Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии
Подождите немного. Документ загружается.
Любознательность
Эстетическое развитие
Стремление к физическому
совершен-
ству
На основе таблицы сделать вывод об общем уровне воспи-танности группы (вывод
о воспитанности группы студентов явля-ется образцом, по которому будущему
учителю предстоит оцени-вать воспитанность класса).
Методика определения уровня воспитанности предполагает ис-пользование
различных приемов для получения знаний об уча-щихся. Например, чтобы
определить правдивость, единство словаи дела, прямоту и другие показатели
честности школьника, можноиспользовать наблюдение, беседу, анкетирование,
сочинение и др.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.—М.: Просвещение.—1985. — Гл. 3. — С.
280—364.
Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974.
170
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те.—М.:
Просвещение, 1968.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Пет-ровского.—М.:
Просвещение, 1979.
Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни-ков.—М.:
Просвещение, 1976.
Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: Теория иметодика.—М.:
Педагогика, 1981.
Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-щение, 1981.
Проблема управления процессом воспитания.—М.: Педагоги-ка, 1971.
Рувинский Л. И., Соловьева А. Психология самовоспитания. —-М.:
Просвещение, 1982.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравст-венного воспитания
школьников.—М.: Педагогика, 1981.
Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся в со-ветской школе.—
Челябинск, 1974.
Тонкое Е. В. Теория управления процессом нравственного вос-питания.—Курск,
1974.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника.—М.: Педаго-гика, 1985.
Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности школь-ника.—М.:
Педагогика, 1981.
Задания для самостоятельной работы студентовАннотирование или
конспектирование литературы
Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-ния личности в
онтогенезе//Вопросы психологии.—1976.—№ 6.
Психология формирования и развития личности.—М.: Наука,198!.
Пси.^олого-педагогические проблемы становления личности ииндивидуальности в
детском возрасте//Научные труда НИИ об-щей педагогики АПН СССР.—М., 1980.
Психологические основы формирования личности в педагоги-ческом процессе.—
М.: Педагогика,—1981.
Темы рефератов или докладов. Литература
/. Психологические основы нравственного воспитания детейБардкан А. М. К
вопросу о психологической основе формиро-вания моральных навыков и привычек
школьников//Учен. зап.Московского пед. ин-та им. В. И. Ленина.—1971.—Т. 396.
Божович Л. И., Конникова Т. Е. О некоторых психологическихзакономерностях
нравственного развития и воспитания школьни-ка//Нравственное формирование
личности школьника в коллек-тиве.—Л,: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.—Вып. 3.
171
Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного разви-тия личности.—М.:
Знание, 1977.
' Давлетшин М. Г. Психологические основы нравственного
воепитания//Коммунистическая нравственность и формирование личности.—
Ташкент, 1975.
Кабатченко М. В. Психолого-педагогический анализ нравственного сознания и
поведения подростков//Советская педагогика.— 1976.—№ 9.
Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания
школьников.—М.: Педагогика, 1981.
2. Самовоспитание как высшая форма саморегуляции деист-вий и
поведения учащихся
Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск, 1985
Рувинский Л. И., Арет А. Я. Самовоспитание школьников. —М.: Педагогика, 1976.
Сухомлинский В. А. Воспитание и самовоспитание//Советскаяпедагогика.—1965.
—№ 12.
3. Психологические основы перевоспитания трудных детей
Кочетов А. И. Перевоспитание подростка.—М.: Педагогика1972.
Иванова В. Ф. Психологические основы перевоспитания «труд-ных» подростков//
Методика воспитательной работы в школе.—Владивосток, 1976.
Махов Ф. С. Особенности межличностного общения педагоги-чески запущенных
подростков//Советская педагогика.—1978.—№5.
Медведев Г. П. Об особенностях педагогически запущенныхдетей//Советская
педагогика.— 1966.—№ 10.
Невский И. А. О трудных школьниках//Советская педагоги-ка.—1969.—№ 7.
