечения рабочей станции. Одновременно он играл важ%
ную роль в поддержке приложений на рабочих местах. Создавая
такую сложную систему на одном компьютере, мы пытались сокра%
тить затраты на содержание рабочих станций, но обрекли себя на
вечные муки творчества, так как подобный конгломерат, мягко го%
воря, не приветствуется изготовителями программного обеспече%
ния. Роль сервера выполнял собранный нами компьютер, в кото%
ром было по тем временам довольно много оперативной памяти и
большие винчестеры. Настоящий сервер стоил очень дорого и по
этой причине был недоступен. Довольно часто с нашим доморо%
щенным сервером возникали технические и программные пробле%
мы. Надежда на то, что будет достаточно один раз его настроить и
потом заниматься им только для обновления программного обес%
печения, не оправдалась.
2. Интернет%сервер под управлением ОС Linux выполнял роль марш%
рутизатора и поддерживал основные интернет%сервисы: электрон%
ную почту и гипертекст. Его первоначальная настройка была про%
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 304
Приложения
330055
изведена нашим интернет%провайдером, но в дальнейшем мы зани%
мались им сами. Компьютер, исполнявший роль сервера, был со%
бран из специально закупленных деталей.
Для обслуживания серверов пришлось нанять специалиста, а для сервер%
ного «хозяйства» — выделить специальное помещение. Зарплату систем%
ному администратору платил ОРТ.
Решение, которое мы выбрали, при всей его эффективности и оригиналь%
ности, требовало очень больших затрат на обслуживание.
В течение первого этапа нам удалось подключить к ЛВС все компьютеры
из учебных кабинетов, компьютер директора и секретаря. Для достиже%
ния такого результата пришлось сверлить капитальные стены школы
и проходить межэтажные перекрытия.
3. Подключение школы к сети Интернет
В 1995 году школа была подключена к сети Интернет по выделенной
линии связи. Для этого использовалась обычная медная телефонная пара.
Подключение было асинхронное со скоростью 64 Кб/с. Это позволило
получить доступ в Интернет с любого компьютера школы, но довольно
медленный.
В этом же году мы «подняли» свой первый интернет%сервер, который
поддерживал электронную почту, гипертекст и маршрутизацию. Таким
образом, школьный узел доступа состоял из одного компьютера, на кото%
ром были запущены все необходимые программы, и простого модема для
физических линий. Дешевый компьютер часто ломался, многочисленные
программы, установленные на нем, непрерывно «конфликтовали» и тре%
бовали постоянного вмешательства. Администратором интернет%сервера
был сотрудник ОРТа, так как у школы не было необходимых для этого
средств.
Абонентская плата за Интернет в то время у нас была чисто символичес%
кая, так как школа была членом РЕЛАРН. Но при этом мы не имели права
увеличить скорость подключения. В конце этапа РЕЛАРН прекратил
поддерживать школы, и мы стали платить за Интернет. Коммерциализация
Интернета позволила поднять скорость подключения на нашей старой
телефонной линии до 128 Кб/с в асинхронном режиме.
Мы пытались использовать Интернет для получения новых цифровых
учебных материалов и участия в международных проектах.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 305
Приложения
330066
Интернет очень быстро стал популярным среди учащихся — особенно
востребовано было общение через Интернет. Учителя обратили на него
внимание гораздо позже.
4. Использование периферийных устройств и программно*аппаратных
комплексов
В начале этапа ОРТ организовал в школе Лабораторию высоких техноло%
гий, где находились программируемые модели технологических комплек%
сов. В течение этапа лаборатория использовалась для факультативных
занятий.
В 1996 году для кабинета физики на деньги ОРТа были куплены два ком%
плекта компьютерной лаборатории английской фирмы Philip Harris.
В своем составе они имели набор датчиков и интерфейс для связи с ком%
пьютером. Лаборатории стоили очень дорого, поэтому купить оборудова%
ние на целый класс не удалось. В результате оно использовалось в основ%
ном для проведения демонстрационных экспериментов.
Одновременно ОРТ приобрел для школы четыре конструктора Control
Lab (LEGO Dacta) — управляемый вариант конструкторов ЛЕГО, кото%
рый сначала использовался для работы факультатива. Управляемый
конструктор оказался хорош еще и тем, что позволял решать как техноло%
гические, так и алгоритмические задачи. Важным шагом на пути создания
учебной программы по информатике стало включение в нее технологи%
ческих знаний, которые подкреплялись работой с конструкторами ЛЕГО.
С тех пор любая корректировка программы в нашей школе сначала прохо%
дит апробирование на специальном факультативе.
