Щербаков А.И. (ред) Практикум по возрастной и педагогической психологии

Подождите немного. Документ загружается.

Планы семинарских и практических занятийЛитература

Первое занятие (семинарское)

Методология, метод, методика и их соотношение в

исследованияхпо возрастной и педагогической психологии

1. Методологические основы психологического исследованияи их реализация в

возрастной и педагогической психологии (прин-цип детерминизма, единства

психики и деятельности, объектив-ности развития).

2. Методы организации исследования в возрастной и педагоги-ческой психологии.

3. Методы и методики сбора фактического материала в воз-растной и

педагогической психологии.

4. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Ме-тод наблюдения».

Задание 1

Наблюдение проводится с целью определения особенностейорганизованности

школьников в учебной деятельности. Выбраныследующие ситуации: а) подготовка

учебного места к уроку;

б) выполнение одного из классных заданий учителя на уроке ма-тематики или

русского языка, физкультуры или труда; в) выпол-нение домашнего задания по

любым двум учебным предметам.

Схема наблюдения

Время

Наблюдаемая

ситуация

включе

нияв

деятель

-ность

Содерж

а-ние

зада-

Времяо

сновно

йдеятел

ь-

Времяо

твлече-

Содерж

а-ние

от-

соответ

ния ности нии влечени

ствии с

задание

Подготовка

рабочего ме-

ста к уроку

Выполнение

одного из

заданий учителя на

уро-

ке математики или

рус-

ского языка i

Выполнение

одного из

заданий учителя на

уро-

ке физкультуры

или тру-

да

Выполнение

домашнего

задания

Вопросы

1. Что является предметом наблюдения?

2. Соответствует ли программа цели наблюдения?

3. Какой вид наблюдения используется в данном исследова-нии?

4. Наблюдением каких параметров организованности можнодополнить программу

наблюдения?

5. Каким должен быть временной график проведения наблю-дения, чтобы получить

представление об особенностях организо-ванности как формирующемся свойстве

личности школьников?

Задание I*

Наблюдение проводится с целью выявления познавательных ин-тересов учащихся

на уроках математики, географии, русскогоязыка. В схеме указаны те проявления

познавательного интереса,которые предполагается зафиксировать в каждой из

ситуацийнаблюдения.

Проявления познавательного

интереса

Особенности познавательного

интересау наблюдаемых

учащихся

1. Эмоциональный отклик (на

что?)2. Сосредоточенность,

увлеченностьпроцессом

деятельности

(отвлечения,когда?)3.

Стремление по

собственномужеланию

принять участие в обсуж-

дении проблемных и других

вопро-сов4. Активность в

течение всего уро-ка5.

Задавание вопросов

учителю,товарищам6. Выбор

свободного задания7.

Адекватность реакций на ус-

пех — радость, неудача —

огорчение

Вопросы

1. Какие стороны познавательного интереса предполагаетсявыявить через данную

программу наблюдения?

2. Нужйа ли конкретизация в программе по каждой из наме-ченных линий

наблюдения (например, эмоциональный отклик: намимику, двигательное

оживление, речевые реакции и т. п.)?

Задание 3**

Сравните следующие записи двух параллельных наблюденийза поведением

девочки Лены (7 лет).

* По материалам статьи Г. И. Щукиной «Методы изучения и формиро-вания

познавательных интересов учащихся» (Формирование познавательныхинтересов

школьников/Под ред. Г. И. Щукиной.—Л., 1968).

** Басов М. Я. Избранные психологические произведения.—М„ 1975.—С. 89.

Номер

акта

Наблюдатель I Наблюдатель 11

1 Руководительница позвала

детейесть кашу

Нина зовет: «Лена, иди

насвое место»

15 Лена медленно встала.

Молча при-чай

Лена идет не сразу.

Краткий

ный из-за шума. Что-то

гово-рит Вите

2122 Поднялась, посмотрела на

детей устола, подошла к

руководительнице:«Хлеба»

Еще несколько детских

голосов по-просили хлеба, и

руководительница

бы: «Как надо сказать?»

«Дайте,пожалуйста, хлеба»,

—сказала Лена; » . .

Встала на месте;

оглядываетсвой и

соседние столы. Подо-

шла к воспитательнице,

по-просила -хлеба

Когда воспитательница

подо-шла ближе, Лена

обратилась

жалуйста, хлеба»

24 Громко произнесла:

«Спасибо»

Лена, подойдя к

воспитатель-нице,

вполголоса

говорит:«Спасибо»

Вопросы

1. Найдите различия и противоречия в записях наблюдателей.