Перфильевская Д. Так называемые трудные дети//Народноеобразование. — 1966.
— № 4.
Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979.
4. Самооценка школьника и ее воспитательное значение
Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формированиясамооценки в
младшем школьном возрасте//Вопросы психоло-гии.— 1978.—№ 4.
Зак А. 3. Экспериментальное изучение рефлексии у младшихшкольников //
Вопросы психологии. — 1978. — № 2.
Кон И. С. Какими они себя видят.—М.: Знание, 1975.
Липкина А. И. Самооценка школьника.—М.: Педагогика,1976.
Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохране-ния (у школьников)
//Вопросы психологии.— 1975. —№ 3.
Спичак С. Ф. Обзор экспериментальных работ по изучению са-мооценки личности
// Социально-психологические проблемы фор-мирования личности и учебно-
воспитательного коллектива: Меж-вузовский сб. науч. тр.—М.: МГПИ им. В. И.
Ленина, 1975.
172
5. Психологические особенности семейного воспитанияАзаров Ю. П.
Педагогика семейных отношений.—М.: Знание,
1977.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания.—
М.: Знание,1981.
Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе//Соч.—М.: АПН
РСФСР, 1957.—Т. 4.
Храпов В. Родители просят совета.—М.: Знание, 1983.Тимощенко Л. Н. В семье
растет дочь.—М.: Знание, 1978.
Решение психологических задач
Ниже приведены конкретные педагогические ситуации. Вни-мательно их
прочитайте и дайте ответы на вопросы, приведенныев конце каждого текста.
Задача 1
Сегодня в группе ЧП—у Пети пропала ручка (очень краси-вая, такой нет ни у кого
из ребят). Петина бабушка обнаружилаее в шкафчике у Юры и подняла крик. Я
растерялась. Помоглиродители—они как раз начинали приходить за детьми,—
потре-бовали от бабушки прекратить при детях оскорблять ребенка.Юра в слезах
убежал, а остальные ребятишки стали собиратьсядомой. Галочка даже
расплакалась, так ее напугала эта сцена.
Вечером была у Юры. В квартире грязь, беспорядок, отецпьяный храпит на диване,
а Юра с сестренкой забились на кух-ню. В доме ни одной книги, не видно игрушек.
Мать болезненная,опустившаяся, ко всему равнодушная. О краже я даже
говоритьне стала. Лишь попросила вымыть мальчика и одеть во все чис-тое. После
всего, что я увидела в его квартире, я не в силах ру-гать Юру даже за кражу. Что
делать?..
Завела разговор о краже, спросила ребят, что они об этомдумают. И посыпались на
голову бедняжки Юры все обиды, на-копившиеся против него. Не успела я и
оглянуться, как чувст-вую: катится на мальчика ком всеобщей ненависти и злобы.
АЮра весь сжался и молчит. Хотела я остановить ребят, но тутвдруг встал Петя и
сказал, что подарит Юре эту ручку, а ему папаеще привезет. Только пусть Юра
пообещает никогда ничего безразрешения не брать.
— А наказывать Юру не надо,—тихо попросил Петя.Когда Петя положил на
Юрину парту ручку, тот горько рас-плакался.
Вопросы
\. Расцените поведение Пети по отношению к Юре.
2. Как бы вы оценили позицию взрослого, по совету которогоПетя поступил
именно таким образом?
3. О каких моральных чувствах и качествах детей можно го-ворить, прочитав
данный отрывок?
173
L
Задача 2
«В семье у меня дела были плохие. Отец часто пил и скандалил. Когда я был
маленьким, мы с матерью очень часто убе-гали из дома и ночевали у соседей...
