Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

ховното богатства личности и внутренней потребности трудитьсяна благо

общества.

Внимательно прочтите эпизоды из жизни, приведенные в ста-тье учителя В.

Зарипаева', и дайте ответы на сформулированныениже вопросы.

Эпизод первый

«Готовились к школьному вечеру. Как обычно в таких слу-чаях, понадобилась

небольшая сумма денег.

— По сколько будет собирать?—спросил староста класса.

— По пять рублей, — не задумываясь ответил Игорь.

— Не слишком ли много? — усомнился я.

— Ничего, дадут, — беззаботно махнул тот рукой. — Не столь-ко давали.

Легкость, с которой решал Игорь денежные вопросы, при-знаться, удивила.

— Кстати, сколько получают твои родители? — поинтересо-вался я.

Тот неопределенно пожал плечами:

— Не знаю. А зачем это вам?

— Подумай сам. У вас в семье четверо детей, все учатся.Представь, если каждый

начнет по пять рублей просить...

И ведь что удивительно: семья у Игоря трудовая. Отец с ма-терью с малых лет в

работе, знают цену копейке. Отчего же сын,которому пятнадцать лет, растет

этаким розовым, инфантильныммальчиком, не вникая в нужды и заботы семьи?

Как видно, издесь родители рассуждают по расхожему принципу: мы, мол, всвое

время хлебнули лиха, так пусть наши дети поживут как сле-дует. И ограждают

сына или дочь от всяких дел и забот, тща-тельно скрывая от них денежные

затруднения, выполняют все ихприхоти.

Хорошо, что в наши семьи пришел достаток. Но беспокоит талегкость, с которой

наши дети решают порой финансовые во-просы. Недавно довелось услышать

разговор двух учеников.

— Захочу—папа завтра же купит мне мотоцикл,—похвасталодин из них.

Этот мальчишка, не заработавший в своей жизни ни копей-ки, уверен, что отец ему

не откажет.

Эпизод второй

«Как-то одна мамаша пожаловалась мне на свою дочь:

— Просто не знаю, что делать. Требует самые модные туфлии брюки. А где я

возьму столько денег? У меня ведь еще двое...

Слушая маму Любы, я вспомнил свое посещение их семьи. Хо-телось взглянуть на

рабочее место девочки, узнать, где и как онаготовит уроки, как ведет себя дома,

помогает ли маме. И что жея увидел? На столе в полном беспорядке громоздились

учебники,

' Зарипаев В. Когда хлеб сладок: На темы воспитания//Правда.—1983.-29 сент.

тетради, посторонние предметы. Личные вещи разбросаны по всейквартире. Но что

больше всего поразило меня—гора грязной по-суды. В ответ на замечание Люба,

не испытывая никакого смуще-ния, ответила:

— Воды нет. Вот придет с работы мама...

Ну прямо как в известной песне: «Матушка возьмет ведро,молча принесет воды...»

А девочке-то, между прочим, без малогошестнадцать. Мама ее работает на

животноводческой ферме, задень сильно устает.

Признаться, непомерные запросы Любы в смысле одежды неоказались для меня

неожиданностью. Эти амбиции, требованиянаходятся, как известно, в обратной

пропорции по отношению ктрудолюбию, личному вкладу в общее дело. Человек,

знающий,что такое настоящий труд, знающий, как достается трудовая ко-пейка,

как правило, скромен, не требует лишнего».

Эпизод третий

«Зашел как-то на уроке разговор о хлебе. Пытался дока-зать, что это одна из

главных наших ценностей. Но, кажется, таки не получилось. Скептически

улыбались ребята. Не доходило.

А осенью впервые классом работали на колхозном поле, уби-рали картошку. Дело,

как известно, нелегкое, трудоемкое. Каж-дому клубеньку надо поклониться, и рук

жалеть не приходится.Здесь и земля, и грязь, и холод, да и корзина по весу—не

школь-ный портфель.

Но вот короткий перерыв. Ученики присели перекусить. В од-ной руке кусок

черного хлеба, в другой — огурец или помидор.Уплетают с хрустом, за обе щеки.

И никаких деликатесов, ника-ких конфет. Поняли мои ребятки, когда хлеб бывает

сладким»."

