Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии
Подождите немного. Документ загружается.
— Я вам слова не давала. Я говорю с Журавлевой, а осталь-ных прошу молчать.
Призвав строгим взглядом класс к тишине, она повернуласьснова к Журавлевой:
— Ну, конечно, мы стали взрослыми, нам ни к чему выполнятьдомашние задания.
Посмотри, что у тебя в журнале. Ты же, Жу-равлева, без пяти минут двоечница.
Хочешь составить компаниюКузькину'и Малышеву?
— А при чем здесь мы? — вскочили мальчики.
— Помолчите! Журавлева, я вижу, наш диалог бесполезен.Пусть придет в школу
мать.
Девочка закрыла лицо руками и, рыдая, бросилась к двери.В классе установилась
напряженная тишина.
— Только еще истерики здесь не хватало. Нервные очень ста-ли. Только у вас
нервы, а у учителя их нет. Тебе что, Шапочнн-кова? Я тебя, кажется, не вызывала.
— Как вы можете, как вы можете...—голос у девочки сры-вался.—Ведь у Лены
Журавлевой мама умерла. Слышите, умер-ла! А вы, вы просто...
Девочка не закончила фразу. Класс смотрел на учительницуосуждающе,
враждебно.
...Было далеко за полночь. Но Галина Алексеевна, несмотряна снотворное, не могла
уснуть. В ушах звонко звучало: «Каквы можете, вы просто...» Ее мучила больше
всего эта незаконченная фраза. И кто ее произнес! Ее гордость, девочка умная,
воепитанная. Какое обвинение хотела она бросить ей, своей учи-тельнице?
Галина Алексеевна задумалась, потом со злостью сказала просебя:
«Неблагодарные. Им ли судить? Откуда я могла знать, чтоу Журавлевой такое?» И
вдруг мелькнула мысль: «А МаргаритаМихайловна знала бы». И впервые
позавидовала коллеге»'.
Вопросы
1. Укажите, в чем специфика психической деятельности уучителей и учащихся,
проявляющаяся в ситуации общения, опи-санной автором.
2. Какие особенности во внешнем облике и в манере поведе-ния учителя и
учащихся могут быть носителями информации обих характере, способностях,
отношении к делу, к людям и к са-мому себе как субъекту деятельности?
Приведите примеры.
3. Докажите, что для успешной реализации целей общенияучителя с учащимися
необходимо иметь психолого-педагогическиезнания (какие?), педагогические
умения и навыки (какие?), обла-дать определенными качествами ума, чувств и воли
(какими?).
Королева Т. Сложная ситуация: Расстояние до сердца//Учительская газе'1979.— 17
нояб.
• королева i.та,— 1979.— 17 нояб
240
Задача 5
Взаимоотношения учителя с учащимися—один из важнейшихпутей
воспитательного воздействия на формирующуюся личностьшкольника. Однако в
деятельности учителя не всегда складыва-ются хорошие взаимоотношения с
учащимися. Во многом этозависит от стиля руководства деятельностью учащихся,
от харак-тера учителя и способов выполнения им своих воспитательных •функций.
Внимательно прочитайте описанный Б. Узюмским в повести«Призвание» случай,
происшедший на уроке молодой учительницы,и дайте ответы на вопросы.
«...Когда все учащиеся десятого класса записывали план те-мы, Балашов вынул
расческу и долго причесывался.
— Сейчас не время заниматься этим,—заметила учительница,Балашов в ответ
грубо ответил:
— В поучениях представительницы детских яслей не нужда-юсь.
«Выгнать наглеца из класса, уйти самой...»—мелькнула мысльу молодой
учительницы, но, подумав, она приняла другое решение.
— Наглость никогда не была признаком ума. Вы позоритешколу,—сказала она и
продолжила урок»
1
.
Вопросы
1. Правильно ли, по вашему мнению, поступила учительница?
2. Какие свойства характера проявила она в этом случае?
3. Докажите, пользуясь учебником «Возрастная и педагоги-ческая психология»,
какой из пяти наиболее часто встречающихсяу учителей стилей руководства
классом оказывает наиболее поло-жительное влияние на систему взаимоотношений
учителя с уча-щимися.
Задача 6
В педагогической психологии доказано, что объективная оценкаучителем
поведения учащихся повышает воспитательный эффектпедагогических
воздействий
2
. Неправильная оценка поведенияшкольника вызывает у учащихся
раздражение, а иногда и явновыраженный протест.
Внимательно прочитайте отрывок из рассказа Л. Богопольско-го и дайте ответы на
вопросы.
