Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии
Подождите немного. Документ загружается.
Дрижун И. Л., Орещенко Н. И. Методические рекомендации ксозданию и приему
учебных телевизионных передач по химии дляучащихся 9—10 классов.—Л.: ЛГПИ
им. А. И. Герцена, 1981.
Загорская В. К., Тульчинская Н. А. Методические разработкик учебным
телевизионным передачам по географии для 5 класса. —Л.: ЛГПИ им. А. И.
Герцена, 1976.
Зебров Д. К., Немчонок И. С. Методические разработки учеб-ных телевизионных
передач по английскому и немецкому языкамдля 6 класса.—Л.: ЛГПИ им. А. И.
Герцена, 1974; для 5 клас-са.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Калинина М. И. Телевизионная передача на уроках математи-ки в IV—VI
классах//Математика в школе.— 1974.—№ 1.
Макогоненко Л. С. Учебное телевидение при изучении драма-тургических
произведений//Проблемы учебного телевидения: Рес-публиканский сборник
научных трудов.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.
Макогоненко Л. С. Методические рекомендации к ТВ циклупередач «Автор и его
герои»: Н. В. Гоголь. «Мертвые души». —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.
Макогоненко Л. С. Методические рекомендации к учебным те-левизионным
передачам по литературе: Д. И. Фонвизин. «Недо-росль», 8 класс; Н. А.
Островский. «Гроза», 9 класс.—Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1977.
Монич А. А., Никитина И. П. Методические разработки к те-левизионным
передачам по природоведению для 3 класса.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
Прицкер Д. П., Райцес В. И., Шадхан И. А. Методическаяразработка к учебным
телевизионным передачам по истории для8 и 10 классов,—Л.: ЛГПИ им. А. И.
Герцена, 1974.
Полторак Д. И. Опыт учебных телевизионных передач по ис-тории//Советская
педагогика.— 1961.—№ 12.
Полторак Д. И. Применение телевизионных передач в препо-давании
истории//Известия АПН РСФСР. — 1963. — Вып. 128.—С. 71—84.
Тимерманис Н. В. Методические разработки к циклу телеви-зионных передач на
уроки внеклассного чтения в 4 классе.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978.
Тульчинская Н. А., Никитина И. П. Дидактические материалыи методические
разработки к учебным телепередачам по приро-доведению для 4 класса.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.
Точилкина Л. С. Учебные телепередачи по физике для учащих-ся 9 класса.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1981.
Точилкина Л. С. Методическая разработка к учебным телеви-зионным передачам
по физике для 6—8 классов.—Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1971.
Точилкина Л. С. Учебные телепередачи по физике для учащих-ся 7 класса.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979.
220
Пятое занятие (практическое)Урок с применением компьютеров
1. Цели использования компьютера на уроке.
2. Организация деятельности учителя при использовании ком-пьютера на уроке:
— подготовка к уроку;
— осознание целей применения компьютера (обучающих, раз-вивающих,
воспитывающих);
— включение работы с компьютером в структуру деятельностиучителя на уроке.
3. Организация деятельности учащихся при использованиикомпьютера на уроке.
Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемыэффективного
применения компьютера в учебном процессе//Во-просы психологии.— 1985.—№ 3.
—С. 41—49.
Гильде В., Альтрихтер 3. С микрокалькулятором в руках/Пер.с нем. Ю. А.
Данилова.—М.: Мир, 1980.
Горский В. Д. Подготовка школьников к работе на ЭВМ //Школа и производство.—
1983.—№ 5.—С. 34—36.
Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-ного развития
человека//Психологический журнал.—1985.—Т. 6.—№6.—С. 8—28.
Человек с микрокалькулятором//Наука и жизнь.—1985.—№ 2.—С. 60—61; 1985.—
№ 4.—С. 120—122; 1985.—№ 6.—С. 38—43.
Задания для самостоятельной работы
Аннотирование и конспектирование литературы
Житомирский В. Г. Вычислительная техника и ее использова-ние в учебном
процессе.— Свердловск: Свердловский пед. инсти-тут, 1979.
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече-ния компьютерной
грамотности учащихся // Вопросы психологии. —1985.—№ З.—С. 14—22.
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебноготелевидения.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-ских средств
обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.
Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых инфор-мационных
процессов.—М.: Мысль, 1973.
