Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

ят за обобщенными выводами. В противном случае легко впастьв ложное

противоречие или сделать ложный вывод об общностиимеющихся в литературе

данных.

Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечисле-нием уже

исследованных аспектов проблемы, результатов иссле-дований, постановкой

дискуссионных вопросов, а также выделе-нием новых аспектов, подлежащих

изучению.4'Критически и анализ дискуссии представляет собойболее глубокое

изучение противостоящих точек зрения по како-му-то вопросу. Главная его цель—

выявить существо спора. Дляэтого требуется внимательно проанализировать

каждую позицию,выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послу-

жили основой для того или иного взгляда на проблему.

Определив вид реферативной работы, следует составить плани обсудить его с

преподавателем психологии. После этого можноприступать к написанию текста

реферата.

Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используе-мые литературные

источники. Слова цитируемых авторов следуетбрать в кавычки, указывая в скобках

порядковый номер литера-турного источника по списку литературы, который

дается в концереферата; через запятую дается страница. Если мысль какого-

тоавтора излагается собственными словами, то кавычки не ставят-ся, но

обязательно в скобках указывают номер литературногоисточника. Если

приводимая мысль встречается в ряде работ, тов скобках соответствующие номера

литературных источников ука-зываются через точку с запятой.

Список литературы составляется по следующим правилам:

первыми указываются работы классиков марксизма-ленинизма,затем —

руководителей КПСС н Советского правительства, поста-новления съездов и

пленумов ЦК КПСС, постановления СоветаМинистров СССР, другие

правительственные документы, далее—научные работы в алфавитном порядке

фамилий авторов.

По каждому литературному источнику даются фамилии и ини-циалы авторов.

Название работы.—Место издания: Название из-дательства, год издания.—

Количество страниц. Если приводитсястатья, то через две косые линейки (//) после

фамилии, инициа-лов автора, названия статьи указывается название сборника

илижурнала, номер последнего.

Характерными ошибками при написании реферата являются:

переписывание целых кусков из реферируемых источников безссылки на источник,

без собственного анализа и обобщений; от-сутствие четкой структуры работы

(плана, выделения главныхмыслей), выводов, бездоказательность изложения

(отсутствие ло-гического или экспериментального обоснования выводов), отсут-

ствие собственной позиции автора реферата, а также списка ли-тературы или

указание тех публикаций, которые не были исполь-зованы при написании реферата

и на которые нет ссылок в тексте.

Учебно-исследовательская работа. Первым этапомэтого вида самостоятельной

работы является формулирование за-

дач наблюдения или экспериментального исследования (на осно-ве аналитического

обзора литературы). Следующими шагами мо-жет быть нахождение

экспериментальной методики, составлениеплана наблюдения, проведение

наблюдения или эксперимента,анализ и обобщение полученных данных.

Помимо достижения чисто учебного эффекта (овладения опре-деленными

психологическими экспериментальными методиками,навыками наблюдения,

элементарными способами обработки ма-териала), выполнение такой работы

преследует и научные цели—получение, проверку и перепроверку

психологических фактов, атакже выяснение достоинств и недостатков той или

иной мето-дики. Хорошо, если проведение экспериментов по психологии бу-дет

иметь и практические цели (изучение психологических при-чин неуспеваемости

или отклонений в поведении отдельных уче-ников и т. д.). Сочетание учебных,

научных и практических це-лей наиболее способствует выработке

исследовательских качествличности будущего учителя.

Можно выделить следующие виды опытных учебно-исследова-тельских работ:

1. Проведение наблюдения (за школьником, неофициальноймикрогруппой

школьников, классным коллективом, учителеми т. д.).

2. Овладение определенной экспериментальной методикой.

3. Изучение индивидуально-психологических различий и сред-них показателей по

определенному психическому проявлению вданной учебной группе (или в данном

классе).

4. Выявление взаимосвязей между выраженностью разныхпсихических

особенностей.

Указанные виды работ представляют собой также этапы овла-дения навыками

экспериментирования.

Первый вид работы служит для выработки навыков психоло-гического

наблюдения. Выполняя ее, следует составить план .на-блюдения, выделить

объекты, наметить цели, признаки, на кото-рые необходимо обратить внимание;

распределить наблюдениепо времени и т. д. Научной целью этого вида работы

может бытьвыдвижение новых предположений, постановка новых

вопросов,требующих экспериментальной проверки. Практической цельюздесь

может быть накопление данных, характеризующих отдель-ных учеников, группу

или учителей.

