Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

12. Особенности взаимоотношений младших школьников в кол-лективе

1. Коллекгив—необходимое условие развития личности.

2. Особенности взаимоотношений младших школьников:

а) описание методики эксперимента;

б) анализ результатов эксперимента.

3. Условия, необходимые для формирования коллектива младшихшкольников.

4. Роль учителя в формировании классного коллектива.

Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо-отношения ребенка с

коллективом и их влияние на формированиеличности//Вопросы психологии.—

1976.—№ 1.

Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле-мы воспитания/Под

ред. С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлова.—М.:

Педагогика, 1976.

Кисловская В. Р. К вопросу об эмоциональном отношениишкольника к

коллективу//Вопросы психологии.—1971.—№ 1.

Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в дет-ском коллективе.

—Минск: Народная асвета, 1969.

Роботова А. С. О некоторых психологических условиях воспи-тания правильных

взаимоотношений учащихся в коллективе//Воп-росы психологии. — 1970.—№ 5.

Социально-психологические проблемы формирования личностии учебно-

воспитательного коллектива/Под ред. П. А. Просецкогои др.—М.: Педагогика,

1975.

Шульгина Б. А. К характеристике принятия школьником мне-ния сверстников в

конфликтной ситуации//Вопросы психологии. —1974.—№ 2.

Тема 6. Психологические особенности подростковоговозраста

Методические указания

Данная тема занимает особое место не только в курсе психо-логии, но и во всем

цикле психолого-педагогических дисциплин.Важность ее определяется, во-первых,

большим практическим зна-чением (из десяти классов средней школы по крайней

мере в пя-

121

ти—с IV по VIII—учителя имеют дело с подростками); во-вто-рых, тем, что она

позволяет конкретизировать понятия о возрастеи о личности, с которыми студенты

знакомятся в курсах общейпсихологии, педагогики, возрастной и педагогической

психологии;

в-третьих, при изучении этой темы наиболее рельефно проявляют-ся

межпредметные связи между психологией и педагогикой, на-глядным становится

необходимость психологических знаний дляучителя, невозможность без них

понять поведение подростка,осуществить правильное педагогическое воздействие

на воспитан-ника.

Знакомство с этой темой следует начать с объяснения психо-логического понятия

возраста как качественной характеристикипсихики человека, которая отличается от

житейского представле-ния о возрасте как о количестве прожитых лет. Некоторые

дет"вступают в подростковый период начиная с IV, даже с III класса,другие—

позже—с V класса. Переход в следующий возрастнойпериод—ранняя, юность—у

некоторых детей начинается уже вVII классе, другие остаются подростками вплоть

до IX—XI клас-са. Указанные различия студенты могут увидеть на практике,

таккак переход к подростковому возрасту характеризуется резкимизменением

поведения детей, которое легко внешне наблюдается.

Далее, раскрывая психологические особенности подростковоговозраста, полезно

конкретизировать понятие личности, котороеизучается в курсах общей психологии

и педагогики. Студентыдолжны убедиться, что на формирование личности

подростка со-циальные ^факторь! ^оказывают ведущее влияние, а биологиче-

^а^^^^ЙйДйДОВаадаег^С.оциальными факторами психическогоразвития

являются: переход в среднюю школу и связанные спимизменения учебной

деятельности, общения школьников и учите-лей; вступление в пионерскую

организацию и позже—в комсо-мол, которое ведет за собой расширение

общественно полезной iдеятельности, повышение ее самостоятельности и

практической

.отдачи; происходит изменение положения ребенка в семье: с рос-

том физических и умственных возможностей ему начинают боль-ше доверять и

поручать выполнение более сложной домашней ра-боты, включать в обсуждение

семейных проблем.

К биологическим факторам относятся: начало Полового созре-вания, а также

связанные с ним бурное развитие и перестройкавсех органов, тканей и систем

организма. Неправильно объяснятьособенности поведения детей в этом возрасте

только началом по-лового созревания. Это значительное упрощение, а часто —

извра- ,щение причинных зависимостей. Половое созревание как главней- .^,ший

биологический фактор в этом возрасте влияет на поведение <\ 'подростка не прямо,

а опосредованно. Агрессивность по отноше-нию к старшим, негативизм и т. д.

