Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии
Подождите немного. Документ загружается.
подносит угощение деду, но и тототказывается: «Я и так знаю, что ты у нас не
жадная, добрая».Дедушка гладит ее по голове.
Теперь Варенька бежит к сестренке-школьнице, подносит ейко рту кусочек
шоколадки. Он вмиг исчезает за ее щеками! Ва-ренька расплакалась. И мама, и
бабушка, и дедушка разом об-рушиваются на старшую сестру-школьницу: «Как не
стыдно, оби-дела маленькую! Большая, а не понимает!» Варенька, переставплакать,
вслушивается в реплики взрослых. Весь ее вид говорито том, что концовка
спектакля ее вполне удовлетворяет.
Вопросы
1. Какие отрицательные черты характера формируются у Ва-реньки?
2. Как следует поступать взрослым, чтобы развить у Варень-ки доброту?
3. Какое значение имеет оценка взрослыми поведения самогоребенка и действий
окружающих для формирования привычекповедения и соответствующих им черт
характера?
Задача 6**
— Пап, мы с мамой в лес собрались. Ты поедешь с нами? —прикрыв дверь
спальни, спрашивает Петя.
«Вот неугомонные,—с досадой думает Федор Сергеевич.—•Вечно их куда-то
тянет. В воскресенье отдохнуть бы от всякиххлопот, а тут надо собираться, потом
ехать в душном и тесномавтобусе, который за неделю -надоел. А в лесу? Бесцельно
бро-дить, смотреть на деревья и кустарники. Скука! А ему, конечно,интересно,—
посмотрел Федор Сергеевич на сына. Все в дико-винку. Будет бегать,
высматривать жуков, собирать листья, шиш-ки. А мне какая радость?»
Федор Сергеевич снова посмотрел на сына, приподнялся, нотут же опустился в
кресло.
— Я, пожалуй, побуду дома,—наконец ответил он на вопросмалыша.—Ты там с
мамой погуляешь.. — Ну пап!—стал умолять ребенок,—мы с тобой в
футболпоиграем, побегаем.
* Материал для задачи взят из статьи Э. Пилюгиной «Предупреждайтекапризы
малышей» (Дошкольное воспитание.—1978.—№ 11).
•''* Материал для задачи взят из записей В. Крючкова «С любовью к де-тям»
(Дошкольное воспитание.— 1980.—№ 3).
Федор Сергеевич поморщился: «Ну, чего привязался. Впро-чем, конечно, с мамой
не разгуляешься». И предложил:
— Ну, придешь с прогулки, мы во дворе погоняем мяч.
— Ты пойми, ему без тебя скучно, мальчику нужен отец,—крикнула из коридора
жена.
— Да, нужен... Но... могу я себе принадлежать?
— Ну, пойдем,—с грустью сказала мама и потянула к себемалыша.
Молча они вышли из квартиры.
«Ничего, в лесу развеселятся»,—успокоил себя Федор Сергее-вич и потянулся за
газетой.
Вопросы
1. Дайте обоснованную оценку поведения родителей.
2. Какая потребность ярко проявляется в желании малышапойти погулять с обоими
родителями?
3. К каким последствиям может привести неудовлетворениеэтой потребности?
Задача 7
Юра пытается починить тележку. Сначала он просто прикла-дывает колесо к краю
тележки рядом с концом оси. После мно-гих проб колесо случайно надевается на
торчащий конец оси.Тележка может ехать. Юрик очень доволен. Воспитательница
го-ворит: «Молодец, Юрик, сам починил тележку. Как это ты сде-лал?» Юра:
«Починил, вот видите!» (Показывает, как вертитсяколесо.) «Как ты это сделал,
покажи!» (Воспитательница неза-метным движением сбрасывает колесо со спицы.)
Юра сноваприкладывает его к тележке, но сейчас уже сразу надевает его наось.
«Вот и починил!»—радостно заявляет мальчик, но опять неможет сказать, как он
это сделал.
Вопросы
1. Определите примерный возраст ребенка.
2. Какие особенности мыслительной деятельности проявилисьв данном эпизоде?
Какой педагогический вывод отсюда следуетсделать?
Задача 8*
Шестилетней Наташе тетя задала такую задачу: «Летели че-тыре птички, сели на
деревья. Сели по одной — птичка лишняя,сели по две—дерево лишнее. Сколько
было деревьев?» Наташанесколько раз повторила задачу, но не смогла ее решить.
