Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

учащимися старшихаклассов необходимо постоянно учитывать индивидуальные

воз-можности ученика и региональные потребности в кадрах. Какизвестно,

«недостаточная информированность подрастающего че-ловека о сложном,

ненаблюдаемом, необозримом мире профессий»вступ-ает в противоречие с

«педагогическим требованием созна-тельности и самостоятельности выбора

профессии»

. Будущие учи-теля должны отчетливо осознавать необходимость

специальнойсистематической работы не только с учащимися, но и с их роди-

телями, поскольку семья является «действенным и в то же времяплохо

управляемым фактором профориентации»

. Здесь необходимтесный контакт

классных руководителей с родителями.

Как показывают данные ряда специальных исследований, к'15—17 годам юноши и

девушки уже обладают достаточно опреде-| ленными и стойкими особенностями

темперамента, характера,1 способностей. Но в то же время эти особенности

недостаточноi осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются.В

связи с этим следует подчеркнуть, что для решения даннойпроблемы требуется

специальная индивидуальная работа педагогас учащимися.

Старший школьный возраст — это возраст интенсивного фор-мирования

мировоззрения. У старшеклассников уже не толькоимеется достаточный запас

знаний, но и отчетливо проявляетсястремление и возможность к их

систематизации, упорядочиванию.В данный период резко возрастает интерес к

теоретическим зна-ниям, желание обобщить отдельные факты, установить

общиепринципы и закономерности. Такое положение подготовлено всемходом

предшествующего психического развития, и прежде всегоразвитием понятийного

мышления.

При рассмотрении закономерностей становления личности стар-шего школьника

на семинарских занятиях следует обратить вни-мание студентов на то, что для

формирования научного мышлениясущественное значение имеет характер и

содержание учебнойдеятельности старших школьников, наличие учебных

предметов,синтезирующих знания о природе и обществе. Однако важно под-

черкнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к во-

' Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.,1968—С.

374.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон-

сультации. — М„ 1983.—С. 24.

Там же.—С. 23.

141

просам теории, развитие понятийного мышления, познавательнаяактивность

старших школьников лишь одно из условий развитиямировоззрения. Решающее

значение для формирования мировоз-зрения имеет возрастающая общественная

активность учащихся,накопление нравственного опыта и усвоения социальных и

этиче-ских норм поведения, формирование определенного эмоциональ-ного

отношения к различным социальным явлениям, поведению идеятельности других

людей. Формирование мировоззрения явля-ется результатом и условием все более

глубокого осознаниястаршим школьником себя как личности с определенной

собствен-ной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе.

Именно в старшем школьном возрасте интенсивно развиваетсясамосознание.

Причем развитие самосознания, как и в предыду-щие возрастные периоды, идет по

всем направлениям: по линииосознания своего физического существования,

собственного тела;

осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми.Однако изменяется

глубина и характер осознания. Следует обра-тить внимание на то, что резко

возрастает стремление к самостоя-тельности всех оценок. Важно обратить также

внимание на то,что оценки и самооценки старшего школьника далеко не

всегдаадекватны. Нельзя в общем виде говорить о том, какие неадекват-ные

самооценки более опасны—завышенные или заниженные. Этоможет быть

правильно определено только с учетом общей харак-теристики развивающейся

личности. Необходимо подчеркнуть, чтопри противоположных самооценках

нужны разные педагогическиевоздействия, что эти воздействия должны быть

тактичными и дли-тельными.

В характеристике психологических особенностей старшегошкольного возраста

должно быть показано, что в этот периоднаблюдается значительный рост

социальной активности. Этонаходит свое выражение в стремлении

старшеклассников к об-щественно полезному труду, к все более широкому

включениюв общественную жизнь, в развитии коллективистической направ-

ленности их личности, в расширении сферы общения.

При этом изменяется характер контактов, которые оказыва-ются значимыми для

старшего школьника. Если раньше былодостаточно самого факта совместной

деятельности, участия вколлективных делах, то теперь на первый план выдвигается

общ-ность взглядов, авторитет среди сверстников. Весьма существен-ные

моментом является то, на какие группы и коллективыориентируется юноша или

девушка, какие отношения определяютего духовные ценности и оценки.

Изучая особенности общения старшеклассников, следует об-ратить внимание на

разнообразие его функций. Во-первых, об-щение старшеклассника является очень

важным «каналом ин-формации»'. Во-вторых, общение—это вид деятельности,

котораяоказывает значительное влияние на развитие личности юношей

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М., 1979.—С. 93,

142

и девушек. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, кото-рый списибствует

развитию эмоциональной стороны личности ифорй-аровакию юношеского

самоуважения, которое так важнов этом возрасте.

