Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

38—49.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. —М.: Политиздат,

1977.—С. 159—230.

Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. —М.: Просвещение,

1967.—С. 38—83.

Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова.—М.: Педагоги-ка, 1975.

Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтоге-незеУУПринцип

развития в психологии.—М., 1978.—С. 316—337.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического разви-тия в детском

возрасте/УВопросы психологии.—1971.—№ 4.

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.—М.: Про-свещение, 1966.—С.

82—170.

Задания для самостоятельной работы студентовАннотирование и

конспектирование литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология лич-ности.—М.: Наука,

1980.—С. 113—210.

Тихомиров О. К. Психология мышления.—М.: Наука, 1984.—С. 181—231.

Шкаликов В. Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения иразвития в процессе

освоения профессиональной деятельности//Психологический журнал.—1984.—Т.

5.—№ 5.—С. 94—103.

Якобсон П. М. Психология чувств: Хрестоматия по психоло-гии.—М., 1984.—С,

480—487.

Темы рефератов или докладов. Литература

1. Проблема развития ребенка в советской психологии

Костюк Г. С. Проблема развития ребенка в советской психо-логииУУВопросы

психологии.— 1967.—№ 6.

Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.

2. Формирование направленности личности школьника

Денисовская Т. М. К проблеме развития личности/УПсихологи-ческий журнал.—

1981.—Т. 2.—№ 6.—С. 97—103.

Размыслов П. И. Интересы младших школьников//Психологиямладшего

школьника/Под ред. Е. И. Игнатьева.—М.: АПНРСФСР, 1960.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника.—М.: Учпедгиз,1961.

6 Заказ 2263

.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте.—М.:

Просвещение, 1983,—С. 5—69, 88—95.

3. Развитие и формирование способностей школьников

Ананьев Б. Г. Формирование одаренности//Склонности и спо-.собности.—Л.: Изд-

во ЛГУ, 1962.

Артемьева Т. И. Психология способностей и всестороннее раз-витие

личности/'/Принцип развития в психологии.—М.: Наука,1978.—С. 142—156.

Корсунский Е. .А. Развитие литературных способностей школь-ников: Учебное

пособие к спецкурсу.—Л.: ЛГПИ, 1985.

Регуш Л. А. Прогнозирование как поздавательная

способностьличности//Проблемы развития познавательных способностей. —Л,:

ЛГПИ, 1983.—С. 33—45.

4. Психологические основы самовоспитания воли школьников

Агафонов Т. И., Андреева А. Ф. Активизация у учащихся на-стойчивости в

процессе самоподготовк.и//Труды Краснодарскогопедагогического института. —

1962. — Вып. 29.

Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск: Вы-шейшая школа,

1985.—С. 135—192.

Рувинский А. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита-ния.—М.:

Просвещение, 1972. —С. 6—28, 74—99.

5. Формирование характера школьника

Абраменко В. И. .Психология характера школьников подрост-кового возраста.—

Киев, 1974.

Мерлин В. С, Проблемы экспериментальной психологии лично-сти: Хрестоматия-

по психологии/Под ред. А. В. Петровского. М.:

1977.—С. 182—192.

Решение психологических задачЗадача 1

По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про-ходит через

несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре-деленной, раз и навсегда

данной последовательности: 1) стадияперечисления разрозненных предметов (от 3

до 7 лет); 2) стадияописания: дается характеристика предметов, указываются неко-

торые связи между ними; 3) стадия интерпретации: воспринима-ется картина в

целом, вскрываются связи и отношения.

При проверке этой теории советские психологи (С. Л. Рубин-штейн, Г. Т. Овсепян)

пришли к выводу, что указанные уровнинельзя соотносить с возрастом детей. В

зависимости от содержа-ния воспринимаемого дети одного и того же возраста

могут ока-заться на разных стадиях наблюдения, так же как и дети

разныхвозрастов могут оказаться на одной и той же стадии.

Вопросы

1. В чем заключается ошибочность теории Бине—Штерна?

