Прядеин В.П. Ответственность как системное качество личности

Подождите немного. Документ загружается.

г.'1АвА

возРАстнь!в

осоБвнности

отвБтстввнности

ли1{ности

главе

РасомотРень1

вотастные

Разли!(и'|

ответстве|{ности

.,|ичности'

предсгав1{гелей

полросгковопо'

раниек)

к)во|псского'

!о1{о|цеского

и зрелого

во3Растов.

.(ан

ш1астсршьй

факгорньй

анапиз отвстстве,{ност1|

представителей

разтъп<

возраст['ьр(

гРупп.

||роизведено

лоцг!|тюд{ое

исследов€||{ие

ответствепности

с!удентов

третьего

и чёгвертого

црсов

под/ниверс|{тета.

2.1.

психологи!|вскив

1|РоБ.]1вмь|

изучвния

возРАстньп(

РА3ли1{ий

отввтстввнности

.,!и!{ности

возрастной

психологии

для

хаРактерист|{ки

возРаста

достато![но

тРадицион!{ь|м

я&гшетоя

мнение

.]1.€. 3ыготского'

раосмащивав|цего

возРаст

как

относительно

замкщдь1й

период

развития'

значение

которог0

опреде.,1яется

его

местом в

общем

цик.,1е

р€ввиту!я

у! в

котором общие

законь|

Развит1{'|

находят

всякий

раз

качествен1{о

овоеобраз!1ое

вьтр€}ке1{ие

(возРастнб1 |'|

педагогическш[

психологи'['

!97з)-

8озрастньте

особенности

хаРактеризу}отся

м[{опими обстоятельства1,д{:

физиологинескими

особенностями;

услови'{ми

)к,{знн;

ц)ебова}{иями,

пРдъяв]1яемь!ми

субъеку;

системой

взаимоотво|шений

ощужа|ощими;

)Ровнем

Р^зь!1т|,{я

сознани'!

!{ мь!1||ления;

типом з|1а|111й

деятельности;

уРовнем Развития

психологической

стуктурь|

личност!{ и

т.д. в

детском

во3расте могут бь1ть

Рассмотень1

особенности

обг{е1{ия

и воспитания.

,{еление

целостного

)кизненного

цик.'1а

человека

на возРаст}!ь1е

пеРиодь1

считается одной

из

щудней!']их

пРоблем возРастной

психологии

(А.А.

йаркосян,

|974).

основпом,

своей

Работе

мь1

пользовш1ись

возРастной

периодизацией,

предлохсен\|о{4

и-с.

1(оном

(

1 989)-

|[одростковьтй возраст

1'_!кольники

8-9 к.лхассов

с верх!{ей

границей

подросткового

возРаста

в 14_15

лет.

Ранний

юно[пеский

возРаст

стар{шеклассники

(

1 0_1 1 класс),

1 5-1

7 лет.

1Фнотшеский

возРаст

студентьт очного

отде.!|е!{ия

|1едагогического

универоитета

4 курсов

в возрасте

от

до

23 лет-

3рель:й

во3Раст

представ'1тяли

сцдентьт_заоч1{ик\1

25-з5 .,1ет'

т-е- лица'

вотпед!дие

в первь1й период

зрелого

возраста

(€ловарь

физиологияестогх

терминов,

1987).

Бое на1ди ис!1ь1ч|емь1е

во;|[ли

рамки Фаниц

соответству[ощкх

возрастнь!х

групп. погцтно

отметим,

что

рассматриваемь1е

возраст|{ьте

фуппь1

не противоречат

во3растной

периолизашии

других

автоРов' а

привязка

к сРок!1м

обу{ения

имеет

устоявш'у1ося

пРактику'

так

как эти пеРиодь|

"з|1ж!|5тся

на

богатом

жизненном опьтте''

(А.!4.

Фельдц.ттейтт,

|994)- 1ак,

вряд ли

пРиходится

говорить

Развктом

качестве

ответственности

детей

Ранцег{)

до1||ко,1ьного

возрасга:

"{отя

младе||ца

и есть

пРаво

бьтть

свободнь:м'

но

него

|.ет

ни

а'БтеРнатив'

ки биологическ!о(

механизмов'

Ёеобход|!мь1х

д'[я

сво6ощого

поведе!|и'!.

Бсли заставггь

ребелпс4

психика

котоРог0

еще

не

достигла

необход{мой

степени

Развиги,{'

выбирать

среди мцожества

ваРпа}|тов' то эт0

вьвовет

сщщение и

тевоу

({.