появляются не из-за самоТопосебе полового созревания, а через посредство

социальных условийсуществования подростка: его статуса в коллективе

сверстников,взаимоотношений со взрослыми и т. д. Преобразуя последние,можно

воздействовать на поведение подростка.

122

Резкое увеличение отрицательных поступков детей при пере-ходе в подростковый

возраст—непослушание, упрямство, брави-рование своими недостатками,

драчливость и др.—делает этотвозраст трудным для учителя. В ходе изучения этой

темы студен-ты должны понять, что за каждой внешней реакцией учащегосястоит

своя психологическая причина, которую легко упустить, еслиограничиваться

только моральной оценкой поступков. Те действияподростков, которые на первый

взгляд оцениваются как «некуль-турные», «глупые», «вредные», «необъяснимые»,

на самом делеимеют прежде всего психологическое объяснение, вытекающее

изособенностей данного этапа становления личности.

Основной психологический «механизм» резкого изменения по-ведения в

подростковом возрасте схематично можно представитьследующим образом.

Начало полового созревания, связанное с по-явлением новых гормонов в крови и

их влиянием на центральнуюнервную систему, с бурным физическим развитием,

повышает ак-тивность, физические и психические возможности детей и

создаетблагоприятные условия для появления у ребенка ощущения взрос-лости,

самостоятельности. Однако на данном этапе психическогоразвития ребенок еще не

может быть самостоятельным пол- ''ностью. Появляется одно из основных

противоречий возраста —между возросшим ощущением самостоятельности и

психическимивозможностями подростка, разрешение которого и ведет к даль-

нейшему психическому развитию.

Как происходит разрешение этого противоречия и как оно про-является во

внешнем поведении детей?

Отношения личности, как известно, складываются, осознают-ся, закрепляются, и

проявляются в конкретных поступках. Следо-вательно, для 'формирования

самостоятельности надо совершатьсамостоятельные поступки. Но, с другой

стороны, чтобы хотя быраз поступить самостоятельно, надо уже быть

относительно неза-висимым от непосредственного социального окружения, надо

ужеиметь механизмы личностного саморегулирования. Налицо—за-мкнутый круг,

и перед подростком стоит задача его разорвать.

Главная трудность здесь заключается в обретении хорошо зна-комой для зрелого

человека и как раз отсутствующей у подрост-ка внутренней уверенности в своей

личности, ясного самосознанияи самоуважения, которые и делают человека

способным поступатьсамостоятельно, в одних случаях отстаивая свою правоту

вопрекисопротивлению окружающих, в других случаях спокойно, без глу-пого

упрямства принимая их требования.

У подростка существует несколько путей формирования само-уважения и

самосознания. Один из них—развитие своей личнос-ти по образу и подобию

личности взрослого человека, так какименно взрослый в глазах ребенка обладает

самостоятельностью. .-1Поэтому первое, к чему стремится ребенок подросткового

возрас- \\та, — это показать себе и окружающим, что он уже не ребенок,утвердить

себя наравне со взрослыми. Чтобы решиться на само-стоятельные поступки, он

непроизвольно как бы убеждает себя,

123

что дмеет на- ато право, так как он уже, «взрослый». Поэтому «чув-ство

взрослости» рассматривается психологами как главное но-вообразование личности

в подростковом возрасте.

Зная, что стремление получить статус взрослого закономернодля этого возраста и

жизненно необходимо для полноценного пси-хического развития подростка,

педагог должен правильно пони-мать психологическую природу связанных с этим

отрицательныхпоступков, не препятствовать проявлениям у детей взрослости,а

направлять их в положительное русло. Необходимость для под-ростка иметь

образец для подражания педагог использует какодин из каналов влияния на детей,

организуя встречи с передови-ками, диспуты после прочтения книг, просмотра

фильмов и спек-таклей и т. д.

Чувство взрослости ребенок испытывает и в компании сверст-ников, где он-тможет

«на равных» обсудить любые «взрослые»проблемы и не беспокоиться, что его

одернут как маленького.Зная о большом значении для подростка общения со

сверстника-ми, опытные учителя много внимания уделяют формированию по-

ложительного общественного мнения в классе и в отдельных ми-крогруппах

учащихся, стараются влиять на подростков через бли-жайших друзей, не

допускают «выпадения» отдельных учащихся(особенно отстающих и «трудных»)

из структуры межличност-ных отношений классного коллектива, изучают (с

помощью мето-да наблюдения или экспериментально) систему отношений си-м-

патии—антипатии в своем классе.