2. Подтвердите конкретными примерами правильность выводовС. Л. Рубинштейна

и Г. Т. Овсепяна.

Задача 2

От младших к старшим классам у школьников происходит из-менение

наблюдательности. Если у младших школьников она про-является в фиксировании

признаков, лежащих на поверхноститого или иного предмета или явления, то у

средних и старшихшкольников появляется стремление проникнуть в сущность

явле-ния, отразить скрытые, но существенные признаки.

Вопросы

1. Чем объясняется это изменение наблюдательности?

2. Какова роль учителя в развитии наблюдательности школь-ников?

Задача 3

. В возрастном плане изменение психических процессов происхо-дит во

взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож-но проследить на

воспроизведении школьниками II, IV, VII и Хклассов рассказа В. Короленко

«Огоньки», содержание которогои изложение его школьниками дается ниже.

Огоньки*(Рассказ В. I^o-роле'нко-)

Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плытьпо угрюмой

сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, подтемными горами мелькнул

огонек.

Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...

— Ну, слава богу!—сказал я с радостью,—близко ночлег!Гребец повернулся,

посмотрел через плечо на огонь и опятьапатично налег на весла.

— Далече!

Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопре-деленной тьмы. Но

гребец был прав: оказалось, действительно,.далеко.

Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму,и сверкать, и

обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-вот, еще два-три удара веслом,

—и путь кончен.... А между тем—далеко!..

И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущельяи скалы выплывали,

надвигались и уплывали, а огонек все стоялвпереди, переливаясь и маня,—все так

же близко и все так жедалеко...

— Методика разработана А. П. Семеновой (См.: Щардаков М. Н.

Очеркипсихологии школьника.—М.: Учпедгиз, 1955.—С. 44).

б* 8°,

Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененнаяскалистыми горами,

и этот живой огонек. Много огней и раньшеи после манили не одного меня своею

близостью. Но жизнь течетвсе в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И

опять прихо-дится налегать на весла.

Но все-таки... все-таки впереди—огни!

Воспроизведение рассказа

II класс (Ш. И.)

«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далекоза скалами. Со мной

ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, ноогонек не скрывался. Мы ехали много раз,

но огонек не скрывал-ся. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».

IV класс (Ш. И.)

«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнулогонек. Мне

показалось, что он близко. Но гребец сказал, что этотогонек далече. Я не поверил.

Вот казалось, что еще два или трираза налечь на весла и огонек будет около лодки.

Но я был неправ, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав.Лодка

скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрач-но. И много еще манили

меня приближением и отдалением огонькя.Не одного меня».

VII класс (Г. А.)

«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирскойреке. Вдруг из-за

поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу,ночлег недалеко», — сказал я. Гребец

обернулся и сильнее налегна весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы

плыли, тембольше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, остава-лись

далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке.Много раз я вспоминал

эти огоньки. Многих они манили своейблизостью. У многих они мелькали перед

глазами. Но сколько ннплыли, они все были далеко».

Х класс (Л. Ш.)

«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-мой сибирской реке.

Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалекемелькнул яркий, светящийся огонек.

«Ну, слава богу», — вздохнуля, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.

— Далече еще,—ответил лодочник, налегая на весла. А ого-нек все светил. Он

призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-двигался среди темной, непроглядной

сибирской реки. Свойствотаких огоньков — только обещать, манить, призывать,

завлекать.Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы!

Огонекисчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходявсе дальше и

дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-вали силуэты гор, чернели берега

реки, а огонек все призывалнас.

Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себесвоею властной силой,

и, очарованные его светом, мы идем, бежимза ним, а он исчезает. Но в жизни все

течет, все изменяется. Намсветят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в

этом прелестьжизни».

Вопросы

1. Укажите возрастные особенности психических процессов,проявившиеся у

школьников при воспроизведении рассказа.

2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых иэмоциональных

проявлений личности школьников разных возрас-тов при воспроизведении ими

рассказа.