Тогдатетя вырезала из бумаги три дерева и четыре птички. С помощьюэтих
деревьев Наташа правильно и быстро решила задачу.
* Материал для задачи 8 взят из книги А. А. Люблинский «Беседа с вос-питателем
о развитии ребенка» (М., 1962).
102
Вопросы
1. Почему для решения задачи Наташе понадобились выре-занные деревья?
2. Какие особенности мышления дошкольника проявилисьздесь?
3. Как следует учитывать эти особенности в процессе обу-чения?
Темы курсовых исследований
1. Восприятие и оценка дошкольником сверстника.
2. Влияние мотивов на продуктивность памяти дошкольников.
3. Проявление общительности у детей различного темпера-мента.
4. Самооценка и уровень притязаний у дошкольников.
5. Преодоление робости и застенчивости у дошкольников ивоспитание активных
волевых качеств.
Тема 5. Психическое развитие и формированиеличности младшего
школьника
Методические указания
Приступая к изучению данной темы, следует обратить вни-мание на существенные
изменения условий психического разви-тия младшего школьника и особенности
формирования его лич-ности по сравнению с предыдущим периодом развития.^С
поступ-лением ребенка в школу учение становится ведущим видом дея-тельности,
которая в отличие от игры носит обязательный, целе-направленный, общественно
значимый и систематизированный ха-рактер. В процессе обучения в начальных
классах игра тоже ис-пользуется, но она уже связывается с задачами учения,
изменя-ются ее цели, виды и условия организации^
В ходе изучения темы необходимо раскрыть различия произ-водительного и
учебного труда как по конечному результату (об-щественно полезный продукт—
самоусовершенствование), так ипо значению отдельных звеньев деятельности. С.
Л. Рубинштейнподчеркивал, что «в первом случае субъект сосредоточен
главнымобразом на способах его выполнения (действия), на его схеме,во втором—
на результате» (С. Л. Рубинштейн). Поэтому ^приорганизации учебной
деятельности детей в начальных классахучитель должен обращать особое
внимание на процесс, на спо-собы выполнения действий. Их четкое осознание
школьникамиявляется необходимым условием развития, так как конечнойцелью
учения является не только приобретение определенныхзнаний, навыков, но н
формирование умений самостоятельно при-обретать знания для последующего
решения сложных проблемпроизводства, науки и других видов общественной
деятельностилюдей.
103
Раскрывая особенности познавательной деятельности млад-шего школьника,
необходимо также обратить внимание на то, чтоона приобретает произвольный
характер, и это открывает широ-кие возможности для расширения границ
познания. Основа тако-го познания заложена в содержании и методах школьного
обу-чения. Особо следует остановиться на современных проблемахпоиска
оптимальных школьных программ и эффективных методовобучения.
Особо надо выделить и новый характер общения младшегошкольника. Общение
становится более целенаправленным, по-скольку появляется постоянное активное
воздействие учителя, содной стороны, и учебного коллектива — с другой. Кроме
того,необходимо остановиться и на особенностях общения младшегошкольника с
окружающими людьми вне школы. Изменилась со-циальная роль ребенка, у него
появляются новые обязанности иновые права, которые накладывают отпечаток на
взаимоотноше-ния со сверстниками, со взрослыми и с родителями.
При рассмотрении особенностей общения младшего школьни-ка следует обратить
особое внимание на отношение первоклас-сников к учителю, раскрыть сильные и
слабые стороны такогоотношения, показать, что оно не остается неизменным.
Необходимо подчеркнуть, что новый характер общения ока-зывает существенное
влияние на формирование мотивов учениямладшего школьника, на развитие его
нравственных качеств, наформирование его самооценки и уровня притязаний. От
особен-ностей взаимоотношений ребенка с учителем,
одноклассниками,родителями, от осознания своей позиции в классе, от
сложивших-ся коллективных взаимоотношений во многом зависит и успеш-ность
учебной деятельности детей и формирование их личности.
Далее, при изучении данной темы следует показать, что впроцессе учебной
деятельности у младшего школьника развива-ются способности к саморегуляция
поведения и деятельности;
сознательное принятие решений способствует самоорганизациидеятельности и
утверждению интереса к процессу приобретения, знаний. Изменяется мотивация
поведения школьника. ^Главнымимотивами становятся мнения товарищей,
коллектива. Формиру-ются нравственные чувства и волевые свойства личности.