Вначале моя жизнь протекала почти как у всех людей моейвозраста, т. е. до пяти
лет меня водили в детский сад, где я гкакой-то мере воспитывался, но об этом что-
то очень плохо помню. А вот с шести лет жизнь моя, если можно так сказать,
пошлсбоком. Из детсада я по странным причинам выбыл и до школынаходился без
контроля, потому что, когда я просыпался, домауже никого не было, и весь день я
был сам себе хозяин: что хо-тел, то и делал. Родители мои, хотя и просили соседей,
чтобы OHI!за мной присмотрели, но какое дело соседям до чьего-то сына?Между
прочим, именно в это время я и познал одну сторону де-нег. Около моего дома
находился гараж комбината бытового об-служивания. Ну и там, как в любой
«шарашкиной конторе», пос-ле работы шоферы и механики любили выпить. А так
как делатьмне было нечего, то я там все время крутился, сдавал пустые бу-тылки,
благо, магазин был под боком и бутылки в нем прини-мали любого калибра. На
вырученные деньги я покупал конфетыи прочие сладости...
Когда я пошел учиться в IV класс, между отцом и матерьюпроизошла крупная
ссора, и мать подала на развод... Мы уеха-ли в другой город, и там я немного
разболтался, как говорится,без отцовского глаза...
...Единственная моя претензия к отцу и матери в том, чтоуж очень строго меня
держали в возрасте от 12 до 15 лет. В этичерные для меня дни очень много меня
били ремнем за замечанияв школе и вообще за мое мальчишеское повеление.
Между про-чим, били меня иногда совершенно ни за что. Могли бы простосо мной
поговорить, и все было бы хорошо. После пятнадцати летменя потянуло на улицу к
более или менее взрослой жизни. Мнехотелось сходить в кино и на танцы, но меня
по-прежнему не пу-скали. И вот в один декабрьский вечер 1975 года я сказал
маме,что в школе вечер и что хочу туда сходить. Она мне категориче-ски отказала.
Тут я не выдержал и заявил, что на вечер в школуя все равно пойду. Когда я
оделся, дорогу мне загородила мать.Мы с ней поговорили: сначала мирно, потом
уже в резких тонах.В результате я оттолкнул ее от двери и выбежал на улицу.
Поче-му я так подробно запомнил этот случай? Да, мне кажется, пото-му, что этот
вечер явился границей, притом довольно резкой, вмоих отношениях с семьей. Чем
дальше шло время, тем я всеменьше стал слушаться их советов, а поступал, как
считал нуж-ным...»'.
Вопросы
1. Становление каких черт личности подростка и юноши прос-матриваются в
написанном им сочинении?
' Щекочихин Ю. П. Трудный подросток.—М.: Знание, 1979.174
2. Оцените позицию родителей в становлении и развитии взгля-дов, черт характера,
отношений их сына.
Задача 3
«Старый московский дом, асфальтовый дворик почти без зе-лени. Ребята играют в
игру, ныне забытую: «Двенадцать пало-чек»—усложненный вариант пряток. Со
второго этажа, из окна,женский голос:
— Вовочка, иди обедать!Молчание. Снова тот же голос:
— Суп остынет, Вовочка. Иди домой!От стайки ребят отделяется желтолицый от
веснушек под-росток и, глядя наверх, кричит:
— Не буду! Не хочу! Отстань!
— Но, Вовик, ты же сегодня плохо завтракал! Я тебя жду.Иди домой, пожалуйста,
Вовочка!
Опять молчание. Вовочка (его уличное прозвище—Японец)колупает ногтем
цементный шов стены и, наконец, принимает ре-шение:
— Давай суп сюда! Здесь буду есть!
— Ну как же так, Вовочка... Это же неудобно. Зачем же...Ну хорошо, я сейчас
вынесу тарелку.
Женщина сдается. Не тут-то было. Новый приказ заставляетее высунуться из окна,
а мальчишек подойти поближе.
— Спускай суп ко мне! На веревке!Ребята замерли: что будет?
— Японец, ты что, спятил, да тебя сейчас...—бросил одиниз них.
