Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Цель исследования: выявление причин возникновения отрица-тельных

аффектных переживаний и соответствующих форм пове-дения у учащихся. Наряду

с методом эксперимента, в которомустанавливались особенности самооценки, был

использован иметод беседы.

Цель беседы: выяснить, кем бы ребенок хотел быть (имеетсяв виду общественное

поручение в классе) и почему он к этомустремится.

протокол i

Экспериментатор Шурик А.,111 класс

— А выберут тебя ребята?

— А как ты думаешь?

—— Хочется, чтобы выбралитебя?

— Ты огорчишься, если тебяне выберут?

— Все-таки будет обидно,других выберут, а тебянет?

— Не знаю.

— Не знаю, может и нет.

—— Вообще-то хочется, нет, неочень.

—— Нет, чего там, мне и такхорошо.

— Чего обижаться, я не такуж хочу.

ПРОТОКОЛ 2Экспериментатор Галя Т., III класс

Выберут тебя ребята?А кем ты хочешь быть?

Почему?А ты сумеешь?

— Не знаю.

— Мне хочется быть коман-диром звездочки или ста-ростой спальни.

— Я люблю командовать.

— Сумею, конечно.

* По материалам кн.: Славин. Л. С. Дети с аффективным поведением.—М, 1966.

4» • 51

Что же ты сумеешь?

А если не послушаются?

— Сумею построить ребят,сказать, чтобы все сдела-ли, пол вымыли, вещи уб-рали.

— Старосту обязаны слушать-ся, я им прикажу.

ПРОТОКОЛ 3

Экспериментатор Жен я В.,111 класс— А ты хотел бы, чтобы тебя

выбрали?

— Тебе не обидно, что тебяникем не выбрали?

— А кем хочется быть?

— Ну, а если бы выбрали?

— А смог бы?

— Вообще-то хотел бы, нораз я плохо учусь, меня невыберут.

— А чего обидно, у меня итак не хватает времени иг-рать. Мне не так уж хо-чется

быть звеньевым.

—— Никем, и так весело, хо-рошо в интернате.

— Не так уж хочется. А ес-ли бы выбрали, я бы ра-ботал.

— Звеньевым я могу, это не-трудно.

Вопросы

1. Вычлените в протоколах беседы вопросы, запрограммиро-ванные и возникшие в

ходе беседы.

2. Сопоставьте цели исследования, цели беседы, программубеседы.

3. Отвечает ли программа и ход проведения беседы требова-ниям, предъявляемым

к этому методу?

4. Обобщите в соответствии с целью беседы полученные ре-зультаты.

Шестое занятие (практическое)Метод изучения «продуктов деятельности»

Подготовка к занятию(задание для самостоятельной работы)

1. Подобрать «продукты деятельности учащихся» по любомуиз учебных предметов

или внешкольных занятий (письменные ра-боты, рисунки, поделки, классные

газеты, дневники наблюдения,читательские дневники и т. п.).

2. Составить план анализа «продуктов деятельности» в зависи-мости от целей

изучения школьника.

3. Дать письменное описание тех сведений об ученике, которыеполучили,

анализируя «продукты его деятельности».

4. Выбрать методы для подтверждения сведений, полученныхна основе анализа

«продуктов деятельности».

Проведение занятия

1. Характеристика метода изучения «продуктов деятельности».

2. Объекты рассмотрения и их классификация.

3. Анализ «продуктов деятельности» учащихся с целью реше-ния задач

исследования.

Задание I*

При изучении структуры математических способностей уча-щимся предлагались

задачи с усложненным условием. Условиезадачи зачитывалось один раз, после чего

школьники должныбыли его воспроизвести. Ответы школьников послужили

материа-лом для изучения некоторых особенностей их умственной дея-тельности.

Задача: «Один путешественник задумал обойти нашу странувдоль

Государственной границы, длина которой 60000 км. Еслибы он вышел в путь 1

января 1981 года от мыса Дежнева и шелбы по 4 км в час, идя по 10 часов

ежедневно, а остальное времясуток отдыхал, то закончил бы обход границы к

настоящемувремени? Если нет, то сколько километров ему осталось бы ещеидти?»