,{ельгадо,

\97!-с.2з4)-

8 прерлагаемом л!{терачРном

обзоРе

мы

Р!}ссм0трим

только

моменть1'

связа|{ные

пРивя}кой

отвегственности

к то|!{у

пли

ицощ|

возР,юту и'[и

измене|{|{ями

раз]1ит|ных

хаР€1кгтистик

ответственности при

переходе

от

одног!

возРаст:|

дРуго|{у.

Более полр6кь:й

ана-тлиз возрастньп( хаРактеРпстик

ответствен[|ости вь|по'тнен н.|ми

ранее

(Б.||. |{рядеин' 1998).

.[опшкольньгй

возрасг- 6яитается,

что

ребенок

|цести лет мох(ет 1|с

только

отвстственно отвоситься

к выпо.,1нени|о свокх о6язанностей

(3.[.

Борисов4 1954), но и понимать правотвен1{ьй смь!сл ответствен}|осг!{

@.€.

йухин1 1986). м.н. 1{остикова

(|987)

полагает' что пс1йолог0-

пед.шоги||еские

приемьт по выработке ответстве}|ности

этом

возраоте

есгь не

что иное' как

щ)иемь!, фрмиРу:ощпе

исполнитель!{ость, котоРь1е

мочд

оправдыв€}ть

се6я, по мнени1о 8.Ф' €афияа

(1986)'

ли[дь на

р,|нн!о(

этапах

формирования

л|{чности.

фгмается,

что одним из ос[{овнь|х

моментов в

формировании

ответственяости

у ребенка'

по мере его

взРс.,1епия и

пРиобрстет|и'|

подлинцой

свободь!'

до]пк!|о

явитъся прививаемое

к|[}оо'ъ|ми

)д\.1е}{ие

думать

щ)ит!г1ески

оце1тивать воспри[!имаештуо

действптельнооть'

так как

сознате]1ьная оценка

ощуж€|ющего

умець1дает

имщ/.,тьсивность

действий

и повь|1цает

ответственность.

Р|ладпший пшкольнь:й

во3раст. €редства

и методь['

иопользуемь!е

раннем

|цко.'1ьном

возРасте

для

вослита[|и'|

ответственности'

мало

чем

отли![а|отся от

до1школьного

возраста'

!{есмотря на смену

вида

деятель}'ости

(Ф.

€елестев, 1990). с первь1х

дней

|дколе

больхшее

внимание

уде.'1'{ется

вне!дней

стоРоне

обу{ения

(поряАк},

форме,

дисци[1'[}!не)'

чем самостоягельности

ответстве!|1{ости

(А.А.

|рибакова,

8.А. !{ванников, 1992).

Бсть и

дРугое

мнение'

соглас!{о которому

"посцпление

в |пколу

пеРестаивает весь образ хизни

Ребенка:

беспечное

вРемяпРово)кцение

до|]|коль|{ика

смен'тется жизнью, пош[ой забот и ответственности:

о||

долхен

ходить

в 1цколу' заниматься тем'

что

опРедепено

:пкольной :трощаммой,

делать

на

уроке

то'

что

ре6ует учитель;

он

до.,окен

неукоснительно

спедовать

!школьнощ|

ре'кЁт![у,

подчин'{ться 1]|кольнь1м

пр21вилам

поведен11я,

добиваться

хоро1]|}о(

Рзультатов

своей

утбной

деяте:льности''

()1.}1.

Бох<ович,

1995.

с.

178). Рдинственное' что

настораживает в этом

высказь!вании' это

постоянное

"шкотьник

долхеп... дол)сен...''.

тпкольника

1{е остается

права

выбра, так

необходимого

для

р;ввити'{

ответственности-

Более того,

1|сследов!1ни'т

психологов

убедительно

показь1в:1к)т,

"насколько

6езуспетшньл

попь[тки

взросль!х

добиться

ответственного отно1цения

)д|ени}о

1]]кольников'

особенно

подРостков'

если они' хотя и вь|полп'11от

учебгло рабоц

по

Фебовани}о

)д|ителей' Родит€лей,

)д[енического

коллектива

его орп|11ов,

но

безразли.лны

ней и ее

результатам"

(м.н.

А_гтлетаев, 198з.

с- 30).

[1одросгковь[й

во3Расг.

1]о

давньпц

исследов!1ний

|('

{елькама

(1982)'

уров|1я

субъепсгивной

ответственности

дети

достип[1от

к 12 годам.