При изучении данной темы на практическом занятии следуетспециально

остановиться на особенностях взаимоотношений стар-шеклассников с учителями.

Эти особенности определяются впервую очередь индивидуальными качествами

учителей, такими,как способность к пониманию, эмоциональному отклику. Суще-

ственное значение имеет уровень знаний учителя и качество пре-подавания.

Выделяют старшеклассники и такое качество учите-ля, как справедливость.

Здесь же следует остановиться еще на одной особенностивзаимоотношений

старшеклассников и учителей. Как показываютданные специальных исследований,

наблюдается значительныйразрыв в оценке особенностей этих взаимоотношений

со стороныодних и других. Чаще всего учителя, по выражению И. С.

Кона,«переоценивают степень своей близости к воспитуемым, а темсамым и меру

своего влияния на них»

Одной из наиболее сложных педагогических проблем в юно-шеском возрасте

является половое воспитание. Основная задачапедагога—дать старшеклассникам

определенные знания о био-логии пола, чтобы они имели четкие представления о

социальныхи психологических аспектах этой проблемы. Необходимо

научитьюношей и девушек «управлять этой важной стороной обществен-ной и

личной жизни»

, стремиться воспитать у них чувство со-циальной и моральной

ответственности.

В процессе учебно-воспитательной работы со старшими школь-никами в единстве

должны быть решены следующие задачи: под-готовка к трудовой деятельности, к

активному выполнению обще-ственных и гражданских обязанностей, подготовка к

семейнойжизни. Анализируя и давая психологическое обоснование возмож-ных

путей решения этих задач, следует подчеркнуть три важныхусловия, которые

имеют решающее значение:

1. Педагогическое воздействие в этот возрастной период будеттем эффективнее,

чем в большей мере воспитание будет перерас-тать в самовоспитание.

2. Формирование активной жизненной позиции, воспитайтеподлинного

гражданина своей Родины, развитие всех сторон лич-ности человека возможны в

процессе активной собственной дея-тельности и разностороннего общения.

3. Обучение и воспитание в юношеском возрасте должно осу-ществляться с учетом

сохраняющихся элементов детства, но опи-раться и ориентироваться следует на

развивающуюся взрослость,«педагогика должна ориентироваться не на вчерашний,

а на за-втрашний день детского развития»

' /Сон И. С. Психология юношеского возраста. — С. 92.

Там же.—С. 137.

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.—М., 1956.—С. 277.

143

Для усвоения знаний по данной теме следует шире привлечьстудентов к изучению

рекомендуемой литературы. На семинар-ских занятиях, проводимых на

факультетах, подготавливающиеучителей для старших классов

общеобразовательной школы иПТУ, могут быть заслушаны доклады или рефераты.

На практи-ческих занятиях можно выполнить задания по решению психо-

логических задач.

Старший юношеский возраст. На семинарском занятии необ-ходимо рассмотреть

особенности развития познавательных про-цессов личности на разных этапах

созревания человека, и особен-но в старшем юношеском возрасте. Следует

обратить вниманиена избирательность в этом возрасте в отношении к

различнымисточникам информации, что оказывает влияние на актуализа-цию и

развитие психических процессов и свойств личности.

По мере взросления человека память дифференцируется наобщую и специальную.

Содержанием общей памяти являетсяширокий круг информационных воздействий,

тогда как специаль-ная память отличается меньшим кругом воздействий,

большейстепенью избирательности по отношению к запоминаемой инфор-мации,

она связана с профессиональной деятельностью человека,а если это студент, то —

с направленностью на овладение будущейспециальностью.

Существенные изменения происходят и в мышлении. Внутриединого

мыслительного акта юноши, которому приходится по-стоянно решать

разнообразные по типу задачи, наблюдаются раз-личные уровни отражения

окружающего мира. Результаты логи-ческого (теоретического) мышления

проверяются практикой, подвлиянием которой происходит обогащение

теоретического мышле-ния. Практическое мышление, которое у взрослых людей

приоб-ретает особо важное значение, опосредуется логическими (поня-тийными)

компонентами. В мышлении взрослых людей, так жекак и в памяти, наблюдается

специализация. В качестве примераможет служить развитие у лиц, связанных с

техникой, техниче-ского мышления. Экономического типа задачи способствуют

раз-витию экономического мышления.

Человек овладевает знаниями, умениями и навыками в про-цессе обучения,

связанного с деятельностью памяти и мышления.Возникновению воссоздающего

воображения способствуют опи-сания, чертежи, нотные знаки. Без творческого

воображения немогут рождаться гипотезы, рационализаторские

предложения,оригинальные продукты деятельности.