Ответ ученика Л. В. (IV класс). «Путешественник решил обой-ти всю страну. Он

прошел 60000 км... по 4 часа шел, по 10 часовотдыхал. Ушел он 1 января 1981

года... Ой, забыла, что тамспрашивается? (Запомнились почти все цифровые

данные, но внесистемы.)

Ответ ученика Г. К. (III класс). «Путешественник решил прой-ти нашу страну

вдоль ее границы, длина которой 60000 км. Оншел каждый день одинаковое

количество часов и проходил поодинаковому количеству километров. Он вышел...

я забыл когда.Закончил он сейчас свой путь или ему осталось сколько-

нибудьпройти? (Структура задачи и отношения охвачены правильно, хо-тя почти

все конкретные данные не запомнились.)

Вопросы

1. Что в данной ситуации для исследователя является объек-том рассмотрения и

анализа?

2. О каких особенностях умственной деятельности учащихсяисследователь может

получить информацию?

* См : Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей млад-шего

школьного возрастав/Вопросы психологии способностей/Под ред. В, А. Кру-

тец.кото.—М.: Педагогика, 197.3.—С. 18.

53,

3. Как, используя метод изучения «продуктов деятельности»,обеспечить

объективность данных об умственных особенностях,которые исследуются?

4. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятель-ности» не отвечают

приведенные записи?

Задание 2*

Цель исследования: формирование у дошкольников сенсорнойспособности к

рисованию. Как один из компонентов этой способ-ности формировалась регуляция

рисовальных движений руки.Наряду с методом формирующего эксперимента был

использованметод изучения «продуктов деятельности»: в соответствии с этапа-ми

формирующего эксперимента предусматривались контрольныерисунки, по

которым изучался эффект развития способности крегуляции рисовальных

движений.

Студенту предлагается рисунок и ставится задача прокоммен-тировать его.

Комментарий к, рисунку Димы С. (5-й год) по сказке «Боб,соломинка и уголек».

«Дима С. предложенную для рисования тему принимает судовольствием, рисует,

переживая действия персонажей. Изобра-жения создает осознанно, объясняет, кто

где расположен, чтоделает: «Уголек совсем падает, но хочет удержаться и кричит:

«Ай». Изображения хорошо размещает на листе бумаги. Весь листкомпозиционно

выполнен, уравновешен, пустых мест нет. Процесссоздания рисунка занимает 15

минут».

Вопросы

1. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятельно-сти» отвечает

описанная ситуация исследования?

2. В чем функция комментария к процессу создания «продук-та деятельности»,

который подлежит изучению?

3. Оцените соответствие комментария цели исследования, какойинформации

недостает в комментарии?

Задание 3**

Метод изучения «продуктов деятельности» был использованв исследовании

организаторских способностей. С целью выявле-ния особенностей раннего

проявления организаторских способнос-тей дошкольникам предлагалось

организовать и провести инсце-нировку сказки.

Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятель-ности детей

исследователем:

«Гарик Р. (3 г. 2 мес.)—очень живой, подвижный мальчик,с хорошо развитой

речью, общительный со взрослыми и детьми,

* По материалам кн.: Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л.А.Вен-гера.—

М., 1976.—С. 200.

** По материалам кн.: Уланский Л. И. Психология организаторской дея-тельности

школьников,—М.: Просвещение, 1980.—С, 121—122.

знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая вмимике, голосе,

движениях особенности героев. Когда его попро-сили провести инсценировку

сказки с детьми, тему он выбрал сам:

«Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, рас-ставляет их,

усаживает каждого ребенка. Когда все дети сели,Гарик занял свое место перед

ними и хорошо, с соответствующеймимикой и выражением рассказал сказку. Дети

слушали внима-тельно и сосредоточенно. Когда же воспитательница

предложилаему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился,

сталвызывать в круг детей, у которых была еще слабо развита актив-ная речь,

тащил их за руку или несмело предлагал взять на себяту или иную роль; групповой

игры не получилось.