Последовал самоуверенный ответ:
— А ты погоди, посмотрим, что будет, а потом говори.Сын лучше знал свою мать.
Вскоре из окна медленно поползлавниз удивительно ловко обвязанная бечевкой
тарелка супа и ут-вердилась на коленях усевшегося на карточки мальчика.
Такимже путем был спущен хлеб и ложка, завернутые в белую сал-фетку. Он
лениво хлебал суп и на удивленные возгласы товари-щей обронил гордо:
— Она у меня дрессированная... Не то что ваши!..И тогда один из ребят, Борька, с
криком: «Какой же ты гад»ударом ноги выбил у него тарелку и съездил по
физиономии. Тотс ревом убежал домой... Ребята разошлись, опасливо
поглядываяна окна второго этажа»
1
,
Вопросы
1. Какие черты характера мальчика намечаются в его пове-дении?
2. Родительница способствовала формированию определенныхчерт. Чем?
Докажите.
1981.
Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание,
175
Задача 4
«Урока Федоров не выучил, это было ясно всем. Неуверен-но, сбивчиво произнес
несколько слов, запутался и замолчал. Икак ни старался морщить лоб и тереть
виски, так ничего вспом-нить и не смог. Он стоял и досадовал на себя, на Ленку,
соседку,которая не смогла подсказать ему, на меня, который так много,по его
мнению, задает всегда по истории. Вконец раздосадован-ный, он не выдержал и
надерзил. Мол, непонятно, зачем вообщенужна эта история? Вот химия или физика
—это да, это другоедело, науки будущего, на них не жалко сил и времени. А
чтотолку копаться в архивной пыли? Дела давно минувших дней. Ичто за беда,
если кто-то не будет знать, в каком веке правил, до-пустим, Тутанхамон, имя
которого натощак не скоро выговоришь.
Что и говорить, не очень приятно услышать учителю такиеслова, по все-таки
больше всего огорчил меня не Федоров, а еготоварищ, сосед по парте.
— Сунулся, дурак, с языком-то,—укорял он Федорова во вре-мя перемены.—
Теперь вот влетит. Мать еще, погоди, позовут.
— Но если я в самом деле не люблю эту историю?—горя-чился тот.
— Он не любит...—насмешливо передразнил его сосед.—Аты думаешь, я больно
люблю? Науки не мороженое, чтобы их лю-бить. Их не любить, а изучать надо,
понял?
Он выразительно постучал Федорова пальцем по голове.
— Они не нами, дураками, придуманы,—продолжал он.—Ты хоть физику да
химию любишь, а мне так вот все они до лам-почки. Мне бы лишь школу кончить,
а "там... видел я все этинауки, знаешь где? Но я же не кричу об этом, делаю вид,
что вселюблю.
— И чего же мне теперь делать?—успокоившись, спросилФедоров.
— Тут и ежику понятно,—усмехнулся тот.—Пойти и изви-ниться. Погорячился,
мол, наговорил всего сдуру, простите.
— Но не могу я вот так пойти и... Ведь я не виноват, чтоне люблю...
— А тебя не за это и ругают—за твою глупость. Мало ликто чего не любит. Не
забывай: скоро нам характеристики писатьбудут. И вообще, не переломишься, если
лишний раз поклонишь-ся.
...Федоров так и не приходил извиняться»*.
Вопросы
1. В приведенном эпизоде у школьников просматриваются чер-ты их характера.
Какими терминами вы обозначили бы их?
2. Обсудите поведение и позицию учащихся в данной ситуа-ции и прогнозируйте
развитие характера каждого школьника.