Взрослые люди отличаются высокой сознательностью и лич-ной ответственностью

в отношении выполняемой ими работы. Донаступления зрелости (умственной,

трудовой, гражданской) чело-век проходит путь индивидуального развития,

который не завер-шается с переходом в состояние взрослости. Социальная зре-

лость — это период активной трудовой деятельности человека,включая и учебную,

когда происходит формирование личностикак субъекта познания, общения и труда.

Процесс становления

144

социальной зрелости личности начинается задолго до включениячеловека в

производительный труд, в условиях общей образова-тельно-воспитательной

деятельности. В любых системах образо-вания и самообразования взрослых

продолжается интеллектуаль-ное развитие человека. Примером этому может

служить системазаочного образования.

В результате исследований установлено, что наиболее высокаястепень

восприимчивости социального опыта у взрослого челове-ка падает на первый

период зрелости (18—25 лет)'. Именно вэтом возрасте наблюдаются наибольшие

изменения в интеллек-туальных функциях, что свидетельствует о подвижности и

гибко-сти во взаимосвязях между памятью, мышлением, вниманием. Всвязи с этим

расширяются возможности специального воздейст-вия на интеллектуальную сферу

личности обучающихся взрослых.Так называемый студенческий возраст

охватывает как раз этотвозрастной диапазон, и поэтому потенциальные

возможностипсихофизиологического развития в эти годы должны выявляться ,и

использоваться в целях воспитания и обучения студенческоймолодежи.

Многообразие форм и методов вузовской работы пред-полагает необходимость

учета тех возможностей, которыми рас-полагают обучающиеся в вузе. Очевидно,

эти возможности будутнеодинаковы от курса к курсу. Воспитание гармонично

развитойличности, овладение специальностью на основе широкого умст-венного

кругозора, развитие творческого мышления и воображе-ния, формирование

потребности в знаниях — все это требует нетолько соответствующей организации

системы работы в этом ,направлении, но и необходимости учета возрастных

особенностейи индивидуальных различий контингента обучающихся студен- .тов.

В студенческом возрасте память и мышление опережают раз-витие свойств

внимания, поэтому при организации учебного про-цесса необходимо учитывать эти

особенности (при чтении лекцийшире использовать приемы, привлекающие

внимание к излагае-мому материалу). Одним из таких приемов является

сочетаниепроизвольного и непроизвольного внимания. В последнем под-

держивающим моментом может служить интерес. Поддерживаютвнимание при

изучении материала технические средства обучения,использование всевозможных

наглядных пособий (от натураль-ных до различных видов изобразительных

средств). Как ужеотмечалось, у взрослых людей не утрачивает значения

образноемышление, а при использовании наглядности в усвоении

знанийобеспечивается взаимосвязь образного и логического.

На формирование личности студента оказывает влияние всясистема учебно-

воспитательных воздействий со стороны препода-вателей, общественных

организаций вуза (партийной, комсомоль-ской, профсоюзной), деканата, кураторов

учебных групп, общежи-

' См.: Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб-ное

пособие.—Л., 1981.

10 Заказ 2268

145

тия и др. Личность студента проявляется в коллективе академиче-ской группы, в

которой складываются взаимоотношении междучленами группы, создается

атмосфера психологической совмести-мости, симпатии и антипатии,

доброжелательности, требователь-ности или попустительства и т. д.

Исключительно важное значениеимеет общение студентов при выполнении ими

коллективных учеб-ных заданий. В процессе совместной деятельности, как

отмечаетБ. В. Ломов, развиваются специфические явления, такие, каксодействие,

соревнование, сочувствие, совозбуждение и т. д.'.

Одной из важных задач при подготовке будущих учителейвысокой квалификации

является формирование умения учитьсясамостоятельно. Целенаправленное

формирование умений само-стоятельно работать, воспитание умственной

самостоятельности устудентов успешнее всего осуществляется при

соответствующейорганизации их работы по выполнению учебных заданий

Поэтомумы рекомендуем при проведении практических занятий по психо-логии

использовать исследовательские материалы, раскрывающиепроблемные ситуации в

практике работы учителя. Проблемныевопросы являются побудителями мысли, с

вопроса начинаетсямыслительный процесс, актуализация имеющихся знаний

Длятого чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо из имею-щегося

«фонда» знаний выбрать то, что необходимо для ответа.Быстро или медленно

собирается с мыслями студент—это зависитне только от возрастных его

особенностей, но и от индивидуаль-но-психологических (влияние

нейродинамических свойств на мне-мические и мыслительные функции).