2. Объясните причины различий и противоречий в записи однихи тех же актов

поведения разными наблюдателями.

3. Какими способами можно избежать искажения в записяхнаблюдаемых фактов?

Задание 4

Сравните записи двух наблюдателей, сделанные при наблю-дении поведения

девочки Тони (1 год 7 мес.).

Наблюдатель 1: «Добежав на обратном пути до бочки, досталаоттуда исписанную

тетрадку брата, вырвала быстрым и сильнымдвижением три полустраницы и

пошла, держа листки перед собою,повторяя: «Вва-вва-вва» и еще что-то (как бы

читая вслух). Выра-жение личика сосредоточенно-серьезное. У кроватки останови-

лась, обернулась, что-то напевает, раскачиваясь мерно (ритмично)из стороны в

сторону».

Наблюдатель II: «Вынула тетрадку из бочки с игрушками, сде-лала вид, что

читает».

' Басов М. Я. Избранные психологические произведения.—М., 1975.

Вопросы

1. Какие виды записи наблюдаемых фактов использовали на-блюдатели?

2. При каком виде записи достигается большая объективностьи информативность

описываемых явлений?

Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического разви-тия//Принцип

развития в психологии.—М.: Наука, 1978.—С. 21—38.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-ского.—М.:

Просвещение, 1979.—С. 5—19.

Даниличева Н. А. Методы психологического исследованияшкольников в практике

учителей 20—30-х голову/Вопросы психо-логии. — 1976.—№ 5.—С. 143—147.

Костюк Г. С. Принцип развития в психологии/УМетодологиче-ские и

теоретические проблемы психологии/Под ред. Е. В. Шоро-ховой.—М.: Наука,

1969.—С. 118—148.

Логвинов И. И. Имитационное моделирование в психолого-пе-дагогическнх

исследованиях//Вопросы психологии.—1980.—№ 6.—С. 60—73.

Второе занятие (практическое)Метод наблюдения

В ходе подготовки к данному занятию следует обратить вни-мание студентов на

необходимость самостоятельно изучить лите-ратуру, посвященную общей

характеристике метода наблюдения,и требования к нему в возрастной и

педагогической психологии;

подобрать из психологической литературы примеры использова-ния метода

наблюдения для изучения детей; провести в течение30—45 минут наблюдение за

детьми (или сверстниками), органи-зуя его в соответствии с требованиями к методу

наблюдения.

Обсуждение самостоятельно изученной литературы и выпол-ненных заданий

провести во время занятия по следующему плану:

1. Характеристика метода наблюдения и особенности его ис-пользования в

возрастной и педагогической психологии.

2. Предмет, цель и схема наблюдения.

3. Приемы регистрации наблюдаемых фактов.

4. Анализ и интерпретация материалов наблюдения.

5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Ме-тод эксперимента».

Басов М. Я. Избранные педагогические произведения.—М.: Пе-дагогика, 1975.—С.

27—183.

Возрастные особенности воли школьников/Под ред. В. И. Се-ливанова.—Рязань,

1971.—С. 50—54, 76—85.

Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ееизучения.—

Челябинск, 1979.

Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка (дневник мате-ри).—М.: АПН

РСФСР, 1955.

Опыт системного исследования психики ребенка/Под ред.Н. И. Непомнящей.—М.:

Педагогика, 1975.—С. 126—132, 152,160.

Петроченко Г. Г. Развитие детей 6—7 лет и подготовка их кшколе.—Минск:

Вышейшая школа, 1975.—С. 100—101, 124,139—140.

Формирование познавательных интересов школьников/Под ред.Г. И. Щукиной.—

Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1968.—С. 85—127. •

Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ееформирования у

младших школьников.—М.: Просвещение, 1976.—С. 104—105, 161—162.

Третье занятие (практическое)

Метод эксперимента

В ходе подготовки к данному занятию особое внимание нужнообратить на

следующие вопросы:

1. Общая характеристика метода эксперимента и требованияк психологическому

эксперименту в возрастной и педагогическойпсихологии.

2. Структура психологического эксперимента (эксперимента-тор, испытуемые,

гипотеза, план, инструкция, зависимые и неза-висимые переменные,

контролируемые и неконтролируемые усло-вия опыта).

3. Основные этапы экспериментального исследования (выдви-жение гипотезы,

выбор методики, планирование эксперимента,экспериментирование, обработка,

анализ и интерпретация полу-ченных данных).