Вопросы

1. Объясните, почему учителя В. Зарипаева «беспокоит та лег-кость, с которой

наши дети решают порой финансовые вопросы».

2. Раскройте правильность утверждения автора, что «непомер-ные запросы и

амбиции Любы», ее требования в смысле одежды«находятся в обратной пропорции

по отношению к трудолюбию,личному вкладу в общее дело».

3. Докажите, что привлечение детей к труду, общественно по-лезной деятельности

взрослых—непременное условие формиро-вания нравственно цельной личности

нового человека.

Тема курсовых исследований

1. Самооценка и ее место в самовоспитании подростка.

2. Волевая активность учащихся (индивидуальные .особен-ности).

3. Конфликты между учащимися и способы их разрешения.

4. Ответственность: уровни развития и индивидуальные осо-бенности у учащихся,

5. Психологические основы устойчивости личности.

180

6. Проблема диагностики воспитанности в советской психоло-гии и теории

воспитания.

7. Психологические основы трудового воспитания.

Тема 9. Учение как специфическая форма

познавательной деятельности человека

Методические указания

Основная задача изучения данной темы — раскрытие психоло-гических

закономерностей учения как специфической формы са-мостоятельной

познавательной деятельности человека, направлен-ной на овладение опытом

предшествующих поколений, зафикси-рованным в материальной и духовной

культуре общества.

Изучение темы следует начать с рассмотрения методологичес-ких вопросов

психологической теории учения. Как известно, ос-новной объем знаний, умений,

навыков, форм поведения, обра-зующих содержание подлежащего передаче

общественного опыта,человек усваивает, будучи включенным в различного рода

учебно-воспитательные системы. В этих случаях усвоение соответствую-щего

содержания выступает как результат двух взаимосвязанныхпроцессов: учения и

обучения. В условиях научно-техническогопрогресса и реализации идей

непрерывного образования учениеприобретает все большее значение как

самостоятельная форма со-циальной активности человека, направленная на

постоянное со-вершенствование себя как субъекта предметной деятельности

идеятеля общественного развития.

На семинарских занятиях при рассмотрении социально-психо-логической

сущности учения особое внимание следует обратить натезис К. Маркса об

опредмечивании деятельности в ее продуктахи сложившийся в марксистско-

ленинской гносеологии подход кпроцессам познания как к активному

взаимодействию познаю-щего субъекта с познаваемым объектом. К. Маркс

сущность оп-редмечивания раскрывает следующим образом: «Трудовая дея-

тельность человека запечатлевается в своем продукте; она пре-вращается в форму

бытия или предметности»'. Тезис К. Марксаполучил глубокое психологическое

толкование в работах совет-ского психолога А. Н. Леонтьева. Раскрывая природу

человечес-кого учения, А. Н. Леонтьев пишет: «Чтобы овладеть

продуктомчеловеческой деятельности, нужно осуществить

деятельность,адекватную той, которая воплощена в данном продукте»

. Следо-

вательно, если предметом учения выступают элементы материаль-ной культуры

общества, то для овладения ими у индивида долж-ны быть сформированы

психические механизмы общественно при-

' Маркс К; Энгельс Ф. //Соч.— 2-е изд.—Т. 23. — С. 191—192.

Хрестоматия по

возрастной и педагогической психологии: Работы со-ветских психологов периода

1946—1980 гг./Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляу-

дис.—М.. 1981.—С. 40.

182

нятых способов их использования. Если же учебная деятельностьнаправлена на

овладение содержанием духовной культуры, то вэтом случае важно, чтобы

индивид овладел идеальными дейст-виями и операциями, необходимыми для

воссоздания соответству-ющего содержания в сознании личности, поскольку, как

показы-вают исследования, отражение окружающей

действительностипредставляет собой активное формирование образа

объективнойреальности в процессе познавательной деятельности человека.

В учении выделяют структурные компоненты, которые могутбыть условно названы

побудительным, программно-целевым, дей-ственно-операционным и контрольно-

регулирующим.