«Мальчик, которому в первом классе прилепили ярлык шалуна,во втором—
хулигана, а в третьем—«отпетого»,, чихнул на уроке.Разгневанная учительница,
решив, что мальчишка сделал это на-рочно, выдворила его из класса. И тут
произошло неожиданное.
' Ц'ит. по кн.: Иващенко И. Ф. Задачи по о'бщей психологии.—Минск,1979.—С. 69.
2
См.: Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки.—Л., 1935.
18 Заказ 2268
241
Из-за парты поднялась соседка этого мальчика, худенькая девоч-ка, которая до тех
пор слыла робкой тихоней.
— Ирина Ивановна, зачем вы выгнали Лапина? Ведь он уженесколько дней
простужен и чихнул не нарочно.
— Может быть, ты меня учить будешь? — повысила голос учи-тельница.—Сядь и
не вмешивайся не в свое дело.Но девочка не села.
— Ирина Ивановна! У него насморк, и чихнул он не нарочно.Я могу дать честное
пионерское слово.
— А болен—пусть идет домой,—недовольно сказала учитель-ница, начинавшая
уже выходить из себя.
— Он боится уйти. Если он уйдет, вы скажете, что он удрал.Ведь правда, вы так
скажете?—допытывалась девочка.—И зачто вы Лапина не любите? Ведь он
изменился, а вы не хотите это-го видеть.
С точки зрения молодой учительницы, работавшей только вто-рой год, это был
подрыв авторитета и неслыханная дерзость. Нуж-ны были крутые меры, и на
перемене она повела девочку к ди-ректору.
Директор школы за долгую жизнь перевидал много детей, имногие были обязаны
ему своими судьбами. Он посмотрел на де-вочку с упрямо торчащими в разные
стороны косичками и сказалучительнице, что она может возвращаться в класс, а с
Катей (такзвали девочку) он побеседует сам.
Когда прозвенел звонок на урок, Катя вернулась в класс, ти-хо села на место и
больше ни о чем не спрашивала.
А после уроков директор подошел к учительнице.
— Я хотел сказать вам, Ирина Ивановна... — начал он.
— Что нужно вызвать ее родителей? — почти перебила ИринаИвановна.
— Нет, я хотел сказать другое. Я хотел поблагодарить вас зато, что вы хорошо
воспитываете детей. Они честны, правдивы и,главное, умеют постоять друг за
друга. И я сказал вашей Кате,что она молодец, потому что оказалась способной
отстоять това-рища в трудную минуту. Ведь эти качества, наверное, воспиты-ваете
в них вы, не так ли? — спросил директор и хитро посмотрелна Ирину Ивановну»
1
.
Вопросы
1. Какими побуждениями руководствовалась девочка Катя,прося учительницу не
наказывать мальчика?
2. Дайте оценку действиям учительницы и директора шко-лы.
3. Какими качествами личности должен обладать учитель идиректор школы, чтобы
правильно оценивать действия и поведе-ние ученика и принимать педагогически
оправданные меры нака«зания за его проступки?
Задача 7
Педагогической психологией доказано, что большое значениедля утверждения
авторитета учителя имеет его внутренняя позицияпо отношению к учащимся,
умение видеть ребят в самых различ-ных ситуациях и проявлять педагогический
такт во взаимоотно-шениях с ними.
Драматург Виктор Розов в своих воспоминаниях об учителеписал:
«У каждого человека связана с учителями масса воспомина-ний. И у меня их тоже
множество. И тоже разнообразных. Вот,например, любимая мною учительница
литературы Евгения Нико-лаевна Перкон дает тему сочинения: «Самый памятный
день вшколе». Я пишу о том, как я и мой друг Кирилл Воскресенский,костромские
школьники, ранним зимним утром шли на занятия ииздали увидели, что наша
школа горит. Я рассказал, какая насохватила при этом радость.
Евгения Николаевна, прочитав мою работу, сказала;
— Виктор, я не верю, что вы так радовались при виде горя-щей школы, но учились
вы в ней, видимо, хорошо: ошибок нет.Ставлю вам пять.
Я сказал, что написал правду.
Вспоминая этот случай теперь, думаю о том, как права былаЕвгения Николаевна,
что не снизила мне отметку за, так сказать,«безыдейное» содержание,..
Сегодня, когда я сам взрослый, то, конечно, понимаю, чтомоя радость выглядела
странной. Но ведь это были мои детскиеощущения мира. Они всегда неожиданны.