Задача 5
Везде пишут, что если родители что-нибудь пообещают де-тям, то должны
обязательно сделать. А моя мама поступает по-другому. Она дала мне четыре
рубля на портфель. Я у нее спро-сила: «Можно мне еще взять на колготки?» Она
согласилась, ана следующий день говорит: «Тамара, дай мне пять рублей. Кол-
готки тебе сейчас не обязательно покупать». Я ей отдала, нодо того расстроилась,
что прямо ревела. Она разозлилась и ска-зала: «А я думала, у тебя есть совесть! Нет
ее у тебя», — поло-жила деньги на стол и ушла. Но я к этим деньгам даже не при-
тронулась. Моя подруга меня предупредила: «Она их у тебя за-берет». Но я была
уверена, что мама на это не способна. А ока-зывается, она способна на все. Если ты
не в состоянии выполнитьсвое обещание, тогда нечего и обещать.
Скажите, кто из нас прав?»'
Вопросы
1. Дайте оценку позиции Тамары и ее мамы в данной ситуа-ции.
2. Как вы ответили бы автору письма?
Задача 6
«Несколько лет назад пришел в школу, где я работала, но-вый учитель. Я бывала на
его лекциях в институте усовершен-ствования учителей и не могла не восхищаться
его умом, обшир-ными знаниями, прекрасной памятью. Единственное, что
менянемного смущало, — за последние годы этот учитель сменил не-сколько
школ. «Всякое бывает,—успокаивала я себя,-—для ре-бят такой педагог —
находка, да и мы учителя, за ним потянемся».Прошел месяц. Журналы трех
девятых классов, где он работал,запестрели двойками. Учителя и родители
заволновались. «Ниче-го, — успокаивали их,— до уровня его требований надо
дорасти.Пусть ребята стараются». Что же ребята? Поначалу они в биб-лиотеку
чаще стали заглядывать, читать больше, записывали каж-дое слово учителя,
боялись рот раскрыть, чтобы не сказать что-нибудь невпопад. Потом осмелели,
стали отвечать на вопросы,высказывать свои мысли. А в ответ:
— Чтобы это сказать, руку поднимать не стоило.
— Это мнение дешево стоит.
— А это и совсем глупо.
И образовался вокруг учителя вакуум.
Вызвал он однажды к доске всеобщего любимца Юру С. Тотсказал что-то, что
пришлось не по вкусу учителю. Учитель остро-умно, но без пощады словесно
отхлестал мальчишку. И тогдакласс взорвался. Спросит учитель одного—не знает,
подниметдругого — то же самое. Кончилась первая четверть, собрался пед-совет
по ее итогам. Обращаемся к новому учителю: «Почему у
' Залипаев В. П. Записки сельского учитзля—М.: Знание, 1982.
Могилевская Г. Л. Дети и деньги.—М.: Знание, i977,
176
12 Заказ 2268
177
Юры двойки? Что ему делать, чтобы исправить их?» И в ответслышим такое, чего
не приходилось слышать в стенах школы ни-когда. «Не помню, кто этот Юра. Но
раз у него столько двоек,положение его безнадежно».
Дальше хуже. Наш коллега не захотел выслушать мнение то-варищей и очень
обиделся за то, что они, в том числе и классныйруководитель, прекрасно знавший
ребят, решили высказать своемнение. И что же? В ноябре учитель отказался от
класса...В конце года он ушел из школы совсем»'.
Вопросы
1. В чем причина неудачи педагога?
2. В каком направлении подобная позиция учителя окаже!влияние на учащихся,
каково значение такой позиции?
3. Что бы вы предложили сделать, чтобы разрядить обста-новку?
Задача 7
«...Однажды во время похода по местам боевой славы в За-полярье произошел
такой эпизод. Стояла вьюжная январская по-года. Наш путь лежал через долину
славы — района, где были ос-тановлены фашистские войска, рвавшиеся к
Мурманску. Подъ-ехали к памятнику. Ребята нехотя стали выходить из
автобуса.Говорили: «Мы видели все это, да и холодно, можно простудить-ся». Мне
было стыдно смотреть в глаза экскурсоводу. Он воевал вЗаполярье, был
инструктором по подготовке лыжников, которыхотправляли на диверсии в тыл
врага. Сам много раз ходил на за-дание, разумеется в любую погоду. Дважды
ранен. И вот сегод-няшние парни, которым почти столько же лет, сколько было
емув годы войны, боятся метели...
