Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

таты последнего дают путевку на республиканский и всесоюзны)"конкурсы.

Другим, не менее полезным средством морального по-ощрения и стимулирования

является конференция, на которой вприсутствии сокурсников, преподавателей

кафедр студент зачи-тывает либо полный текст, либо сокращенный вариант

работы.Не исключено, что студенты, успешно выполнившие курсовые ра-боты по

психологии, могут проявить желание продолжить иссле-дование в области

психологии. Этот интерес следует всяческипоощрять. Используя опыт курсового

исследования в области пси-хологии, студент может подготовить хорошую

выпускную дип-ломную работу, квалифицирующую его как творческого педагога-

исследователя.

Однако, как бы хорошо ни осуществлялся контроль препода-вателей за

самостоятельной работой студентов, его одного недо-статочно. Студентам важно

научиться самоконтролю. Особое вни-мание должно быть проявлено к

окончательному оформле-нию работы'. Написать хорошую работу с первого раза—

делопочти невозможное. Даже такие мастера слова, как Д, Н. Тол-стой, по

нескольку раз переделывали отдельные места, а тои целые главы своих

произведений. Лев Николаевич однажды за-писал в своем дневнике: «Надо

навсегда отбросить мысль писатьбез поправок. Переделывать три, четыре раза—

это еще мало...Нужно писать начерно, не обдумывая места и правильность вы-

ражения мыслей. Второй раз переписывать, исключая все лишнееи давая

настоящее место каждой мысли. Третий раз переписы-вать, обрабатывая

правильность выражения»

После того как первый вариант работы написан, необходимодать ему

«отлежаться», т. е. не читать его в течение одной-двухнедель. При повторном

чтении следует сделать следующее:

1) убрать тот материал, который не имеет прямого отноше-ния к теме;

2) убрать повторения;

3) убрать слова и фразы, без которых смысл остается понят-ным (например, в фразе

«убрать все повторения» вполне можноубрать слово «все»);

4) длинные предложения разбить на более короткие, чтобыоблегчить понимание;

5) постараться избавиться от деепричастных оборотов;

6) уточнить правильность использования терминов, обращаяськ различным

словарям;

7) уточнить правильность написания слов и пунктуации;

8) проверить цитаты и правильность ссылок;

9) привести к единообразному употреблению терминов, сокра-щений, единиц

измерения;

10) проверить нумерацию страниц, таблиц, рисунков;

' См.: Ашмарин Б. А., Хентов Р. Я. Методика самостоятельной работы. •Л., 1974.

Толстой Л. Н. Поли. собр. соч.—М., 1937.—Т. 46.—С. 244.

11) заново переписать работу, прочитать и дать прочесть то-варищу.

Большое значение для успешной учебной деятельности студен-тов имеет

планирование самостоятельной работы во времени: нагод, семестр, на

предстоящую неделю—и умения организоватьсвой учебный труд так, чтобы

каждый раз добиваться его высо-кой эффективности при наименьшей затрате

времени. В этом пла-не велика роль выполнения студентами установленного на

факуль-тете графика самостоятельной работы и соблюдения правил ги-гиены

умственного труда.

Тема 1. Предмет и задачи возрастнойи педагогической психологии

Методические указания

Возрастная и педагогическая психология — наиболее развитыеотрасли

современной психологической науки, теснейшим образомсвязанные с общей

психологией, раскрывающей природу и зако-номерности психической жизни

человека.

Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушин-ский более ста лет

тому назад писал в предисловии к своему тру-ду «Человек как предмет

воспитания»: «Психология, в отношениисвоей приложимости к педагогике и своей

необходимости для пе-дагога, занимает первое место между всеми науками»'.

ОсобенноК. Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспи-тывать

человека во всех отношениях, то она должна прежде узнатьего тоже во всех

отношениях»

Возрастная и педагогическая психология тесно взаимосвязаны,так как имеют

общий объект исследования — психическую дея-тельность и поведение

развивающегося человека. Но вместе с темэто самостоятельные отрасли

психологического знания. Каждаяиз них имеет свой предмет и задачи

исследования.

На семинарских занятиях и при выполнении самостоятельнойработы по данной

теме студентам следует четко представить себеразличия в предметах и задачах

исследования каждой из этихобластей психологической науки.