Второй вид работы связан с овладением определенной мето-дикой, что требует

многократного применения ее в разных усло-виях к разным испытуемым. Научная

цель такой работы — на-хождение границ применения той или иной методики и

разработ-ка ее вариантов.

Третий вид работы предполагает овладение элементарнымиметодами

статистического выявления средних (или наиболее ха-рактерных) для группы

значений.

Четвертый вид работы помогает овладеть методами выявле-ния статистических

связей между отдельными изучаемыми осо-

бенностями. Научной целью здесь могут быть получение новойи проверка уже

имеющейся информации о психических особен-ностях испытуемых разных

возрастов, специальностей, о связяхмежду психическими явлениями и т. п.;

практическая цель—по-лучение необходимых для факультета или школы данных о

сту-дентах разных курсов или школьниках разных классов.

Рассмотренные виды экспериментальных работ могут прово-диться во время

практических занятий (в институте или базовойшколе), в период педпрактики, на

спецкурсах и спецсеминарахи т. д. Они могут быть начальным этапом курсовых и

дипломныхработ по психологии.

Оформляя письменные отчеты по проведенному эксперимен-тальному

исследованию, необходимо соблюдать ряд общих тре-бований;

а) в работе должны быть протоколы экспериментов (прило-жены в конверте);

б) необходимо достаточно подробно и полно описать методи-ку эксперимента и

указать особенности испытуемых, их количе-ство, а также условия проведения

опыта;

в) все выводы должны быть аргументированы ссылками наконкретные данные

(таблицы, графики);

г) в конце работы необходимо проанализировать возможныепобочные факторы,

снижающие достоверность выводов, сделатьсобственный вывод о возможных

путях уточнения, проверки, рас-ширения и использования полученных данных.

Письменный отчет и реферат должны иметь титульный лист,оглавление с

указанием страниц и список использованной лите-ратуры (приводятся только те

работы, на которые есть ссылки втексте). В рефератах с опытной частью также

должно быть при-ложение (протоколы экспериментов, некоторые таблицы,

заданиядля испытуемых и др.).

Следует помнить, что напечатанный текст воспринимаетсяболее четко, чем

рукописный. Поэтому желательно, чтобы отчети реферат были отпечатаны на

пишущей машинке.

На основе реферата и учебно-исследовательской работы мо-жет быть подготовлено

устное выступление—доклад (на прак-тическом занятии, семинаре, заседании

научного кружка, в шко-ле—перед школьниками, учителями или родителями и т.

д.),В зависимости от состава аудитории содержание и форма выступ-ления должны

меняться. Так, выступая перед студентами с ре-зультатами собственных

исследований, необходимо обратить вни-мание на такие моменты, как подробное

изложение методики экс-перимента, описание и демонстрацию «сырых»

протоколов экс-перимента, подробное изложение всех попыток анализа получен-

ных данных (включая и те, которые не привели к положительнымрезультатам),

рассмотрение факторов, которые могли отрицатель-но сказаться на достоверности

полученных данных и выводов,установление путей дальнейшего исследования.

Выступая перед учителями или родителями, следует меньше

останавливаться на вышеприведенных «технологических» тонко-стях и большой

упор делать на практические выводы. Наконец,выступая перед школьниками,

хорошо придать выступлению боль-шую занимательность, а в содержании сделать

акцент на возмож-ностях использования материала в самовоспитании.

Устное изложение данных реферата полезно для студентов вомногих отношениях:

оно способствует лучшему осознанию резуль-татов собственной работы, помогает

овладеть педагогически важ-ными навыками устной речи, показывает

необходимость работынад формой изложения.

Решение психологических задач. Большую роль вформировании у студентов

умения анализировать различные пси-хологические факты и осуществлять

правильные, педагогическиобоснованные практические действия играет

самостоятельное ре-шение психологических задач по курсу возрастной и

педагогиче-ской психологии

. Психологические задачи предусматривают ана-лиз

разнообразных фактов и ситуаций, требующих обязательногоучета условий и

индивидуальных особенностей учащихся. В нача-ле каждой задачи, предъявленной

студентам для решения, из-лагается теоретическое положение, утвердившееся в

современнойпсихологии. Затем дается описание отдельных эпизодов из жиз-ни,

практики школы или суждений, высказанных в периодическойпечати, по вопросам

обучения и воспитания. В конце описаниядаются три вопроса. Первый и второй

связаны с выявлением по-нимания студентами сущности тех или иных

теоретических по-ложений, раскрытых в лекционном курсе психологии, а

такжеумения анализировать конкретные факты и ситуации с позициисовременной

возрастной и педагогической психологии. Третийвопрос связан с развитием у

студентов педагогического мышле-ния, умения доказать правильность тех или

иных положений со-ветской психологии по вопросам оптимизации процесса

обученияи воспитания подрастающего поколения.

