Сорокина Т.С. Грамматические средства выражения когнитивно-функциональной семантики (Вестник МГЛУ, выпуск 460)
Подождите немного. Документ загружается.
Ю.Б.Григорьева 181
(but), употребление настоящего времени, служащее обобщению
мотивируемого вывода. Только на уровне макротекста в создании
эффекта выдвижения важную роль играют импликативные смыс-
лы, задающие перспективу развития содержания дискурса, а также
разделяемые читателем пресуппозиции «вертикального контекста»
произведения. Специфическими для каждой семан тической разно-
видности каузальных единиц являются следующие способы
выдвижения информации:
–
у единиц со значением логического обоснования оценки
явление перецентрации (сообщаемая в каузальной единице инфор-
мация является фоновой по отношению к абзацу, отрывку или
главе, но на уровне макротекста входит в одну из центральных
макропропозиций дискурса) или присутствии оценки в последнем
предложении абзаца (выдвижение на уровне микротекста);
–
у единиц со значением логического обоснования действия
средством выдвижения является описание событий, приводящих к
осложнению сюжетной линии дискурса (уровень микротекста);
–
у единиц со значением логического обоснования побуждения
употребление формы повелительного наклонения (выдвижение на
уровне микротекста).
Как следует из вышесказанного, только вся совокупность фак-
торов структурно-грамматических (повелительное наклонение,
грамматическое время, поликаузальность), семантических (модус-
ные предикаты, каузальные союзы) и прагматических (авторская
интенция, импликации, пресуппозиции, «вертикальный контекст»,
эмфаза) может определять информационную стратегию дискурса.
Ссылки на литературу
1. W.A.Foley. Information structure // The encyclopedia of language
and linguistics. – V.3. – Oxford: Oxford University Press, 1994. –
P.1678–1685.
2. T.Reinhart. Principle of gestalt perception in the temporal
organization of narrative text // Linguistics. – V.22/6. – Hague – Paris:
Benjamins, 1984. – P.779–809.
3. R.Tomlin. Foreground – background information and the syntax
of subordination // Text. –V. 5, 1/2. – Berlin: Hillsdale, 1985. – P.85–122.
182 Т.И.Раздина
4. T.Givon. Topic continuity in discourse: An introduction // Topic
continuity in discourse. A quantitative cross-language study. –
Amsterdam – Philadelphia: Benjamins, 1983. – P.1–42.
5. Н.Д.Арутюнова. Ненормативные явления и язык // Язык и
логическая теория: Сб. науч. тр. АН СССР централ. Совет
философ. (методологич.) семинаров при президиу ме АН СССР /
Отв. ред. В.В.Петров. – М., 1987. – С.140–152.
6. W.Van Peer. Stylistics and psychology: investigations of
foregrounding. – London: Longman, 1986. – 438 p.
7. E.A.Реферовская. Лингвистические исследования структуры
текста. – Л.: Наука, 1983. – 213 с.
8. K.A.Долинин. Интерпретация текста (французский язык). –
М.: Просвещение, 1985. – 288 с.
9. И.Р.Гальперин. Текст как объект лингвистического
исследования. – М.: Наука, 1981. – 139 с.
10. Г.Л.Прокофьев. Об условиях успешного функционирования
иронических высказываний // Высказывание и дискурс в прагма-
лингвистическом аспекте: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Г.Почепцова. –
Киев: Наукова думка, 1989. – 116 с.
Цитируемая литература и приня тое сокращение
S.L. – Sterne L. A Sentimental journey through France and Italy.
– N.Y.:Berkley Publishing Corporation, 1926.
Т.И.Раздина
ОШИБКА ИЛИ ВАРИАНТ УПОТРЕБЛЕНИЯ?
(о грамматическом материале в тестах по английскому языку)
Тесты прочно вошли в учебный процесс в средней школе и вузе.
Практика показывает, что они дей ствительно достаточно
эффективны при проверке усвоения учебного материала по
различным предметам школьной и вузовской программ.
За последнее время без тестов не обходится и преподавание
иностранного языка. И это, безусловно, является положит ельным
моментом.
Большинство тестов, используемых в учебном процессе,
строится по принципу нахождения единственно правильного отве-
та из ряда предложенных.
Т.И.Раздина 183
Остановимся на тестах по проверке усвоения грамматического
материала английского языка.
