Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

особенности личности учителя (темперамент, волевые качества,эмоциональность и

т. д.), а также аспекты его жизненного опыта(опыт педагогической деятельности,

опыт общения с конкретнымколлективом учащихся, с конкретными школьниками,

стиль руко-водства деятельностью классного коллектива и т. д.) в наибольшеймере

способствовали проявлению у учащихся общественной актив-ности.

3. Докажите, что для успешного выполнения функций класс-ного руководителя

решающее значение имеют его установка поотношению к учащимся, знания

социально-психологического ме-ханизма детского коллектива и осознание своей

социальной роликак учителя-воспитателя учащейся молодежи.

Задача 10

Психологической наукой установлено, что для каждого возраст-ного периода

психического развития ребенка характерны свои осо-бенности. Эти возрастные

особенности детской психики являютсясубъективными факторами психического

развития ребенка, его осо-бенностей. Бережное отношение к закреплению и

сохранению ут-верждавшихся позитивных черт его личности — важнейшая

задачаучителя-воспитателя подрастающего поколения. Для успешнойреализации

этой задачи каждый учитель должен овладеть навыка-ми управления процессом

воспитания детей разных возрастов.

Прочитайте высказывание доцента педагогического институ-та и учителя школы №

10 г. Новосибирска Э. Горюхиной и дайтеответы на вопросы.

«Детство—это особый мир, причем в известной мере обособ-ленный от мира

взрослых. Наиболее характерной формой отноше-ния «взрослые—дети» стала

форма: дети для нас объект забот,. внимания, тревог. Однонаправленность таких

отношений заведо-мо ставит ребенка в позицию потребителя.

Часто взрослые жалуются на инфантилизм детей, на их пас-сивность. Что ж, мы

пожинаем плоды этой самой однонаправлен-ной установки. Но не проигрываем ли

мы все—дети и взрослые—от возрастной изоляции, которую сами и создаем.

Посмотрите навзрослеющих детей: они теряют интерес к малышам потому, чтоим

не о чем разговаривать с этими «тараканами», как называетДюшку Тягунова

старшеклассник Левка Гайзер из книжкиВ. Тендрякова «Весенние перевертыши».

Однако нельзя ли в реальной жизни нарушить возрастные гра-ницы,

накладываемые особенностями нашей жизни? Нельзя лиспециально организовать

контакты между людьми разных возрас-тов?

Наш Новосибирский педагогический институт совместно с За-падно-Сибирским

межобластным отделением бюро пропагандысоветского киноискусства вот уже

шестой год ведет клуб межвоз-растных контактов. Его мы и назвали «Диалоги».

История его такова. В киноклубе показывали фильм «Мимоокон идут поезда».

Начали спорить о поступках подростков. И

250

вдруг пришла мысль: интересно, а как объясняют их ровесникигероев фильма?

И вот я привезла из 10-й школы знакомых мне пятиклассников,которые теперь уже

в Х классе. Они посмотрели вместе с намифильм, а затем отвечали на вопросы

студентов. То, что мы услы-шали и увидели, превзошло все ожидания. Оказалось,

что слож-ные психологические узелки фильма, которые распутывал пяти-классник,

«провоцировали» его на рассказ о самом себе. Стремясьобъяснить нам, взрослым,

поведение своих сверстников, их отно-шение к старшим, ребенок фактически

рассказывал о себе самом.

Более яркой, более правдивой и, если хотите, исповедальнойформы разговора о

тревогах и радостях своего возраста найтитрудно. В то же время установка на

рассказ о другом надежнострахует его собственный внутренний мир от внешних

посяга-тельств.