Самостоятельное решение студентами психологических задачимеет своей целью

научить их применять полученные по курсупсихологии знания на практике. Опыт

преподавания психологиипоказывает, что решение психологических задач

вызывает у сту-дентов повышенный интерес к психологии как науке,

способствуетзакреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявле-нию

и развитию у студентов — будущих учителей творческих спо-собностей,

формированию умения педагогически мыслить и осу-ществлять правильные,

нравственно обоснованные воздействия наличность школьника.

Курсовые исследования. В системе профессиональнойподготовки учителя важное

место занимает выполнение курсовыхработ по психологии. В практикуме и в

методических разработ-

' См.: Щербаков А. И. Психологические задачи: Задания для самостоя-тельной

работы студентов по курсу возрастной и педагогической психологии.—Л., 1980.

ках по курсу возрастной и педагогической психологии приведенавозможная

тематика этих работ. Это самостоятельное исследова-ние студентов, поэтому мы не

даем плана по каждой теме и невсегда указываем литературу. Это должны

проделать сами сту-денты.

Курсовая работа выполняется студентами в 5—6-м семестрах,во время

методической практики в школе. Выбрав тему, они мо-гут достаточно тщательно

разработать теоретическую часть, а вовремя практики провести с учащимися

опытную работу (наблю-дение, эксперимент, анкету, беседу и т. д.), т. е. получить

фак-тический материал.

В процессе выполнения курсовой работы студенты совершен-ствуют навыки

работы с научной литературой по психологии иприобретают первоначальные

умения в научно-исследовательскойдеятельности.

Курсовые работы являются более серьезными исследованиямистудентов, чем

учебно-исследовательские задания. Выполнениекурсовых исследований

предполагает более тесный контакт пре-подавателя и студента в течение всего

семестра или даже учеб-ного года.

Требования к самим исследованиям рассмотрены выше, приизложении выполнения

реферативных и опытных учебно-иссле-довательских работ, поэтому здесь

остановимся лишь на пос-ледовательности действий, характерной для работы над

курсо-выми.

В зависимости от темы курсовой работы исследование можетбыть теоретическим и

экспериментальным. Первое предполагаетизучение научных публикаций и

критическое (если это возможно)их рассмотрение. Второе дополняется

проведением опытной рабо-ты и обобщением результатов. В каждом из вариантов

исследо-вания свой порядок, своя последовательность. Для теоретическо-го

варианта курсовой характерны такие этапы работы, как:

!) выбор темы; 2) подбор литературы и изучение ее; 3) состав-ление плана и

написание тезисов; 4) изложение содержания (рас-крытие тезисов с привлечением

фактического материала, доказа-тельство суждений); 5) формулирование выводов.

В экспериментальном варианте этапность выглядит следующимобразом: 1) выбор

темы; 2) теоретическая разработка (подборлитературы, изучение ее, вычленение

проблемы исследования);

3) формулирование задач и разработка методики; 4) проведениеопытной работы с

учащимися; 5) осмысление полученного мате-риала, его анализ и изложение с

учетом теоретических положений;

6) формулирование выводов.

Выбор темы. В данном пособии приведены возможные темыкурсовых

исследований. Однако практика показывает, что, какправило, темы курсовых

исследований предлагает студентам пре-подаватель, ведущий лекционный курс

или практические занятия.Вполне естественно, что он предлагает темы, близкие к

своимнаучным интересам и профилю факультета, на котором занима-

ются студенты. Например, преподаватель психологии, работающийна факультете

физического воспитания, художественно-графиче-ском, поступит правильно, если

предложит тему курсового иссле-дования, близкую к предметной деятельности

студентов: по пси-хологии предстартового волнения или соревновательной

борьбы,по психологии восприятия цвета или формы и т. д. Аналогичнаяситуация

может сложиться и на других факультетах. Не исклю-чена возможность и

инициативы самого студента: в ходе работынад курсом психологии у него может

появиться повышенный ин-терес к той или иной проблеме и зародиться желание

углубить ирасширить знания в ней. Отвергать инициативу студента не сле-дует.

