Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии
Подождите немного. Документ загружается.
Следовательно, учится человек сам, используя машинноепредъявление материала
и пошаговый самостоятельный контроль.Машина обладает еще одним
преимуществом по сравнений суроком и лекцией: ученик работает в
индивидуальном, присущемтолько ему темпе усвоения знаний.
Задача 4*
На уроках технической механики учащиеся подводятся к по-нятию о том, что вес
тела — величина, зависящая от широтыместа.
Преподаватель спрашивает: «Вес тела — величина постоян-ная?»
Учащийся: «Да, постоянная».
Тогда преподаватель подвешивает к динамометру груз испрашивает: «Если я
буду спускаться в шахту, что будет происхо-дить с пружиной динамометра?»
Учащийся. Пружина будет растягиваться.
Преподаватель. А если я буду подниматься?
Учащийся. Пружина будет сжиматься.
Преподаватель. Почему?
Учащийся. Вес меняется.
Преподаватель. Правильно. Значит, вес тела — величинакакая?
Учащийся. Переменная.
Преподаватель чертит чертеж и спрашивает: «Если мы однои то же тело подвесим
на полюсе и на экваторе, вес его будетодин и тот же?»
Учащиеся отвечают, что на экваторе вес будет меньше, пото-му что расстояние до
центра здесь больше, а значит, сила при-тяжения меньше, чем на полюсе.
Задача 5**
На уроке «Свойства инерции» преподаватель проводит следу-ющие опыты. Берет
два шарика разной массы и действует на нихс одинаковой силой. Большую
скорость при этом развивает ма-ленький шарик.
Преподаватель. Какой из шариков обладает большейсилой инерции?
Учащийся. Большой.
Преподаватель. Значит, от чего зависит инертность тела?
У ч а щ и и с я. От его массы.
Преподаватель. Сделайте вывод.
Учащийся. Масса тела есть мера инертности нашеготела.
* См.: Синицкая Н. Ф. К вопросу о психолого-педагогических предпосыл-ках
организации урока проблемным методом//Проблемиое и программирован-ное
обучение/Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкина. —М., 1973.—С. 98—99.
** Там же.
210 '
Преподаватель спрашивает далее: «Если мы выведем шар изсостояния покоя, он
будет двигаться бесконечно долго?»Учащийся. Нет, потому что есть у него сила
трения.Преподаватель. А если необходимо заставить шар дви-гаться бесконечно
долго, какие мы должны создать для него ус-ловия?
Учащийся. Чтобы на него не действовала никакая сила.Преподаватель. Какой
вывод можно сделать?Учащийся. Всякое тело сохраняет состояние покоя
(илиравномерного прямолинейного движения, добавляет преподава-тель), пока на
него не подействует какая-нибудь сила.
Задача 6
Студентам после посещения уроков в школе было предложе-но написать, какой
урок им запомнился больше всего и поче-му. Приводим одно из описаний.
«Посещенные мною уроки были проведены по одной схеме:
проверка домашнего задания, новая тема, вопросы и задачи поновому материалу и
задания на дом. Хотя у нас в школе на уро-ках математики было почти так же, но
было интересно. Послеобъяснения материала учительница писала на одной стороне
дос-ки 7—8 номеров задач и говорила: «Кто первый решит задачи—первым трем
— я ставлю 5, следующим трем — 4, следующим —3»). Времени было мало, и
мало кто верил, что успеет решитьхотя бы половину номеров. Но начинали решать
и часто решаливсе эти номера и еще дополнительно задачи повышенной слож-
ности, которые у учительницы были на карточках. С этим справ-лялись, конечно,
сильные ученики. У нас в классе было несколькосильных учеников, и тут большую
роль играло стремление бытьвпереди, тщеславие. Учительница ходила по классу,
проверяла от-веты, помогала отстающим. Затем сильных учеников она опреде-ляла
к слабым. Они подсаживались к ним и начинали помогать.На уроках было
оживленно, но это был шум работающих ребят.Весь класс сидел и решал».