8меоте

с тем,

до]р1с1ого

уров1{я

р.ввити'|

соц[{{ш1ьной

ответствен!|ост,{

подРостков

еще

не

набл{одается

(€.(.

Ёуршухамбетова,

1987;

А-3- |1асничепко,

1991;

,(.Р1.

Фельдшгейгт,

1994).

Фшпт

[д}

ггугей в

воспитании

соц!|.!льной

ответственности

под'оотка

.[.А' Радзта<овск[{й видит

том, что

немход|дио

"честно''

(на

равш'п<)

уважать

подРсп(4

воспитьтвать

его

именно

этим и

чувствовать

пРе'дугу|цество

пеРд

ним ли1пь в одном

не под)остоц

г{ите.,!ь

как

более

сильньтй

всегда

до.,0кен

пеРвь1м

делать

1[1аг

взаимопонимад|и[о

доверик)

(19в7.

с'

48). |!о с)ди'

[{а

таких же позшциях

стоит

.)1.А.

1(осолапова,

говоРя

формировании

ответсгвенного

отко1це}{ия

подростков

геник)

целостном

г{ебно-воспитательном

пРоцессе:

"...интещативл:ая

о)дцность

ответстве}{цого

отно[пения

Рени|о

щебует

вк.'|}очени'!

подростков в

вь|Работц

целей

|{ пРогРамм

совместной

деятельности'

в осуп|естш1ение

анал[в

как

деяте]1ь|{ости'

так и ее

результатов,

и своего

у{аст!|1

в ней''

(1990.

с. 117).

Ана.гтогттчная

прощамма

бьтла

ра.глизована

в исследо!внии

А.[ Ёулельман

(1990)'

когда

)д|ег]ики

судили

динамике

Развити'1

роота

ответственности

и подводили

итоги в

конце каждой

[!етверти

оовместно

к.'1асснь|ми

Руководцте.,ш!ми.

Различнь:м

аспектам

ответственности

и ее

воспитани'[

подростков

посвящень1

работьт

л.и.

Божович

(1995), !'1.й.

3ереникиной

(1987)'

€.

йасгуговой

(1987), }0.Б_ !кке

(1982)

лр.

йьт

ра:}де'1яем

позици!о

Б_8.

Аавьцов?!'

котоРь|й

полагает'

что

"наличие

подростков

способности

общенило,

элементов

пРакти!!еского

еозвания'

общей ориентации

в сфере

нРавственности

и тяги

к худо)кественному

твоРчеству

служкт

хоро1цим

основанием

для

осуществлени'{

им1 таких

сознательньтх

действий,

3а

котоРь!е

подроотки

у)ке

начин!11от

нести моР21лькго

дисциплинарну}о

ответетвенность.

3тот

возраст яв.]тяется

перио/{ом

формирования

личности

сознатФ1ьного

ответственного

3:1

свои

действия

су6ъекга''

(1992. с.з0).

Ранний к}по!цескпй

возраст. йногие

у1з

исс.т:едователей

ответственности

стар1пекпассников

опреде'1я|о'1'ее

как

стеРжневое

качество

личности

(Ё.[.

€кофил*тна,

1981),

име}ощее

сложньтй

интегративвый

харакгер

(Ё.}1.

€кор6и!|п11а, 1987;

й"Б. [овнин,

1987;

!{.й-

9ередов,

1983; и

др-).

[1ринято

считать' что стар1]1ие

|школьники

несг

полнук)

отве'тственность

за

овое

поведение

деятельность

(А.|.

1(ова_пев

(198з)' Ё.Б.

1(рвешова

(1983)'

€.А.

йаврина

(1990),

й.А. Фсипенко

(1990),

Б.А.

{рущ

(19б7)

др.)_

}{а основании

совместного

исследования

(Ф.8.

йухль:нина'

-|[.|1.

1абатчикова' в.п.

|[рядеин,

1997)' мьт

пРи11ш|и

к вь1вод0/' что

ес.'ти

мы

хотим видеть

детей

более ответственнь]ми'

яуж1{о

избавлять

}тх

от

изли!цней

опеки,

не бояться порг|ать

ответственнь]е

дсла' давать

возмохность

вь:бирать

и принимать

самоотоятель|{ь[е

ре1пения.

()нопцеский

возраст

пРин'1то

РассматРив!!ть

"как

фазу

перхода

от

зависимого

детства

к с€[мостоятельной

ответственной взрослости,

вто

пРедполап|ец

с одной

сторонь!'

завеР1пение

физитеского,

в частности

полового

созРвания'

другой-дост1окение

социа.гьной зрлостлт''

({4.€.