И Евгения Николаевназнала это. Она не только не мешала мне оставаться самим
собойи развиваться свободно, даже помогала этому. Я по сей день дру-жу с
дорогой Евгенией Николаевной»'.
Вопросы
1. Какими педагогическими мотивами руководствовалась учи-тельница Евгения
Николаевна при оценке сочинения ученикаВ. Розова?
2. Какие психологические особенности детского мировоззренияувидела
учительница в «откровении» учащихся по случаю пожарашколы?
3. Докажите, что педагогический такт в общении с учащимисяявляется важнейшим
условием утверждения авторитета учителя,
Задача 8
Одной из важнейших функций учителя-воспитателя в совре-менной
общеобразовательной школе является классное руковод-ство. Эта работа связана с
постоянным общением учителя с ро-дителями, с изучением обстановки жизни
детей в семье в целях
Богопольский Л. Добрый порыву/Правда. •-« 1978, — 19 февр,
1
Учительская газета. — 1976. — 2 окт.
243
1б*
создания единой и целенаправленной программы действий школыи семьи в деле
воспитания учащейся молодежи.
Успешное выполнение учителем обязанностей классного руко-водителя требует от
него большого такта и высоких профессио-нальных качеств его личности.
Внимательно прочитайте выдержки из выступлений трех чита-телей «Учительской
газеты», на страницах которой было проведе-но обсуждение статьи Е. Сермяжко
«Как посещать семью уче-ника», и ответьте на вопросы.
Ф. Ридош, старший инспектор инспекции при начальнике Ке-меровской железной
дороги: «Когда-то я был учеником—и неодной, а. многих школ. Учился в школах
Одесской, Тернрпольскойи Запорожской областей. Очень трудно было мне: семья
нашабыла эвакуирована из Польши, я не знал русского языка. Роди-тели не могли
мне ничем помочь, и, если бы не учителя, не знаю,стал бы я тем, кто есть сейчас.
Между прочим, не ко мне одно-му так относились педагоги. Все учителя душой и
сердцем боле-ли за каждого ученика.
Затем я сам стал родителем. Росли Сережа и Наташа. Их учи-теля бывали у нас
дома очень часто. Разговор всегда был желан-ным, «от души». У меня никогда не
было тайн от людей, которыеучили моих детей. Мы советовались, как лучше
повлиять на ха-рактеры детей, как помочь им в учебе. Все это помогло моим стар-
шим вырасти достойными людьми.
Сейчас у нас растет дочь Любаша. Она учится в 4 классе. Иее педагог—тоже наш
первый советчик. Мы понимаем, как труд-но каждому учителю хорошо знать
своего воспитанника, микро-климат в семье, психологию семейных отношений. И
мне кажет-ся, что вопрос о посещении учителем той или иной семьи—этоочень
деликатное дело.
Тут надо все обдумать, все взвесить, получить подробную ин-формацию о том, где
работают родители, чем увлекаются, како-вы отношения между супругами.
А при встрече все должно быть просто, естественно, оченьэтично. Ведь учитель
хочет помочь чем-то не только ученику, нои родителям. Но, помогая, он не должен
задевать самолюбие от-ца или матери. Не обвинять в невежестве, в педагогических
про-счетах, в неумении воспитывать ребенка. Только тогда учительвсегда будет
желанным гостем в доме».
А. Султанбеков, кандидат психологических наук: «Мне кажет-ся, надо больше
внимания обращать не на то, как- посещатьродителей, а как во время этих визитов
с ними разговаривать.Вспоминаю такой случай. Знакомая учительница с гневом
расска-зывала мне, что все ее усилия «образумить» родительницу
Вовы(первоклассника!) ни к чему не привели. На ее «советы» мать необращает
внимания, мер никаких не принимает, а ребенок деньото дня делается все
невыносимее.
«Невыносимый» Вова на поверку оказался самым обычныммальчиком. Хорошо
решал задачи, правильно говорил, без оши-
244
бок писал. Да и внешне он выглядел вполне благополучным—опрятный,
аккуратный, воспитанный. Только вот сидеть спокойноза партой не мог: то
вскочит, то развалится, то начнет тормошитьсоседа. Почему?
Пошел в эту семью. И после длительной доверительной бесе-ды с матерью
мальчика выяснил: Вова рос с отчимом, человекомгрубым, жестоким. Все эти годы
он издевался над сыном, нанесему сильную психическую травму. Теперь мать
живет с Володейвдвоем. Самое бы время его лечить, да вот беда—так же какотчим,
его стала дергать учительница. «Да и со мной—доба-вила мать, — она
разговаривает, как с провинившейся школь-ницей».