Вопросы
1. Какие методы активизации обучения использовала учитель-ница?
2. Оцените организацию обучения.
Задача 7
Примером когнитивной обратной связи может служить понима-ние текста при
чтении. В контексте уточняется смысл слов, кото-рые не понимаются адекватно
при первом прочтении.
Прочтите отрывок фразы из книги «Культура Древнего Рима»:
«Героиня романа Ахилла Татия Левкиппа, в которую влюбленКлитофонт, убегает с
ним из родительского дома»
1
,
Культура Древнего Рима.-М., 1985.-Т. 2.-С. 83,
14*
211
Ситуация, описанная во фразе, понятна, однако трудно устано-вить, кто автор
романа, а кто героиня. Двусмысленность возника-ет из-за непонимания, какое имя
принадлежит автору романа, ка-кое героине. Уточнение этого обстоятельства
становится возмож-ным, когда будет прочитан конец фразы: «...по пути они
попадаютк разбойникам, освобождаются из плена, однако в АлександрииЛевкиппу
похищает влюбившийся в нее разбойник Херей».
На основе обратной когнитивной связи читатель устанавлива-ет, что героиня,
очевидно, Левкиппа, а автор —Ахилл Татий. Пред-положение, что Татия Левкиппа
—имя и фамилия героини отбра-сывается, так как другие герои имеют одно имя,
хотя из пост-роения фразы вывод этот остается вероятным.
Вопрос
Как построить фразу так, чтобы избежать двусмысленногопрочтения?
Темы курсовых исследований
1. Достоинства и недостатки традиционной формы обученияв
общеобразовательной и профессиональной школе.
2. Возможности психического развития учащихся при проблем-ном изложении
знаний в процессе обучения.
3. Психологические особенности усвоения знаний при про-граммированном
обучении.
4. Особенности формирования предметных понятий и представ-лений в условиях
применения разных форм обучения.
5. Развитие мотивов учебной деятельности школьников в про-цессе обучения.
6. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплини-рованным
школьникам как условие оптимизации процесса обуче-ния.
7. Психологические особенности усвоения знаний учащимисяв условиях
соединения обучения с производительным трудом.
8. Самостоятельная работа учащихся по учебному предметукак средство развития
познавательной активности и творческогомышления.
9. Внутрипредметные и межпредметные связи в преподаванииучебного предмета
как средство формирования у учащихся сис-темных знаний.
10. Внедрение достижений науки в практику преподаванияучебного предмета как
средство повышения эффективности учеб-но-воспитательного процесса.
11. Психологические условия обеспечения единства нравствен-ного, трудового и
эстетического воспитания учащихся в процессеих обучения.
12. Психологические предпосылки оптимизации трудового обу-чения и
профориентации учащихся в условиях соединения обуче-ния с производительным
трудом.
212
Тема 11. Психологические основы использования
технических средств в учебной деятельности
Методические указания
При изучении темы полезно кратко охарактеризовать этапы ис-торического
возникновения технических средств в обучении и тео-ретическое понимание их
возможностей. Передача опыта, зна-ний—основа существования и
поступательного развития челове-ческого общества. Поэтому с первых шагов
развития человечествавозникает целенаправленная передача общественного опыта
отпоколения к поколению, обучение и воспитание. Оно осуществля-ется в игровом
подражании действиям и поступкам взрослых,практическом овладении орудием
под руководством мастера, в ре-чевом общении, несущем инструктивные указания,
выражающемэмоциональные отношения и передающем знания. Устная
речь,действия с реальным предметом, демонстрация движений—все
этоестественные средства обучения.
Первое техническое опосредование обучения — письменнаяречь—знания,
воспринимаемые в визуально представленном зна-ке. Использование письменной
речи позволило ученику фиксиро-вать ход своих мыслей, промежуточные,
побочные и конечные ре-зультаты в рассуждении и упражнении. Письменная речь,
рукопис-ная книга стали хранителем информации наряду с памятью учи-теля.