Недостаточная еще уверенность в себе не только заставляетподростка всеми

средствами подчеркивать свою взрослость вовнешнем плане, но и рождает

повышенную чувствительность к еенедооценке. Это, в свою очередь, часто

вызывает грубость и аг-рессивность по отношению к старшим, повышенный

критицизм иигнорирование советов и требований родителей и учителей и т. д.

Сопротивление воле взрослых, распоряжениям актива классашколы и т. д. может

выступать не только как единичная реакцияна факт недооценки, с точки зрения

подростка, его личности. Этоодин из путей, с помощью которого ребенок

достигает ощущениязначительности своей личности, ее действенности, ее

способностипротивостоять окружению. Искусственно «сталкивая» свою лич-ность

с личностями других людей, ребенок начинает, так сказать,более контрастно

представлять границы своего «я».

Стремление к независимости у подростка внутренне связанос его большой

зависимостью от личностных влияний окружающих.Последнее объясняется тем,

что чувство взрослости порождает и'определенное отношение к себе, и, как всякое

внутреннее отноше-ние, оно складывается под влиянием отношений внешних,

отноше-ний других людей к данной личности. Поэтому подросток оченьозабочен

мнением о нем окружающих и активно ищет такую сре-ду, в которой эти

отношения показывали бы ему, что он — взрос-лый, самостоятельный человек.

Очень важно найти у каждого подростка лучшие стороны его

124

личности, выявить его способности, и, опираясь на них, всяческиподдерживать у

ребенка веру в себя. В противном случае неиз-бежны большие трудности в

воспитании. Чтобы утвердиться в сво-их глазах в качестве самостоятельной

личности, осознать свое «я»,ребенок вынужден так или иначе проявлять себя

вовне, пробо-вать оказывать свое личностное влияние на окружающих. И еслинет

возможности проявляться положительно, ребенок в силу пси-хологической

необходимости проявляет себя в отрицательных по-ступках—бравировании

своими недостатками, упрямстве ч др.

Учитывая, что для данного возраста очень важно сформиро-вать самоуважение,

учитель найдет пути повышения статусашкольника в классном и общешкольном

коллективах, популяри-зируя успехи этого ученика в той или иной области,

попытаетсямудро относиться к «срывам» в поведении детей, показывая им,что он

верит в возможности каждого и уважает в подростке фор-мирующегося взрослого.

Испытывая большую необходимость втакой поддержке, подросток становится

подверженным влияниямучителя, являющегося источником этого столь

необходимого длянего отношения.

По мере взросления ребенка у него формируются такие лич-ностные структуры,

как «идеальное Я», «моральное Я», «настоя-щее Я», мировоззрение, убеждения и

др.; представление о себестановится более четким, устойчивым, менее зависимым

от непо-средственного социального окружения, и поэтому отпадает необ-

ходимость все время «утверждать» свою личность. С ростом зре-лости

расширяются возможности совершать самостоятельные по-ступки и разрешаются

основные противоречия подросткового воз-раста.

Выделяют два этапа в процессе формирования отношения ксебе как к отдельной

личности. Эти этапы соответствуют двум пе-риодам подросткового возраста—

младший и старший подросток.На первом этапе происходит осознание своего

отличия от детей,утверждение своей общности с миром взрослых. Для этого перио-

да характерно некритическое подражание внешним манерамвзрослых, большая

зависимость от группы сверстников, дающейему ощущение своей взрослости, и т.

д.

На втором этапе подросток уже не сомневается, что он не ре-бенок, и начинает

осознавать свою самобытность, своеобразиесвоей личности. В это время уже нет

такой сильной зависимостиот группы сверстников. Когда товарищи заставляют

подросткапоступать вразрез с его представлениями о себе самом, он

можетотказаться от этого поступка и отстоять свое мнение. На этомэтапе

характерно повышение внимания к внутреннему миру дру-гих людей и

самоанализу, появление способности к самовоспита-нию и т. д. Меняются пути

педагогического влияния на подростка.

