Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии
Подождите немного. Документ загружается.
В каком случае учащиеся I класса лучше запомнят 10 карти-нок: если им дать
специальное задание запомнить картинки илиесли специального задания не давать,
но предложить раскласси-фицировать эти картинки по определенному принципу?
Почему»?*
Вопросы
1. Какими закономерностями памяти это объясняется?
2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол-нения ими данного
задания в плане формирования приемов, спо-собов умственной деятельности?
Задача 4**
На дом было задание выучить наизусть стихотворение.
Проверяя, как дети справились с большим стихотворением,учительница вызвала
девять человек и осталась ими очень до-вольна. Все девять знали стихотворение
назубок.
На уроке присутствовала заведующая учебной частью. Послезвонка учительница
спросила ее: «Ну, как?» Завуч улыбнуласьи ответила: «Да, действительно ребята
декламировали хорошо, ноэто все, что я могу отметить как положительное на
Вашем уроке».
Учительница изумилась: «Что же еще надо? Ведь я успеламногих спросить,
многим поставила отметки».
Вопросы
1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?
2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данном уроке?
3. Как можно было бы организовать деятельность детей с уче-том развивающих и
воспитательных задач?
Задача 5***
Сияющая Роза Ю. вихрем влетает в комнату: «Бабуся, бабуся,а мне поставили
«тройку» и «четверку»! Смотри, бабушка, крас-ным карандашом».
* Задача заимствована из работы И. М. Палей «Задачи по общей пси-хологии»
(Пермь, 1966).
** Основа текста заимствована из работы М. П. Диминой «Записки учи-тельницы»
(М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.—С. 32—33).
*** Текст задачи заимствован из работы Л. Л. Додон «Задания по педа-гогике» (М.:
Просвещение, 1968).
Ill
Бабушка интересуется: «Это за что же тебе, внучка?» «Ни зачто», — отвечает Роза
после минутного замешательства. И востор-гаясь «щедростью» учительницы,
восклицает: «Сегодня она вовсе тетради поставила много, много!»
Самый маленький человек в классе, Славик, поддразниваетсоседа Юру, показывая
листочек с тройками и четверками: «Уменя три отметки, а у тебя всего две!» И
Юра, у которого в тет-ради стояли две пятерки, действительно почувствовал себя
ущем-ленным, но, не желая уступить, отвечал: «А мне тоже поставятеще и еще».
Вопросы
1 Какая психологическая особенность первоклассника проявиласьв приведенных
примерах?
2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?
3. Какие положительные и отрицательные моменты есть в этойособенности
первоклассника и как надо учитывать это в процессепреподавания в младших
классах?
Задача б*
Учительница II класса стала замечать, что Мила К. смириласьсо своими тройками.
Учение мало интересовало ее. Больше увле-кала общественная деятельность—
Мила была отличным санита-ром.
И вот однажды в ее тетрадке под работой, которую большечем на тройку оценить
было нельзя, появилась запись: «Третьястрока написана прекрасно. Лучше, чем у
всех. Попробуй-ка де-лать так же всю работу».
Мила хвасталась, показывала тетрадь подружкам. Радостнаяприбегала к бабушке,
заставляла маму просиживать рядом, что-бы и другие строчки вышли такими же,
как третья.
Вопросы
1. Почему учение мало интересовало Милу?
2. Как вы думаете, можно ли развить у девочки интерес .кучению?
3. Как это сделать?
Задача 7
Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с нимпосле занятий.
Помогло, но интереса к учению воспитать у Се-режи не удавалось.
«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительница,—расска-жу я тебе по секрету,
что будет на следующем уроке». Сережасогласился без энтузиазма, но... На
следующем уроке он, торже-ствующе поглядывал по сторонам, беспрерывно тянул
руку. Онпонимал объяснение не хуже других.
* Тексты задач 6, 7, 8, 9, 10, 11 заимствованы из работы Л. Л. Додон«Задания по
педагогике» (М.: Просвещение, 1968).
112
В тот же день он снова после уроков вопросительно посмат-ппвал на учительницу:
«Расскажите, что вы будете говоритьзавтра!»
Вопросы
1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания послеуроков и почему
изменилось его поведение на уроке после того,как учительница рассказала ему о
том, что будут проходить
завтра?
2. Почему учительница считает, что таким образом можно раз-вить у мальчика
интерес к учению?