Задача 4

В структуре формирующейся личности подрастающего человекабольшую роль

играет характер. Он наиболее полно выражаетцельность личности. Характер

складывается и совершенствуетсяв практической деятельности человека. Для

становления характераличности большое значение имеет мировоззрение,

устойчивая об-щественно значимая мотивация поведения, волевая

активность,выдержка и самообладание.

Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-соцкого, Э.

Бердюковой и дайте ответы на вопросы.

А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-ки не отличались

ни крепким здоровьем, ни хорошим физическимразвитием. И вот в одну из

ленинградских секций по тяжелой атле-тике вскоре после Дня Победы является

маленький щупленькийпаренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи,

друг,в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-рии!»

Суровый приговор. От такого приема другой опустил быруки. Но этот парень

оказался с характером...

Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы ихлипкое

телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-тал водопроводчиком.

Упорный парнишка смастерил штангу и сталзаниматься с ней каждый день. А

когда через год Дима появилсяв том же самом тренировочном зале, его не узнали.

Он был креп-ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под

рубашкой.Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал

начемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировыерекорды. Воля и

характер помогли ему «сотворить себя»'.

А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевымусилием, т. е.

сознательной мобилизацией человеком всех психи-ческих и физических

возможностей для преодоления трудностей.На разных этапах волевого действия

(при постановке цели, пла-нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь

неодинаковуюстепень выраженности. С помощью волевых усилий человек

нетолько может побудить себя к деятельности, но и тормозить

Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.

действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаряволевым

усилиям осуществляется регуляция поведения.

Исследования показали, что волевая активность имеет сложнуюпсихологическую

структуру: непосредственными побудителями во-левой активности школьников

являются внешние воздействия, мо-тивация и сознательная самостимуляция.

Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-него мира (предметов

и всевозможные воздействия людей) имеютнеодинаковую побудительную силу.

Побудительная сила внешнихвоздействий определяется не только их

интенсивностью, но и от-ношением личности к этим воздействиям. <...)

Развитие волевой активности школьников связано с развитиемвсех ее

психологических компонентов, которые совершенствуютсявместе с

формированием всей личности»'.

Э. Бердюкова: «Какими милыми, забавными, но разными похарактеру приходят

малыши в детский сад. Одни действительноприветливы, открыты, послушны,

другие с «секретом», не сразу иключик к ним подберешь.

— Тамара Григорьевна, Игорь у меня куклу отобрал.

— Тамара Григорьевна, а Саша дерется, щиплется.

Воспитательница не спешит отчитать провинившегося. Пони-мает, что малыши

еще не прижились в коллективе, не узнали другдруга, в ходу старые замашки. Ее

задача—создать обстановку,исключающую конфликты. •(.. .>

20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-бит детей. Никогда не

повышает на них голоса, не наказывает —только беседа, только разъяснение и

убеждение, и те охотновыполняют ее задания, требования.

Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-тает воспитательница,

без этих качеств человеку в коллективевсегда трудно. Как сформировать такие

черты характера? <...>

Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-рашнего человека,

это уже маленький, ранимый, с неустойчивымповедением, но человек. И говорить с

ним надо на равных, безсюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более

что, пообщему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-питанные.

И подготовить их к жизни—это значит научить житьсреди людей, интересами

коллектива, воспитать потребность при-носить людям пользу и радость»

Вопросы

1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк-туру характера

личности.

2. Расскажите, какими качествами личности должен обладатьучитель, чтобы

распознавать внутренний мир ребенка, понять егодумы и чаяния, заставить его

критически оценить свое поведение

' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-ния. —

Челябинск, 1979.—С. 5—11.

Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.

и принять правильное решение, отвечающее нормам коммунисти-ческой морали.

3. Докажите, почему для формирования у детей коммунисти-ческих черт характера

нового человека необходимо особое вни-мание обращать на воспитание

мировоззрения, воли и трудолю-бия, чуткости к людям, осознанного отношения к

поступкам лю-дей, критичности в самооценке своего поведения, ответственнос-ти

за свои действия.

Темы курсовых исследований

1. Динамика психического отражения школьниками социаль-ных явлений в мире

людей на разных этапах возрастного раз-вития.