^Формирование самосознания, отношения к себе как к отдель-ной,

самостоятельной личности является существенной характери-стикой подростка

любого пола и типа темперамента. Индивиду- i t-альные различия сказываются на

выборе средств самоутвержде- 1

125

ния и на господствующих психических состояниях. Сложившиесяв обществе и

усвоенные детьми представления о различиях соци-альных ролей мальчиков и

девочек регламентируют пути утверж-дения личности в подростковом возрасте.

Например, роль «клас-сного шута» как средство привлечения внимания к своей

личнос-ти девочки, как правило, не применяют, но зато чаще, чем маль-чики,

утверждают себя в учебе и общественной работе. Холерикии флегматики

выбирают разные пути, чтобы утвердить свою лич-ность в глазах других.

Индивидуальный подход в воспитании подростков должен осно-вываться на

знании общего для всех детей этого возраста — необ-ходимости формирования

отношения к себе как к отдельной са-мостоятельной личности—и-учете различий в

Йеле, темперамен-те, интеллекте, общей, культуре, способностях ^характере. Педа-

гог должен оказывать помощь подросткам, в выборе индивидуаль-ных" 1(и в то же

время социально приемлемых) путей выражения,утверждения себя и самосознания.

,, ..

Поведение «трудного» подростка подчиняется той -же главнойзакономерности^ но

по разным причинам им выбираются социаль-но неприемлемые пути утверждения

своей личности. Семья, поло-жение в коллективе сверстников, отношение

учителей, невозмож-ность проявить себя в учебе, отсутствие навыков общения и т.

д.могут быть источниками трудностей формирования отношения ксебе как к

самостоятельной личности и вызывать отклонения в по-ведении. Педагогу важно

понять, какие из этих причин сработалив каждом конкретном случае, и помочь

подростку преодолеть ихили найти новый вариант утверждения себя.

Наряду с существенными изменениями личности, которые яв-ляются главными,

определяющими все психическое развитие вэтом возрасте, у подростков

происходит прогресс в познаватель-ной сфере. Ощущения, восприятие, память,

внимание, чувства,мышление по мере развития становятся произвольными.

Усвоениенаучных теоретических знаний приводит к развитию мышления,за счет

чего у подростков появляется^доказательность .в рассуж-дениях, способность к

дедуктивным умозаключениям,, критическоевосприятие учебног6'материала л

моральных требований.

"Изменения в^личности и в познавательной сфере тесно взаимо-связаны: развитие

произвольных психических процессов опирает-ся на складывающуюся

самостоятельность личности, а возмож-ности осознания и формирования своих

личностных особенностейопределяются развитием мышления.

Изучение данной темы необходимо строить исходя из ее зна-чения. Прежде всего

на семинарских занятиях важно связать рас-сматриваемую тему с

соответствующими разделами курсов об-щей возрастной и педагогической

психологии, педагогики.

На втором занятии полезно предложить студентам самостоя-тельно подготовить

доклады, позволяющие сравнить психическиеособенности подростка и младшего

школьника, младшего и стар-шего подростка, увидеть половые и индивидуально-

типические

126

различия подростков. Четкое осознание общего и различного в по-ведении

подростков позволит наметить основные пути индивиду-ального подхода в

воспитании.

На отдельном занятии полезно подробно рассмотреть причиныотклоняющегося

поведения учащихся. Здесь важно понять диалек-тическое взаимодействие

биологических и социальных факторовпсихического развития; влияние семейного

воспитания в раннемдетстве на поведение ребенка в подростковом возрасте;

познако-миться с типами акцентуаций характера, наблюдающихся у под-ростков.

Это позволит наметить принципиальные пути работы с«трудными».

В связи с большим практическим значением данной темы не-обходимо добиваться

максимальной оперативности знаний сту-дентов, умения использовать теорию в

практических действиях.Для этого рекомендуется на каждом занятии (а также в

виде до-машних заданий с последующим разбором на занятиях)

решатьпсихологические задачи. В предлагаемые ниже задачи можно вво-дить

дополнительные условия, касающиеся особенностей окру-жающей обстановки

описываемой ситуации и особенностей лич-ности педагога и школьника

(действующих лиц задачи). Помимонахождения правильных решений (их может

быть несколько),важно "обсуждать варианты неправильного поведения педагога

ипсихологически разбираться в возможных причинах этого.