Целесообразно помочь ему сформулировать тему.

Теоретическая разработка темы. При определении темы пре-подаватель

рекомендует минимум литературы, с тем чтобы сту-денты самостоятельно

работали с каталогами и библиографиче-скими сборниками. В этом отношении

очень полезно порекомендо-вать студентам библиографический сборник

«Литература по пе-дагогическим наукам и народному образованию»

издательства«Педагогика». В нем студенты найдут научные статьи, моногра-фии,

научно-популярную литературу, непосредственно посвящен-ную теме, а также

литературу, близкую по содержанию. Отобран-ную литературу студенты

согласовывают с преподавателем.

При чтении нескольких публикаций разных авторов студенту^ надлежит

вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное^ и различное как в

трактовке отдельных положений, так и в до-казательстве их. Если студент работает

над научной публика-цией экспериментального характера, то следует обратить его

вни-мание на формулирование задач и использованную исследовате-лем методику.

В ходе чтения у студента должно сложиться пред-ставление о курсовой работе в

целом; кроме того, он долженподойти к постановке конкретных задач. Все это,

безусловно,не так просто. Помощь преподавателя в данном случае

окажетсянеобходимой.

Формулирование задачи исследования и подбор методики.Общая задача

исследования должна быть четко сформулированаи ясна студенту. Она может быть

детализирована путем выделе-ния частных задач. Если это сделано, то студенту

должна бытьочевидной связь между ними, т. е. между частным и общим. На-

пример, тема курсовой работы—«Психологическая характеристи-ка конфликтов

между учащимися». Общая задача: выяснить пси-хологические корни и дать

психологическую характеристику конф-ликтных ситуаций в среде учащихся.

Частные задачи: а) выделитьисточники и виды конфликтов; б) определить роль

личностныхсвойств учащихся в возникновении и протекании конфликтной си-

туации; в) наметить способы разрешения конфликтов самими уча-щимися.

Выбор методики изучения вопроса в школьных условиях, какправило, вызывает

затруднение у студентов. Это связано с тем,что у них нет еще элементарного опыта

ни в разработке конкрет-

Заказ 2268 I -J

ных примеров такого рода, ни в применении их. Поэтому необхо-дима помощь

руководителя. Вполне естественно — студенты несправятся со сложной

методикой, да и времени на ее отработкуи использование у них нет. Поэтому

руководитель должен поре-комендовать несложный естественный эксперимент,

анкетирова-ние, сочинение, социометрию, беседу, наблюдение.

Как показывает практика, студенты успешнее используют ан-кету, сочинение

учащихся, социометрию, нежели наблюдение, бе-седу. Беседа трудна в связи с

необходимостью придерживатьсязаранее намеченного плана, не уклоняться в

сторону от избран-ного содержания, что не всегда удается неопытному

студенту.Кроме того, у студентов нет навыка живого общения с учащимися,умения

располагать их к себе для откровенного разговора. Невсегда удается студентам

наблюдение, целенаправленное и зара-нее спланированное. При разработке

конкретной методики (анке-ты, темы сочинения, критериев для социометрии)

студентам целе-сообразно предоставить инициативу, т. е. дать возможность пер-

вый вариант сделать самим, а затем скорректировать его в со-вместной работе с

ним.

Проведение опытной работы с учащимися. Опытная работаосуществляется во

время методической практики. Студент преждевсего использует возможности того

класса, к которому он при-креплен в качестве учителя и воспитателя. Как правило,

этомладшие и средние классы. Опытную работу по теме следует на-чинать с пробы

на двух-трех учащихся. Это позволяет, во-первых,выяснить, насколько удачно в

содержательном отношении и поформе составлен опытный материал, во-вторых,

«проиграть» ходопытной работы; в-третьих, увидеть на двух-трех примерах по-

лучаемый результат. После пробы студент вносит коррективылибо в содержание,

либо в порядок проведения работы и ужепосле того привлекает к выполнению

задания большее коли-чество учащихся. Начинать опытную работу со

школьникамицелесообразно во второй половине практики, после того как уча-

щиеся привыкнут к практиканту, а последний узнает своих подо-печных.