На практическом занятии студенты могут выступать с кратки-ми сообщениями по

отдельным вопросам, предусмотренными пла-ном занятий. В частности, они могут

рассмотреть материал обуровне развития студенческих учебных групп как

первичногоколлектива по следующим обобщенным показателям: организаци-онное

единство; психологическое единство (интеллектуальное, эмо-циональное, волевое);

подготовленность студентов группы; направ-ленность деятельности.

Для определения уровня развития студенческой группы какколлектива можно

использовать методику Л. Уманского, А. Лу-тошкина, модифицированную

применительно к изучению студентовв педагогических институтах А. А.

Алексеевым, Д. В: Ронзиным

.Особое внимание на практическом занятии следует

уделить изуче-

* См.: Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологи-ческие

проблемы социальной психологии.—М., 1975.

См.: Архипова И. А. Психологическая характеристика познавательной са-

мостоятельности обучающихся взрослых//Воспитание, обучение и

психическоеразвитие: Тезисы научных сообщений к VI Всесоюзному съезду

общества пси-хологов СССР.—М., 1983.—Ч. 3.

См.: Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту-дентов.

—М., 1982.—С. 159—161.

См.: Алексеев А. А., Ронзин, Д. В. Методика изучения коллектива и лич-ности

студента: Методические разработки для кураторов учебных групп. — Л.,1983.—С.

12.

146

нию психологических особенностей личности студента: направлен-ности,

жизненной позиции, потребностей в познавательной дея-тельности, их самооценок,

тревожности и эмоциональной неустой-чивости, готовности учиться и работать в

области избраннойспециальности. В этом случае также можно использовать

методи-ку А. А. Алексеева и Д. В. Ронзина. До начала практическихзанятий

студентам следует выполнить задание по выяснениюхарактера трудностей,

которые испытывают студенты разныхкурсов, обучаясь в педагогическом

институте, и тем самым пока-зать роль обучения в высшей школе для психического

развитиястудентов и то, какими качествами должен обладать студент дляуспешной

учебной деятельности.

Планы семинарских занятийЛитература

Первое занятие (семинарское)

Особенности становления личности в раннем юношеском воз-расте (старшего

школьника)

1. Особенности физического развития старшего школьника.

2. Социально-психологические условия формирования личности.

3. Психологические основы формирования общественной направ-ленности

личности старшего школьника.

4. Межличностные отношения старшего школьника в классномколлективе и

других группах сверстников.

5. Взаимоотношения старшеклассника с окружающими взрослыми.

6. Психологические особенности выбора профессии и готовностьстаршего

школьника к профессиональному самоопределению.

Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:

ЛГПИ, 1974.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-ского.—М.:

Просвещение, 1979.—С. 143—169.

Вульфов Б. 3., Ященко М. М. Формирование идейной убежден-ности

старшеклассников в процессе общественно-политической ра-боты. — М.:

Педагогика, 1979.

Зосимовский А. В. Формирование общественной направленно-сти личности в

школьном возрасте.—М.: Изд-во МГУ, 1982.—С. 10—53.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессио-нальной

консультации.—М.: Просвещение, 1983.

Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений вдетском коллективе.

—Минск, 1969.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-ние, 1979.—С. 47—

101.

Кричевский Р. Д. Влияние мотивационной сферы личности наее статус в

коллективе старшеклассников//Мотивы учебной и

10*

147

общественно полезной деятельности школьников и студентов/Подред. Е. А.

Шумилина.—М.: Педагогика, 1980.—С. 82—90.

Крутецкий В. А. Математические способности школьников. —М.: Просвещение,

1968.—С. 360—390.

Максимова М. В., Эристави В. Г. и др. Физическое развитиесовременных

школьников.—М.: Просвещение, 1977.

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-щение, 1981.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения

старше-класеников//Психолого-педагогические проблемы становления лич-ности и

индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-выдова, И. В. Дубровиной.

—М.: Педагогика, 1980.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-классника.—М.:

Просвещение, 1979.

Второе занятие (практическое)

Психологические особенности учебной деятельности старше-го

школьника

До проведения занятий студенты самостоятельно знакомятсяс литературой и

проводят наблюдение за учебной работой школь-ников старших классов по

программе, заданной преподавателем.На занятии обсуждаются изученные

материалы по следующейсхеме:

1. Учебно-профессиональная деятельность—ведущий вид деятель-ности старшего

школьника.

2. Особенности умственного развития и обучаемость старшегошкольника.

3. Характеристика познавательных интересов старшеклассника.

4. Трудовая общественно полезная деятельность как фактор фор-мирования

привычки к нравственно-волевому усилию в решенииучебных задач.