Тогда Витя Б. (2 г. 8 мес.) взял на себя инициативу и сталволком, велел Гарику

стать козой, а другим детям козлятами иуверенно повел игру, обнаружив при этом

действительное знаниесвоей группы. В это время Гарик выполнял свою роль или

сму-щенно сидел перед детьми».

Вопросы

1. Какой продукт деятельности является для исследователяобъектом рассмотрения?

2. Соответствует ли приведенный протокол требованиям методаизучения

«продуктов деятельности»?

3. Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и ком-ментарий к нему.

4. Можно ли приведенный протокол рассматривать как прото-кол наблюдения?

Почему? Можно ли приведенный пример отнестик методу наблюдения? Почему?

Задания для самостоятельного выполнения учебных исследований

Задание 1. Изучение школьника с целью выяснения причиннизкой

обучаемости.

Инструкция

Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до-статочно

разнообразны причины, которые вызывают низкие успехишкольника в обучении.

Кроме того, стандартизация невозможнаи потому, что в каждом конкретном случае

студент будет иметьдело с учениками разного возраста, имеющими низкую

успевае-мость либо по одному, либо по нескольким предметам; различны-ми могут

быть и проявления низкой обучаемости и т. д.

В связи с этим направление исследования ученика будет зави-сеть-от того, какие

гипотезы (предположения) возникли у студен-тов о причинах низкой обучаемости

на основе первичных наблю-дений за учеником и какие в соответствии с этими

гипотезами онформулирует конкретные задачи, подлежащие

экспериментальнойпроверке.

За основу организации изучения школьника с целью выясненияпричин низкой

обучаемости может быть взята схема 1 «Детерми-нанты общего отставания в

учении», построенная в результатеобобщения ряда психологических исследований

(Н. А. Менчин-ской, 3. И. Калмыковой и др.).

Первый уровень детерминации—педагогический. Указанныездесь детерминанты

могут являться основанием для сбора первич-ных данных об ученике и

формулирования гипотез исследования.

Второй уровень — психологический. Указанные здесь детерми-нанты и подлежат

экспериментальной проверке в процессе изуче-ния школьника.

Третий уровень—нейрофизиологический. Некоторые из указан-ных здесь

детерминант могут быть проверены (например, типвысшей нервной деятельности),

но основное внимание студентадолжно быть сосредоточено на детерминантах

психологическогоуровня.

Власова Т. А., Певзнер А. С. Учителю о детях с отклонениями

в развитии.—М.: Просвещение,—1967.

Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школь-ников,

отстающих в развитии.—М.: Педагогика, 1973.

Егорова Т. В. Использование методики «простые аналогии» придиагностике

задержки психического развития//Психологическаядиагностика, ее проблемы и

методы/Под ред. К. М. Гуревича,В. И. Лубовского.—М.: АПН СССР, 1975.

Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Подред. Н. А.

Менчинской.—М.: Педагогика, 1971.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.—М.:

Прогресс, 1982.

Шванцара И. Диагностика психического развития.—Прага:

Авиценум, 1978.

Задание 2. Изучение школьника с целью выяснения причинвысокой

обучаемости

Инструкция

Теоретической основой данного исследования может быть по-нимание явления

«обучаемость», которое сложилось в советскойпсихологии. «Под обучаемостью,—

пишет 3. И. Калмыкова,—мыпонимаем совокупность (ансамбль) интеллектуальных

свойствчеловека, от которых (при наличии и относительном равенстведругих

необходимых условий: исходного минимума знаний, поло-жительного отношения

к учению и т. д.) зависит продуктивностьучебной деятельности»'. К таким

свойствам она относит обобщен-ность, осознанность, гибкость, устойчивость,

самостоятельностьмыслительной деятельности.

' Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред.3. И.

Качмыковой.—М.: Педагогика, 1975.