В озрастная психология изучает особенностипсихического развития человека в

онтогенезе.Предметом ее исследования является возрастная динамика, за-

кономерности и ведущие факторы развития психических процес-сов и свойств

личности человека на разных этапах его жизненно-го пути.

На семинарских занятиях необходимо раскрыть основные на-.правления

современной возрастной психологии и рассмотреть (всоответствии с принятой

периодизацией психического развития че-ловека) основные характеристики

отраслей возрастной психологии:

детской психологии, психологии младшего школьника, психологииподростка,

психологии юности, психологии взрослого человека.

.1974'ZT™C,V

человек

как

"Р^" °°спитавия//Избр. пед. соч.-М.

Там же. — С. 237.

Педагогическая психология изучает психоло-гические закономерности обучения и

воспитания.Предметом ее исследования является познавательная деятельностьи

умственное развитие учащихся, формирование их как сознатель-ных субъектов

познания, общения и труда.

Педагогическая психология изучает формы и методы управле-ния умственной

деятельностью учащихся в процессе обучения ивоспитания, исследует

Закономерности формирования познава-тельных процессов, волевой активности и

самостоятельности вучебной и общественно полезной деятельности. Кроме того,

педа-гогическая психология рассматривает вопросы психологии трудаучителя,

взаимоотношения педагога и учащихся, учащихся вшкольном коллективе.

Основными ветвями педагогической пси-хологии являются психология обучения,

психология воспита-ния и психология учителя как субъекта педагогической

деятель-ности.

•В процессе изучения рекомендованной литературы следуетобратить особое

внимание на историю возникновения и развитиявозрастной и педагогической

психологии как специальных обла-стей психологической науки, имеющих большое

значение для оп-тимизации процессов обучения и воспитания подрастающего по-

коления. Студентам необходимо ознакомиться с высказываниямиосновоположника

русской детской и педагогической психологииК. Д. Ушинского о роли

психологических знаний для педагогиче-ской теории и практики; с трудами Н. К.

Крупской, посвящен-ными проблеме индивидуального подхода к детям в

зависимостиот их возрастных особенностей психического развития; с учениемА. С.

Макаренко о закономерностях становления целостной лич-ности растущего

человека; с взглядами советских ученых па раз-витие возрастной и педагогической

психологии, ее роль в совер-шенствовании педагогической квалификации учителя,

воспитателя(П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.).

Насеминарских занятиях следует заслушать краткие сообщения сту-дентов о

марксистско-ленинской концепции развития психики иформирования личности

растущего человека, а также рассмотретьосновные психологические теории

обучения и воспитания, датькритику педологическим извращениям в теории и

практике воз-растной психологии, подвергнуть критическому анализу

сущностьбиогенетического и социогенетического направлений в

развитиивозрастной и педагогической психологии. При рассмотрении био-

генетического и социогенетического направлений в развитии воз-растной и

педагогической психологии следует опираться на ис-следования советских ученых.

Советскими психологами (Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым,В. В. Давыдовым, А.

Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, А. М. Ма-тюшкиным, А. В. Петровским, С. Л.

Рубинштейном и др.) уста-новлено, что психическое развитие человека

осуществляется впроцессе усвоения социального опыта человечества, зафиксиро-

ванного в предметах материальной и духовной культуры. Это ус-

воение предполагает непрерывное взаимодействие человека сокружающей

действительностью — учение, общение, труд. В этихусловиях у индивида

формируется и развивается прижизненныймеханизм психического отражения

реального мира, социальныеориентировки, утверждающие жизненную позицию его

«я», чтоделает его личность самостоятельной и активной в решении акту-альных

вопросов жизни и деятельности.

Советские психологи рассматривают процесс приобретенияшкольником знаний

как результат активной психической деятель-ности, благодаря которой происходит

упорядочение воспринимае-мой информации применительно к программе

действий и к своимпотребностям. В процессе учения школьник накапливает

жизнен-ный опыт, сопереживает его, усваивает знания,

проговаривает,структурирует их, переводя затеи_ и во внешние социальные дей-

ствия и поведение. Этот процесс взаимодействия ребенка, школь-ника с

объективной действительностью и овладение социальнымопытом человечества

контролируется и корректируется учителем впроцессе учебной и внеучебной

деятельности. Из курса общейпсихологии студенты знают, что на разных этапах

возрастногоразвития человека его социальный опыт, сложившаяся

системаморальных понятий, возрастные и индивидуальные возможностиусвоения

знаний определяют направленность его личности, инте-ресы и потребности,

склонности и способности, мотивы социаль-ных действий и поведения. Здесь

необходимо подчеркнуть, что всоциалистическом обществе созданы условия для

всестороннегоразвития личности нового человека как активного деятеля соци-

ального прогресса.