5. Условия формирования самостоятельности и ответственностистарших

школьников в учебной деятельности.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношескомвозрасте/Под ред. Ю.

А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-воЛГУ, 1967.

Возрастной и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского.—М.:

Просвещение, 1979.

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.—Ри-га, 1980.

Климов Е. А. Путь в профессию.—Л.: Знание, 1974.

Климов Е. А. Человек и профессия.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.—Вып. 5.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-ние, 1979.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-гика, 1971.

148

Орлов А. Б. Склонность к профессии. ~-М.: Знание, 1981.Степанова Е. И.

Возрастная изменчивость интеллектуальныхгЬуякций в юношеском возрасте.—Л.:

Изд-во ЛГУ, 1970.—Вып. 1.Шубкин В. Н. Социологические опыты.—М.: Наука,

1970.

Третье занятие (семинарское)

Возрастная психология взрослых — новый раздел

современнойпсихологии

1. Место психологии взрослых в системе психологических знанийо человеке.

2. Классификация возрастов зрелости (взрослости).

3. Особенности познавательных психических функций и интеллек-та взрослых.

4. Возрастная периодизация интеллектуального развития взрослыхи место в ней

«студенческого возраста».

5. Личность студента и факторы, влияющие на ее формирование.

Четвертое занятие (семинарское)

Роль обучения в психическом развитии взрослых и учет зако-

номерностей их развития в педагогической работе.

1. Мотивационно-потребностная сфера познавательной деятельно-сти взрослых.

2. Умственное развитие взрослых и их обучаемость.

3. Студенческий возраст как сензитивный период обучения и раз-вития.

4. Системно-структурный подход к исследованию умственной дея-тельности и

личности студента.

5. Развитие у студентов умственной самостоятельности и общест-венно-

политической активности.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.—М.:

Наука, 1977.—С. 332—361.

Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогиче-ской психологии на

современном этапе развития образования//Во-просы психологии. — 1976. — № 4.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия вмыслительной

деятельности взрослых учащихся. ^М.: Педагогика,1971.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго-гика, 1971.

Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. — Л.:

Изд-во ЛГУ, 1974.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос-лых.—Л.: ЛГПИ, 1981.

Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельнос-ти студентов.—М.:

Высшая школа, 1982.—С. 193—212.

149

Задания для самостоятельной работыАннотирование и конспектирование

литературы

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве-щение, 1981.

Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита-ния.—М.:

Просвещение, 1982.—Гл. I, IV.

Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема.—М.:

Мысль, 197.5.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше-классника.—М.:

Педагогика, 1979.

Темы рефератов или докладов. Литература

/. Формирование мировоззрения и общественной

активностистаршеклассников

Гурова Р. Г. Выпускник средней школы.—М.: Знание, 1977.

Вульфов Б. 3. Комсомольский коллектив и общение

старше-классников//Проблемы общения и воспитания.—Тарту, 1979.—Т. II.—С.

194—204.

Коваленко 3. В., Ященко М. М. Формирование идейной убеж-денности

старшеклассников в процессе общественно-политическойработы.—М.: Педагогика,

1979.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще-ние, 1979.—С. 138—

161.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения

старше-классника//Психолого-педагогические проблемы становления лич-ности и

индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да-выдова, И. В. Дубровиной.

—М.: Педагогика, 1983.

Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. —М.: Педагогика,

1975.—С. 215—222.

2. Особенности психического развития юношей и девушекВзаимосвязь

обучения, воспитания и развития в юношескомвозрасте/Под ред. Ю. А. Самарина,

А. А. Горцевского.—Л.: Изд-воЛГУ, 1967.

Лутошкин А. Н. Общие вопросы эмоциональной совместимос-ти в контактных

юношеских группах//Учен. зап. Курского гос. пед.ин-та. 1971.—Т. 88.

Кон И. С. Каким!? они себя видят.—М.: Знание, 1975.Колосов Д. В., Сельверова

И. А. Физиолого-педагогическне ас-пекты полового созревания.—М.: Педагогика,

1978.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности стар-шеклассника.—М.:

Просвещение, 1979.

3. Индивидуальные особенности старшеклассников и профори-ентационная

работа

Мудрик А. В. Современный старшеклассник: Проблемы само-определения.—М.:

Педагогика, 1977.

Климов Е. А. Путь в профессию.—М.: Знание, 1974.

Климов Е. А, Человек и профессия.—Л.: Лениздат, 1980.—Вып. 5.

150

Орлов А. Б. Склонность и профессия.—М.: Знание, 1981.

Подготовка старшеклассников к жизни/Под ред. Р. Г. Гурова,Г. В. Рычкова —М.: