Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Выявление подготовленности школьника к организаторской работе и широтыего

организаторского опыта

Выяснение места школьника в системе деловых и личных взаимоотношенийв

классном ьоллекшве

Изучение личности школьника—организатора классного коллектива:

а) выявление направленности личности,

б) изучение характерологических особенностей (коммуникативные, волевые,

деловые, эмоциональные качества),.в) изучение динамических особенностей

личности,г) изучение организаторских способностей

Определение доминирующего стиля руководства коллективом

Рекомендации по совершенствованию организаторской деятельности школь-ника в

коллективе и развитию соответствующих способностей

Схема 3. Изучение личности школьника как организатора классного кол-лектива

-М.: Просвещение, 1986.Б. Д. Парыгина.—Л.:

Лутошкин А. Н. Как вести за собой. -

Руководство и лидерство/Под ред.Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Уманский Л. И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика ра-боты комсорга.—М.:

Молодая гвардия, 1975.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельностишкольников.—М.:

Просвещение, 1980.

Задание 5. Изучение дошкольника с целью определенияего готовности к

школьному обучению

Инструкция

За основу построения исследования может быть взята схема 4.При планировании

исследования учитывается изучение трех группфакторов: а) связанных с

особенностями личности дошкольника,

б) связанных с особенностями его познавательной деятельности,

в) связанных с изучением физического и психомоторного развития.

Конкретизация плана исследования зависит от тех результа-тов, которые будут

получены на этапе предварительного сбораинформации о ребенке (беседа с

родителями, установление кон-такта между исследователем и ребенком, беседа с

воспитателем).

В зависимости от сформулированных гипотез и конкретныхзадач исследования

может быть проведено изучение личностнойготовности к обучению в школе,

интеллектуальной готовности кобучению в школе и т. п. (см. схему 4).

Результатом выполнения данного исследования должны явить-ся психолого-

педагогические рекомендации родителям и воспита-телям по подготовке детей к

обучению в школе.

Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!—М.: Просвещение,1983.—С. 16—46.

Антропова М. В. и др. Морфофункциональные особенности де-тей 6 лет и

гигиенические рекомендации по режиму их обучения//Новые исследования по

возрастной физиологии.—1976.—№ 1.—С. 5—7.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те.—М.:

Просвещение, 1968.—С. 207—246.

Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.Л. А. Венгера, В. В.

Холмовской.—М.: Педагогика —1978 —С. 153—166.

Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуальногоразвития

детей//Вопросы психологии.—1985.—№ 2.—С. 52—59.

Мир детства: Дошкольник/Под ред. А. Г. Хрипковой.—М.:

Педагогика, 1979.—С. 379—415.

Мухина В. С. Изобразительная деятельность детей как фор-ма усвоения

социального опыта.—М.. Педагогика, 1981.—С 40—58, 173—202.

Петроченко Г. Г. Развитие детей 6—7 лет и подготовка их кшколе. — Минск:

Вышейшая школа.—1975.—С. 117—148.

Цветков С. А. Диагностика уровня готовности младшихшкольников к обучению//

Вопросы психологии.—1985.—№ 2—С. 91—95.

Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.—Прага: Авиценум, 1978.

—С. 251—264.

i___________^_________________________»

Схема 4. Структурно-функциональная схема изучения психоло-гической

готовности ребенка к школьному обучению

Общая схемавыполнения учебных исследований (задания 1—5)

Выбор ученика для изучения. Цель изучения

1. Информация, послужившая основанием для выбора дан-ного ученика

(результаты наблюдения), и цель изучения.

2. Предположения, возникшие в результате наблюдения, овозможных причинах

отклонений в поведении, неуспеваемостии т. д.

3. Конкретные задачи изучения ученика в соответствии с воз-никшими гипотезами.

Общие сведения об ученике

1. Характеристика семейной среды (родители, их основнаяработа, общественная

активность, взаимоотношения в семье, от-

ношение к ученику и его учебной деятельности; контроль завыполнением

домашних заданий, реакции на замечания учителя,

связь со школой и т. п.).