Необ-ходимо подчеркнуть, что все эти изменения происходят постепен-но, в
сложном взаимодействии друг с другом, от I класса к IY/[Для младшего школьника
все большее значение приобретаетоценка его деятельности учителем. Оценка
учителя, во-первых,выражает не только конечный результат учебной
деятельностишкольника, но и сам процесс учения, и, во-вторых, она носит чет-ко
мотивированный и общественно значимый характер. Поэтомуправильная,
объективная оценка учебной деятельности школьни-ка оказывает влияние на
развитие самооценки, на формированиеуровня притязаний младших школьников,
на развитие познава-тельных способностей, умения самостоятельно ставить цели и
за-дачи деятельности.
104
Изучая все эти вопросы, важно специально выделить специ- •фические
особенности шестилетних детей и проследить динамикупсихического развития
ученика от I до IV класса.
При планировании и организации самостоятельной работы иособенно при
выполнении курсовых исследований необходимо тща-тельно ознакомиться с
основными принципами психологическогоанализа учебной деятельности младшего
школьника, раскрытьпсихологический механизм формирования его личности как
созна-тельного субъекта и показать возможность дальнейшего совер-шенствования
форм и методов обучения и коммунистическоговоспитания детей младшего
школьного возраста.
Планы семинарских и практических занятий
Литература
Первое занятие (семинарское)
Основные условия и факторы психического развития и фор-мирования
личности младшего школьника
1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника.
2. Основные факторы психического развития и формирования лич-ности младшего
школьника.
3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в периодначального
обучения.
4. Особенности общения и трудовой деятельности младше5"ошкольника.
5. Особенности развития нравственных свойств формирующейсяличности
младшего школьника.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те. — М.:
Просвещение, 1968.—Ч. III.—Гл. 1,11.
Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-ния личности в
онтогенезеУ/Вопросы психологии.—1976.—№ 6.
• Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания
младшегошкольника//Вопросы психологии.—1978.—№ 6.—С. 129—134.
Повышение эффективности начального обучения.—М., 1977.—С. 74—81.
Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания де-тей шестилетнего
возраста (круглый стол)//Вопросы психологии.—1984.—№ 5.—С. 49—86.
Психологические проблемы учебной деятельности школьни-ка/Под ред. В. В.
Давыдова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 260—266.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического раз-вития в детском
возрасте//Вопросы психологии.—1971.—№ 4.—С. 6—20.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей/Под ред. Ф. Т.
Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—М.: Педагогика, 1977.
105
Второе занятие (практическое)
Психологические особенности учебной деятельности
младшегошкольника
До проведения занятия студенты посещают школу и проводятнаблюдения по
заданной программе за деятельностью учащихсяна уроке. Кроме того, они
самостоятельно изучают указанную ни-же литературу.
Полученные в школе материалы обсуждаются по следующемуплану:
1. Особенности внимания младших школьников на уроке.
2. Соотношение конкретного и обобщенного в учебной деятель-ности младшего
школьника.
3. Особенности управления умственной деятельностью младшихшкольников в
процессе обучения.
Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-ческих
особенностей у младших школьников//Психологическиепроблемы учебной
деятельности школьников/Под ред. В. В. Да-выдова.—М.: Педагогика, 1977.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика,1972.
Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшегошкольника.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.:
Изд-во МГУ, 1973.
Управление умственной деятельностью и умственное развитиеучащихся.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Третье занятие (семинарское.)
Динамика психического развития и формирования
личностимладшего школьника в процессе обучения
1. Готовность ребенка к школьному обучению и воспитанию.
2. Изменения познавательной деятельности младшего школьника.
3. Изменения личностных особенностей и характера общения
младшего школьника.
Венгер Л. В. О диагностике умственного развития детей, посту-пающих в школу//
Дошкольное воспитание.—1977.—№ 12.
Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классышколы)/Под ред. Д. Б.
Эльконина, В. В. Давыдова.—М.: Просве-щение, 1966.
Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-ческих
особенностей у младших школьников//Психологическиепроблемы учебной
деятельности школьников/Под ред. В. В. Да-выдова.—М.: Педагогика, 1977.
Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки
106
младшего школьника в учебной деятельности//Вопросы психоло-гии.—1980.—№
4.