'Для повышения эффективности учебно-воспитательного про-цесса на всех

уровнях психического развития ребенка большоезначение имеет личность учителя.

При изучении настоящей темынеобходимо обратить внимание студентов на

культуру педагогиче-ского общения учителя с учащимися. Высокая культура

педаго-гического общения обеспечивает возможность эффективного уп-равления

процессом психического развития ребенка и формирова-ния его личности. Эти

вопросы будут подробно рассмотрены в со-ответствующих темах практикума.

В качестве заданий для самостоятельной работы можно исполь-зовать

психологические задачи, что позволит студентам на прак-тике применить свои

знания, полученные в курсе общей психо-логии, и более четко представить себе

предмет и задачи возраст-ной и педагогической психологии как самостоятельных

отраслейпсихологии.

Большую роль в совершенствовании психологических знанийстудентов —

будущих учителей — и формировании у них умений инавыков педагогического

мастерства могут сыграть курсовые ис-следования, проводимые студентами по

плану УНИРС и НИРСфакультетов. Эти задания студенты выполняют

самостоятельнопод руководством преподавателя психологии.

Планы семинарских занятийЛитература

Первое занятие (семинарское)

Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо-логии как

самостоятельных отраслей психологической науки

1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло-гии.

2. История возникновения и развития возрастной и педагоги-ческой психологии (П.

П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Ру-бинштейн и др.).

3. К. Д. Ушинский о роли психологических знаний для педаго-гической теории и

практики.

4. Н. К. Крупская и А. С. Макаренко о значении знаний о воз-растных

особенностях ребенка для педагога-воспитателя.

5. Ветви возрастной и педагогической психологии.

Второе занятие (семинарское)

Основные направления в развитии современной возрастной ипедагогической

психологии

1. Марксистско-ленинская концепция психического развития иформирования

личности нового человека.

2. Проблема развития психики в трудах советских психологов(П. П. Блонского, Л.

С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др.).

3. Критика биогенетического и социогенетического направле-ний в развитии

возрастной и педагогической психологии.

4. Критика педологических извращений в теории и практикевозрастной

психологии.

5. Основные психологические теории обучения и развития всовременной советской

психологии.

Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм//Полн. собр.соч.—Т. 18.—С. 13—

32, 147—154.

Материалы XXVII съезда КПСС.—М.: Политиздат, 1986.Программа КПСС (Новая

редакция).—М.: Политиздат, 1986.Основные направления реформы

общеобразовательной и про-фессиональной школы: Документы и материалы. М.:

Политиздат,1984.

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психоло-гии/Под ред. Ф. И.

Иващенко, Я. Л. Коломинского.—Минск:

Вышейшая школа, 1980.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологическиесочинения/Под ред.

А. В. Петровского.—М.: Педагогика, 1979.—Т. 2.-С. 8—117.

Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическая

наука—реформе школы//Вопросы психологии.—1984.—№ 3.—С.'12—24.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского. — 2-е изд.,

испр. и перераб.—М.: Просвещение, 1979.—С. 5—20.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Га-мезо и др.—М.:

Просвещение, 1984.—С. 10—46.', Выготский Л. С. Развитие высших психических

функций.—М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Давыдов В. В. Психологическая наука в школе/УВопросы пси-хологии.— 1982.—

N» 6.—С. 21—31.

Краткий психологический словарь/Под ред. А. В. Петровскогои М. Г.

Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985.

Крупская Н. К. Об учителе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.—С, 141—144; 215-

326; 256—258.

Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии.—М.:

Просвещение, 1972.—С. 5—8; 23—40. ,,

Лейтес Н, С. Возрастные предпосылки умственных способно-стей/УХрестоматия

по психологии/Под ред. А. В. Петровского.—М.: Просвещение, 1977.—С. 386—

394.

Лихачев Б. Т. Воспитание личности развитого социалистиче-ского общества и

задачи педагогики и педагогической психоло-гииУУВопросы психологии. — 1984.