(он,

1989.

€. 7), период

после

17_18

лет'

когда

"из

относ!гтельпой безответственвости

!оно|!!а

попадает в

сгуацик'

объекпавной

нео6хододости

взять на оебя всто

полноту

ответствекности

за самого

себя''

([.|.

1|!евдргтк, 1987. с. 30).

Ф том, что

"отвегсгвет{ность

ск.,|адь1вается в освовпом

в студен[|еском

возРасге' когда возник'1|от основь|

Б]1я

первого профессиовального

с€|мооцределени'|' самостоягельности'', говоРит }(А. Абульханова_€лавская

(1995.

с.з0). 1акого

же мцения

о со3да}{ии

условий

"формирования и

ре!шизации

различнь1х форм

акплвности л!|чности,

о,|ной |{}

которьп( яв.'ш1ется

ответственность''

прилерживается

и )1.|4.

.[ементий

(1995.

с.206). 8месте с

тем

нал|{чие

условий

д.ги

вь:работки

ответствевт{ости

не п1рантирует

Ра3вити'[

или

\7а!\*{!'1я

ее в

дол)кной

мере

сцдентов- Более того, существу1от

да!{нь|е,

говорятцие

об обратном,

'}ровень

ответотвенного

отно1цения к

у{ени1о у

[11кольпиков

рядс

сщд{аев

ок!вь!вается

вь!!пе'

чем

студентоы'

(14.А.

йаврина,

(.€.

[1ахомова, 1990.

с. 109).

Аналогичнь:е

да!{нь1е

о сни)ке[{ии

ответственности

студентов 1--з

куроов пощд|ень| и п:!ми.

Фбъясшешие

этого

факта

н(1ми видится, с одной

сторонь]'

в 6оль[|[ей ответстве!1пости

1пколь11иков' св'|за||ной с э:<заменами, с

неФходамость}о

самоопРделения, вь:бора

х(изненного

тгуп:.

€них<ение

же

ответственности

студентов

{по

да}|нь1м

}1.А.

йавриной и [(€.

|[ахомовой,

1990) происходит из-за отсутствия навьлков

Ре{|

1изации самостоя{ельности,

плохого

знани'{ профессии'

}{еопРеделенности

целей'

о[{и)кения контр'1я над

з1{ани'[ми со сторнь1 преподавателей,

родктелей.

9становлено, ято более яем

прцентов

ощо1деннь|х

|||кольников

стар1цих

к'1ассов

(Р1.А.

йаврина, 1990)

присуготвует

мотив

Ре1{ия,

связаннь:й с чувством ответственности пеРд

Родителями.

йожно

щедположить'

что относительн:ш свобода и отс}тствие

ея(едневного

ко|{щоля над

пРоцессом

обрения ве.щ/т к снихе|{и|о

ответствен|1ости

студентов''г.е. получая больцтупо свободг, студенть'

еще

не

представля1от

своих

обязанностей

и не осозна!от боль:дей ::ичной

ответственности.

3рельтй возраст. Фгветсгвенность взросльгх .тподей, как

{]равило'

рассматив,шась

ходе

вь1полнения ими

функшиона.'тьнь|х

обязаннос'гей

(!{.А.

(уревков

(!994),

йрдьтбаев

(198з),

й.Ф.

фетаева

(1983)

др_

позиции системного

исследован}б{

качества ответственности

мы

@.[!.

|1рядеин,

1998)

притшли

к вь1воду

о том' что в3Росль|е более

реалльно

по]р(одят к вопрооам

отв9тотвенности'

увязь|ва'1

ее с

социа.'1ьной

сицашией'

[аким

образом, при

рассмотрепии

качества

ответсгвенности

различнь|х

возРастнь1х

группах

мы наб.тцодаем как ее отождествле[|ие

функшиональной

зависимостью

и 3амену при

рассмотении

другими

качествами в 1цкольном

возрасте'

так и противоречивь|е взглядь! на ее проявле!{ие

студентов'

что

Фебу9т

экспериментш1ьного

подщрепления.

8месте

с тем' авторами отмечается

у1 у|а]!у!чу[е

под'|и|{ной'

осозканной

ответственности

взРослых,

базиру}ощейся

ка

свободе

вь|6ора

с€1мостоятельно

пРинимаемьо(

Ре|пений-

2.2.