Уровни Внутриличчостная сфера

Внеличностная сферадетерминации

^, Поведение г-,Общее отставание в учении

учители Поведение родителей

Педагогичес- Низкая интен Низкая эффек- Пропуск Отсутствие Бедность

сен- Недостаю» Неправильныйкий сивность учеб- тивность учеб-

большого дифференци- сорной и рече- любви и контроль и ре-пой деятель-

ной деятель- количества рованноги вой стимуля- заботы акция на ус-

ности ности уроков подхода ции ребенка цех или неус-

пех ребенка

Психологичес- Нес4)ормиро- Нарушения Большие Несформиро- Низкий

уровенький ваиность моти- эмоционально- пробелы в ванность учеб-

познавательной

BOB учения и волевой сферы знаниях ных умений и способности

недисциплини- навыков

рованность

Нейрофизио- Общая ослаб- Слабый тип Нарушения Микроцораже-логический

ленность орга- ВНД слуха, зре- ния в коре го-низма ния, арти-

ловного мозгакуляции

Схема 1. Детерминанты общего отставания в учении

Свойства мышления как основной компонент обучаемости еди-ногласно

признаются и другими исследователями (Н. А. Менчин-ская, С. Ф. Жуйков и др.).

«Однако,—как отмечает С. Ф.^Жуй-ков, — обучаемость не сводится к качествам

мыслительной дея-тельности. Усвоение знаний, умений и навыков—сложная дея-

тельность, включающая вместе с тем и другие психические процес-сы и явления...

Мышление выступает лишь в качестве одногокомпонента обучаемости, хотя и

очень существенного»

Наряду с изучением свойств мышления как компонента обу-чаемости необходимо

исследовать волевые и эмоциональные осо-бенности ученика, от которых зависит

его отношение к учениюи умение организовать свою деятельность в соответствии с

зада-чами обучения.

Высокая обучаемость, как правило, проявляется при усвоениитого или иного

учебного предмета. Поэтому студенты могут конк-ретизировать задачи своего

исследования, характеризуя проявле-ния высокой обучаемости при усвоении

литературы и русскогоязыка, математики, истории и т. д.

Причинами, обусловливающими уровень обучаемости, могутвыступать свойства

мышления, волевые свойства и эмоциональныесвойства учащихся. Значит, подбор

методик исследования долженобеспечить изучение этих психических особенностей

учащихся.

Целесообразно подобрать следующие методики:

— для изучения особенностей мышления на выявление обоб-щенности, гибкости,

осознанности, самостоятельности, экономич-ности;

— для изучения особенностей эмоциональных проявлений: эмо-ционального

отношения к познавательной деятельности, направ-ленности эмоционального

отношения, устойчивости проявленияэмоционального отношения;

— для изучения особенностей волевых проявлений: сдержан-ности,

дисциплинированности, целенаправленности.

При выборе учащихся для изучения ориентиром могут статьрезультаты учебной

деятельности: успеваемость, темп усвоения,быстрота научения, широта переноса

знаний и навыков и др.Поскольку в этой работе ставится задача выявить

особенностисвойств личности ученика, обладающего высокой обучаемостью,то,

естественно, нужно выбирать учеников, имеющих достаточновысокий уровень

результатов учебной деятельности.

Берхин Н. Б. Особенности литературного творчества старше-классников//Вопросы

психологии. — 1975. — № 4. — С. 99—107.

Дубровина И. В. Изучение математических способностей детеймладшего

школьного возраста//Вопросы психологии способностей/Под ред. В. А.

Крутецкого.—М.: Педагогика, 1973—С. 5—59.

Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьни-ков//Вопросы

психологии.— 1971.—№ 5.—С. 85—99.

' Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников//Вопро-;ы

психологии.—197!..—№ 5.—С. 86.

Калмыкова 3. И. Методика диагностики обучаемости школьни-ков//Проблемы

диагностики умственного развития учащихся.—М.:

Педагогика, 1975.—С. 39—68.

Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Подред. 3. И.

Калмыковой.—М.: Педагогика, 1975.

Сабурова Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обу-чаемости (на

материале английского языка)//Проблемы диагнос-тики умственного развития

учащихся.—М.: Педагогика, 1975.—С. 94—111.

Шапиро С. И. Психологический анализ структуры математи-ческих способностей

в старшем школьном возрасте//Вопросы пси-хологии способностей/Под ред. В. А.