2. Проблема соотношения знаний и мышления при решениизадач на разных

возрастных этапах психического развития школь-ника.

3. Психические особенности формирования потребности в тру-де на разных

возрастных этапах психического развития школь-ника.

4. Учебная деятельность как фактор психического развития

школьника.

Раздел I!ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Тема 4. Психическое развитие ребенкадо поступления в школу

Методические указания

При изучении данной темы необходимо обратить особое вни-мание на

психологические условия развития ребенка до поступ-ления в школу. В

соответствии с принятой возрастной классифи-кацией в психическом развитии

ребенка принято выделять тристадии: младенчество (от 0 до 1 года), раннее детство

(от 1 до3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 6—7 лет). Для каждой изэтих стадий

психического развития ребенка характерны своиособенности. Вскрывая их, следует

опираться на следующие ме-тодологические положения: 1) развитие психики

ребенка с са-мого начала есть социальный процесс; 2) развитие психики осу-

ществляется в процессе активной деятельности самого ребенка;

3) деятельность ребенка всегда опосредована отношениями ребен-ка и взрослых.

В процессе своего развития ребенок вступает в особые, спе-цифические отношения

с окружающим его миром предметов иявлений, созданных предшествующими

поколениями людей. Ре-бенок активно присваивает себе достижения человечества,

овла-девает ими. Овладение миром предметов и действиями с ними,языком,

человеческими отношениями, развитие мотивов челове-ческой деятельности,

способностей должно осуществляться черезпосредство взрослых. Психические

особенности ребенка разви-ваются в активной деятельности, направляемой и

организуемойвзрослыми.

На каждой возрастной стадии выделяется ведущая деятель-ность, т. е. такая

«деятельность, в форме которой возникают ивнутри которой дифференцируются

другие, новые виды деятель-ности (...), в которой формируются или

перестраиваются част-ные психические процессы..., от которой ближайшим

образом за-висят наблюдаемые в данный период развития основные психо-

логические изменения личности ребенка»'. Смена ведущей дея-тельности

знаменует переход ребенка из одной стадии в другую.

Ведущей деятельностью на первой стадии (младенчество)выступает

эмоциональное общение со взрослыми. Все отношениямладенца с окружающей

действительностью преломляютсячерез призму отношений со взрослыми. В

течение первого полу-

' Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.—М., 1972.—С. 505—506.

годия у ребенка формируется сложная форма поведения при об-щении со

взрослыми — «комплекс оживления». Это первая про-стейшая форма

взаимодействия ребенка с окружающим миром.«Комплекс оживления» составляют

следующие компоненты: вы-деление ребенком из окружающей среды взрослого

человека (за-мирание); мимическое (улыбка) и специфическое голосовое (гу-лекие)

общение со взрослым человеком; активное привлечениевзрослого к общению

(движения конечностей и тела). По дан-ным М. И. Лисиной, систематическое

эмоционально-словесное воз-действие взрослого, начиная с 2,5 месяцев, оказывает

положи-тельное влияние на повышение общей активности ребенка, су-щественно

влияет на развитие его познавательной деятельности,направленной на

ознакомление с предметами.

Взрослый не только удовлетворяет растущие потребности ре-бенка, учит его

действовать с предметами, но и определеннымобразом оценивает поведение

ребенка (интонация речи, слова,мимика и т. д.), благодаря чему малыш начинает

усваивать по-ложительные способы поведения.

На первых порах деятельность ребенка слита с деятельностьювзрослого. В

совместной деятельности ребенка со взрослым напротяжении младенческого

периода развивается способность кподражанию, что существенно расширяет

возможности обучения.На основе подражания младенец овладевает отдельными

само-стоятельными действиями с предметами. При этом ему прихо-дится

обращаться к_взрослым за помощью. Так возникает потреб-ность в речевом

общении со взрослыми. Это та основа, на кото-рой строится сначала понимание

речи, а затем и активная речьсамого ребенка. Не только в истории человечества

речь возниклаиз потребности «что-то сказать друг другу» (Ф. Энгельс), но ив

онтогенезе речь возникает из потребности общаться со взрос-лыми. Возникновение

потребности в речевом общении, подго-товка речедвигательного и слухового

аппарата к активномуфункционированию — важнейшие достижения

младенческого воз-раста.