2. Здоровье ученика: данные анатомо-физиологического об-следования,

хронические заболевания и их влияние на психиче-ское развитие ребенка,

особенности психомоторики.

3. Ученик в классном коллективе:

— особенности данного классного коллектива (уровень раз-вития, общественная

активность, общественное мнение, традициии т. д.);

— структура класса (реальная и формальная), к какой извнутриклассных групп

принадлежит ученик и почему;

— положение ученика в системе межличностных отношенийв классе.

4. Учебная деятельность:

— успеваемость и ее динамика за 1—1,5 года;

— отношение к различным учебным дисциплинам (по отзы-вам учителей и самого

ученика);

— интересы и их проявление в учебной и внеучебной дея-тельности.

Методики исследования, протоколы и анализ результатов

1. Соответствие методик исследования гипотезам и задачамисследования.

2. Интерпретация результатов.

3. Рекомендации, основанные на данных, полученных приизучении ученика, об

организации учебной или воспитательнойработы с ним.

4. Сопоставление данных, полученных в исследовании, смнением классного

руководителя.

Задание 6. Психолого-педагогическая характеристикаклассного коллектива

Задачи изучения коллектива. В ходе стажерской практикистуденту надлежит

изучить классный коллектив, с которым онработает, и составить его психолого-

педагогическую характерис-тику.

Известно, что классный коллектив зарождается, проходит всвоем развитии

некоторые стадии, ступени. Становление и разви-тие классного коллектива

обусловлено внутренними и внешнимифакторами. Например, содержание

деятельности может быть вы-работано внутри коллектива, но оно может быть

привнесено, за-дано лицом, не являющимся членом коллектива. Или

сплочениеколлектива вначале осуществляется извне (классным руководите-лем), а

затем вступают в действие внутриколлективные силы.

Становление и развитие коллектива класса проходит при не-посредственном

участии и влиянии учителя-воспитателя, роль ко-торого сложна и ответственна. В

одних случаях он является чле-

ном коллектива, в других—советником, в третьих—наблюдате-лем.

Студенту предстоит проводить работу в прикрепленном классе,выполняя

обязанности учителя и классного руководителя. Успехзависит от того, насколько

полно и глубоко он узнает коллективкласса: его состав, организационную

структуру, содержание дея-тельности, нормы, ценности, традиции, сплоченность и

другие сто-роны жизни, а в конечном счете определит уровень развития.

Работу по изучению классного коллектива целесообразно про-водить по

следующим направлениям.

1. Общие сведения о классе.

2. Структура коллектива.

3. Коллективные дела и их выполнение.

4. Развитие коллектива.

Исходя из указанных направлений, предлагается программа.

/. Общие сведения о классе

Район, номер школы, класс. Численность учащихся (мальчи-ков, девочек),

комсомольцев. Возраст. Время существования клас-са как коллектива.

2. Структура коллектива

Официальная структура: староста, комсорг и др. Распределе-ние обязанностей

между ними. Система соподчинения. Неофици-альная структура: статус учащихся,

лидеры, соотношение офици-альной п неофициальной структуры (совпадение—

несовпадение).Микрогруппы в коллективе класса, источники их образования

исуществования. Связь классного коллектива с коллективом школыи

параллельного класса.

3. Коллективные дела и их выполнение

Содержание коллективной деятельности (основное дело, чет-кое знание его

каждым школьником). Соотношение центральнойи промежуточной задач.

Временная характеристика основного дела(его постоянство—изменчивость).

Уровень сплоченности при вы-полнении коллективных дел. Источник инициативы

при определе-нии содержания и способов деятельности коллектива. Уровень от-

ветственности членов коллектива за порученное дело.

4. Развитие коллектива

Наличие критики, самокритики, отношение к ним учащихся.Конфликты в классе:

их частота и способы разрешения. Измененияв структуре и содержание

деятельности класса. Уровень развитияколлектива.

Методика изучения коллектива. Для получения знаний о клас-се надлежит

использовать разнообразные приемы. С целью общейориентировки прежде всего

необходимо побеседовать с класснымруководителем, завучем, заместителем

директора по воспитатель-ной работе, ведущими занятия в данном классе,

секретарем ком-сомольской организации (пионервожатым). Их сведения

должныбыть обобщены (выделить характеристики, отмеченные в ряде вы-

сказываний, а также обратить внимание на своеобразие мнений).