3. Будет ли Сережа по-прежнему активным на уроке, когда учи-тельница через
какое-то время перестанет рассказывать ему но-вый материал предварительно?
Задача 8
На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученикидокладывают учителю:
«А Ира не те столбики решила, ей Валяне так показала» или «Вера совсем не
решила» и т. п.
Другие, увидя на уроке у товарища неверное решение, гром-ко восклицают: «А у
него ошибка!»—или среди тишины классавстают и взволнованно указывают: «А
Володя три примера про-пустил».
Вопросы
1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?
2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей-ствия оказали
влияние на развитие личности учащихся и способ-ствовали формированию
коллективистических отношений кклассе?
Задача 9
«Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?»—спросили упервоклассника про
его соседа. «Да-а... хороший!—ироническивосклицает мальчик.—Только двойки
получает!»
«Что это у тебя щека расцарапана?»—спрашивает бабушка увнучки-
первоклассницы. «Это мне Ира сделала,—тоном жалобыначала быстро объяснять
девочка.— Я взяла книгу посмотреть,а она стала у меня отнимать...» И когда на
основании ее расска-за бабушка сказала, что значит Ира злая, нехорошая
девочка,то совершенно неожиданно для себя получила энергичный
отпор.Отстранив личную обиду, «девочка горячо воскликнула: «Нет, онахорошая,
у нее всегда пятерки!»
Когда маленькую Маринку спросили, есть ли у нее подруги,она ответила: «Нет,
они все далеко живут!» — «Ну, а в классе,есть хорошие девочки, которых ты
любишь?»—«Как же,—после-довал ответ,—у нас есть отличницы!»
8 Заказ 2268 ИЗ
Вопросы
1. Какая особенность взаимоотношений первоклассников прояви-лась в
приведенных примерах?
2. Какие факторы установления взаимоотношений в младшемшкольном возрасте
должен учитывать учитель в процессе форми-рования классного коллектива?
Задача 10
Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему онпропустил уроки. «Ты
действительно болел?»—спрашивает учи-тельница. Мальчик молчит. «А это
действительно мама писала?»Мальчик молчит. «Тогда кто же это писал?» —
продолжает спра-шивать учительница. «Никто!»—резко ответил мальчик.
Вопросы
1. Как вы думаете, почему мальчик так ответил учительнице?
2. Как бы вы поступили на ее месте?
Задача It
— Знаете, моему Васильку уже шесть с половиной. Осенью вшколу пойдет. Прямо
не знаю, как с ним быть. Он у меня дажебукв не разбирает. Наверное, пора его
начинать учить.
— Да что вы? Зачем? А в школе что он делать будет? Заску-чает, избалуется.
Учителя некоторые даже просят: ни в коемслучае ничему не учите ребенка до
школы, не мешайте нам.
— Вот видите,—возражает первая собеседница,—учителяговорят одно, а люди
добрые делают другое. У соседей тоже маль-чик шести лет. Так он уже и читает
свободно, складывать и вы-читать умеет до двадцати.
Вопросы
1. Кто же прав?
2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.
Темы курсовых исследований. Литература/. Особенности
эмоциональных реакций младших школьников
1. Эмоциональные особенности младших школьников.
2. Виды эмоциональных реакций младших школьников.
3. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональных ре-акций детей:
а) описание методики эксперимента;
б) анализ результатов исследования.
4. Значение эмоциональных переживаний для психического раз-вития младших
школьников.
5. Педагогические рекомендации.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М :
Изд-во МГУ, 1976.—С. 41—77, 78—131.
114
Додонов Б. И. Эмоциональная направленность и корреспонди-рующие свойства
личности//Вопросы психологии. — 1974.—№ 6.
Голованов Л. Мимика чувств//Культура чувств/Под ред.В. Н. Толстых.—М.:
Искусство, 1968. — С. 185—196.
Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функ-ции и структуре
эмоциональных процессов у ребенка//Вопросыпсихологии. — 1974. — № 6.
Ольшанникова А. Е., Семенов В. В., Смирнов Л. М. Оценкаметодик,
диагностирующих эмоциональность//Вопросы психоло-гии. — 1976.—№ 5,
Психологические проблемы нравственного воспитания детей/Под ред. Ф. И.
Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—М.: Педагогика, 1977.
Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков.—М.:
АПИ РСФСР, 1961.
2. Особенности знаний нравственных категорий младших школь-
ников\. Структура нравственных свойств личности.
2. Нравственное развитие младшего школьника.
3. Определение уровней знаний нравственных категорий младши-ми школьниками:
а) описание методики эксперимента;
б) анализ полученных результатов.
4. Роль знаний в развитии нравственных убеждений у младшихшкольников.
Курган Г. И. Специфика усвоения личностью нравственных цен-ностей и процесс
воспитания//Вестник МГУ.—Серия «Филосо-фия». — 1976. — № 6. — С. 44—54.
Липкина А. И. Психология ребенка и формирование нравст-венных компонентов
его мировоззрения//Вопросы психологии. —
1980.—№ 1.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей/Под ред. Ф. Т.
Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—М.:
Педагогика, 1977.
Фокина И. Э. Некоторые особенности развития моральныхсуждений детей//Новые
исследования в психологии. — 1978. —№ 2.—С. 41—45.
Щербаков А. И. Психологическая структура личности и зако-номерности ее
формирования//Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герце-на. — 1971.—Т. 445.
Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследованиенекоторых
механизмов усвоения детьми правил поведения//Вопро-сы психологии. — 1975. —
№ 1.
3. Проявление нравственных особенностей в учебной деятель-ности и
поведении младших школьников1. Мотивы учебной деятельности и поведения
учащихся.2 Изучение нравственных проявлений младших школьников в
учебной деятельности и поведении:
115
а) описание методик исследования;
б) анализ результатов экспериментов и наблюдений.3. Роль развивающихся
нравственных убеждений в повышенииэффективности учебной деятельности.
Ананьев В. Г. Психологическая структура человека как субъ-екта//Человек и
общество/Под ред. Б. Г. Ананьева, В. Я. Емелья-нова, Д. А. Керимова.—Л.: Изд-во
ЛГУ, 1967.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те.—М.:
Просвещение, 1968.
Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии ивоспитании
детей//Вопросы психологии.— 1975.—№ 1.
Венгер Л. А. Особенности детерминации действий в младшемшкольном возрасте//
Вопросы психологии.—1975.—№ 1.
Кабатченко И. В. Психолого-педагогический анализ нравст-венного сознания и
поведения подростков//Советская педагоги-ка. — 1976.—№ 9.
Чудновский В. Э. Устойчивость личности как проблема психо-логии воспитания//
Вопросы психологии.— 1974,—№ 2.
Щербаков А. И. Психологическая структура личности и зако-номерности ее
формирования//Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герце-на.—1971. Т. 445.
Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследованиенекоторых
механизмов усвоения детьми правил поведения//Вопро-сы психологии.— 1975.—
№ 1.
4. Оценка младшими школьниками нравственных явлений
1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственныхкатегорий.
3. Экспериментальное исследование особенностей оценки млад-шими
школьниками нравственных явлений:
а) описание методов исследования;
б) анализ результатов экспериментов и наблюдений.
4. Значение правильной оценки нравственных явлений в учебно-воспитательной
работе.
Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979.
Богословский В. В. Понимание и оценка младшими школьни-ками действий и
поступков взрослых//Уч. зап. ЛГПИ им.А. И. Герцена.—1971.—Т. 445.
Захарова А. В. Когнитивные аспекты оценочной
деятельностишкольников//Психологические проблемы учебной
деятельностишкольника.—М.: Просвещение, 1977.—С. 270—273.
Костикова М. Н. Психологический анализ понимания скрыто-го смысла ситуации
детьми//Новые исследования в психологии. —1973.—№ 2.
Курган Г. И. Специфика усвоения личностью нравственныхценностей и процесс
воспитания//Вестник МГУ. — Серия «Филосо-фия». — 1976. — № 6. — С. 44—54.
116
Липккна А. И. Психология ребенка и формирование нравст-венных компонентов
его мировоззрения//Вопросы психологии. —1980.—№ 1.
Субботский Е. В. О «пристрастности» детского суждения//Воп-росы психологии.
— 1978. — № 2.
Якобсон С. Г., Шур В. Г. Психологические механизмы усвое-ния детьми
этических норм//Психологические проблемы нравст-венного воспитания детей/Под
ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дуб-ровиной, С. Г. Якобсон.—М.: Педагогика, 1977.—
С. 59—108.