Нежнова Т. А., Филиппова Е, В. Исследование эмоционально-го отношения к
школе и учению у детей шести и семи лету/Новыеисследования в психологии. —
1983. — № 2. — С. 29—33.
Толстых Н. П. Психология воспитания воли у младших школь-ников//Вопросы
психологии.— 1979. —№ 4.
Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шес-тилетних детей к
школе//Вопросы психологии. — 1983.—№ 4.—С. 62—69.
Четвертое занятие (практическое)Особенности общения младших
школьников со сверстниками
1. Особенности развития коллективных отношений младшихшкольников.
2. Коллектив младших школьников и его общественное мнение.
3. Нравственное развитие младших школьников 'в процессе ста-новления
общественного мнения.
4. Влияние педагогического общения на характер взаимоотноше-ний учащихся
начальных классов.
Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильных взаимо-отношений ребенка с
коллективом и их влияние на формированиеличности/Вопросы психологии. —
1976.—№ 1.
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле-мы воспитания/Под
ред. С. Г. Якобсон, Ф. И. Михайлова.—М.:
Педагогика, 1976.
Березовин Н. А., Коломинский Я. «Л. Учитель и детский кол-лектив.—Минск:
Народная асвета, 1975.
Островская Р. А. Общественное мнение в коллективе млад-ших школьников.—
Минск: Народная асвета, 1980.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение.—М.: Знание, 1979.
Развинова-Староверова В. В. Взаимосвязь мотивов деятель-ности младших
школьников и их положение в классном коллек-тиве//Личность, коллектив и
проблемы воспитания.—Саратов,1975.
Ребенок в системе коллективных отношений/Под ред. Л. П. Буе-вой, Л. И.
Новиковой.—М.: Педагогика, 1972.
Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отноше-ния/Под ред. Л. И.
Новиковой, В. И. Чепелева.—М.: Педагоги-ка, 1978.
Задания для самостоятельной работы студентов
Аннотирование и конспектирование литературы
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-расте.—М.:
Просвещение, 1968.—С. 247—252.
107
Психологические проблемы учебной деятельности школьни-ка/Под ред. В. В.
Давыдова. —М.: Просвещение, 1977.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей/Под ред. Ф. И.
Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—М.: Педагогика, 1977.
Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитаниядетей шестилетнего
возраста//Вопросы психологии.—1984.—№ 5. — С. 49—86.
Темы рефератов или докладов. Рекомендуемая литература
1. Психологическая готовность ребенка (первоклассника) кобучению в школе
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-расте.—М.:
Просвещение, 1968.—С. 207—246.
Венгер Л. А. Об уровне развития детей, поступающих в шко-лу//Дошкольное
воспитание. — 1972. —№ 8. — С. 33—38.
Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемывсестороннего
развития и подготовки к школе старших дошколь-ников//Дошкольное воспитание.
— 1972.—№ 4.—С. 37—42.
Проскура Е. О психологической готовности к школе
перво-классника/УДошкольное воспитание.— 1977.—№ 8.
2. Психологическая готовность младшего школьника к обуче-нию в средней
школе
Божович Л. И. Личность и ее сЬормирование в детском воз-расте.—М.:
Просвещение.—1968.—Ч. III.—Гл.2.—§ 1.
Зверева М. В. Психолого-педагогические основы повышенияэффективности
обучения в начальных классах//Начальная шко-ла.—1978.—№ 8.—С. 74—84.
Миленький А. Я. Формирование у подростков интереса к уче-нию.—Минск:
Народная асвета, 1969.
Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эль-конина, В. В.
Давыдова.—М.: Просвещение, 1966.
Возрастные и индивидуальные возможности младших подрост-ков/Под ред. Д. Б.
Эльконина, Т. В. Драгуновой.—М.: Просве-щение, 1967.
Развитие логической памяти у детей/Под ред. А. А. Смирнова.—М.: Просвещение,
1976.
Решетников Б. И. К диагностике сдвигов умственной деятель-ности школьников/
УСтруктура познавательной деятельности. —Владимир, 1975.
3. Психологические особенности формирования понятий млад-шего
школьника по различным учебным предметам
Богоявленский Д. Н. Развивающее обучение и приемы умст-венной деятельности
школьников//Русский язык в школе. —1978.—№ 5.—С. 59—64.
Богоявленский Д. Н. Психологические принципы обучения ор-фографии//Русский
язык в школе.—1976.—№ 3, 4.—С. 29—35;
12—20.