После просмотра фильма «Весенние перевертыши» решили:

пусть сначала поговорят «дюшки тягуновы» из школы № 10, за-тем

десятиклассники, а потом обобщение сделают студенты. Когдадело дошло до

десятиклассников, Сережа Павленко, ныне студентНовосибирского университета, с

присущей ему точностью сфор-мулировал идею, лежащую в основе нашего клуба:

«Смешно, номне добавить нечего. Все уже сказано. И сейчас я подумал не

офильме, а о нашем отношении к малышам. Бегают они по школе,мы досадливо

перешагиваем через них. А вот здорово, наверное,было бы поймать такого

«таракана», сесть с ним в сторонке да ипоговорить о жизни».

Какие же удивительные беседы возникают в нашем клубе! Ка-кие неожиданные

повороты обретают вечные темы, как толькоприкасаются к ним люди разных

возрастов. Первый урок, кото-рый мы извлекаем из этих встреч, — необходимость

тренировать всебе способность смотреть на вещи глазами детей. Как это труд-но,

но как это необходимо. Необходимо, потому что отсутствиетакой способности

часто порождает педагогическое (родительское)невежество.

Как часто мы, взрослые, думаем о детях: «недопонял», «не до-гадался», «не

осознал», и нет числа этим «недо». А ведь каж-дый возраст имеет свое

качественное своеобразие, не воспроиз-водимое ни на каком другом этапе жизни.

Понять эту возраст-ную логику, отличную от нашей,—единственный путь быть

поня-тым нашими же детьми <.. .>

Размышления над возможностями контактов людей разноговозраста в нашем клубе

убеждают в том, что в конечном итогемы научаемся самому главному, — навыкам

подлинного общения.И тут нам всем совершенно ясно, что роль учителя в важной

сфе-ре нашего бытия—общения—принадлежит и киноискусству. Детис радостью

вступают в диалог с героями кино, с автором фильма,побуждаемые

эмоциональностью, образностью киноискусства.Фильм задает нам уровень

общения.

Трудно переоценить роль киноискусства в воспитании ценней-

251

шего человеческого дара—умения понять другого, способноствстроиться в чужой

ход мыслей. Дети любят повторять вслед загероями фильма «Доживем до

понедельника» формулу: «Счастье—-это когда тебя понимают». Очень важно,

чтобы и дети и взрос-лые поняли захватывающую силу счастья, когда: я понял дру-

гого.

Сухомлинский настойчиво подчеркивал мысль об «эмоциональ-ном пробуждении

разума». Он считал, что оно возникает от сов-местного переживания красоты,

совместного стремления понятьчто-то. Совместного — вот в чем суть!

Совместного со взрослым.Мы учим наших маленьких детей и учимся сами

слышать голосавтора, обращенный к нам с экрана. Межвозрастные беседы

естьмеханизм подключения к чужим радостям, к чужим страданиями бедам, о

которых говорит экран. Так рождается творческое от-ношение к кино, так

рождается нравственное и эстетическое уси-ление, психологическая

предуготованность к восприятию, без ко-торой нет подлинного общения с

искусством.

Ну, а дети? Поначалу нам казалось, что в выигрыше тольковзрослые. Но

постепенно, присматриваясь, прислушиваясь к ма-леньким товарищам, мы с

радостью обнаружили, что дети меня-ются от встречи к встрече. Дети становятся

другими, потому чтодиалог со взрослыми неожиданным образом меняет их

привычнуюжизненную позицию. В самом деле, жизнь ребенка устроена так,что

спрашивает только он, а взрослый ему отвечает, словнопоследнему известна

истина в конечной инстанции. И вдруг—этот же взрослый спрашивает у ребенка.

Взрослый советуется,хочет понять, стремится узнать другой взгляд на вещи, мир,

лю-дей.

Такая позиция благодарно воспринимается ребенком, и со всеймерой

ответственности, на которую способен первоклассник, онрассказывает нам о своем

житье-бытье. И скорее, чем в ^пропо-ведях и назиданиях, научается тем взглядам и

нормам поведения,которых ждут от него взрослые. Он сам идет навстречу

этимтребованиям, ибо это исходит из его новой позиции. Позициидиалога.