5. Особенности нравственных проявлений младшего школьни-ка в условиях
различного социального контроля
1. Особенности нравственного развития младшего школьника.
2. Изучение нравственного поведения младшего школьника:
а) описание методик эксперимента;
б) анализ результатов исследования.
3. Значение контроля в нравственном развитии младшего школь-ника.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. —М.: Мысль, 1976.
—С. 50—68, 132—137.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те.—М.:
Просвещение, 1968.—Гл. I, II.
Дробницкий О. Г. Понятие морали.—М.: Знание, 1974.
Кон И. С. Социология личности.—М.: Политиздат, 1967.—С. 6—100.
Николаичев Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравст-венном поведении
личности.—М.: Наука, 1976.
Субботский Е. 'В. Формирование морального действия у ребен-ка//Вопросы
психологии.— 1979,—№ 3.
Якобсон С. Г., Арсеньева Т. А. Экспериментальное исследова-ние формирования
у детей этических взаимоотношений//Взаимо-отношения детей в совместной
деятельности и проблемы воспита-ния.—М.: Педагогика, 1976.—С. 144—185.
Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследованиенекоторых
механизмов усвоения детьми правил поведения//Воп-росы психологии. — 1975. —
№ 1.
Психологические проблемы социальной регуляции поведения/Под ред. Е. В.
Шороховой, М. И. Бобневой.—М.: Наука, 1976.
6. Понимание и эмоциональное отношение к социальным явле-ниям
младших школьников
1. Структура нравственных качеств личности.
2. Особенности понимания младшими школьниками нравственныхкатегорий.
3. Особенности эмоционального восприятия социальных явлениймладшими
школьниками.
4. Экспериментальное изучение различных случаев соотношенийпонимания и
эмоционального отношения младших школьниковк социальным явлениям.
5. Описание методики исследования.
117
6. Особенности воспитательного воздействия при различном соот-ношении
понимания и эмоционального отношения школьниковк созидаемым явлениям.
Анисимов С. Ф. Мораль и поведение.—М.: Мысль, 1979.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те.—М.:
Просвещение, 1968.
Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функ-ции и структуре
эмоциональных процессов у ребенка//Вопросыпсихологии. — 1974. —№ 6.
Кон И. С. Социология личности.—М.: Политиздат, 1967.
Методы социально-психологических исследований/Под ред.М. А. Меньшиковой.—
М.: Наука, 1975.
Психологические проблемы нравственного воспитания де-тей/Под ред. Ф. Т.
Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якоб-сон.—М.: Педагогика, 1977.
Психологические проблемы социальной регуляции поведения/Под ред. Е. В.
Шороховой, М. И. Бобневой.—М.: Наука, 1976.
Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследованиенекоторых
механизмов усвоения детьми правил поведения//Воп-росы психологии. — 1975. —
№ 1.
7. Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен-ных явлений
младшими школьниками
1. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельностимладшего школьника.
2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений.
3. Экспериментальное изучение понимания конкретного и абст-рактного
выражения нравственных явлений младшими школь-никами.
4. Особенности понимания нравственных явлений младшимишкольниками.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагоги-ка, 1972.
Давыдов В. В. К проблеме соотношения абстрактных и конк-ретных знаний в
обучении//Вопросы психологии.—1968.—№ 6.
Зак А. 3. К вопросу о развитии мышления у школьников//Пси-хологические
проблемы учебной деятельности школьника/Под ред.В. В. Давыдова.—М.:
Просвещение, 1977.—С. 253—260.
Кожуховская И. И. Методика исследования мышления и кри-тичности//Вопросы
психологии.— 1974.—№ 1.
Липкина А. А. Психология ребенка и формирование нравст-венных компонентов
его мировоззрения//Вопросы психологии. —1980.— № 1.
Моральное сознание: Элементы, формы, особенности.—М.:
Знание, 1974.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей/Под ред. Ф. Т.
Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. —М.: Педагогика, 1977.
118
8. Особенности восприятия младшими школьниками учителя
1. Особенности отношения первоклассника к учителю.
2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I,II, III, IV классы):
а) описание методики эксперимента;
б) анализ полученных результатов.
3. Изменения восприятия детьми учителя от I к IV классу.
Богословский В. В. Понимание и оценка младшими школьни-ками действий и
поступков взрослых//Учен. зап. ЛГПИ им.А. И. Герцена.—1971.—Т. 445.