221
Темы рефератов или докладов
1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу-чения
и их возможности в формировании у школьников единичных,общих
схематизированных представлений и фигуральных концеп-тов
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебноготелевидения.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Технические средства обучения в учебном процессе/Под ред.Б. Г. Сладкевич. —Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
Технические средства обучения в средней школе / Под ред.Л. П. Прессмана.—М.:
Педагогика, 1972.
Шаповаленко С. Г. О создании системы современного учебногооборудования для
средней общеобразовательной школы//Совет-ская педагогика.— 1967.—№ 6.
2. Формирование представлений при использовании статиче-ского
и динамического изображения
Ильин Р. Н. Изобразительные ресурсы экрана.—М.: Искус-ство, 1973.
Степанов А. А. Психологическое значение различного видео-ряда в
обучении//Средства и техника обучения.—Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена, 1975.—С.
49—56.
Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-ских средств
обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.
3. Влияние художественного телевидения на развитие ребенкаКсенофонтов В.
В. А если в семье телевизор и ...дети?—М.:
Знание,1973.
Фирсов Б. Телевидение глазами социолога.—М.: Искусство,
1971.
4. Понимание школьниками языка кино и телевидения
Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций/Подред. А. А.
Леонтьева.—М.: Наука, 1974.
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебноготелевидения.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
5. История программированного обучения и использования вы-
числительной техники в обучении
Машбиц Е. И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции про-граммированного
обучения.— Киев, 1962.
Кибернетика и проблемы обучения/Под ред. А. М. Матюшки-на и др.—М.:
Прогресс, 1970.
Обзоры по основным направлениям развития педагогическойнауки и народного
образования: Центр научной информации.—Школа и педагогика.—М., 1981.—
Вып. 4 (31).
Новые задачи информатики/Под ред. А. П. Ершова.—Ново-сибирск, 1978.
Раев А. И. Управление умственной деятельностью и умствен-ное развитие
учащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972.
Умственное развитие школьников в условиях программирован-
222
ного обучения/Под ред. А. И. Раева.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Гер-цена, 1970.
6. Психологические проблемы компьютеризации обучения
Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемыэффективного
применения компьютеров в учебном процессе//Во-просы психологии.—1985.—№
З.—С. 41—49.
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече-ния компьютерной
грамотности учащихся//Вопросы психологии.—1985.—№ З.—С. 14—22.
Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-ного развития
человека//Психологический журнал.—1985.—Т. 6.—№6.—С. 8-28.
Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автома-тизированного
обучения // Вопросы психологии. — 1983. — № 6. —с. 16—27.
Решение психологических задач
Задача 1
К аудиовизуальным средствам относятся: радиопередача, зву-козапись,
эпипроекция, транспаранты, диапозитивы, диафильмы,немой кинофильм, звуковой
кинофильм, радиовидение, телепере-дача, видеозапись. К аппаратуре относятся:
кинопроектор, диа-проектор, кадропроектор, графопроектор, проигрыватель,
эпипро-ектор, телеприемник, радиоприемник, магнитофон, видеомагнито-фон.
Вопросы
1. Какой аппаратуры требуют разные средства для своеговоспроизведения?
2. Какие средства используют только как средства нагляд-ности, какие могут взять
на себя отдельные функции учителя?Поясните, какие функции при каких условиях
может взять на се-бя то или иное средство.
Задача 2
Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируябез перерыва и
комментария две части учебного фильма, учительможет использовать в комплексе
с этими средствами другие эк-ранно-звуковые средства обучения.
Вопросы
1. Какой комплекс предпочтительнее:
а) при закреплении материала;
б) при контроле усвоения на вербальном, на образном уров-не;
ции,
в) при создании мотивации на восприятие учебной информа-
223
Задача 3
На основе анализа опыта использования микрокалькуляторовв школьном обучении
учитель Т. Я. Зелинская' формулирует сле-дующие требования к перспективной
модели МК инженерного ти-па для использования в школе:
— это должен быть микрокалькулятор с алгебраической фор-мой записи операций;
— автономный;
— он должен обладать возможностью выполнять: 4 арифмети-ческих действия,
действия с константой, изменение знака числа,вычисления с применением скобок,
вычисления значений основныхэлементарных функций и т. п.;
—— размеры передней панели должны быть не менее 90Х160 мм.
Вопросы
1. Каким целям использования микрокалькуляторов соответ-ствуют
сформулированные требования?