Некоторые задачи могут быть разыграны в ролях. Сравнениеи анализ разных

исполнений одних и тех же ролей (и ученика, иучителя) чрезвычайно наглядно (что

бывает порой неожиданнодля самих студентов) и убедительно показывают

существованиебольших индивидуальных различий среди подростков, а такжесреди

различных учительских позиций.' Метод ролевого тренинга,помимо конкретизации

общих, абстрактных знаний применитель-но к частным ситуациям, встречающимся

на практике, поможетпреподавателю диагностировать усвоение студентами теории.

Для дальнейшего практического овладения данной темой ре-комендуется

предложить студентам выполнить учебно-исследова-тельские задания (на II курсе)

или курсовые работы (на III кур-се). Предложенные ниже темы курсовых

исследований имеютмежпредметное психолого-педагогическое содержание. Лучше

все-го их выполнять в рамках школьного практикума на младшихкурсах и

методической практики на старших курсах—при сов-местном руководстве работой

студента преподавателями психоло-гии и педагогики. Все темы требуют^от

студента умения вестинаучное наблюдение за поведением подростка, фиксировать

и под-считывать количество его отрицательных проявлений за опреде-ленный

отрезок времени. Преподаватель психологии поможет сту-денту актуализировать

знания, полученные при изучении темы«Методы возрастной и педагогической

психологии», в частности,совместно со студентами наметит план и схему

наблюдения, от-работает форму протокола наблюдения за отрицательными про-

явлениями подростков (формы отрицательного поведения под-

i27

ростков хорошо изложены в книге: Краковский А. П. О подрост-ках.—М.:

Педагогика, 1970). Преподаватель педагогики поможетспланировать и провести

соответствующие педагогические воз-действия на отдельных школьников или их

группу (класс в це-лом): формирование общественного мнения с помощью бесед,

ди-спутов или других мероприятий; организация общественно полез-пой

деятельности школьников; формирование структуры коллек-тива класса и др.

Сравнение количества отрицательных проявле-ний подростков, измеренных до и

после педагогического воздейст-вия, позволит студентам убедиться в

действенности знаний психо-логических особенностей детей, в тесной связи

психологии и пе-дагогики.

Планы семинарских занятийЛитература

Занятие 1 (семинарское)

Общие особенности подросткового возраста

1. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влия-ние на психические

особенности и поведение подростка. Критикабиологизаторских учений о

доминирующем значении полового со-зревания в понимании особенностей

подросткового возраста.

2. Противоречие между возрастающей самостоятельностью ивозможностями ее

осуществления; формирование личности в под-ростковом возрасте.

3.'Влияние коллектива и межличностных отношений в средесверстников на

развитие личности подростка.

4. Общение в процессе общественно полезной дятельности какведущий вид

деятельности в подростковом возрасте.

5. Перестройка учебной деятельности и развитие познаватель-ных процессов у

подростка.

Занятие 2 (семинарское)

Возрастные, половые и индивидуально-типологические особен-ности в

поведении подростка

1. Различия в поведении старших и младших подростков.

2. Средства самоутверждения у мальчиков и девочек подрост-кового возраста.

3. Влияние темперамента подростка на особенности его пове-дения.

4. Соотношение общих для данного возраста и индивидуаль-ных особенностей

психики.

5. Психологически обоснованные пути индивидуального под-хода в подростковом

возрасте.

123

Занятие 3 (семинарское)

Психология «трудного» подростка

1. Причины отклоняющегося поведения «трудных» подростковкак крайние

проявления общих закономерностей развития лич-ности в этом возрасте.

2. Ошибки в семейном воспитании и появление отклоняющего-ся поведения у

подростков.

3. Изолированность в классном коллективе как причина появ-ления

отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

4. Биологические предпосылки нарушения поведения у неко-торых «трудных»

подростков.

5. Учет индивидуально-типологических особенностей при рабо-те с «трудными».

Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы какинститут

ресоциализации «трудных» подростков//Психологичес-кий журнал. — 1984. — Т.

5. — № 6. — С. 48—54.

Белкин А. Отклонения в поведении школьников. — Свердловск,

1973.