4. Основные виды эксперимента в возрастной и педагогическойпсихологии

(лабораторный, естественный, психолого-педагогиче-ский) и их сравнительная

характеристика.

На основании изученной литературы и анализа выполненныхзаданий провести на

занятии обсуждение следующих вопросов:

1. Требования к гипотезе экспериментального исследования.

2. Выбор адекватных методик экспериментального исследова-ния.

3. Планирование эксперимента.

4. Анализ и оценка построения различных видов экспериментав возрастной и

педагогической психологии.

5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию: «Ме-тоды анкеты и тестов».

Задание 1

В эксперименте детям дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)зачитывались для

заучивания 15 слов, после чего детей просиливоспроизвести данные слова.

Затем этим же детям давали набор картинок (с изображениемотдельных предметов)

и предлагали к каждому называвшемусядля запоминания слову (на этот раз слова

были другими) выбратькартинку, которая помогла бы лучше запомнить это слово.

Затемкартинки убрали и детям предлагали воспроизвести слова ужебез них.

Сформулируйте инструкцию для детей 4 лет и для детей 7 лет.

Задание 2

Укажите минимальный возраст испытуемых, начиная с которо-го можно

использовать для исследования мышления методику«Исключение лишнего» в

вербальном варианте:

— дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

— смелый, хитрый, отважный, злой, решительный.

Задание 3

Перед исследователем стояла задача — изучить психологическиеособенности

классификации словесного и наглядного материалау учащихся II, IV и VI классов в

лабораторном эксперименте.Исследование проводилось индивидуально с каждым

ученикомпо одинаковой схеме. Ребенку предлагалось 36 картинок с изобра-жением

отдельных предметов (часы, линейка, термометр, велоси-пед, лодка, трамвай и т.

д.), расположенных в случайном порядкев виде матрицы 6Х6- Испытуемого

просили отобрать картинки,чем-то сходные между собой с его точки зрения (он

мог взятьстолько картинок, сколько хотел). Когда он составлял группу, егопросили

объяснить, чем похожи отобранные картинки. Затем изоставшихся картинок

предлагалось отобрать следующую группуи т. д. до полной классификации

материала.

После окончания первой части опыта (с перерывом в 30 мин)ребенку предлагался

набор из 36 отпечатанных на карточках слов,расположенных также в виде матрицы

6Х6 в случайном порядке,и ставилась задача, идентичная описанной выше.

Вопросы

1. Проанализируйте описание эксперимента и выделите: а) не-зависимые

переменные, б) предполагаемые зависимые переменные,в) неконтролируемые

условия, которые могут сказаться на ре-зультатах эксперимента.

2. Каков основной недостаток описанной схемы эксперимента,который может

привести к систематической ошибке?

3. Предположите два других возможных варианта организацииэксперимента,

свободных от систематических ошибок.

Аснин В. И. Об условиях надежности психолого-педагогическо-го эксперимента//

Хрестоматия по возрастной и педагогическойпсихологии/Под ред. И. И. Ильясова,

В. Л. Ляудис.—М.: Изд-воМГУ, 1980.—С. 220—228.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-ского.—М.:

Просвещение, 1979.-—С. 19.

Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математическойстатистики в

педагогических исследованиях: Непараметрическиеметоды.—М.: Педагогика,

1977.—С. 26—29.

Лазурский А. Ф. О естественном эксперименте//Хрестоматияпо возрастной и

педагогической психологии/Под ред. И. И. Илья-сова, В. Л. Ляудис.—М.: Изд-во

МГУ, 1980.—С. 6—8.

Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в эксперимен-тальную психологию

личности.—М.: Просвещение, 1985.—С. 7—102.

Общая психология/Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Кова-лева, А. А. Степанова.

—М.: Просвещение, 1981.—С. 36—38.

Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психоло-гии.—Тарту, 1966.

—С. 3—41, 295—308.

Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред.А. И. Пискунова, Г. В:

Воробьева.—М.: Педагогика, 1979.—С. 27—87.

Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса, Ж. Пиа-же.—М.: Прогресс,

1966.—Вып. I и II.—С. 99—155.

Четвертое занятие (практическое)Методы анкетирования и

тестированияПодготовка к занятию

В процессе знакомства с рекомендованной литературой нужнообратить внимание

на: а) основные требования к построению ан-кет и тестов, б) основные правила и

принципы анкетирования итестирования, в) принципы классификации анкет и

тестов, г) спе-цифику использования анкет и тестов в возрастной и педагогиче-ской

психологии.