Техника рукописного размножения книги охватывает болеечем тысячелетний
период истории. Однако лишь книгопечатаниесоздало условия, при которых
письменная речь оказала значи-тельное влияние на процесс обучения. «Порох,
компас, книгопе-чатание—три великих изобретения, предваряющих
буржуазнуюэпоху»
1
.
После изобретения книгопечатания возросший интерес к обу-чению объяснялся
установлением все более непосредственной свя-зи научных, «книжных» знаний с
практической, ремесленной дея-тельностью людей. Позднее начинает
вырабатываться принцип на-глядности обучения, наиболее четко
сформулированный в педаго-гике Коменским. Говоря упрощенно, суть этого
принципа в том,что слово должно вызывать в сознании ученика адекватный образ.
Печатная картинка—средство наглядности—важное техниче-ское опосредование
процесса обучения. Изображение предметовили явлений, сделанное в целях
обучения, получило название ди-дактической картинки. Рассказывая,
преподаватель показывает,и эта связь слова с образом выступает как один из
основопола-гающих механизмов развития мышления. Не следует путать дидак-
тическую картинку с картиной как произведением искусства. Пос-леднее
представляет собой объект эстетического потребления и неявляется средством
обучения. Дидактическая картина — носительучебной информации и интересна
лишь как средство обучения.
' Маркс К; Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд. — Т. 47.—С. 418.
213
Принципиально новое в техническом опосредовании обучениясвязано с
появлением кино, грамзаписи, телевидения, радио. Фик-сация событий, процессов,
образов людей на киноленту, видео-пленку, грампластинку, магнитофонную ленту
—это принципиаль-но новые способы хранения общественно и лично-значимой
инфор-мации.
На семинарских занятиях необходимо рассмотреть вопрос отом, какое влияние на
развитие личности оказывает распростране-ние в обществе средств массовой
информации, прежде всего теле-видения. До массового распространения
телевидения окружающаясреда (природная и предметная, общественная) была
единствен-ным источником представлений ребенка. Кое-что к образам добав-
лялось из чтения (вторичные представления на словесной основе),но до овладения
чтением ребенок был в полной зависимости отвзрослого. Телевидение расширило
воспринимаемый ребенком мир,выведя его далеко за пределы непосредственного
окружения. Кмоменту поступления в школу ребята много знают о человеке
иприроде из фильмов, учебных передач. Происходит так называе-мое латентное
(скрытое) научение.
Одной из особенностей латентного научения является отсутст-вие осознания
имеющихся знаний во время приобретения и про-явление их через некоторый
период времени. Можно предполо-жить, что латентное научение является одним из
необходимых ус-ловий умственной акселерации. Это воздействие телевидения
напсихическое развитие детей является средовым и не входит не-посредственно в
круг забот учителя, но в то же время учитель неможет остаться в стороне от
потребления телевидения в семье,шире — вне школы. Полезно беседовать с
родителями и с учени-ками старшего возраста на темы, что и как смотреть по
телеви-дению, обсуждать внеурочные передачи на соответствующих уро-ках в
классе.
На занятиях по теме студенты должны правильно понять мес-то учителя в системе
современных средств обучения. Диафильмы,слайды, транспаранты кодоскопа—
словом, вся статическая проек-ция и звукозапись — являются в руках учителя
средством нагляд-ности. Готовя урок, учитель продумывает, какое средство он ис-
пользует, какие мысли своей устной речи он подтвердит нагляд-ностью.
Кинофильм, демонстрируемый по фрагментам, также сред-ство наглядности.
Телепередача или часть звукового фильма —аудиовизуальное средство изложения
знаний. Отношение к этимтехническим помощникам может быть сформулировано
так: наопределенной части урока учитель уступает свою информацион-ную
функцию техническому средству. При включении в обучениекомпьютерной
техники учитель передает этому средству функцииобобщения, контроля и
упражнения.