— № 2. — С. 5—19.-^ Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы

пси-хологии.—М.: Наука, 1984.—С. 77—130.

Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудахП. П.

БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89—102.

Никольская А. А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин-скогоУУВопросы

психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103.

Петровский А. В. Психологические взгляды П. П. Блонского//Советская

педагогика.—1964.— .№ 5.—С. ИЗ—121.

Пилиповский В. Я. Псевдогуманистические концепции форми-рования личности

в современной буржуазной педагогикеУУСовет-ская педагогика.—1980.—№ 9. —

С. 123—128.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии: Психологи-ческая наука и дело

воспитания.—2-е изд.—М.: Педагогика,1976.—С. 183—193.

Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологи-•ческой науки в

СССР.—М.: Педагогика, 1975.—С. 66—77; 147—179; 252—270.

Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования

умственныхдействий/УХрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровско-го.—

М.: Просвещение, 1977.—С. 425—431.

Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания//Соч.—М.: Изд-во

АПН РСФСР, 1958.—Т. 5.—С. 210—223.

Маркова А. К. Актуальные проблемы педагогической психоло-гииУУВопросы

психологии.— 1980.—№ 6.—С. 5—16.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания//Собр. соч. —М.; Л.: Изд-во

АПН РСФСР, 1950.—Т. 8.

Щербаков А. И., Раев А. И. Управление умственной деятель-ностью учащихся как

актуальная проблема педагогической пси-хологииУуУправление умственной

деятельностью и умственное раз-витие учащихся.—Л.- ЛГПИ, 1973.—С. 3—9.

Ярошевский М. Г., Анцыферова Л. Н. Развитие и современноесостояние

зарубежной психологии.—М.: Педагогика, 1974. .

Задания для самостоятельной работыАннотирование или конспектирование

литературы

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-ровского.—2-е изд.,

испр и перераб.—М., 1979.—С. 5—20.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: По-литическая

литература, 1975.—С. 235—302.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:

Политиздат, 1983.

Темы рефератов или докладов

1. Актуальные проблемы педагогической психологии в светеОсновных

направлений реформы школы.

2. Возрастная динамика психического развития — актуальнаяпроблема

современной возрастной психологии.

3. Единство возрастной и педагогической психологии в систе-ме психологических

знаний о ребенке: его развитии, обучении ивоспитании.

4. Проблемы развития психики в «Педагогической антрополо-гии» К. Д.

Ушинского.

5. Роль психологических концепций П. П. Блонского, Л. С. Вы-готского и С. Л.

Рубинштейна в развитии возрастной и педагоги-ческой психологии.

6. Межличностное понимание и его роль в педагогическом об-щении.

Решение психологических задачЗадача 1

Советская психология, решая проблему формирования лично-сти нового человека с

позиций марксизма-ленинизма, учит, чтоисточником активности личности

являются ее потребности. Но по-требности человека как социального существа не

являются врож-денными, они формируются и развиваются в процессе его целе-

направленного взаимодействия с окружающим миром, усвоениясоциального

опыта, воспитания. «Процесс усвоения личностью со-циального опыта, — пишет

профессор А. В. Петровский, — осуще-

'29

ствляется через посредство внутреннего мира личности, в которомвыражается

отношение человека к тому, что он делает и чтоделается с ним. Активность

проявляется в характерных для лич-ности мотивах поведения, установке и

способах действия, шире —в многообразной деятельности, направленной на

преобразованиеокружающей действительности. Творческая активность

личностинаходит выражение в жизненной позиции, которую человек зани-мает,

осознавая свое положение и место в жизни»'.

Высокий уровень развития нравственного самосознания лич-ности—важнейший

фактор ее гражданской зрелости как созна-тельного субъекта познания и активного

преобразователя дейст-вительности,

Внимательно прочитайте высказывание И. Б. Шкариной иА. Прохорова и ответьте

на вопросы.

И. Б. Шкарина: «Нигде так не значимо творчество учителя, какв идейно-

воспитательной работе. Мы, историки,—па первой линииборьбы за формирование

гражданской зрелости, коммунистиче-ской убежденности юношества. Наша

обязанность—выработатьу воспитанников умение отражать идеологические атаки

империа-листической пропаганды, отвергать, разбивать обывательскиесуждения.