Значительным продвижением в оснащенности школы средствами ИКТ
стало приобретение LCD%панели. Панель позволяла выводить на экран
изображение монитора в хорошо затемненном классе с разрешением
640x480. В 1997 году недостаток демонстрационных устройств был вос%
полнен покупкой 29%дюймового монитора, которым мы продолжаем поль%
зоваться и сегодня. В течение первого этапа и позже мы неоднократно
предпринимали попытки приобрести устройства для вывода компью%
терного изображения на экран телевизора (преобразователи VGA to TV).
Однако все испытанные нами устройства показали неудовлетворительные
результаты по надежности работы и качеству изображения, и мы отказа%
лись от их использования.
Большое значение имела надежная работа лазерных принтеров HP 4M и
HP 4L, которыми с успехом пользуется школа на протяжении уже более
10 лет. В начале этапа в школе было несколько матричных принтеров, но
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 306
Приложения
330077
мы довольно быстро отказались от их использования из%за очень малого
ресурса красящей ленты. Один цветной струйный принтер довольно дол%
го проработал в бухгалтерии и по качеству вывода годился главным
образом для распечатки текстов с картинками.
Доступ к принтерам было решено ограничить сетевыми программными
средствами: каждая категория пользователей имела право на использо%
вание только определенных принтеров.
Расходные материалы приобретались за счет средств школы или ОРТа.
Бумагу по просьбе учителей приносили в кабинеты информатики учени%
ки 5%х классов по одной пачке за время обучения. Мы пытались ввести
общешкольный сбор денег на эти нужды, но все попытки закончились
неудачей. Приобрести и установить оборудование, которое позволяло бы
детям и учителям оплачивать сделанные распечатки, не удалось.
5. Создание школьной службы технической поддержки
Школьная служба технической поддержки фактически началась с созда%
ния системы регенерации программного обеспечения на рабочих станциях
школы. Ее создали и внедрили инженеры ОРТа, которые хотели умень%
шить свое участие в учебном процессе. Дело в том, что на локальных ком%
пьютерах в школе были установлены ОС Windows 3.11 и несколько при%
ложений, которые использовались для преподавания информатики. Это
программное обеспечение требовало постоянного внимания со стороны
учителя, так как ученики постоянно стремились его «усовершенствовать».
В результате система нередко «падала», что приводило к срыву занятий.
Выход нашли в создании системы регенерации ПО на рабочих станциях,
которая могла восстановить работоспособность всего компьютерного
класса за 5—10 минут. Идея системы заключалась в том, что на сервере
хранился образ рабочего диска, который, при необходимости, копировал%
ся на рабочую станцию. Формально это противоречило лицензионному
соглашению, но другого пути не было по следующим причинам:
• низкая устойчивость операционной системы Windows 3.11, не
всегда умело используемой детьми, плохо сочеталась с идеей сво%
бодного доступа к системе и потребностью в сохранении одинако%
вых настроек системы на уроках информатики;
• у школы не было возможности содержать техника для обслужива%
ния все возрастающего парка компьютеров, поэтому мы стреми%
лись максимально упростить системные работы для учителя ин%
форматики, а в дальнейшем для всех пользователей в школе.
На этом этапе инженеры ОРТа осуществляли техническое обслуживание
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 307
Приложения
330088
компьютеров школы. Делалось это в рамках Договора между ОРТом и
школой. В те годы нам казалось, что персональные компьютеры западного
производства не потребуют технического обслуживания. Поэтому мы не
планировали создания отдельной школьной службы технической под%
держки.
Функциональные обязанности технической службы сводились к следую%
щему:
• обслуживание техники компьютерных классов (мелкий ремонт,
установка ПО);
• обслуживание серверов школы и ОРТа;
• создание программной среды для поддержки учебного процесса.
6. Формирование коллекции цифровых учебных материалов
Большое внимание в нашей первой программе информатизации уделя%
лось учебной работе с использованием ИКТ. Поэтому мы много сил и
средств тратили на приобретение цифровых учебных материалов.
На этом этапе мы приобрели несколько цифровых энциклопедий,
например Microsoft Encarta' 95 и 97, GROLIER 98, Britanica 97, Сompton's
Interactive Encyclopedia 97, Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия
1998, и обучающих программ, например «How does it work?», «How does
multimedia computer work?».
До сих пор мы пользуемся двумя замечательными цифровыми инстру%
ментами, попавшими к нам в то время: виртуальной научной лаборато%
рией Maxis Widget WorkShop и программной средой «ЛогоМиры».
Maxis Widget WorkShop позволяет строить и анализировать разнообраз%
ные схемы комбинационной логики. Он использовался нами в сочетании
с реальным конструктором логических схем и позволял:
• провести визуализацию теории комбинационной логики;
• конструировать разнообразные логические автоматы.