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.—Л.: Изд-воЛГУ, 1965.
Коломинский Я. Л., Березовик Н. А. Учитель и детский коллек-тив.—Минск:
Народная асвета, 1975.
Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьни-ка,—М.:
Просвещение, 1977.—С. 215—219.
9. Психологический анализ причин неуспеваемости
младшихшкольников
1. Психология готовности ребенка к обучению в школе.
2. Характеристика мотивов учения у детей с пониженной обучае-мостью.
3. Особенности интеллектуальной деятельности неуспевающихмладших
школьников:
а) описание методик эксперимента;
б) анализ результатов исследования.
4. Причины неуспеваемости младших школьников и возможныепути преодоления
неуспеваемости.
Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-ческих
особенностей у младших школьников/Щсихологическиепроблемы учебной
деятельности школьника/Под ред. В. В. Давы-дова.—М.: Просвещение, 1977.—С.
260—266.
Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование развития позна-вательных
интересов младших школьников в различных условияхобучения//Вопросы
психологии. — 1975. —№ 3.
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования мотивову детей младшего
школьного возраста//Вопросы психологии.—1977.—№ 1.
Особенности памяти и мышления младших школьников, от-стающих в развитии.—
М.: Педагогика, 1973.
Маркова А. К., Абрамова Г. Г. Психолого-педагогические ас-пекты проблемы
индивидуальных различив/Вопросы психоло-гии.—1977.—№ 2.
Мурачковский Н. И. Как предупредить неуспеваемость школь-ников.—Минск:
Народная асвета, 1977.
Проскура Е. О психологической готовности к школе
перво-классников/УДошкольное воспитание. — 1977. —№ 8.
119
Психологические проблемы неуспеваемости школьника/Подред. Н. А.
Менчпнской.—М.: Педагогика, 1971.—Гл. 2, 3, 4.
Фомичева Т. В., Ходор Н. И. О влиянии некоторых факторовна успеваемость
учащихся первых классов//Вопросы психоло-гии.—1978.—№ 6.
10. Особенности оценки и самооценки в младшем школьномвозрасте
1. Оценка и самооценка как проблема психологии личности.
2. Описание методик изучения оценки и самооценки младшихшкольников.
3. Анализ результатов эксперимента.
4. Характеристика изменений оценки и самооценки у детей млад-шего школьного
возраста.
Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования са-мооценки в
младшем школьном возрасте//Вопросы психологии —1978.—№ 4.
Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки уча-щихся I—IV классов
в учебной деятельности//Вопросы психоло-гии. — 1968.—Л" 3.
Богословский В. В. Понимание и оценка младшими школьни-ками действий и
поступков взрослых//Учен. зап. ЛГПИ им.А. И. Герцена.— 1971.—Т. 445.
Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.—Л- Изд-воЛГУ, 1965.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те.—М.:
Просвещение, 1968.—Ч. III.—Гл. 2.
Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учеб-ной деятельности.
—М.: Просвещение, 1968.—Гл. 12.
Липкина А. И. К вопросу о методах выявления самооценки какличностного
параметра умственной деятельности//Проблемы ди-агностики умственного
развития.—М.: Педагогика, 1975.
11. Мотивы учебной деятельности и поведения младшегошкольника
1. Роль мотивов в поведении и деятельности человека.
2. Мотивы учения у младших школьников.
3. Мотивы выполнения общественных поручений в младшемшкольном возрасте.
4. Экспериментальное изучение мотивов поведения и деятельнос-ти младших
школьников:
а) описание методик эксперимента;
б) анализ результатов исследования.
5. Возможные пути формирования положительных мотивов пове-дения и учебной
деятельности в младшем школьном возрасте.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личностиМ.: Мысль, 1976.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-те.—М.:
Просвещение, 1968.—Ч. III.—Гл. 1, 2.
120
Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования мотивову детей младшего
школьного возраста//Вопросы психологии.—
1977.—№ 1.
Дусавицкий А. К., Портная Е. А. Об особенностях развития мо-тивов учения
младших школьников//Психологические проблемыучебной деятельности
школьника/Под ред. В. В. Давыдова.—М.,1977.—С. 280—289.
Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред.Л. Н. Божович, Л. В.
Благонадежиной.—М.: Педагогика, 1972.