Б Заказ 2268

Основные сведения следует получить в ходе собственной учеб-но-воспитательной

работы при проведении уроков и внеклассныхдел. В качестве основных методов

практикант применяет наблю-дение, беседу, анкетирование, социометрию.

Наблюдение

Задача: выяснить инициативность, организованность и спло-ченность класса в

подготовке и проведении классного мероприя-тия (собрания, вечера, культпохода),

посвященного дате красногокалендаря.

Ситуация наблюдения: внутришкольная и внешкольная дея-тельность учащихся.

Содержательный план

1. Кто подал инициативу о проведении мероприятия?

2. Все ли учащиеся класса приняли данное предложение?

3. Как распределились обязанности в подготовке и проведениидела?

4. Какова роль официальных руководителей класса (старосты,комсорга)?

5. Какова роль неофициальных лидеров?

6. Фактическое участие школьников в организации и проведе-нии мероприятия

(были ли уклонения от поручений, если были,топричины).

7. Какие трудности встречали ребята при подготовке и прове-дении дела, как

преодолели их?

8. Был ли разбор проведенного дела? Если был, то какие сде-ланы выводы?

9. Позиция практиканта в ходе наблюдения (включенность—невключенность).

Приведенная выше программа может быть дополнена практи-кантом с учетом

конкретных обстоятельств. Если же во времяпрактики у студента возникает

необходимость провести наблюде-ние по иной теме, он может составить другую,

аналогичную про-грамму и осуществить ее.

Сведения, полученные в наблюдении, необходимо занести вдневник с краткими

комментариями «по свежим следам».

Беседа

Готовя беседу, необходимо продумать серию вопросов, направ-ленных на

получение сведений, необходимых по программе изу-чения классного коллектива.

Примерный перечень вопросов для беседы

1. Есть ли в вашем классе общее дело, над которым вы ужемного времени

трудитесь? Если есть — назови его. Какое участиев нем принимаешь ты?

2. Среди твоих одноклассников К. очень популярен. Многиеребята желали бы с

ним дружить. Как ты думаешь, почему?

3. Я заметил, что ученик вашего класса С. непопулярен. По-чему?

4. Бывают ли среди ребят вашего класса конфликты (горячиеспоры, ругань, а

может быть и драки)? Из-за чего они возникают?Приведи пример.

5. Ты с кем-нибудь находишься в плохих отношениях? Еслида, то в чем причина и

как давно?

6. У вас бывают классные и комсомольские собрания. На нихвы обсуждаете

успеваемость, дисциплину, выполнение поручений.Критикуете ли вы тех, кто

плохо учится, нарушает дисциплину?

7. Как ребята относятся к критике? Учитывают ее и исправ-ляются или обижаются

на тех, кто критикует?

Содержание беседы следует зафиксировать в дневнике. Луч-ше, если школьник не

будет свидетелем записи (ее сделать послебеседы). Количество учащихся, с

которыми проводится беседа, неограничивается.

Анкетирование

Практиканту следует решить, какие разделы программы оннамерен изучать при

помощи анкеты. От этого зависит характервопросов, их количество и сама

структура анкеты. Составляя ан-кету, следует учитывать, что в ней могут быть

вопросы, на ко-торые учащиеся дадут краткий или развернутый ответ, но

могутбыть вопросы с уже заготовленными вариантами ответов, и тогдаучащимся

надлежит выбрать один из них, в большей мере отра-жающий мнение ученика.

Перечень вопросов анкеты по теме «Уровень ответственностиза порученное

дело»

1. Что такое ответственность?

2. Какое дело ты назовешь ответственным?

3. Все ли ребята вашего класса выполняют предлагаемые импоручения или

собственные обещания?

4. Какого человека ты назовешь безответственным? Есть увас в классе такие?

5. Бывает ли с тобой так: кто-нибудь из ребят не сдержал сло-ва, не выполнил

задания, подвел весь класс и у тебя на него по-является злость, ты недоволен им?