Предъявление учебного материала при использовании экранныхсредств создает
ряд преимуществ по сравнению с непосредствен-ным общением учителя и ученика
в классе . В киносъемке объектможет быть показан общим, средним, крупным
планом, может
2!4
быть выделена его деталь, а также сверхкрупный план. Обект наэкране может быть
рассмотрен с разных сторон—с выделениеми подчеркиванием главного в нем на
уровне восприятия. Одновре-менно или сразу за демонстрацией объекта на его
изображениеможет быть наложен схематический рисунок,
мультипликация,раскрывающие особенности невидимых процессов,
взаимодействийобъектов или их частей.
Кроме перестройки пространственного видения с помощью ки-носъемки
перестраивается восприятие времени. Во-первых, су-ществует в отличие от
реального так называемое «экранное» или«киновремя». Опыт, демонстрация,
которые занимают длительноевремя, снимаются на пленку в момент их
организации, в началеи конце. Это значительно сокращает время демонстрации
явления.Во-вторых, возможен замедленный и ускоренный показ (съемка),что
позволяет наблюдать явления, недоступные глазу человека.На экране на глазах
зрителя распускается и закрывается бутонцветка. Фиксировать эти движения глаз
человека в обычных усло-виях не может: мы видим в реальных условиях лишь
результатыэтих медленных движений. Технику движений бега, толчка и дру-гих
быстрых движений человек не замечает. Заснятые на пленку,они могут быть
показаны замедленно и восприняты во всех под-робностях.
Общение людей с кинопространством и киновременем привелок тому, что
человечество научилось до известной степени видетьреальный мир в разных
планах и подмечать быстро и медленнотекущие движения. Механизм этого
обучения аналогичен тому,как человек, рассмотрев предмет через увеличительное
стекло, на-чинает видеть в нем такие детали, которые он до этого не
замечалневооруженным глазом.
Запись речи ученика на магнитофон дополняет возможностивоздействия техники
на ученика в процессе обучения. Ученик ред-ко слышит свой голос записанным на
пленку. Произношение науроках русского и иностранного языка, логическая
структура от-вета, выразительность речи на всех других предметах становят-ся
доступными для анализа и учителя и ученика. К сожалению,учителя редко
прибегают к использованию звукозаписи.^ Не может не оказать влияние на
развитие личности и компью-теризация обучения. Несмотря на то что к
настоящему временихарактер этого влияния еще не изучен полностью, студентам
нуж-но раскрыть те направления, в которых оно может осуществлять-ся в
зависимости от возможностей компьютера, целей его исполь-зования в учебном
процессе, В связи с этим целесообразно про-анализировать характеристики
различных типов компьютеров, ис-пользуемых в обучении, и те требования,
которые учителя предъ-являют этой технике. Кроме того, полезным будет
рассмотрениевопроса о том, как изменяется характер деятельности учителяпри
использовании компьютеров с различными целями. Важнотакже выяснить, какое
влияние может оказывать на развитие по-
21&
знавательной деятельности и свойств личности систематическаяреализация
компьютерами этих функций в учебном процессе.
Компьютер как средство обучения открывает новые возможнос-ти управления
умственной деятельностью по сравнению с други-ми техническими средствами.
Реципиент «потребляет» в непрерыв-ном потоке информации телевидение при
отсутствии обратнойсвязи. Компьютер позволяет извлекать только ту
информацию,которая нужна в данный момент, данной аудитории или отдельно-му
человеку. \у
Однонаправленный поток информации в учебном кино и теле-передаче при
компьютерном обучении ликвидируется за счет уста-новления пошаговой
обратной связи, осуществляемой не только порезультатам усвоения, но и более
жестко в самом процессе усвое-ния отрезка материала. Компьютерная техника
открывает воз-можности введения новых методов управления процессом усвое-
ния, прежде всего за счет исследования изучаемых явлений илипроцессов,
проверки всех возникающих в ходе усвоения гипотези обоснования верных.