На основе организуемой взрослыми деятельности у ребенкак концу младенчества

складывается первоначальное представ-ление об окружающем мчре, возникают

элементарные формывосприятия и мышления, обеспечивающие ему ориентировку

вэтом мире и составляющие необходимую предпосылку для пере-хода к усвоению

общественного опыта в раннем детстве.

Исходя из того, что развитие психики носит социальный ха-рактер, при изучении

темы особо следует выделить роль языкав общем психическом развитии ребенка на

всех стадиях; пока-зать, как овладение речью перестраивает чувственное

познаниеребенка; подчеркнуть роль овладения родным языком в расши-рении

границ познания ребенком окружающего мира, возмож-ность выхода за пределы

непосредственно воспринимаемого.

Основными достижениями раннего детства, определяющимиразвитие психики

ребенка, являются овладение ходьбой (прямой

походкой), предметной деятельностью и речью. Овладение ходь-бой расширяет

возможности ознакомления ребенка с окружаю-щей действительностью, а также

переход к предметным дейст-виям, что приводит к изменению его отношений со

взрослыми.Эмоциональное общение отходит на второй план, а на первыйвыступает

деловое, практическое сотрудничество. Предметная дея;

тельность становится ведущей потребностью ребенка. Ребенок учит-ся

действовать с окружающими его предметами, использовать ихпо назначению. На

основе подражания и с помощью речевыхуказаний — инструкций взрослого —

формируются первые быто-вые навыки ребенка. Переходя от простых

манипулятивных дей-ствий к собственно предметной деятельности, ребенок

открываетфункции предметов, их скрытые свойства. Но познает их ребеноктолько

в совместной деятельности со взрослыми. Овладение пред-метными действиями

можно рассматривать как трехступенчатыйпроцесс. На первой ступени ребенок

может выполнять с предме-том любое известное ему действие, на второй предмет

употребля-ется только по прямому назначению, и на третьей ступени,

знаяосновную функцию 'предмета, ребенок может свободно употреблятьпредмет в

разных назначениях.

Для психического развития особое значение имеют соотнося-щие и орудийные

действия. Формируются эти действия в процес-. се обучения. Соотносящие

действия развивают координацию рукпод контролем зрения и формируются в

процессе обучения. Ов-ладение орудийными действиями позволяет использовать

какое-либо орудие в качестве посредника между рукой ребенка и пред-метами, на

которые он воздействует, т. е. деятельность ребенкаприобретает опосредованный

характер.

На основе предметной деятельности начинают складыватьсяболее сложные виды

деятельности: появляются элементы сюжет-но-ролевои игры, различные

продуктивные виды деятельности(рисование, лепка, конструирование, элементы

трудовой деятель-ности).

Обучение, которое осуществляется в совместной со взрослымидеятельности,

невозможно без речевого общения. Речь использу-ется главным образом' для

налаживания сотрудничества со взрос-лыми в ходе совместной предметной

деятельности. Она выступа-ет как средство деловых контактов ребенка со

взрослыми.

Раннее детство признано сензитнвным периодом для усвоенияречи. Решающее

значение в этом возрасте для развития речиимеет изменение форм общения со

взрослыми, происходящее всвязи с овладением предметной деятельностью.

Совершенствуетсяпонимание речи, и формируется собственная активная речь ре-

бенка. Существенным достижением в развитии понимания речив конце

преддошкольного периода является овладение слушани-ем. Слушание и понимание

сообщений, выходящих за пределынепосредственной ситуации общения, создают

возможность ис-пользовать речь как основное средство познания действительнос-

ти, недоступной непосредственному опыту ребенка. На основе слу-

шания развивается умение сосредоточиться, воспринимать речь,запоминать,

переживать и т. д.

В формировании активной речи от произнесения несколькиходно-двухсложных