108
Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-ческих
особенностей у младших школьников/УПсихологическиепроблемы учебной
деятельности школьника/Под ред. В. В. Давы-дова.—М.: Просвещение, 1977.—С.
260—266.
Психологические возможности младших школьников в усвое-нии математики/Под
ред. В. В. Давыдова.—М.: Просвещение,
1969.
Скаткин М. Н. Пути формирования математических понятий//Начальная школа.—
1970.—№ 9.—С. 82—85.
4. Формирование умственных действий у младших школьниковв процессе
обучения
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственнойдеятельности и
умственное развитие учащихся. — М.: Просвеще-ние, 1968.
Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проб-леме
«Формирование умственных действий и понятий».—М.:
Изд-во МГУ, 1965.
Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное фор-мирование
внимания.—М.: Изд-во МГУ, 1974.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика,1972.
Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшегошкольника.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.
Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.:
Изд-во МГУ, 1975.
Управление умственной деятельностью и умственное развитиеучащихся.—Л.:
ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
5. Формирование мотивов учения у младшего школьника
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. —М.: Мысль, 1976.
—С. 39—69.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти-вов у детей младшего
школьного возраста//Вопросы психоло-гии.— 1977.—№ 1.—С. 97—106.
Дусавицкий А. К., Портная Е. А. Об особенностях развитиямотивов учения
младших школьников//Психологические пробле-мы учебной деятельности
школьника/Под ред. В. В. Давыдова.—М., 197.7.—С. 280—289.
Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. —М.: Педагогика,
1984.
Цукерман Г. А. Формирование у младших школьников оценкисвоей учебной
деятельности//Новые исследования в психологии. —1978.—№ 2.—С. 24—28.
6. Психологические особенности межличностных отношений вколлективе
младших школьников
Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо-отношения ребенка
с коллективом и их влияние на формированиеличностиУ/Вопросы психологии.—-
1976.—№ 1.
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле-
109
мы воспитания/Под ред. С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлова.—М.:
Педагогика, 1976.
Фельдштейн Д. И. Психологические особенности детского кол-лектива и
формирование коллективистических качеств личностидетей школьных возрастов//
Вопросы психологии.—1977.—№ 2.—С.63—95.
Шульгина Б. А. К характеристике принятия школьником мне-ния сверстников в
конфликтной ситуации//Вопросы психологии.—
1974.—№2.—С. 145—149.
Прихожан А. М., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватностиу учащихся 3 и 5
класса//Экспериментальные исследования попроблемам общей и педагогической
психологии.—М.: Педагоги-ка, 1975.
Развинова-Староверова В. В. Взаимосвязь мотивов деятель-ности младших
школьников и их положения в классном коллек-тиве//Личность, коллектив и
проблемы воспитания. — Саратов,
1975.
Решение психологических задач
Задача*
На уроках русского языка в первых классах написаны на дос-ке слова: вода,
водитель, водица, водить, наводнение.
В одном классе дается задание: «Написанные на доске словараспадаются на две
группы. Подумайте, как можно разбить этислова на группы. Каждую группу
выпишите в тетради в отдель-ный столбик».
В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайтевнимательно все
написанные на доске слова, разбейте их на двегруппы по смыслу, запишите в
тетради каждую группу слов вотдельный столбик (один столбик в левой стороне
тетради, дру-гой — в правой)»,
Вопросы
1. С какой целью даются эти задания?
2. Какие мыслительные операции предполагает выполнениеэтих заданий?
3. Какое задание более эффективно для решения развиваю-щих задач обучения?
Задача 27**
Папа задал шестилетнему Юре такую задачу: «Коля старшеСережи, а Сережа
старше Васи. Кто из мальчиков самый млад-ший?»
* Текст задачи взят из работы Л. Л. Додон «Задания по педагогике»(М.:
Просвещение, 1968).
** Задача заимствована из кн.: Практикум по психологии//Под ред.А. И.
Щербакова,—Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.—Ч. 2.
110
Юра несколько раз повторил задачу и никак не мог ее ре-шить. Тогда он взял три
спички, отломил от двух из них по кускуразной величины и с помощью этих
спичек правильно и быстрорешил задачу.
Вопросы
1. Почему для решения этой задачи Юре понадобились спич-ки?
2. О каких особенностях умственных действий ребенка этот
пример?
Задача 3