За последние годы стали публиковаться тесты, рекомендуемые
учащимся в качестве самоконтроля усвоения грамматического
материала при подготовке к экзаменам по английскому языку в
школе и вузе. Такие тесты, как правило, снабжены ответами или,
как принято называть, «ключами». Не касаясь отдельных, явных
ошибок в ключах, сделанных самими составителями тестов, что в
принципе недопу стимо, необходимо отметить следующее. В
рекомедуемых тестах по грамматике английского языка нередко
правильным ответом является один из возможных вариантов
употребления, выбранных составителем теста как единственно
правильный по своему усмотрению.
Следует отметить, что составление тестов по грамматике
английского языка, в самом деле, является далеко не легким делом.
И это во многом связано с тем, что употребление граммати-
ческих форм и конструкций в современном английском языке
настолько вариативно, что далеко не всегда возможно использо-
вание тестов при проверке усвоения грамматического материала
английского языка с выбором единственно правильного ответа.
Рекомендуемые тесты нуждаются в некоторой корректировке.
Кажется, простым способом выхода из сложившейся ситуации
является создание тестов с двумя-тремя правильными ответами. И
примеры таких тестов уже имеются в ряде публикаций зарубежных
авторов.
К сожалению, учебники зарубежных авторов, хотя бы по
финансовым соображениям, недоступны для большинства школ и
вузов и, вероятно, поэтому далеко не каждый преподаватель может
использовать эти учебные материалы.
Будем исходить из имеющихся учебных материалов, в нашем
случае тестов по грамматике английского языка, доступных повсе-
местно, но нуждающихся в некоторой корректировке.
Корректировка тестов касается, прежде всего, «ключей» в
тестах для той части грамматического материала, который допу с-
кает варианты употребления.
Представим здесь список грамматического материала, регуляр-
но включаемого в тесты, когда составители тестов дают «правиль-
ный» ответ в «ключах» по своему усмотрению.
184 Т.И.Раздина
К такому грамматическому материалу относится:
1. Употребление неперфектных и перфектных видовременных
форм после союзов after и when в придаточных предложениях
времени.
2. Употребление Simple Past и Past Perfect.
3. Употребление видовременных форм в косвенной речи, т.е.
согласование времен.
4. Согласование сказуемого с подлежащим:
–
с neither of, none of, either of, any of;
–
с group nouns: company, government, family и т.д.;
5. Употребление was/were в условных придаточных предложе-
ниях нереального условия, а также после предложений с
глаголом “I wish”.
6. Употребление much, many, a lot of, fewer, less.
7. Употребление некоторых случаев артиклей:
–
a tiger, the tiger;
–
play the piano, play piano;
–
in winter, in the winter;
–
in hospital, in the hospital;
8. Употребление местоимений some, any, особенно после союза if.
9. Образование степеней сравнения прилагательных и наречий:
–
двусложных прилагательных;
–
older, elder;
–
farther, further.
10. Порядок следования прилагательных.
11. Употребление некоторых предлогов.
Перечисленный грамматический материал является програм-
мным материалом средней школы и обязательное включение его в
тесты по грамматике английского языка вполне очевидно.
В доступных большинству преподавателей учебниках по грам-
матике английского языка, используемых в средней школе и на
курсах по подготовке в вузы, а также регулярно переиздающихся и
имеющихся в продаже, сведения об употреблении перечисленного
здесь грамматического материала или являются устаревшими, или
недостаточно полными, или не соответствующими фактам языка
на современном этапе.
Для сведений преподавателей английского языка, а также в
помощь составителям тестов мы даем здесь описание употреб-
Т.И.Раздина 185
ления перечисленного выше грамматического материала, состав-
ленного на основе публикаций по грамматике английского языка
последних лет.
1. Употребление неперфектных и перфектных видовременных
форм после after и when в придаточных предложениях времени.
В придаточных предложениях врем ени , относящихся к буду-
щему, употребляется одно из настоящих времен – Simple Present
или Present Perfect. В некоторых случаях различие в употреблении
практически не существенно, и обе видовременные формы
употребляются как синон имы и могут взаимозаменять друг друга: I
shall leave as soon as the meeting ends (has ended).
Однако Present Perfect, a нe Simple Present следует употреблять,
если:
1) одно из событий должно обязательно произойти до другого
события:
a) Come over and see us when our guests have left.
b) We can go out as soon as we’ve had dinner;
2) одно событие будет результатом дру гого события:
You’ll feel a lot better after you’ve had a rest [1].
Многочисленные примеры показывают, что в придаточных
предложениях времени после союзов after и when обе видовремен-
ные формы взаимозаменяют друг друга:
a) I’ll give you my address when I find (have found) somewhere to
live.
b) I won’t speak to her until she apologises (has apologised) to me
first.
c) Can I have the newspaper when you finish (have finished)
reading? [2].