Может случиться, что тема потребует изучения возрастногоаспекта. В этом случае

студентам целесообразно установить кон-такт с товарищем по практике, который

работает в младшем(старшем) классе и попросить его провести данный

эксперимент(опрос, анкету, сочинение и т. д.).

Анализ полученного материала, его осмысление и изложение.По окончании

методической практики в распоряжении студентовимеется теоретическая

разработка темы и материал опытов с уча-щимися. Все это предстоит оформить в

единое целое.

Руководитель знакомится с материалами опытной работы исовместно со

студентами намечает параметры анализа. На не-скольких примерах он

иллюстрирует, как проводить анализ. Приэтом напоминает студентам о том, что

нужно постоянно помнитьобщую и частные задачи, которые решались в ходе

опытной ра-

боты. Студенты самостоятельно продолжают и заканчивают ана-лиз. После его

завершения полезно, а вернее, необходимо соста-вить тезисы, в которых

сконцентрировать теоретический и опыт-ный материал. Работа над тезисами не

простая: она требует сво-бодного владения теоретическим материалом и четких

сведенийопытной работы. Все это необходимо выразить, сформулироватьсжато,

коротко. Тезисы помогают охватить единым взглядом всюработу, именно поэтому

они полезны.

После того как тезисы сформулированы, их следует раскрыть —подробно

изложить содержание, используя различные формы испособы доказательства:

логические рассуждения, факты, мате-риал научных публикаций.

Формулирование выводов. Это заключительная часть курсовойработы. В ней

автор перечисляет основные положения, которыеизлагались и доказывались в

работе. Выводы должны быть крат-кими и содержательными.

Теоретический вариант курсовой работы, как было отмечено,отличается от

экспериментального. Выбирая тему теоретическойработы, студент не связан

необходимостью опытной работы, по-этому на первый план выступают такие

мотивы, как интерес ксодержанию, стремление узнать мнение разных авторов,

расши-рить кругозор; или такая мотивация, как наличие (отсутствие)необходимой

литературы, трудоемкость и др. По-иному в теоре-тическом варианте ставятся и

задачи исследования. Они форму-лируются в общем плане до начала изучения

литературы: изучитьпубликации, подвергнуть анализу, сопоставить точки

зрения,сформулировать свою позицию, свое понимание данного вопросаи все это

изложить письменно.

Выводы в теоретическом варианте также имеют свои особен-ности. Они могут

быть представлены в виде констатации (чтовыявлено в данных работах), как

оценка анализируемых работ(положительная или отрицательная), как

сопоставительная харак-теристика (в одной работе — верно, доказательно, хорошо,

в дру-гой—неверно, бездоказательно, плохо).

Учебно-исследовательские задания по психологии на педпрак-тике. Одной из

важнейших форм самостоятельной работы студен-тов по психологии является

выполнение учебно-исследовательскихзаданий в период прохождения педпрактики

в школе. Задания,которые получают студенты очного и заочного отделений на ме-

тодическую и стажерскую практику, могут быть двух видов: об-щие для всех и

индивидуальные. В помощь студентам, выполняю-щим общие задания, в

практикуме разработаны методическиерекомендации по изучению классного

коллектива, личности школь-ника и по подготовке доклада или лекции (для

школьников, ихродителей или учителей) на психологические темы.

В качестве индивидуального задания может выступить прове-дение опытной или

экспериментальной работы, варианты которыхприведены выше в разделе «Учебно-

исследовательская работа сту-дентов».

2' 19

Последнее время все большую роль в повышении эффектив-ности психолого-

педагогической подготовки будущего учителя иг-рает педагогическая практика на

младших курсах. Здесь студен-ты выполняют и посильные задания по психологии.

В качествеодного из возможных вариантов может выступить задание «На-

блюдение за оценочной деятельностью учителя». Цель его — по-мочь студентам

ознакомиться с различными способами оценива-ния школьников, которые

применяет учитель на уроке, проана-лизировать эти способы и сделать обобщения

о положительномпедагогическом опыте.

Известно, что учитель-мастер использует разнообразные спо-собы оценивания

поведения и учебной деятельности учеников. По-мимо традиционных—отметка в

журнале или дневнике, записьв дневнике—он обращается к богатым возможностям

устнойречи. Варьируя содержание высказывания («Неплохо», «Сегодняты лучше

справился», «Если ты еще немного постараешься, то утебя получится хорошая

работа», «Я уверен, что на самом делеты лучше, чем стараешься показаться нам» и

т. д.),' интонацию,силу и тембр голоса (одни и те же слова могут иметь противо-

положное значение, если они сказаны с разной интонацией), учи-тель добивается

нужного ему психологического воздействия и пе-дагогического эффекта.