Позиции на равных. Это очень существенный момент вжизни нашего клуба. Она

нередко есть оборотная сторона наше-го безразличия к детям, душевной лени,

нежелания нести ответ-ственность за судьбу ребенка...

Средства массовой информации, ворвавшись в жизнь наших де-тей, даже самых

маленьких, уже давно спутали правила привыч-ного педагогического и

родительского пасьянса. Они стали тем ка-налом, через который дети

устремляются в мир взрослых. Сами.Часто одни. Никем не направляемые и ничем

не управляемые. Да-же нашей беседой, нашим диалогом.

Пора бы уже это нам всем понять и сделать так, чтобы чудо-кино было бы во благо

детям. Надо идти навстречу проблеме«кино и дети», не огибая острых углов,

включая фильм в обще-

252

пие с детьми, в общение с нами, как надежную гарантию воспи-тания мудрости,

гражданственности и красоты. В детях. И в нас

самих»'

Вопросы

1. В чем видит автор пользу контактов между людьми разных

возрастов?

2. Выскажите ваше мнение о роли кино и телевидения каксредства нравственного

воспитания детей и раскройте механизмформирования у детей с помощью кино и

телевидения жизненной

позиции и норм поведения.

3. Докажите, что успех в коммунистическом воспитании уча-щихся требует от

учителя умения учитывать индивидуальные осо-бенности каждого'ребенка, видеть

его внутренний мир, пониматьего думы и чаяния. Приведите примеры.

Темы курсовых исследований

1. Психологическая природа п закономерности деятельности

учителя общеобразовательной школы.

2 Коммунистическое мировоззрение и идейная убежденность-важнейшие

компоненты формирования творческой личности совет-ского учителя.

3 Динамика оценки и самооценки студентами профессиональ-но важных качеств

личности учителя в процессе их обучения в

высшей школе.

4 Мотивы побуждающие учителя к поиску новой информации

и отбору источников знаний как средства организации учебно-

воспитательного процесса.

5. Влияние стиля педагогического общения учителя на эффек-тивность

учебной деятельности учащихся.

Горюхина Э. Диалог у г>крана//Правда. — 1980.— 25 апр.

Оглавление

От редактора .................. 3

Введение. Общие методические рекомендации к организации

самостоятельной работы студентов ...... 5

Раздел I. Общие вопросы возрастной и педагогической

психологии . 1 .............. 24

Тема 1. Предмет и задачи возрастной и педагогической

психологии ...............

Методические указания ..........

Планы семинарских и практических занятий. Литература ................ 27

Задания для самостоятельной работы .... 29

Тема 2. Методы возрастной и педагогической психологии 35Методические

указания .......... —

Планы семинарских и практических занятий. Ли-тература ................ 42

Задания для самостоятельной работы .... 52

Тема 3. Закономерности и динамика психического раз-вития и формирования личности

в онтогенезе . 74Мегодические указания .......... —

Планы семинарских и практических занятий. Ли-тература ................ 78

Задания для самостоятельной работы .... 81

Раздел II. Возрастная психология .......... 88

Тема 4. Психическое развитие ре^нка до поступления

в школу ...... •........; —

Методические указания .......... —

Планы семинарских и практически/ занятий. Ли-тература ......... ...... 94

Задания для самостоятельной уаботы .... 98

Тема 5. Психологическое развитие и формирование лич-ности младшего

школьника ........ 103

Методические указания .......... —

Планы семинарских и ш?ак.веских занятий. Ли-тература ................ 105

Задания для самостоятельной работы .... 107

Тепа 6. Психологические особенности развития и фор-мирования личности в

подростковом возрасте 121Меюдические указания .......... —

Планы семинарских и практических занятий. Ли-тература ................ 128

Задания для самостоятельной работы .... 131

1ема 7. Психологические особенности становления лич-ности в юношеском

возрасте ........ 140

Методические указания ,,....,.., —

Й54

Планы семинарских и практических занятий. Ли-тература . . . . . ..........