2. Какие требования должны быть сформулированы для того,чтобы расширить круг
педагогических задач, решаемых с помощьюмикрокалькулятора?
Задача 4
Учитель Г. Н. Ионов, обобщая опыт работы с микрокалькуля-торами на уроке,
приходит к выводу о том, что «применение про-граммируемых
микрокалькуляторов в качестве контролирующихи обучающих устройств на
уроках математики, физики, химиипозволит интенсифицировать учебный процесс,
повысить самостоя-тельность и активность учащихся, а также будет
способствоватьприобретению дополнительных навыков работы с электронной кла-
вишной вычислительной техникой»
2
.
Вопрос
Какие дидактические условия работы с ПМК могут привестик подобным
психическим изменениям в познавательной деятель-ности учащихся?
Задача 5
«Игра на машине—это наша радость и наша беда»,—говоритН. А. Садовская
(преподаватель школьной информатики). «Слиш-ком велик у ребят интерес к
играм, трудно их от игры отвлечь. От-рываем буквально со слезами. Любая
свободная минуточка, толь-ко преподаватель отвернулся, они тут же игру
вызывают. И мы,наблюдая это, подумали: а почему этот интерес не использоватьво
благо содержательному обучению? Как было бы здорово: ре-
1
См.: Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора
дляшколы//Математпка в школе.— 1984.—№ 3.—С. 51.
2
Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и контроля//Ма-тематпка в
школе.—1984.—№ 3.—С, 52.
224
бенок думает, что он играет, а мы его в чтот момент учим физике.Или
программированию...
Мы с ребятами составили игровые программы типа традици-онных головоломок.
«Задумайте число. Умножьте на два. Вычти-те пять. Прибавьте столько-то. И
скажите мне, какой у вас полу-чился результат, а я (то есть машина) скажу, какое
число вызадумали»'.
Вопросы
1. Почему игры с машиной вызывают у школьников огромный
интерес?
| 2. Какими могут быть перспективные пути решения проблемы. соотношения
игры и учения в процессе обучения?1 3. Каковы позитивные и негативные
стороны игры учащихся
с машиной?
Темы курсовых исследований
1. Изменения в структуре функций учителя при использова-нии им учебного
телевидения и ЭВМ.
2. Особенности педагогического общения в классе при исполь-зовании
аудиовизуальных средств.
3. Психологические требования к «экранному учителю».
4. Влияние образного воссоздания событий экранными сред-1 ствами на
эмоциональное воспитание школьников.
5. Особенности усвоения учебного материала при использова-нии экранных
средств.
6. Влияние экранных средств на запоминание учебного ма-териала.
7. Роль экранных средств в установлении связи школы с
жизнью.
8. Воспитание экологического сознания с использованием тех-нических средств.
9. Общие и специфические черты компьютерного процесса по-знания.
10. Развитие алгоритмической культуры учащихся и компью-теризация обучения.
11. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера.12.
Психологические проблемы индивидуализации обучения вусловиях применения
компьютеров.
Тема 12. Психология педагогической деятельностии личности учителя
Методические указания
На семинарских и практических занятиях по теме «Психоло-гия педагогической
деятельности и личности учителя» следует
' См.: Литературная газета.—1985.—10 апр,15 Заказ 2288
225
рассмотреть психологические особенности труда учителя и опре-делить
требования общества к его личности как субъекту этойдеятельности. При
проведении первого семинарского занятия сле-дует обратить внимание студентов
на структуру и важнейшиеэлементы деятельности учителя как воспитателя
учащейся моло-дежи.
^В условиях ускорения технического прогресса и повышения эф-фективности
производства значительно возрастают требования кобщеобразовательной и
профессиональной подготовке людей, кформированию у каждого советского
человека сознательного,творческого отношения к труду как к первейшему
общественномудолгу. Этим требованиям отвечает начатая в стране реформа об-
щеобразовательной и профессиональной школы. В реализации ре-формы школы
решающая роль принадлежит учителям^"
В Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду указывалось,«что темпы и
глубина реализации предусмотренных реформой мереще не могут удовлетворить
нас. Интересы дела требуют болееглубоко поставить изучение научных основ
современного произ-водства, ведущих направлений его интенсификации. И что
особен-но неотложно, обеспечить компьютерную грамотность учащихся.В общем,
необходимо полнее реализовать ленинский принцип сое-динения обучения с
производительным трудом, решительнее доби-ваться повышения эффективности
обучения, коренного улучшенияподготовки молодежи к самостоятельной жизни и
труду, воспита-ния сознательных строителей нового общества»'.
^В Основных направлениях реформы школы подчеркивается не-обходимость
наряду с уроком — основной формой учебного про-цесса — в старших классах
школы и в профтехучилищах и сред-них специальных учебных заведениях
практиковать лекции, семи-нарские занятия, собеседования, практикумы,
консультации
2
. Всеэто требует от учителя предметных знаний, знания
психологиче-ских особенностей учащихся, умения прогнозировать и осуществ-лять
методически обоснованные решения педагогических задач,выбирать стратегию
педагогического воздействия на личностьшкольника. Однако воспитательная
функция учителя не исчерпы-вается только его деятельностью на уроке. Учитель
организуетвнеклассную работу с учащимися во внеучебное время,
выполняетобязанности классного руководителя, ведет работу с
родителямиучащихся. В этих условиях в деятельности учителя
значительновозрастает роль комплексного, системного подхода к планирова-нию и
организации учебной и внеучебной деятельности школьни-ков как единого
образовательно-воспитательного процесса, на-правленного на вооружение
учащихся знаниями и формированиеих личностей как сознательных субъектов
познания, общения итруда.
' Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.—•М,
1986.—С. 48.
2
См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профес-сиональной
школы: Сборник документов и материалов.—М., 1984.—С. 46.
226
Психолого-педагогическими исследованиями труда учителя до-казано, что на
эффективность учебной деятельности школьниковбольшое влияние оказывают
личностные качества и профессио-нальная подготовка педагога. Его научная
эрудиция, личностныекачества являются решающим фактором коммунистического
вос-питания школьников, формирования у них сознательной активнос-ти и
творческой познавательной самостоятельности. На семинар-ских занятиях при
обсуждении этих вопросов следует обратитьособое внимание на формирование у
студентов профессиональ-ной направленности на их работу в школе. Устойчивая
професси-ональная направленность—важнейший фактор позавательной ак-
тивности и самостоятельности студентов в их учебной деятельнос-ти, подготовки
себя к труду учителя.
На первом семинарском занятии следует рассмотреть психоло-гическую сущность
и структуру профессиональной направленнос-ти личности советского учителя как
сознательного субъекта пе-дагогической деятельности и активного деятеля научно-
техниче-ского и социального прогресса общества.
При рассмотрении роли личности учителя как воспитателя ивлияния его
личностных качеств на учащихся необходимо обра-тить внимание студентов на тот
факт, что в современных условияхвсе обостряющейся идеологической борьбы
неизмеримо возрас-тает роль научного мировоззрения учителя, коммунистической
на-правленности и идейной убежденности его личности. Мировоз-зрение учителя
— непременный компонент его педагогической куль-туры и мастерства как
воспитателя. Студентам — будущим учи-телям — необходимо усвоить, что
сегодня исключительно важноформировать у молодежи научное, марксистско-
ленинское миро-воззрение, непримиримость к буржуазной идеологии,
незыблемуюуверенность в историческом преимуществе пути
социалистическогоразвития общества, воспитывать иммунитет против
пропагандыидеологических противников, умение дискутировать по острым во-
просам современности, умение убеждать, вести полемику, делатьсамостоятельно
правильные выводы и обобщения.
В этом плане большое значение в деятельности учителя каквоспитателя-
приобретают его знания марксистско-ленинской тео-рии, эрудиция,
фундаментальные знания преподаваемого предме-та и глубокое знание психологии
формирующейся личности школь-ника, его способностей правильно воспринимать
и оценивать со-циальные явления в мире людей; умение видеть коллектив классаи
каждого ученика, прогнозировать его поведение и социальныедействия.
На семинарских и практических занятиях студенты должныусвоить, что высокая
образованность и воспитанность советскогоучителя, его научное мировоззрение,
коммунистическая идейностьи убежденность, умения и навыки работы с детьми,
трудолюбие,доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за вос-
питание детей являются непременными элементами его педагоги-ческой культуры
и мастерства,
15* 227
На занятиях необходимо подробно рассмотреть социальныеожидания по
отношению к учителю от администрации школы, кол-лег по работе, учащихся и их
родителей. Студенту — будущемуучителю — надо усвоить, что авторитет учителя
определяется всейсовокупностью его действий на уроке, в школьном коллективе,
вобщении с родителями — словом, его соответствием тому нравст-венному идеалу,
который наше общество хочет воплотить в де-тях: высокое чувство социальной
ответственности за порученноедело, благородство, интеллектуальное совершенство
и моральнаячистота.