Надо ли говорить, что подобная «методика» контактов с семь-ей ни к чему
хорошему не приведет. Ушинский когда-то справед-ливо заметил, что
воспитывается ребенок не нравоучениями, авсем образом жизни семьи. А узнать
семью можно, только ставее другом, советчиком, доброжелательным помощником,
поверен-ным в радостях и печалях,
Многие же педагоги, к сожалению, считают, что их обязан-ность—всех и вся
поучать, причем тоном, не допускающим воз-ражений.
Кстати, «метод назидания» почему-то берут на вооружение ибудущие педагоги—
студенты вузов и училищ. Нахватавшись, на-читавшись педагогических суждений,
многие при первом же (ещев период практики!) посещении семьи считают себя на
голову вы-ше тех, от кого, казалось бы, должны ждать помощи и поддерж-ки. В
результате такого общения школа вместо заинтересован-ного, деятельного
союзника выращивает такого же деятельного иэнергичного противника».
Е. Желуницева: «Не хочу называть фамилию учительницы, окоторой пишу. Если
она прочитает мое горькое письмо в газете,думаю, узнает себя, а узнав, надеюсь,
поразмыслит над случив-шимся.
На днях, в булочной, я встретила классного руководителя сво-ей внучки Танечки.
— Очень хорошо, что я вас «поймала»,—громко сказала мневоспитательница.
Причем произнесла это так резко и раздражен-но, что все, кто был в магазине,
невольно обратили на нас вни-мание.
— А что случилось? — испуганно спросила я.
— Пока ничего страшного, но поговорить я с вами давно со-биралась.
И тут же, при всех, учительница, молодая, интеллигентная повиду женщина, стала
перечислять «грехи» внучки: на уроках си-дит в шарфе, отказалась с ребятами идти
за макулатурой. Когдаее отчитываешь, глаз не поднимает и ни «да» ни «нет» от
неене добьешься. И десять минут в том же духе.
Я пыталась объяснить педагогу, что девочка недавно болела.Куда там! Обвинили и
меня, что подрываю «авторитет» школы,
245
противопоставляю Таню классу. В заключение учительница ска-зала:
— Хорошо, что встретила вас, не нужно теперь идти к вамдомой. А вы передайте
мои замечания родителям.
С Таней я, конечно, поговорила. А вот «замечания», каюсь, непередала. Не хочу,
чтобы дочь с зятем плохо думали о классномруководителе своей девочки. Ведь они
видели ее только на обще-школьных собраниях—приветливую, улыбающуюся. И
не уста-ют повторять Тане: «Какая у тебя замечательная учительница!»Пусть так
все и думают. А за хлебом я теперь хожу в другуюбулочную»'.
Вопросы
1. Выскажите ваше мнение о правильности утверждения Ф. Ри-дош, что «вопрос о
посещении учителем той или иной семьи—этоочень деликатное дело». Если вы
согласны с этим мнением, ука-жите, почему вы так думаете.
2. Объясните, почему авторы статей А. Салтанбеков и Е. Же-луницева в своих
суждениях о «методике» контаков с семьей ука-зывают на недопустимость со
стороны учителя-воспитателя поучатьродителей, «причем тоном, не допускающим
возражения», «резко ираздраженно».
3. Подумайте, какими личностными и профессиональными ка-чествами должен
обладать учитель, чтобы успешно решать задачиобъединения усилий школы и
семьи в деле коммунистического вос-питания формирующейся личности
школьника. Приведите примерыиз личных наблюдений.
Задача 9
В современной советской школе большинство учителей выпол-няют функции
классных руководителей — организаторов воспи-тательного процесса. Это
сложная и ответственная работа,требующая от учителя глубоких психологических
знаний, педагоги-ческих умений и навыков работы с детьми. Известно, что
впроцессе своей жизни и деятельности школьник сталкивается с мно-
гочисленными группами людей, с отдельными лицами и коллек-тивами, которые
оказывают на него воспитательное воздействие,причем не всегда отвечающее
требованиям государственной про-граммы обучения и воспитания. В этом случае
задача классногоруководителя — обеспечить руководство процессом
становленияличности ребенка, правильно интегрировать разнообразные воздей-
ствия и вносить в них необходимые коррективы.
Педагогическая практика показывает, что успех в решениивоспитательных задач
классного руководителя зависит преждевсего от его личностных и
профессиональных качеств, от его уме-ния организовать жизнедеятельность
школьного коллектива, ус-Учительская газета. — 1980, — 2 февр.