Блонский А. П. Трудные школьники.—М.: Работник просве-щения, 1930.

Божович Е. Д. Психологические особенности развития личнос-ти подростка.—М,:

Знание, 1979.

Божович Л. И., Благонадежина Л. В. Изучение мотивации де-тей и подростков.—

М.: Педагогика, 1972.

Бочкарева Г. Г. Психология подростков-правонарушителей//Советская юстиция.

— 1967. —№ 22.

В мире подростка/Под ред. А. А. Бодалева. — М.: Медицина,1980.

Валитов М. С. Особенности профессиональной

консультацииподростков//Вопросы психологии.—1984,—№ 6.—С. 60—63.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского.—М.:

Просвещение, 1981.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подрост-ков/Под ред. Д. Б.

Эльконина, Т. В. Драгуновой.—М.: Просве-щение, 1967.

Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ееизмерения.—

Челябинск, 1979.

Гуткина Н. И. Психологические проблемы общения учите-ля с

подростком/УВопросы психологии.—1984.—№ 2.—С. 99—106.

Драгунова Т. В. Подросток.—М.: Знание, 1976.

Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными уча-щимися.—М.:

Высшая школа, 1982.

Конникова Т. Е. Механизм воздействия коллектива на

личностьшкольникаУ/Советская психология.—1969.—№ 11.—С, 27—38.

8 Заказ 2268

129

Кравцов Г. Г. Некоторые психологические особенности учебнойдеятельности

младших подростков//Экспериментальные исследо-вания по проблемам

педагогической психологии.—М., 1976.—Вып. 2. —С. 130—140.

Кузнецова Г. И., Харченко В. Д. Психологические

особенностинедисциплинированности подростков//Вопросы психологии. —1981.

—№6.—С. 138—144.

Левитов Н. Д. Психология характера.—3-е изд., испр. идоп.—М.: Просвещение,

1969.

Личко А. Е. Психопатия и акцентуация характера у подрост-ков.—Л.: Медицина,

1977.

Лозачева В. И. Сверстник как образец для подростка//Вопро-сы психологии.—

1977.—№ 2.—С. 131—134.

Маркова А. К. Психология обучения подростка.—М.: Просве-щение, 1975.

Миронов А. И. Критические периоды детства.—М.: Знание,1979.—С. 49—91.

Мудрик А. В. Роль социального окружения в формированииличности подростка.—

М.: Педагогика, 1979.

Никитинский М. И. Психологические особенности идеалов под-ростков и

старших школьников//Советская педагогика.—1976.—№ 11.—С. 38—45.

Новоселова А. С. Формирование нравственных установок пове-дения и

деятельности трудных школьников//Педагогическое воз-действие на осознаваемые

и неосознаваемые компоненты психи-ки//Учен. зап. Пермского гос. пед. ин-та. —

1975.—Т. 143.

Патологические нарушения поведения у подростков.—Л.: Ме-дицина, 1973.

Подросток: Проблемы воспитания детей в семье.—М.: Педа-гогика, 1977.

Психологическое изучение трудновоспитуемых подростков ималолетних

правонарушителей.—М.: Педагогика, 1974.

Сапожникова Л. С. Соотношение самооценки и взаимооценкиподростков с их

товарищеским статусом//Новые исследованияв психологии.—1979.—№ 1.—С. 106

—110.

Солдатенко Н. Г. Психология трудного подростка.—Рига: Зна-ние, 1980.

Сухомлинский В. А. Духовный мир старшего школьника (под-росткового и

юношеского возраста).—М.: Гос. учебн. пед. изд.МП РСФСР, 1961.—С. 87—167.

Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подрост-ков. — Вопросы

психологии.—1984.—№ 1.—С. 27—33.

Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно по-лезной деятельности

подростков.—М.: Педагогика, 1982.

Чудновский В. Э. О нравственной устойчивости личности и ееформирование у

подростка.—М.: Педагогика, 1979.

13Г

Задания для самостоате-льпой работыАннотирование и конспектирование

литературы

Краковский А. П. О подростках.—М.: Педагогика, 1970.Миронов А. И.

Критические периоды детства. — М.; Знание,

1979.—С. 49—91.

Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника (подросткового

и юношеского возраста).—М.: Гос. учеб.-пед. изд-во МП РСФСР,