В деятельности учителя большую роль играет стиль его обще-ния с учащимися на
разных этапах их возрастного развития. В пси-холого-педагогической литературе
на основе имеющихся иссле-дований выделяется пять наиболее часто
встречающихся стилейруководства учащимися, а именно: автократический
(самовласт-ный); авторитарный (властный); демократический (опора на кол-лектив
и стимулирование самостоятельности учащихся); игнори-рующий (практическое
устранение от руководства деятельностьюучащихся, формальное выполнение
своих обязанностей); непосле-довательный (ситуативность системы
взаимоотношений с учащи-мися). На семинарских занятиях надо раскрыть
психологическиеособенности каждого стиля.и их влияние на поведение и
действияучащихся. В реальной жизни и деятельности советского учителяего стиль
руководства формируется под влиянием различныхсубъективных и объективных
факторов. Знание этих факторов —обязательное условие для утверждения высокой
педагогическойкультуры учителя как субъекта педагогической деятельности.
На практических занятиях, посвященных изучению психоло-гических
особенностей педагогического общения, необходимо рас-смотреть особенности
взаимоотношения учителя с учащимися вразных жизненных ситуациях: на уроке,
при изложении новогоматериала, в беседе с классом, при индивидуальной
проверке зна-ний учащихся и их оценке, при общении во внеучебное время в ус-
ловиях выполнения общественно полезных дел и т. п. В результа-те анализа
взаимоотношений учителя с учащимися в разных си-туациях студенты должны
прийти к выводу, что психологическийклимат и коммуникативная культура в
детском коллективе вомногом зависят от стиля общения учителя с учащимися и его
пе-дагогического такта. На практических занятиях можно исполь-зовать решение
психологических задач на основе моделированияразличных педагогических
ситуаций и материалов личных наблю-дений студентов за работой учителя во
время педагогическойпрактики.
Третье занятие по рассматриваемой теме посвящается психо-логическим
проблемам совершенствования педагогического мас-терства учителя. Это занятие
является заключительным. Поэтомуцелесообразно на занятии заслушать и
обсудить реферативныесообщения студентов по актуальным вопросам
совершенствованияпедагогической культуры и мастерства молодых учителей в
соот-
228
рстствии с требованиями реформы общеобразовательной и про-фессиональной
школы. При подготовке к сообщениям на семина-ре студенты могут использовать
литературные источники и ма-териалы наблюдений за работой учителей и
учащихся во времяпедагогической практики в школе.
Планы семинарских и практических занятийЛитература
Первое занятие (семинарское)Педагогическая деятельность и
личность учителя
1. Место и функции учителя в социалистическом обществе.
2. Учитель — организатор жизни и деятельности учащихся.
3. Профессионально значимые качества личности учителя.
4. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки,
5. Социальные ожидания по отношению к учителю от ближай-шего окружения:
администрации школы, коллег по работе, уче-ников и их родителей.
Второе занятие (практическое)Педагогическое общение и его
психологические характеристика
До проведения этого занятия студенты самостоятельно изуча-ют материал,
изложенный в учебнике «Возрастная и педагогичес-кая психология» в главе
«Психология учителя», и проводят на-блюдения за работой учителя и учащихся на
уроке и вне урока.Осуществляется эта работа во время педагогической практики
ашколе по программе, рекомендованной преподавателем психоло-гии. На занятии
следует провести обсуждение полученного мате-риала по следующим вопросам:
1. Общение учителя с учащимися на уроке как составная частьпедагогической
деятельности.
2. Влияние стиля педагогического общения на эффективностьучебной
деятельности и коммуникативную культуру межличност-ных отношений в
коллективе учащихся.
3. Особенности восприятия и оценки учителем педагогическихявлений и факторы,
их определяющие.
4. Психологические ситуации опроса на уроке и их влияние напознавательную
активность учащихся.
5. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятель-ность и поведение
учащихся.
Третье занятие (семинарское)
Психологические проблемы совершенствования педагогическо-го
мастерства учителя
На этом занятии студенты выступают с реферативными сооб-щениями или
докладами по заранее разработанной теме, согласо-ванной с преподавателем
психологии, по следующим вопросам:
229