Побудительный компонент включает в себя познава-тельные потребности и

сформированные на их основе мотивы учеб-ной деятельности. Примером

познавательной потребности можетбыть потребность в приобретении новых

знаний, а мотива, возник-шего на ее основе, — познавательный интерес. Советская

психо-логия располагает обширными данными, характеризующими осо-бенности

потребностно-мотивационной сферы учащихся. Интереск этой проблеме

полностью оправдан: внутренние побуждения, ле-жащие в основе любой

деятельности, в том числе и учебной, ока-зывают непосредственное влияние на все

ее компоненты, динами-ку протекания и получаемый в итоге конечный результат.

Основным элементом программно-целевого компо-нента выступает цель учебной

деятельности, как идеальноепредвосхищение ее конечного результата.

Содержание цели уче-ния и процесс ее формирования определяются прежде всего

уров-нем осознания учащимся ряда обстоятельств, среди которых сле-дует особо

выделить мотивы, лежащие в основе его учебной дея-тельности, требования,

предъявляемые ему в условиях конкретнойучебной ситуации (задачи), знания,

умения и навыки, необходи-мые для успешного осуществления деятельности.

Постановка це-ли — важный этап в развертывании учебной деятельности. На ос-

нове цели идет выработка программы действий, ориентированныхна достижение

желаемого результата.

Действенн о-о перационный компонент учебнойдеятельности образуют действия

и операции, в ходе которых реа-лизуется ранее сформированная программа. В

структуре учебнойдеятельности можно выделить перцептивные, мнемические,

пред-метные, речевые и умственные действия. Состав учебных

действийопределяется прежде всего особенностями содержания

учебногоматериала, целью учебной деятельности, мерой владения учащи-мися

приемами учебной работы, позицией ученика в соответству-ющей педагогической

ситуации. Способом осуществления учебныхдействий являются операции. Как

отмечает Н. Ф. Талызина, по-следовательное выполнение операций образует

процесс выполне-ния действия. Рассматривая способы осуществления учебной дея-

тельности, целесообразно ознакомиться с понятием приема учеб-ной работы,

введенного Е. Н. Кабановой-Меллер. Прием учебнойработы—это совокупность

учебных действий, объединенных в

183

систему, функционирование которой обеспечивает достижение це-лей учения.

Специфические действия оценивания, контроля и саморегуля-ции учебной

деятельности являются составляющими контроль-но-регулирующего компонента.

В процессе учения с по-мощью этих действий обеспечиваются контроль и

оцениваниеполучаемых результатов. На основе сопоставления полученных ре-

зультатов с целями и текущими задачами деятельности происхо-дит, в случае

необходимости, коррекция системы учебных дей-ствий. На начальных этапах

учебная деятельность оценивается иконтролируется учителем. Но по мере

овладения личностью учеб-ной деятельностью действия оценивания и контроля

заменяютсясамооцениванием и самоконтролем. В качестве ориентиров дея-

тельности в этом случае выступают сформированные у учащихсяв процессе

обучения обобщенные способы учебной работы. По ме-ре становления механизмов

саморегуляции учебной деятельнос-ти оценка ее эффективности, строящаяся

вначале только наоснове анализа итогов выполнения задания, постепенно

трансфор-мируется в текущую оценку соответствия или несоответствия це-лям

деятельности выбранных способов ее осуществления. Эта тен-денция ведет к

развитию прогнозирующего самоконтроля исвидетельствует о превращении учения

в самостоятельно органи-зуемую и направляемую деятельность человека.

Психологический анализ учебной деятельности индивида вклю-чает в себя и

рассмотрение ее результатов, в качестве которых вы-ступают те или иные

изменения как в сознании, так и в поведенииличности. В педагогической

психологии сущность результатовучебной деятельности раскрывается

понятием «научение».Л. Б. Ительсон определяет научение как «устойчивое

целесообраз-ное изменение физической и психической деятельности (поведе-ния),

которое возникает благодаря предшествующей деятельнос-ти (или поведению), а

не вызывается непосредственно врожден-ными физиологическими реакциями

организма»'. Следовательно,учение можно рассматривать как деятельность, целью

которой яв-ляется научение.

Говоря о результатах учения, нельзя ограничиться рассмотре-нием только тех

знаний, умений и навыков, которые приобретаетчеловек в условиях конкретной

учебной ситуации. Объясняется этотем, что субъектом учебной деятельности

выступает целостнаяличность учащегося, система, имеющая определенные

психическиеособенности. А как известно, любое воздействие на тот или

инойэлемент системы влечет за собой изменения в состоянии всей сис-темы. Вот

почему возникающие в результате учения дополненияк имеющимся у человека

знаниям, способам отражения окружа-ющей действительности, программам

действий, как и любые дру-гие факты научения, влекут за собой перестройку как

содержаниясознания личности, так и ее психических свойств.

' Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обуче-ния.—

Владимир, 1972.—С. 5.

184

Именно это обстоятельство дает основание рассматривать не-прерывное учение

индивида как важнейший фактор становлениякоммунистической личности, ее

нравственного облика и идейнойубежденности.

При изучении материала темы следует рассмотреть вопрос овлиянии учения на

процесс формирования личности школьника наразных этапах его обученя.

Существенными здесь являются двамомента: первый заключается в определении

специфики влиянияприсваиваемых в результате учения знаний на последующую

дея-тельность и поведение личности; второй — в рассмотрении усло-вий

возникновения в ходе учения новых и совершенствованияимеющихся механизмов

психического отражения и регуляции по-ведения.

В настоящее время установлено, что степень влияния усвоен-ных знаний на

личность зависит от уровня усвоения знаний. Зна-ния могут быть усвоены на

уровнях, позволяющих: а) идентифи-цировать вновь поступающую информацию о

явлении с уже имею-щейся; б) описывать явления, опираясь на воспроизведение

ранееусвоенной информации; в) объяснять происходящее,

используявоссозданный в сознании (а если необходимо, в практических дей-

ствиях) образ (или модель) соответствующего явления, в кото-ром зафиксированы

важнейшие свойства, связи и отношения, оп-ределяющие его сущность; г)

осуществлять преобразование пред-метов и явлений в соответствии с задачами

деятельности, разви-вая для этих, целей уже сформированные знания. Например,

зна-ния о явлении пластичности материалов, будучи усвоенными напервом уровне,

позволят отличить пластичный материал от не-пластичного, на втором — дать

описание пластичных материалов,на третьем — объяснить причины пластичности,

на четвертом —добиться пластичности материала на основе необходимого преоб-

разования его внутреннего строения. Знания, усвоенные на первомуровне,

называют знаниями-знакомствами, на втором — знания-ми-копиями, на третьем

— знаниями-умениями, на четвертом —знаниями-трансформациями. Различия

функциональных возмож-ностей усвоенных знании определяются особенностями

материала,позицией ученика в учебной ситуации, сформированностью у уча-

щегося приемов описания, объяснения и преобразования

явленийдействительности.

Помимо накопленных в процессе учения знаний, на формиро-вание личности

учащегося оказывает влияние и сама учебная дея-тельность, усвоение и

осуществление которой требует определен-ного уровня развития психики. В

процессе учебной деятельностишкольник под руководством учителя овладевает

всеми ее компо-нентами, что создает условия для становления его как

субъектаучения. При этом формируются и получают необходимое

развитиепсихические механизмы произвольной регуляции поведения, пред-

варительного планирования и текущего контроля деятельности,отражения

отношений, в которые вступают ее участники, а такжерегулирующих их норм и

правил. При благоприятных обстоятель-

185

ствах к окончанию младшего школьного возраста механизмы пла-нирования,

осуществления и контроля учебной деятельности до-стигают уровня,

необходимого для успешного ее становления вподростковом возрасте. В этот

период учение начинает высту-пать для школьника прежде всего, как средство

организации со-циальной активности. На первый план выдвигается

социальныйаспект учения. Объектом рефлексии становятся учебные и оце-ночно-

товарищеские отношения со сверстниками. Проникновениев их сущность влияет

на становление самооценки личности, меха-низмов контроля и саморегуляции. Эти

новые для всихики ребен-ка свойства и процессы стабилизируются в юношеском

возрасте,когда учебная деятельность не сводится только к усвоению об-щественно-

исторического опыта, а выполняет наряду с этим функ-ции преобразования,

расширения и обогащения. Учение становит-ся для человека средством,

обеспечивающим эффективность егопродуктивной деятельности, превращаясь в

условиях научно-тех-нической революции в процессе непрерывного-

самообразования исамоусовершенствования.

Раскрытию специфики учебной деятельности как фактора фор-мирования личности

школьника следует посвятить практическоезанятие, на котором студенты,

используя материал наблюдения заработой учащихся на уроке, могут проследить

развитие их умст-венной самостоятельности в процессе учебной деятельности.

Дляэтого студентам необходимо до проведения занятия посетить шко-лу и

выполнить задания преподавателя по изучению учебной дея-тельности школьника

на уроке.

Ход выполнения задания. В процессе подготовки к нему сту-денты знакомятся с

классом, выбирают ученика, учебная деятель-ность которого станет объектом

изучения на уроке. С учителем,работающим в классе, согласовывается дата

посещения урока,выясняются тема урока, его место в системе занятий по'

данномуразделу, цель и учебно-воспитательные задачи урока; содержаниеи объем

знаний, которые учащиеся должны были усвоить на пре-дыдущем уроке и в

процессе подготовки домашнего задания; ме-тоды, процедура и особенности

планируемой проверки качестваусвоения ранее изученного учебного материала;

содержание иобъем знаний, подлежащих усвоению во время урока; методы ор-

ганизации и своеобразие учебных ситуаций, в которых предпола-гается

осуществлять, изложение, закрепление, систематизацию, об-общение нового

материала, формирование у учащихся умений са-мостоятельного его

использования в их последующей умственнойи практической деятельности;

особенности планируемого подведе-ния итогов уро.ка и домашнего задания.

На основе полученных данных анализируется содержаниеучебного материала,

подготавливается протокол наблюдений, ука-зываются элементы знаний,

используемые в ходе учебной дея-тельности, определяется характер учебных

действий и формы ак-тивности ученика, необходимые для достижения как

конечной це-ли урока, так и текущих задач каждого из его' этапов.

186

Во время посещения урока ведется протокол наблюдений, зкотором фиксируются

основные этапы урока и их содержание;

деятельность учителя на уроке; действия и поступки учащегося,его лозиция в

пределах возникающих на уроке учебных ситуацийи отношение ко всему

происходящему вокруг него.

После урока с учеником проводится беседа .с целью выясне-ния

ег0

отношения к

учебному предмету, к учителю и его требо-ваниям, к учащимся; определения

доминирующих мотивов учеб-ной деятельности школьника, уровня понимания им

целей .всегоурока и отдельных его фрагментов; умений самостоятельно пла-

нировать свою учебную работу, выделять в содержании усваива-емых знаний

главное и второстепенное, определять характерструктурной организации

усваиваемого учебного материала; уста-навливать место того или иного элемента

знаний в структуре какданного урока, так и системы уроков по изучаемой теме;

оценкиучеником трудностей в изучении материала урока; наличия или от-сутствия

у учащегося интереса как к самому материалу, так и кработе над ним. В ходе

беседы задаются также вопросы, направ-ленные на выявление тех учебных

действий, которые составилиоснову восприятия, осознания, осмысления и

понимания ученикомучебного материала, закрепления усвоенных знании, их

обобще-ния и систематизации; наличия или отсутствия цели самостоятель-ного

применения усвоенных знаний, представлений о приемах при-менения, а также о

тех сферах деятельности, где это применениевозможно; общей оценки учеником

своей работы на уроке и до-стигнутых результатов. Для объективной оценки

достигнутых в хо-де учения результатов необходимо подготовить вопросы,

ответына которые позволят судить об овладении учеником необходимымобъемом

знаний и уровне их усвоения. Для 'оценки прочностиусвоенных на уроке знаний и

тенденций их последующего разви-тия целесообразно провести через некоторое

время повторный оп-рос ученика, сравнив иолучениые результаты. Беседуя ,с

ученикоми наблюдая за ним во время урока, необходимо

предусмотретьвозможность получения данных, характеризующих уровень раз-

вития культуры умственного труда школьника, проявляющиеся вего учебной

деятельности на уроке нравственные и волевые каче-ства: организованность,

дисциплинированмость и самостоятель-ность.

Оформление результатов работы осуществляется в виде отче-та, в котором

указываются: факультет, курс, группа, фамилия иимя студента, выполнявшего

работу; название практической ра-боты; фамилия и имя учащегося, учебная

деятельность которогоизучалась с указанием возраста и краткой оценкой учителем

осо-бенностей его учебной деятельности и ее результатов; число, ме-сяц, и год

проведения урока, на котором велось наблюдение;

учебный предмет, тема урока, его тип, материал, содержащийся вучебнике и

литературе, который должны освоить ученики; фами-лия, имя, отчество учителя,

проводившего урок; город, район,школа и класс, где проводились наблюдения.