Конечно, у нас, учителей, богатейший идейный арсенал: марк-систско-ленинская

теория, великий пример жизни и деятельностиВ. И. Ленина, партийные документы

<. . .> Сама наша жизнь, ре-альная социалистическая действительность. И это

идейное бо-гатство мы призваны донести до юношества эмоционально, образ-но,

наглядно, убедительно. Мы отлично понимаем, что серость,трафарет

категорически противопоказаны идеологической работе.

И все же порой слова учителя «отскакивают» от сознания уче-ников, не доходят до

их сердец.

Нельзя не учитывать и враждебных идеологических диверсий,которые приносят

из-за рубежа различные технические средства,и обывательских разговоров, что

ученики порой слышат дома, паулице. Наш долг—научить школьника самому

осмысливать со-бытия общественной жизни с партийных, классовых позиций. А

дляэтого очень нужна их самостоятельная работа, особенно на уро-ках истории,

обществоведения. Уметь сравнивать, анализировать,обобщать, делать выводы —

все это очень важно.

Считаю исключительно важным хорошо знать каждого уче-ника, причем не то,

каким он кажется, а каков он на самом деле.Дойти до каждого—вот важнейшее

умение преподавателя пред-метов общественного цикла»

А. Прохоров: «Часто слышишь в селах: стройте нам клубы,Дома культуры. И они

нужны. Но клуб-то еще не культура. А вотмолодые, необломанные деревья вдоль

улицы—это уже культу-ра А^Пе^^^^^^^^^13 мар^а^""

пусть

дойдет

д0

«-РДВД/

^ сельская газета. - 1980.-

pa. Деревенский парень в джинсах с транзистором или магнито-фоном—это

неплохо, но, увы, это еще не культура. А вот тот жепарень на тракторе, бережно

объезжающий цветущий луг,—этоуже культура. Духовные потоки идут из деревни

в город в тойже степени, как и обратно»'.

1. Укажите, какими знаниями и умениями должен обладатьсоветский учитель,

чтобы обеспечить формирование у учащейсямолодежи гражданской зрелости и

коммунистической убежденно-сти, выработать у воспитанников умение отражать

идеологическиеатаки империалистической пропаганды, отвергать, разбивать обы-

вательские суждения.

2. Докажите, почему учителю, как пишет учительницаИ. Б. Шкарина, необходимо

хорошо знать каждого ученика, при-чем не то, каким он кажется, а какой он на

самом деле».

Задача 2

Психологическая наука рассматривает личность как функцио-нально-

динамическую систему психических процессов, свойств, от-ношений и социальных

действий человека в их единстве. В про-цессе постоянного взаимодействия

человека с природой и соци-альной средой не только возрастает его активность, но

и, в зави-симости от условий, характера деятельности (учение, общение,труд),

складываются относительно устойчивые черты его лично-сти, формируется

индивидуальный стиль сознательного деятелясоциального прогресса.

Внимательно прочитайте выдержки из рассказа Георгия Яков-лева «Мать» и дайте

ответы на сформулированные ниже вопросы.

Г. Яковлев; «Давным-давно, когда и в помине не было Ки-ровского района в

городе Донецке, а была Собачевка, когдауголь на здешней шахте добывали

обушком и вывозили саноч-ники и не было ни электричества, ни радио, ни школ и

клубов,пришла наниматься на работу двенадцатилетняя девчушка. При-шла

потому, что погиб в шахте отец и осталось их, детей, семеро,а она, Дуся, старшая

<.. .)

Откуда только брались силенки у девчонки с тонкими руками!Споро выхватывала

породные комки, швыряла в ящик, такойглубокий, что вроде бы в нем и дна не

было. И вот что удиви-тельно. Всю свою трудовую жизнь, а на пенсию Королева

офор-милась в 87 лет, занимала она «самые почетные должности»—работала

плитовой, стволовой, лебедчицей, и породу выбирала, итехничкой в бане была.

Лишь однажды, после того, как прогналифашистов и шахтеры вернулись из

Караганды, назначили Короле-ву комендантом жилотдела шахты, но через неделю

она сбежалана выборку породы, как сказала сама: «Поближе к угольку».

В Караганде в военные годы возглавлял шахту Алексей Ста-ханов. Шальной,

дикий прямо до работы — так вспоминает о немКоролева. Ну зато и любили его!

Никто слова поперек не гово-

' Прохоров А. На меньшее не согласны//Правда.—1979.—24 апр.