тановить здоровые межличностные отношения среди учащихся,пробудить у них
инициативу и общественную активность.
Внимательно прочитайте рассказ зав. Дзержинским роно го-рода Волгограда В.
Катькалова о работе классного руководителяИ. М. Силантьевой и дайте ответы на
вопросы.
«Чем меньше дней остается до конца учебного года, тем чащезадумываются
классные наставники о его отступающих заботах,радостях, тревогах. И тем
требовательнее спрашивают себя: чтоудалось сделать, каковы воспитательные
результаты? Ответить наэтот вопрос нелегко и непросто. Ведь всходы
педагогических посе-вов появляются в сроки неопределенные, и нива
воспитательскаязреет дольше, чем нива хлеборобская. Да и возделывает ее неодин
лишь классный наставник.
— О чем вы думаете сейчас, Ирина Михайловна, на порогевыпуска своих
десятиклассников, которым отдали три года нелег-кого воспитательного труда?
Что извлекли из собственного опыта,чем могли бы поделиться с коллегами?—
спрашиваю я наставни-ка 10 класса «В» 70-й Волгоградской школы И. М.
Силантьеву.И, не рассчитывая на быстрый, короткий ответ, вместе с учитель-ницей
вникаю в детали ее трехлетней воспитательной работы.
В целом класс, куда пришла И. М. Силантьева, произвел нанее впечатление
работоспособного, но не очень сплоченного ине совсем организованного. Довольно
большая группа ребят вы-зывала беспокойство учителей школы. У
восьмиклассников ужесложился определенный опыт общения с наставниками.
Начинаяс IV класса, их было несколько. Это нежелательное обстоятельст-во не
могло не наложить отпечатка на работу нового классногоруководителя. Много
думала Ирина Михайловна, с чего начать,чтобы создать в классе такой
микроклимат, при котором каждыйчувствует себя частью целого, отвечает не
только за себя.
Ее питомцы стали комсомольцами, а это ведь новая ступенькаих идейной зрелости.
Вот на что можно и должно опереться. Додеталей продуман план действий:
тактично помочь восьмикласс-никам создать боевое ядро — бюро классной
комсомольской ор-ганизации, сделать членов бюро своими единомышленниками,
иск-лючить из общения с комсомольцами приказной тон учителя. Толь-ко тогда к
действию будет побуждать ребят не требование педа-гога, а воля коллектива, его
решения.
После уроков они часто задерживались со своим классныкруководителем по
разным текущим организационным делам. Луч-шего времени для доверительных
бесед не найти, решила ИринеМихайловна. И они завязывались, становились все
продолжительнее, эти не вписанные ни в какие планы беседы. О долге и чести,о
совести и ответственности, о том, почему нельзя быть равнодуш-ным. Предметом
коллективного осмысления, горячих споров ста-ли в классе всевозможные
«почему», «зачем», «как». <•..)
Любая беседа принимала характер живого обмена мнениям';
и неизменно выходила на классные дела, заботы, взаимоотноше-ния. Наверное,
поэтому эти дела становились для всех все бо-
247
246
лее интересными и значимыми, хотя речь шла о привычных собра-ниях, об
оформлении стенной газеты или о фотовыставке, о кон-курсах и спортивных
состязаниях, о выступлениях на вечерах.С удовлетворением .отмечала Ирина
Михайловна, как все значи-мее для ребят становились слова: «Так решило бюро»,
«Бюро мнепоручило», «Я дал слово бюро», «Комсомольское собрание слу-шает
мой отчет»...
Результаты не замедлили сказаться. Класс стал победителемконкурса
инсценированной песни, отличился в сборе металло-лома и макулатуры. Участия
во Всесоюзном Коммунистическомсубботнике на шефствующем предприятии,
получил от партийнойорганизации Почетную грамоту и благодарность. <...)
Макаренковская позиция классного наставника «активно стоятьв стороне»
оправдывала себя в полной мере. Ирина Михайловнаучила комсомольцев находить
главное в работе, определять акту-альные темы собраний, готовить доклады и
выступления. Самаже выступала только тогда, когда видела, что совет ее
необходими безотлагателен.