2. Употребление Simple Past и Past Perfect.
Simple Past и Past Perfect, как правило, взаимозаменяют друг
друга в придаточных предложениях времени после союзов after, as
soon as, when:
a) After he (had) finished his exams he went to Paris for a month.
b) She didn’t feel the same after her dog (had) died.
c) As soon as I (had) put the phone down it rang again.
Иногда употребление одной из этих форм, а не другой, может
быть ясным из контекста. В таком
случае для выражения пред-
186 Т.И.Раздина
шествования действия будет употреблена форма Past Perfect, а для
выражения одновременности действия – Simple Past:
a) When I had written my letters I did some gardening.
b) When I opened the window the cat jumped out.
c) When I had opened the windows I sat down and had a cup of tea
[3].
d) When I arrived, Ann left. (i.e. at that moment).
e) When I arrived, Ann had left. (i.e. before I got there) [4].
Употребление Past Perfect является факультативным в тех
случаях, когда из контекста вполне очевидно, какое из действий
произошло первым:
a) After I finished, I went home.
b) I wore the necklace my grandmother (had) left me [5].
Употребление Past Perfect является также необязательным в
косвенной речи, если в прямой речи говорящий употребил Simple
Past:
a) She said (that) she (had) moved to another flat.
b) Mrs Duncan said that she (had) lived in Scotland in the I970’s
[4].
c) She said she was (had been) late for work [5].
d) For thirty years, he had done no more, than he (had) needed to
[3].
e) A tree was lying across the road. It had been (was) blown down
in the storm [2].
f) I hadn’t understood what she said. (More natural than what she
had said) [3].
g) The castle itself was a little bit disappointing, to be absolutely
honest. The owner told us that it (had) suffered serious damage
during a fire about thirty years ago [6].
3. Употребление видовременных форм в косвенной речи.
Согласование времен.
В косвенной речи употребление прошедших форм вместо
настоящих возможно, но необязательно:
a) I was amazed he didn’t know that water boils (boiled)
at 100 С [7].
b) Copernicus concluded that the earth goes (went) round the sun
[4].
Т.И.Раздина 187
c) He told me he never (wrote, writes, had never written) letters to
anybody [8].
d) Charles said you’ve a degree in mathematics (D.F., 135).
e) I said I’ll think about it (J.G., 70).
f) Clint said you’re supposed to meet with the FBI at noon. Is this
true? (J.C., 91)
g) ‘Hello. I was just saying to George here that they’ve given the
go-ahead for that new airport’ [9].
Соблюдение правил согласования времен может в некоторых
случаях привести к искажению смысла высказывания или к его
двоякому пониманию:
a) He told me he works as a builder (at present).
b) He told me he worked as a builder, (at present or in the
past?) [4].
c) He said he isn’t staying here any longer. (He hasn’t left yet.).
d) He said he wasn’t staying there any longer (and he left) [7].
4. Согласование сказуемого с подлежащим.
4.1. neither of, either of, none of
После местоимений neither of, either of, none of сказуемое может
стоять как в единственном, так и во множественном числе:
a) I suppose neither of them know/knows.
b) I don’t suppose either of them know/knows [7].
c) Neither of the children wants (or want) to go
to bed.
d) Neither of the restaurants we went to was (or were) expensive [2].
e) None of the pupils has/have failed the test.
f) I don’t know if either of these batteries is/are any good [10].
g) Neither of them is/are particularly nice.
h) Either is/are fine by me [9].
Хотя употребление сказуемого как в единственном, так и во
множественном числе является здесь одинаково правильным, тем
не менее в официально й речи предпочтение отдается единствен-
ному числу:
a) None of the members of the committee has arrived yet [11].
b) Neither she nor her husband has arrived. (formal) [3.]
4.2. Group nouns; company, government, family etc.
Существительные данно й категории согласуются со сказуемым
как в единственном, так и во множественном числе. В амери-
188 Т.И.Раздина
канском варианте английского языка предпочтение отдается
единственному числу:
a) GB: The committee needs/need more time.
Holland isn’t/ aren’t going to win.
US: The committee needs/need more time.
После собственного имени всегда употебляется единственное
число в американском варианте английского языка:
US: Holland isn’t going to win [10].
b) I’m going to look for another job unless the company
offers/offer me more money [2].
Названия книг, являющихся сборниками рассказов, могут
согласовываться со сказуемым как во множественном , так и в
единственном числе: The Canterbury Tales exist/exists in many
manuscripts [12].