Крутецкого.—М.: Педагоги-ка, 1973.—С. 90—129.

Юркевич В. С. Индивидуальные различия в саморегуляции

иобучаемость/УВопросы психологии.—1974.—№ 4.—С. 84—95.

Ягункова В. П. Об индивидуальных особенностях формирова-ния литературных

способностей у подростков//Вопросы психоло-гии.— 1970.—№ 4.—С. 95—105.

Якиманская И. С. Развитие пространственного мышленияшкольников.—М.:

Педагогика, 1980.—С. 147—209.

Задание 3. Изучение школьника с целью профориентациии профконсультации

Инструкция

Организация исследования предполагает анализ, с одной сто-роны, факторов,

связанных с личностью человека, выбирающегопрофессию, с другой—факторов,

связанных с психическими идругими характеристиками самой профессии. Иными

словами, вравной мере должны быть подвергнуты анализу как субъективные,так и

объективные факторы. При построении учебного исследова-ния студент может

воспользоваться схемой 2.

Субъективные факторы Объективные факторы

Интересы, склонности

Мнение родителейМнение

товарищейПотребность

общества в тех или

иныхпрофессияхСпособностиМ

нение учителяЗнания ученика о

профессии

Психологическое содержание

про-фессий типа:человек —

человек;человек —

природа;человек — техника;

человек — знаковая

система;человек —

художественный образТип

учебного заведения: ПТУ,

тех-никум, вуз

Схема 2. Факторы, которые необходимо учитывать припрофконсультации

Атутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологии обеспеченияподготовки

молодежи к труду и выбору профессии//Вопросы пси-хологии. — 1984.—№ i. — с.

13—19. "

1Т

ч v

Брагяна В. Д. Представление о профессии и самооценка про-фессионально

значимых качеств у учащейся молодежи//Вопросыпсихологии. — 1976. —№ 2. —

С. 146—150.

Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основныесвойства нервной

системы.—М.: Наука, 1970.

Климов Е. А. Как выбирать профессию.—М.: Просвещение,i Уот.

Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологическихособенностей

личности на динамику профессионального самоопре-деления//Вопросы

психологии. — 1985. — № 1. — С. 86—93.

Психолого-педагогическая профконсультаиия учащихся- Мето-дические

рекомендации/Под ред. Е. А. Климова.—Л.: ВНИИпрофтехобразования, 1975.

Чебышева В. В. Психологические проблемы

профориентациишкольников//Вопросы психологии.—1971.—№ 1.—С. 14—19.

Задание 4. Изучение личности школьника как организатораклассного

коллектива

Данное исследование предполагает ориентировочный этап, на-правленный на

установление контакта с учеником, выяснениеоценки его организаторской

деятельности учителями и предста-вителями общественных организаций, сбор

общих сведений обученике. Материалы, собранные на этом этапе, должны

явитьсяосновой для собственно исследовательской работы студента.

Припланировании исследования нужно предусмотреть два аспектаизучения

школьника: а) выяснение места школьника в системеделовых и личных

взаимоотношений в классе; б) изучение лич-ностных качеств и организаторских

способностей школьника.

В первом случае студент может использовать социометриче-ские методики,

которые позволят определить не только статусученика, но и количество взаимных

выборов данного ученика,мотивы выбора его одноклассниками.

Изучение личностных качеств ученика может быть ограниченокругом тех качеств,

которые определяют не только его организа-торские способности, но и влияние

ученика как личности на классв целом. Поэтому целесообразно подобрать

методики для выявле-ния направленности личности ученика; для изучения

коммуника-тивных, волевых, деловых черт его характера; для изучения дина-

мических особенностей личности.

Использование специальной методики для изучения организа-торских

способностей поможет дать характеристику индивиду -

альных особенностей проявления этих способностей у изучаемогошкольника.

Итогом исследования должна быть характеристика доминиру-ющего стиля

руководства коллективом и рекомендации по форми-рованию необходимых сторон

организаторской деятельности уче-ника.

При организации исследования целесообразно использоватьсхему 3.

Сбор общих сведений о личности школьника-организатора и установление сним

психологического контакта