Известна воспитательная роль критики и самокритики в кол-лективе. Но как
вызвать на критическое выступление юношу илидевушку, если с тем, кого надо
покритиковать, они связаны дру-жескими отношениями? Ирина Михайловна
начинает обсуждатькак бы случайно аналогичные поступки других подростков. И
тут,как правило, следует естественная реакция: «А разве у нас тако-го нет?!» «Вот
и давайте поговорим об этом по-комсомольски,—замечает классный руководитель,
— да так, чтобы все поняли, чтокритикующий выступает потому, что это его
волнует, что недоста-ток товарища мешает всему коллективу».
Забота о том, чтобы каждый чувствовал к себе не только кри-тическое,
требовательное, но и уважительное отношение, не по-кидала Ирину Михайловну.
Было время, когда о Геннадии Ч. всеговорили: «Что с него взять... такой уж он
пассивный...»
Зная, что отец Геннадия юрист и что сам подросток увлека-ется юридической
литературой, классный руководитель стала от-сылать к нему учеников за
справками по юридическим вопросам.Почувствовав внимание коллектива,
Геннадий стремился оправ-дать доверие товарищей.
Много хлопот было и с Сергеем Р. Беспричинно пропускалуроки, опаздывал,
учился кое-как, от общественных порученийстарался уйти. Школьная жизнь,
интересы одноклассников сов-сем не волновали паренька. Жил Сергей в основном
интересамиулицы. Там и друзья, там компания...
Познакомившись с родителями Сергея, Ирина Михайловна по-няла, что у них нет
единого взгляда на воспитание. Отец, бывшийфронтовик, предъявлял разумные
требования, а мать разрешалато, что отец запрещал. Сергей лавировал между
родителями иделал только то, что было ему удобно.и выгодно.
Ирине Михайловне удалось переубедить мать, стать ее совет-чиком. Совместными
усилиями в семье был установлен контакт
248
между родителями. И мать, и отец стали прислушиваться к реко-мендациям
классного руководителя. Но «улице» Сергей по-преж-нему отдавал предпочтение.
Почему? Оказывается, именно тамон получал признание сверстников. Сергей играл
на гитаре и пел.В уличной компании считался незаменимым.
Ирина Михайловна посоветовала драмкружковцам класса пред-ложить Сергею
значительную роль в спектакле, который началиподготавливать. Согласился
Сергей не сразу, но в нескольких ре-петициях участвовал. И вдруг не явился. Часть
ребят отправиласьна поиски. Ждали долго, всем хотелось есть, все устали. И
когдатоварищи привели наконец Сергея в класс, Ирина Михайловнасказала
спокойно: «А твой отец, Сережа, никогда бы не оставилтоварищей в бою...» Эти
слова задели за живое. Таких срывову Сергея больше не было.
Формирование идейных убеждений классный наставник нераз-рывно связывает с
конкретным коллективным трудом, необходи-мым для класса, школы, района,
города. Труду сопутствуют де-ловые комсомольские собрания. Такие, например,
как: «Самоотвер-женный труд на благо Родины—дело чести каждого»,
«Познайсебя в труде», «Сверяем свои дела по Ленину». Питомцы И. М. Си-
лантьевой умеют трудиться. За один только субботник десяти-классники собрали
70 кабин в производственном объединениитракторного завода им. Ф. Э.
Дзержинского. В школе *их рукамисоздан отличный учебный кабинет
иностранного языка.
В работе со своим комсомольским классом Ирина Михайловнапостоянно
стремится к тому, чтобы ленинские заветы нб были чем-то заученным, а стали бы
убеждением ребят, руководством к дей-ствию. Как нельзя лучше способствует
этому Ленинский зачет,каждый этап которого ознаменовывается в классе общим
подъ-емом. Более половины класса учатся на «4» и «5», все имеют иактивно
выполняют комсомольские поручения. Лучшие комсомоль-цы удостаиваются
почетного права сфотографироваться у Красно-го знамени ВЦИК, врученного г.
Царицыну в 1919 году и храня-щегося в Музее обороны. Многие выпускники стали
отличникамиЛенинского зачета, награждены значками ЦК ВЛКСМ, Почетны-ми
грамотами обкома, горкома, райкома ВЛКСМ. И совсем неслучайно питомцы
Ирины Михайловны возглавляют в школе са-мые ответственные участки
общешкольной общественной ра-боты»'.
Вопросы
1. В чем состояла цель работы классного руководителя Ири-ны Михайловны
Силантьевой, определившая план ее действий каквоспитателя учащейся молодежи?
2. Расскажите, какие, по вашему мнению, характерологические
1
Катькалов В. Ориентир — гражданственность: Забота классного руково-дителя//
Уч.итбльокая газета.—1980.^29 апр,
24»