Проведение занятия

1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогическойпсихологии.

2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогическойпсихологии.

3. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Методбеседы».

Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика,1982.—Кн. I.—С.

31—50.

Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.Л. А. Венгера и В. В.

Холмовской.—М.: Педагогика, 1978.—С. 7—54.

Методы педагогических исследований/Под ред. А. И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьева.

—М.: Педагогика, 1981.—С. 139—158, 159—

214.

Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Подред. К. М. Гуревича.

—М.: Педагогика, 1981.—С. 5—48, 74—78,197—216.

Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, про-грамма, методы.—

М.: Наука, 1972.

Задание 1

Проанализируйте нижеприведенную анкету и установите, чтоона позволяет

оценить; к кому обращены вопросы анкеты; пред-ложите по три варианта ответов к

каждому из вопросов анкеты(иначе говоря, переделайте данную анкету в

стандартизирован-ную); предложите способ качественной и количественной

обработ-ки результатов анкетирования.

АНКЕТА

1. Как часто ученик подолгу занимается умственной работой?

2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на «сообра-зительность»?

3. Много ли читает дополнительной литературы?

4. Насколько эмоционально относится к интересному для негозанятию, связанному

с умственной работой?

5. Часто ли задает вопросы?'

Задание 2

Для повышения надежности вопросников часто к основномуперечню вопросов

добавляют группу вопросов, позволяющих оце-нить степень искренности людей

при ответе на основные вопросы.Ниже приведена часть вопросов, входящих в

«шкалу лжи» детско-го опросника для выявления двух свойств темперамента:

экстра-версии — интроверсии и эмоциональной нестабильности.

1. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

2. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?

3. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

4. Ты когда-нибудь говорил неправду?

5. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

6. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочьпо хозяйству, а ты

по какой-то причине не смог этого сделать?

7. Ты любишь иногда похвастаться?

8. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?

Проанализируйте приведенные вопросы и объясните основаниеих подбора в

«шкалу лжи». Предложите 5 своих вопросов для«шкалы лжи».

' Ответы см. в кн.: Юпкевич В. С, Светлая радость познания.—М., 1977.-С. 27.

4 Заказ 2268

Метод беседы

Пятое занятие (практическое)

Подготовка к занятию

При изучении литературы и последующем составлении планабеседы обратить

внимание на следующие моменты:

1. Достоинства и недостатки метода беседы.

2. Содержание беседы (наличие плана беседы, соответствиеплана беседы целям

исследования).

3. Организация беседы (приемы регистрации ответов испытуе-мых, содержание и

план беседы с разными испытуемыми в одноми том же исследовании).

. 4. Анализ ответов испытуемых.

Подобрать примеры исследований, где использовался методбеседы.

Вопросы психологии личности школьника/Под ред. Л. И. Бо-жович, Л. В.

Благонадежиной.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.—С. 170—187.

Генетические проблемы социальной психологии/Под ред.Я. Л. Коломинского, М.

И. Лисиной. — Минск: Изд-во БГУ, 1985.—С. 139—147.

Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.—М.: Изд-воМГУ, 1972.—С.

41—70.

Славина Л. С. Дети с аффективным поведением.—М.: Просве-щение, 1966.—С. 55

—61, 72—74, 98—113.

Проведение занятия

1. Характеристика беседы в возрастной и педагогической пси-хологии.

2. Цель беседы в программе исследования.

3. Анализ бесед как метода исследования.

4. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Методизучения продуктов

деятельности».

Задание 1

Исследователь, проанализировав ответы учащихся, полученныев процессе беседы',

делает следующие обобщения:

— младшие школьники выделяют все основные поступки Ни-коленьки;

— каждый поступок оценивают отрицательно, поскольку Ни-коленька поступил

так, как поступать нельзя;

— не выделяют мотивов поступков;

' Дубровина И. В. Психологический анализ оценки поступков

подростка-ми//Вопросы психология личности школьника/Под ред. Л. И.

Божович,Л. .В. Благонадежиной.—М., 1961.

— выделяют факт поступков и его соответствие норме пове-дения;

•— не учитывают переживания поступков самим героем.

Вопросы

1. Сопоставьте содержание, цели беседы и обобщения иссле-дователя.

2. В какой мере полученные обобщения можно рассматриватькак достоверно

характеризующие особенности оценки поступковмладшими школьниками?

3. При каких условиях может быть повышена надежность ре-зультатов,

полученных в данном исследовании, с помощью методабеседы?

Задание 2*