Программная среда ЛОГО служила нам основным инструментом для
формирования у школьников алгоритмического мышления и использо%
валась на этом этапе с 5%го по 10%й класс.
Эти два программных продукта помогали решать важные методические
задачи и тем самым привлекали наших учителей и учеников. В основном
мы использовали их непосредственно на уроках информатики.
Значительных изменений в структуре заданий по различным предметам
в этот период не произошло. Учебных и творческих заданий в электрон%
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 308
Приложения
330099
ной форме ни по одному предмету, кроме информатики, не появилось.
Причиной этого была низкая ИКТ%квалификация наших учителей и ма%
лая доступность ИКТ%средств в учебном процессе.
На этом этапе цифровые учебно%методические материалы учителя ис%
пользовали крайне редко.
Использование ИКТ в учебном процессе
1. Становление информатики (позже информационных технологий) как
учебного предмета с широкими межпредметными связями
В начале этапа мы пользовались стандартной программой по информа%
тике для общеобразовательных школ. Но она нас не устраивала по не%
скольким причинам:
• в программе мало внимания, с нашей точки зрения, уделялось фор%
мированию алгоритмического мышления;
• спектр технологических знаний и умений, которыми должен был
овладеть выпускник школы, был слишком узок на фоне наших воз%
можностей.
Поэтому мы создали собственную программу по информационным техно%
логиям и соответствующие учебно%методические материалы к ней. Про%
цесс этот оказался достаточно длительным, и продолжается он до сих пор.
На первом этапе мы определили общее содержание программы и создали
первый учебно%методический комплекс для ее реализации: выбрали учеб%
ник и программное обеспечение, нашли некоторое количество методичес%
ких материалов. Выбранная программа фокусировалась на формирова%
нии алгоритмического мышления школьников и выработке устойчивых
навыков использования ИКТ. В начальной школе уроки информатики не
велись.
С момента появления в школе компьютеров установление межпредмет%
ных связей между информатикой и другими предметами стало одной из
основных задач нашей работы. Информатика рассматривалась как
технологическая основа всего учебного процесса, как межпредметная дис%
циплина. Однако на первом этапе эта идея была мало реализована по не%
скольким причинам:
• слабая проработка межпредметных компонентов в учебной про%
грамме по информатике (в которой практически отсутствовали за%
дачи и примеры из других образовательных областей);
• отсутствие опыта использования ИКТ для решения учебных задач
различных школьных предметов;
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 309
Приложения
331100
• недостаточный уровень педагогической ИКТ%компетентности учи%
телей школы.
Связь информатики с другими предметами на первом этапе сводилась
фактически к двум видам:
1) информатика и предметная область «Технологии» (факультатив%
ные занятия с конструкторами ЛЕГО, верстка школьного журнала);
2) информатика и иностранные языки (работа с интернет%ресурсами
на английском языке, использование учебных цифровых пособий).
2. Использование ИКТ в методическом комплексе школы
На этом этапе ОРТ подарил школе компьютерную физическую лаборато%
рию. Чтобы ее использовать, понадобилось установить в кабинете физики
компьютер и провести переподготовку учителя. Полученный результат
полностью оправдал наши усилия: несколько десятков экспериментов
и лабораторных работ в нашей школе проводятся с помощью ИКТ, что
значительно повысило наглядность, позволило глубже изучить целый ряд
физических процессов.
3. Использование проектных методик в учебном процессе
Индивидуализация обучения, его практическая направленность — основ%
ные принципы нашей школы. Метод проектов в сочетании с ИКТ наилуч%
шим образом подходит для решения подобных задач. Мы попытались
«запустить» работу над множеством учебных «информационных» про%
ектов: идея «вбрасывалась» администрацией в педагогический коллектив,
а дальше учителя должны были ее осуществлять самостоятельно. Резуль%
татов большинства таких проектов нам так и не удалось увидеть. Причины
неудачи кроются в методических просчетах в работе с учителями и неже%
лании самих учителей что%либо менять в своей практике.
Но один проект все%таки удалось реализовать: в 1995 году в школе начал
выходить журнал «Северное сияние». Издание журнала оказалось делом
очень трудным. Использование программ верстки позволило осуществить
всю технологическую цепочку создания печатного издания, но главными
проблемами стали: определение содержания журнала и формирование его
редакции. Мы справились с ними благодаря первоначальному порыву и
энтузиазму учителей литературы и истории. Впрочем, сформировать
редакцию, у которой была бы своя гражданская или литературная пози%
ция и в которую входили бы действительно талантливо пишущие люди,
нам не удалось. Скорее, мы создали техническую группу для выпуска
школьного альманаха творческих работ, которая сумела подготовить око%
ло десятка очень интересных номеров.
O postroenii_verstka4.qxd 17.07.2006 15:56 Page 310