•б. За невыполнение каких дел ты больше всего бываешь не-доволен своими

товарищами?

7. Что бы ты предложил сделать, чтобы ребята всегда выпол-няли свои обещания и

данные им поручения?

Анкетирование можно проводить со всем классом одновре-менно. Ответы

проанализировать, сделать вывод (в данном слу-чае об уровне ответственности

учащихся данного класса). В до-полнение к материалам анкеты возможно

получение сведений отучителей.

Социометрия

При помощи данной методики определяется популярность (не-популярность)

учащихся (разный социометрический статус), выяв-ляются существующие в классе

мнкрогруппы. Иначе говоря, со-циометрия позволяет получить своеобразную

канву структурыклассного коллектива.

Техника проведения эксперимента. Учащимся класса раздаютнебольшие

листочки бумаги. В верхнем углу каждый пишет своюфамилию, а ниже ставит

одну под другой цифры 1, 2, 3. Затемпрактикант зачитывает вопросы типа: «С кем

из одноклассниковTLI хотел (а) бы встретить Новый год?», «С кем из

одноклассниковты желал (а) бы работать в одной бригаде?» и др. Вопросы

могутбыть разные по содержанию, но одно условие должно соблюдать-ся

обязательно: школьник выбирает трех партнеров из своегокласса. Учащимся

следует объяснить, почему они выбирают имен-но троих: в случае невозможности

участия одного, его место за-нимает второй, а если и он по каким-либо причинам

не сможетпринять приглашение, его место занимает третий. Заполненныелисточки

студент собирает и обрабатывает. Все листочки раскла-дываются в алфавитном

порядке заполнивших их учащихся и ну-меруются.

На основе ответов учащихся оформляется матрица № 1. Онасоставляется

следующим образом. Фамилии школьников в алфа-витном порядке заносятся в

левую графу матрицы. В верхнейстроке проставляются их порядковые номера.

Сведения из листоч-ков переносятся в матрицу: в соответствующих клетках знаком

+обозначается выбор. Например, школьник, который значится вматрице под № 1,

выбрал учащихся под № 7 и 15. В строчкешкольник № 1 следует отыскать клетки,

соответствующие эти',!номерам (использовать верхнюю нумерацию), и поставить в

3iiiклетки знак +. Если школьники выбрали друг друга (№ 1 вы-брал № 7 и 15, а

они, в свою очередь, выбрали № 1), то это—взаимный выбор, его отмечают знаком

После переноса данных из всех карточек производится под-счет количества

выборов у каждого ученика. Итог фиксируетсявнизу каждой колонки. Количество

выборов является показателемпопулярности школьников в классе.

Матрица № 2 составляется так. Делается заготовка, как и дляпервой матрицы. Из

верхнего левого в нижний правый угол про-водится диагональ. Она перечеркивает

клетки, соответствующиеодному и тому же номеру по горизонтали и вертикали.

НомераEI фамилии в соответствующие графы предварительно не вносятся.После

подготовки сетки берется матрица № 1. Из нее выбираетсяфамилия любого

школьника, имеющего взаимный выбор. Его по-рядковый номер из матрицы № 1 и

фамилия переносятся в пер-вую строку матрицы № 2. Этот же номер проставляется

в первойьерхней клетке. Во вторую строчку заносится порядковый номери

фамилия того школьника, с которым только что занесенный в

первую строчку имеет взаимный выбор. Порядковый номер вто-рого школьника из

первой матрицы сохраняется и проставляетсяво второй клетке сверху. В

соответствующих клетках против этихфамилий ставится знак +. После этого из

матрицы № 1 выде-ляются другие учащиеся, которые имеют взаимный выбор

сошкольником, фамилия которого стоит в первой строке. Их поряд-ковые номера

из матр::иы № 1 заносятся в третью и четвертуюстроки. Против этих фамилий в

соответствующих клетках ставит-ся знак +. Этот знак заносится в клетки,

соответствующие пер-вому ученику. Если школьник, фамилия которого стоит в

первойстроке, взаимного выбора не имеет, то следует посмотреть, имеетли его

школьник, фамилия которого стоит во второй строке. Еслитаковой имеется, то

номер, фамилия ученика заносятся в после-дующую линейку аналогично трем

предшествующим. Так про-должается до тех пор, пока не будет исчерпан круг

учащихся совзаимным выбором. Знаки взаимного выбора будут

располагатьсявдоль диагонали. Обозначившуюся группу обвести жирной

чертой,при этом должен получиться квадрат. Другие микрогруппы опре-деляются

аналогичным образом'.