Я подумал: а ведь мы сами порой выбираем формы военно-патриотического
воспитания, которые не вырабатывают у школь-ников ни воли, ни мужества, ни
гражданственности. Теперь неред-ко походами называют воскресные прогулки или
обыкновенныеэкскурсии на комфортабельных автобусах. Ребята в лучшем слу-чае
получают готовый материал, не приложив особых усилий ккакому-либо поиску. А
то, что легко дается, легко и забывается,не трогая сердца, не оставляя следа в
памяти...
Своим ученикам я решил «дать понюхать», что такое зима наСевере.
Воспользовавшись отсутствием связи с Новой Титовкой,конечным пунктом нашего
похода, я пришел к ребятам и сказал:
«Машины нет и не будет—снежные заносы. Решайте сами, какбыть». Никто не
захотел возвращаться в Мурманск. До НовойТитовки восемнадцать километров. В
пургу, по заснеженной до-роге с большими рюкзаками (питание на семь дней,
спальныемешки), да еще в руках музыкальные инструменты. Шли долго.И никто
не пожаловался, что трудно.
Только к вечеру добрались до деревни — чуть не падали отусталости. Но
настроение у всех было приподнятое: сумели, до-шли. Нам предоставили домик, в
котором никто не жил. При-шлось самим топить. Не успели согреться чаем, как
явились с при-глашением: хотя концерт объявлен на завтра, собрался полныйклуб,
все ждут выступлений сегодня. Наши отговорки: мы, мол,устали, у нас «сели»
голоса — никто всерьез не воспринял. Тогдарешили быстро собраться. И вот
возбужденные после концертаребята вернулись в домик, гордо держа грамоту за
отличный кон-церт. Долго не могли заснуть. Говорили о Заполярье, о том,
чтопонять тундру в уютной мурманской квартире невозможно. Го-ворили о войне.
Кто-то спросил меня:
— А дрова и уголь подвозили на позиции?
— Нет. Дорога была плохая. С трудом удавалось доставлятьбоеприпасы.
— А как же наши бойцы в горной тундре всю зиму?
Я не ответил. Пусть представят сами, пусть спросят экскурсо-вода, в котором они
только сейчас увидели героя.
Началось самое главное—переоценка ценностей. Казалосьбы, небольшое
испытание, но оно заставило ребят другими гла-зами взглянуть на войну, на тех,
кто здесь воевал и победил, насебя и свое место в жизни.
Поисковая работа дает возможность понять быстротечность,необратимость
времени. Все меньше остается на земле людей,которые участвовали в революции и
гражданской войне. Редеютряды и ветеранов Великой Отечественной... Я уверен:
настанетвремя, когда новые поколения будут завидовать нам только по-тому, что
мы жили, работали, дружили с людьми, спасшими че-ловечество от фашизма»
1
.
Вопросы
1. Укажите, какие волевые качества проявили учащиеся, вы-полняя задачи,
описанные в рассказе.
2. Перечислите основные волевые качества, которые должнывоспитывать у
учащихся школа, учителя, семья, комсомол, пио-нерская организация.
3. Докажите, что проявление воли представляет собой особуюформу активности
личности, детерминированную условиями жиз-ни и бытия, связанную с
проявлением в ней сознания. Приведитепримеры из наблюдаемых вами фактов.
Задача 8
Психология утверждает, что в основе нравственной воспитан-ности ребенка лежат
его ценностные ориентации и система сло-жившихся отношений к
действительности, к людям, к делу и ксамому себе как субъекту деятельности. Без
этих качеств нет ду-
' Баранова И, Обратная связь//Вечерний Ленинград. — 1982.—15 окт.
Дранишников В. Долиной славы//Правда.—1979.—19 окт.
178
12*
179