Чтобы направить внимание студентов, выполняющих это зада-ние, им

предлагается схема наблюдения, которая представляетсобой форму протокола, где

указаны разные аспекты оценочнойдеятельности учителя: речь (содержание и

интонация), мимика,жестикуляция, физическое действие. Записывая, что делает

учи-тель, и отмечая в соответствующих графах, какие из указанныхвыше аспектов

представлены, студент фиксирует оценочную дея-тельность педагога.

Впоследствии путем несложных подсчетов исопоставлений студент анализирует,

какие аспекты представленыбольше, какие—меньше; какие оценки—

положительные или от-рицательные—преобладают у данного учителя; наконец,

какиеспособы оценивания были наиболее эффективны.

Рассмотренные нами выше формы самостоятельной работыстудентов требуют

четкой организации умственного труда и вы-сокой интеллектуальной активности

студентов. Студентам важнопостоянно помнить, что приобретение навыков работы

с книгой иумения работать над рефератом или докладом, проведение экспе-

риментального исследования и выполнение курсовой работы попсихологии играют

чрезвычайно важную роль в развитии твор-ческой направленности студентов, в

формировании 'у них навыкови умений научно-психологического наблюдения и

исследованияпедагогических явлений, в совершенствовании педагогического' ма-

стерства и в повышении готовности к непрерывному самообразо-ванию.

Контроль и самоконтроль самостоятельной работы студентов.Самостоятельная

работа по психологии может проходить в разнойпоследовательности.

Например,Г1сначала студент внимательно зна-

комится с одним литературным источником и пишет критическуюрецензию. Здесь

он учится читать научную литературу. Послеэтого он проверяет факты, излагаемые

в рецензируемой работе,экспериментально, при этом овладевая методикой и

определяяграницы ее применимости, а также побочные факторы, влияющиена

результат.

Проведение экспериментальной работы позволит студенту пра-вильно понять и

оценить содержание рецензируемой работы. На-писание письменного отчета учит

грамотно излагать результатыпроведенных экспериментов.

Д/Следующим шагом может быть знакомство студента с другимиработами по

данной теме и написание аналитического литера-турного обзора. Здесь

формируются навыки работы с каталогами,навыки логического анализа состояния

проблемы по литератур-ным данным, навыки упорядочения суждений и их ясного

изло-жения.

После проведения эксперимента и написания аналитическо-го литературного

обзора студенту целесообразно выступитьперед аудиторией на практических

занятиях, на заседании кружкаи т. д.

Далее следует новый экспериментальный этап, который ^можетслужить

достижению разных целей, возникающих в ходе.,'анали-тического обзора: проверка

имеющегося в литературе факта, по-лучение нового факта, который восполняет

недостающее звено влогической структуре проблемы, и др. На этом этапе

студентучится формулировать и экспериментально проверять эмпириче-ские

гипотезы.

Дальнейшая работа над рефератом может привести к необхо-димости критического

анализа дискуссии по какому-то вопросу.На этом этапе студент учится подходить к

анализируемому ма-териалу диалектически, т. е. проникать в суть явлений,

даватьправильное объяснение имеющимся фактам, вскрывать их внут-ренний

механизм.

На каждом из указанных этапов работа студента может оце-ниваться

дифференцированным баллом. Один балл—это качест-венный показатель

проделанной работы. Но вся работа много-плановая, в ней концентрируются

многие стороны деятельностистудента. Поэтому оценку всей работы преподаватель

дает с уче-том следующих показателей: полнота раскрытия содержаниятемы,

оригинальность суждений (на основе теоретических и опыт-ных материалов),

новизна фактического материала, глубина ана-лиза, органичность сочетания

теоретического и фактического ма-териала, самостоятельность студента при

выполнении работы ипрактическая значимость работы.

Общая оценка за курсовую выставляется в зачетную книжкустудента. Но автору

работы желательно знать мнение товарищей,гак сказать, общественное мнение. Во

многих педвузах сталотрадицией устраивать конкурс исследовательских работ:

сначалавнутрикафедральный, а затем внутривузовский. Нередко резуль-