Для обсуждения этих вопросов студентам уже сегодня можнорекомендовать если
не результаты проведенных специальных ис-следований, то статьи,
рассказывающие об опыте использованиякомпьютеров в обучении различным
дисциплинам, об отношенииучащихся к введению этого технического средства в
учебный про-цесс, о предполагаемых изменениях в стиле мышления, организо-
ванности умственной деятельности, скорости ее протекания у тех,кто
систематически работает с ЭВМ.
По данной теме можно провести как семинарские, так и прак-тические занятия. На
семинарских занятиях следует обсудитьтеоретические вопросы применения
технических средств обучения.Студенты должны понять, что применение в
обучении техническихсредств закономерно, что новые технические приемники
храненияи переработки информации, возникшие в обществе,
становятсянеотъемлемой частью школьного обучения — подготовки ученика
кизвлечению информации за стенами школы. Так было с книгой, сзвукозаписью,
кино, телевидением. Так возник вопрос об обуче-нии школьников общению с
ЭВМ. Учить школьников на урокахнужно не только языку общения с ЭВМ, но и
пониманию языкакино и телевидения, умению извлечь полезную информацию
изсредств массовых коммуникаций.
Не менее важным является положение о влиянии воздействиятехнических средств
на развитие психики. Возможность телеви-дения моментально преобразовывать
объект в изображение, пе-редавать его и им оперировать изменила в структуре
сознания сов-ременных людей соотношение слова и образа. Образ, схема
разнойстепени абстракции, модель, график, чертеж — все это средства,широко
вошедшие в обиход благодаря аудиовизуальным средст-вам. Возможность
общения с компьютером создала условия дляоптимального соотношения
алгоритмических и творческих процес-сов, для исследований и открытий в
процессе учения.
216
Третье, на что следует обратить внимание студентов при изу-чении темы,—место и
роль учителя при широком распространениив обучении технических средств.
Сейчас общепризнано, что учи-тель остается главной фигурой в обучении и
воспитании, как быни усовершенствовались средства подачи учебной
информации.Однако распространение в обществе массовых средств информа-ции и
их проникновение в школу изменили функции учителя. Наряде уроков его
информационная функция может быть переданатехническому средству.
Становится из-за большой осведомленнос-ти учеников все более важной
обобщающая функция в изложениизнаний. Изменения претерпевают и другие
функции учителя. Этотвопрос также полезно рассмотреть на семинарском занятии.
Поставленные и рассмотренные на семинарских занятиях во-просы следует
конкретизировать и углубить на практических за-нятиях. При проведении этих
занятий важно убедить студентовв тех положениях, которые были выделены как
ведущие по дан-ной теме. Именно убежденность может стать основой положитель-
ного отношения будущих учителей к овладению техническимисредствами и
желанием активно их использовать в своей работе.Поэтому самый целесообразный
путь организации практическихзанятий—просмотр и анализ уроков с
использованием различныхтехнических средств.
Планы семинарских и практических занятийЛитература
Первое занятие (семинарское)
Умственное развитие учащихся в условиях применения техни-ческих средств
обучения
1. Возможности развития психики ученика при использованииэкранно-звуковых
средств на уроке.
2. Соотношение понятий «средство наглядности» и «аудио-визуальное средство
изложения знаний».
3. Учитель и технические средства обучения.
4. Овладение школьниками в процессе обучения изобразитель-но-содержательным
языком кино, математическим языком и прог-раммированным языком.
Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен-ного развития
человека//Психологический журнал.—1985.—Т. 6.—№6.—С. 8—28.
Прессман Л. П. Основы методики применения экранно-звуко-вых средств в
школе.—М.: Просвещение.— 1979.
Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций / Подред. А. А.
Леонтьева.—М.: Наука, 1974.
Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебноготелевидения.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
217
Технические средства обучения в средней школе/Под ред.Л. П. Прессмана.—М.:
Педагогика, 1972.
Фирсов Б. М. Телевидение глазами социолога.—М.: Искус-ство, 1971.
Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче-ских средств
обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.
Шерковин Ю. А. Психологические проблемы массовых инфор-мационных
процессов.—М.: Мысль, 1973.
Второе занятие (семинарское)
Психическое развитие школьников в условиях компьютериза-ции обучения
1. Возможности компьютера как средства вычисления, конт-роля и усвоение
алгоритмов.
2. Компьютеризация обучения за рубежом.
3. Игра и учение при обучении с применением компьютеров.
4. Какой стиль мышления формирует компьютер?
5. Специфика реализации функций учителя при использова-нии компьютеров в
обучении.
Гутер Р. С., Полунов Ю. Л. От абака до компьютера.—2-е
изд.—М.: Знание, 1981.
Ершов А. П. Компьютерный всеобуч: Пути реформы//Учитель-ская газета. —
1984. — 11 сент.
Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькуляторадля
школы//Математика в школе.— 1984.—№ 3.—С. 50—51.
Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и конт-роля//Математика в
школе.—1984.—№ 3.—С. 51—54.
Криницкий Н. А. Алгоритмы вокруг нас.—2-е изд.—М.: Нау-ка, 1984.
Кузнецов Е. Ю., Минкин Л. К. Виды микрокалькуляторов//Ма-тематика в школе.
— 1982.—№ 4.—С. 35—37.
Лавров С. Творчество и алгоритмы//Наука и жизнь.—1985.—№ З.—С. 40—48.
Монахов В. М., Кузнецов А. А., Смекалкин Д. О. Микропро-цессорная техника в
зарубежной школе // Советская педагогика. —
1984.—№ 8.—С. 117—121.
Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обучениякомпьютерной
грамотности учащихся//Вопросы психологии.—
1985.—№ З.—С. 14—22.
Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: Проблемы и пер-спективы. — М.,
1986.
Новые задачи информатики/Под ред. А. П. Ершова.—Ново-сибирск, 1978.
Смолян Г. Л, Человек и компьютер.—М.: Политиздат, 1981.
218
Третье занятие (практическое)Анализ учебной телевизионной передачи
Домашнее задание
т 1. Просмотреть учебную телевизионную передачу.1р 2. Проанализировать
телевизионную передачу в соответствииfc планом, по которому будет проходить
обсуждение на практиче-ском занятии:
а) организация видеоряда;
б) соотношение слова и образа в телеуроке;
в) активизация умственной деятельности учащихся путем по-строения видеоряда;
г) организация упреждающей, текущей и отсроченной обрат-ной связи;
д) воспитывающий и развивающий эффект урока.
Четвертое занятие (практическое)Анализ урока с приемом телевизионной
передачи
Домашнее задание
1. Просмотреть учебную телевизионную передачу (в зависи-мости от факультета
рекомендуется просмотр передачи по исто-рии, физике, химии и т. п.).
2. Составить план проведения урока, на котором будет при-ниматься
просмотренная телепередача.
3. Подготовиться к работе на практическом занятии по следую-щему плану:
а) подготовка учителя к уроку, на котором принимается учеб-ная телепередача;
б) сравнительный анализ процесса и результатов объяснениянового материала в
условиях приема телеурока и информацион-ной деятельности учителя;
в) организация учителем приема телеурока;
г) организация учителем работы после приема телеурока.
Алексеева 3. Г. и др. Методические разработки к телевизион-ным передачам по
математике для 8—9 классов.—Л.: ЛГПИ им.А. И. Герцена, 1975.
Востокова Л. Г. Использование телевидения в преподаванииматематики во
Франции//Математика в школе.—1968.—№ 1.—С. 89—91.
Гутовская Л. Г. и др. Методические разработки к учебным те-левизионным
передачам по географии для 7 класса.—Л.: ЛГПИим. А. И. Герцена,1973.
Дрижун И. Л. Методические рекомендации к созданию и прие-му учебных
телевизионных передач по химии для 7 и 8 классов. —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена,
1979.
219