5. Употребление глагола was/were в условных придаточных
предложениях нереально го условия, а также после предложений с I
wish.
В придаточных предложениях нереального условия, а также
после I wish может у потребляться как was, так и were, однако в
современном английском языке предпочтение отдаетс я форме was:
a) If Tom was a bit more ambitious, he would have found himself a
better job years ago [10].
b) What would you do if your car was/were stolen?
c) I wish I was going on holiday with you.
d) I wish I was
taller [13].
Употребление was, а не were характерно также и для прида-
точных предложений после союзов as if, as though: They are very
kind to me. They treat me as if I was/were their own son [2].
6. Употребление местоимений much, many, a lot of, fewer, less.
6.1. Употребление much, many, a lot of.
Различие в употреблении местоимений many, much, a lot of
связано не только с характером существительног о – исчисляемое
оно или неисчисляемое, но также и с типом предложения –
утверждение, вопрос или отрицание. В обыденной, неформальной
речи many и much могу т употребляться, как правило, только в
вопросительных и отрицательных предложениях:
a) Is there much milk in that carton?
b) Have you had many inquiries?
Т.И.Раздина 189
c) We
haven’t got much time to spare [4].
В утвердительных предложениях употребляется a lot of:
a) We get a lot of storms here.
b) We get a lot of rain here [14].
Many и much в
утвердительных предложениях могут употреб-
ляться только в
более формальной устной и письменной речи:
a) Many teachers dislike marking piles of exercise books.
b) Much has been done to improve conditions of work [4].
Многие авторы сборников упражнений и тестов считают за
ошибку употребление местоимений many и much в утвердительных
предложениях:
a) We spent a lot of money. (not ‘we spent much money’).
b) He goes out a lot. (not ‘He goes out much’) [2].
c) There are a lot of athletes taking part in these Student Olympics,
aren’t there? And there’s been a lot of interest [2].
6.2. Употребление местоимений fewer, less
В современном английском языке грамматическая форма less
вытесняет грамматическую форму fewer, особенно если речь идет
о количестве людей и предметов:
a) Less
and less people go to the theatre.
b) We get less things.
c) Less than 200 people turned up.
d) Women under 35, who smoke less than 20 cigarettes a day [15].
e) Less and less people can afford to go abroad for their holidays
[4].
7. Употребление некоторых случаев артиклей.
7.1. a tiger, the tiger
Как определенный, так и неопределенный артикли могут быть
употреблены, если речь идет о виде животного вообще:
a) A/The tiger lives in the jungle.
b) The/A giraffe is the tallest animal in the world.
c) I’ve been studying a/the seagul.
В академическом, научном стиле, как правило, употребляется
определенный артикль:
The badger is a burrowing animal with short legs and thick greyish
fur [16].
7.2. play the piano/ play piano
190 Т.И.Раздина
С названиями музыкальных инструментов принято употреблять
определенный артикль:
a) Tina can play the piano [14].
b) The horn is one of the most difficult instruments to play.
Однако артикль опускается, если речь идет о музыкальных
группах,
оркестрах или студийных записях:
c) I used to play trumpet in my school orchestra.
d) Does that recording have Clapton on guitar? [9].
Возможно также и территориальное варьирование в употреб-
лении артик лей: в британском варианте употребляется определен-
ный артикль, а в американском артикль часто опускается:
GB: play the violin
US: play violin
Заметим здесь, что в одном из известных тестов правильным
вариантом употребления считается play violin, а не play the violin
[17].
7.3. in winter, in the winter
Употребление определенного артикля является здесь факульта-
тивным, поэтому неправомерным будет считать ошибкой употреб-
ление учащимися in spring, a не in the spring:
a) We play cricket in summer or in the summer [10].
b) Rome is lovely in (the) spring [3].
7.4. in hospital, in the hospital; at (the) university
В британском варианте артикль не употребляется или может
быть и употреблен с существительным university. В американском
варианте наблюдается употребление определенного артикля.
“The British talk about a patient in hospital and a student at (the)
university. Americans say that someone is in the hospital or at the
university” [10].
8. Употребление местоимений some, any в придаточных пред-
ложениях условия после союза if.
В придаточных условных предложениях после союза if местои-
мения some/any взаимозаменяют друг друга, поэтому считать оши-
бочным употребление местоимения some, а не местоимения any
является неправомерным:
a) lf you need some/any money tell me [16].
b) If you want some/ any help, let me know [3].