Результаты социометрического изучения класса (листочки, накоторых

зафиксированы выборы, обе матрицы) практикант при-лагает к письменной

характеристике и сдает преподавателю.

Материалы, полученные с помощью всех методов и приемов,необходимо

обобщить и включить в письменную характеристи-ку. При ее написании следует

руководствоваться программой,разделы и пункты которой должны получить

достаточное раскры-тие.

В 'конце характеристики необходимо сделать заключение оступени (уровне)

развития коллектива. При этом руководство-ваться следующими уровнями:

диффузная группа, группа-ассоциа-ция, кооперация, коллектив.

Десев Л. Психология малых групп.—М.: Прогресс, 1979.Ковалев А. Г. Коллектив

и социально-психологические пробле-мы руководства.—М.: Политиздат, 1975.

Лутошкин А. Н. Как вести за собой.—М.: Просвещение, 1986.

Обозов Н. Н. Межличностные отношения.—Л.: Изд-во ЛГУ,1979.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:

Политиздат, 1983

Социальная психология/Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. Г. Шер-ковина.—М.:

Политиздат, 1975.

Уманский Л. И. Психология организаторской деятельностишкольников.—М.:

Просвещение, 1980.

' Схемы матриц см. в кн.: Практикум по общей психологии/Под рея.А. И.

Щербакова.—М.: Просвещение, 1979.—С. 80—81.

Задание 7. Психологическое обоснование плана-конспектаурока

Цель задания: получить навыки анализа деятельности уча-щихся и учителя при

подготовке урока, акцентируя внимание напсихологической стороне деятельности.

Инструкция

1. Студент выбирает для психологического обоснования любойиз уроков, который

должен быть дан в методическую практику.

2. После тщательного знакомства со схемой психологическогообоснования урока

составляется его конспект (обычно эта работапроводится под руководством

методиста). Уже при составленииконспекта урока в его содержании должны найти

отражение теаспекты деятельности учащихся и учителя, которые

составляютпсихологическую сущность урока.

3. В соответствии со схемой психологического обоснования уро-ка проводится

анализ данного конспекта.

Материалы для отчета.

1. Конспект урока.

2. Психологическое обоснование разработки урока.

Схема психологического обоснования конспекта урока/. Психологический

анализ деятельности учащихся

1. Каким образом будет достигаться целенаправленность дея-тельности учащихся

на уроке и на различных его этапах?

2. Какие предполагается использовать приемы для активиза-ции не только

процессов памяти, но и мышления?

3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и под-ражательности в

деятельности учащихся?

4. На какие приемы умственной деятельности должны опирать-ся учащиеся в

процессе повторения пройденного и усвоения но-вого материала?

5. Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, уме-ний, приемов? Каких?

Как предполагается организовать перенос?

6. Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное от-ношение школьников:

что должно вызвать положительные эмо-ции, какие предусматриваете приемы для

снятия утомления и ак-тивизации положительных эмоций?

7. Развитие каких психических процессов и свойств учащихсяпредполагается на

данном уроке?

//. Оценка уровня обучаемости школьников

1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материалас точки зрения

знаний и способов умственной деятельности. Ка-кими критериями при этой оценке

вы руководствовались?

2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному пред-

мету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьни-ков к предмету

при проведении данного урока.

3. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уро-вень обучаемости

школьников (темп продвижения при усвоении,экономичность мышления,

различный уровень умственного раз-вития и т. п.)?

4. Какие трудности в усвоении нового материала могут воз-никнуть у учащихся

разного уровня обучаемости? Как вы к этомуподготовились при разработке урока?