Содержание отчета

1&7

включает в себя результаты анализа и обобщения данных, полу-ченных в процессе

изучения учебной деятельности школьника.В конце отчета даются выводы и

психолого-педагогические реко-мендации по дальнейшему совершенствованию

эффективностиучебной деятельности конкретного учащегося, за которым

велосьнаблюдение. К отчету прилагаются материалы бесед с учителем,учащимся и

протокол наблюдений за действиями и поступкамиученика во время урока.

Полученные студентами материалы наблюдения за работойучащихся на уроке

следует использовать на занятии на тему:

«Учебная деятельность как фактор формирования личностишкольника».

Планы семинарских и практических занятийЛитература

Первое занятие (семинарское)Методологические проблемы психологии учения

1. Социально-психологическая сущность учения как самостоя-тельной

познавательной деятельности в системе непрерывного об-разования.

2. Марксистско-ленинская теория познания как методологичес-кая основа

психологии учения.

3. Взаимодействие эндогенных и экзогенных факторов разви-тия личности

школьника в процессе учебной деятельности.

4. Усвоение знаний как фактор умственного развития и саморе-гуляции поведения

и социального действия.

5. Развитие в процессе учения механизма социально-перцеп-тивной организации

личности, интеграции и генерализации нрав-ственного опыта.

Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.—М.:

Прогресс, 1970.—С. 13—70.

Матюшкин" А. М. Психологическая структура, динамика и раз-витие

познавательной активности//Вопросы психологии.—1982.—№4.—С. 5—17.

Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы тео-рии.—М.:

Педагогика, 1975.—С. 30—42, 55—59, 60—68, 86—92.

Онищук В. А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение,1981.—С. 3—17.

Психологические основы формирования личности в педагоги-ческом процессе/Под

ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем.—М.: Педагогика, 1981.—С. 28—33, 49—53,

79—86.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.:

Изд-воМГУ,1975.—С.32—39.

188

Второе занятие (семинарское)Психологическая структура учебной

деятельности школьника

1. Структура учебной деятельности школьника и психологи-ческие особенности

основных ее элементов.

2. Психологическая характеристика внутренних побужденийучения.

3. Особенности психологических механизмов целеобразованияи планирования

учебной деятельности.

4. Умственные действия, операции и приемы учебной работыкак средства

достижения целей учебной деятельности.

5. Развитие механизмов самооценки, самоконтроля и само-регуляции учения как

проявления процесса превращения школь-ника в субъекта собственной учебной

деятельности.

Богоявленский Д. Н. Некоторые теоретические вопросы психо-логии учения//

Вопросы психологии. — 1976. — № 2.

: Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельнос-ти' школьников//

Вопросы психологии. — 1981. — №6.

Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современнойдидактики/Под ред.

М. Н. Скаткина.—2-е изд., перераб. и доп.—М.: Просвещение, 1982.—С. 139—151,

153—155, 167—174.

Дорохина В. Т. Формирование целеполагания как компонентаучебной

деятельности в зависимости от типа обучения//Вопросыпсихологии. — 1980. — №

Зак А. 3. Как определить уровень развития мышления школь-ника. — М.: Знание,

1982. — С. 8—73.

Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обуча-емости.—М.:

Педагогика, 1981.—С. 176—188.

Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учеб-ной деятельности.

—М.: Просвещение, 1968.—С. 41—105.

Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконт-роля в процессе

самостоятельной учебной работы учащихся.—М.:

Высшая школа, 1979. — С. 3—68.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьномвозрасте.—М.:

Просвещение, 1983.—С. 5—29.

Якиманская И. С. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,1979. — С. 19—30, 43

—71, 99—104.

Третье занятие (практическое)

Учебная деятельность как фактор формирования личностишкольника

1. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности впроцессе учения.

2. Формирование системы умственных действий в процессеучебной деятельности

как условие умственного развития.

3. Совершенствование механизма взаимодействия знаний и

189

мышления в процессе учения.