возРАстнь!в

осоБш'нности

отввтстввнности

|1РвдстАвитншй

г!одРосткового,

РАпнвго

!оно!швского,

!оно|шв,

ского

и зРвлого

возРАстов

возрастлшп<

осбе'шостя(

отвегствепностц

мы

суш|'|!1

по зпаче!1и'[м

коРРе''я!цгй

в объединенньтх

вь1боРках

пРедст€1вителей

му)кского

[{

)кенского

пола

Раз.'1и{[нъп(

возрастньп(

гРу!тп:|х.

||одростки

81; 5уо

о,22*,

\уо

о,28**,

0,1'7о

_0,з5***'

Рштттяя |о|'оотъ

64; 5о/,

0,25*

|уо

0,з2**

0'1%

0,40***'

1Фность

п:

|26;5о/,_0'|7*,

|уо-0,23**,

0,1у'_0,30***'

3релость

=76:

5у,-о,2з*,

1%_0,30*{',

0,|оА_0,з'7***'

|{ри

а*:алтизе

корре,1

|1рр|опньп( овязей

показ.1телей

ответственности

Р€вли![н}л<

возрастньп(

фуппах

мы

обрдцали

внимание

[|а значен}1я

паР€!мец)ов

1о(

составля1ошц{к

так,

|{ацРимер' из

соотно1ше1{ия

параметров

эрги!|ности

стенич[ности

(г-0'26+)

предотавителей

1оно||,еокого

возраста

можно

сделать

вь1вод

том'

что

отуденток

сцдентов

существует

црямая

связь между

эмоцион€ц1ьнь[м

оостоя,{ием

в цроцессе

реа.'тизации

ответотвенпости

поведен!|еокой

активность|о.

одвако,

]д|итыв€ш{'

что

сцдекгок

эта

св*}ь

незначима'т

(г=0,09),

от.|1и!!||е от

с!удентов

([-0,41**+), мы пр1о(одим

вь|воду'

что сгммаРвая

корРеляция

да|ощ!|я

представпение

о вотаоте

целом

вели{[ина мнимФ[

образована

то'|ько

за счет 6ольц:ей

свж}и

сц|дентов.

||оэтому, говоря

об

опРеделенньгх

закономерноотю(

ответственнооти'

характер[|зу[ощих

тот или

иной возРаст'

мь1 будем

ориентироваться

не то.|ько

на

конечнь[й

Результат'

но

и на

дад{нь|е'

его

образу}ощие.

||р>кле

чем пеРейти

от анал|,*!а

связей ме)кду

отдельнь]ми

парамеФами

ответственности,

пРедста|ощих

в виде гипотегически

возмо)к[1ьп(

р€альнь1х

актов

(но

ве

дак)щих

пРедставпени'{

о качестве

ответственяости

целом)'

сделаемрядпРинципиальньп(угочне1{ий.

1{ак

ухсе

отмеч€1пось

вь11пе'

Рассмоще}{ие

ответственности

имеет

смь|сл

ли!пь тогда'

когда она

ре'}лизована

вовве.

поэто!{у

при комплексном

рассморении

коРреляций

между пеРеменнь1ми

ответственност1{

мь1

будем

исходить

в перву[о

очередь из

связей

парамещов

результативног0

компонента

оста]тьпыми.

|[ри этом

теоРетически

возможны

тРи

варианта:

.{осттотсепие

субъектно-личностного

Результата'

пРедста|ощего

в виде

эгоцеп1ризма. 3гоценрик,

по м1{еник)

Ё_А.

Берляева, "обь:кновепно

[те

персона.п1{стш{ески

опреде]1яет

свое Фтно1'|ение

к миРу

.'1юдям'

он

именно

легко

ста!|овится

на точку

зрения

объективной

уст{|новки

ценностей.

3гоценщтпсу

не хватает

человеч!{ости.

8н

.гпобит

абсц;атс1лм,

|тит:1'ош{|'те

его

эгоцентризм'

не

любит

х(ивьтх

кон|Фетнь!х

л!одей''

(1995- с. 26).

"тистом''

виде эгоце1{трик

корь1стев

отвечает только за

те

дела'

которь1е

могуг

принести

личнь|е блага.

на1т]ем

понимании эгоценФик

пе

способе||

на

альФ)|исти![еск[]е

поотупки

и подлиннук) ответственность. в лг{|пем

",'у*^"

д'!'|

него приемлема

формула

"ть|

мне, а я тебе". йо:*сто, конечно'

возРазитъ'

что задача

удовлетворе|,и'т

потребностей

!{левов

общества

это

за]!ача

социальна'|. Фднако она

отцосится

другой

сфере

удовлетвореник)

и1циви.щ/адьньп(

цльцр1{1д(

потребностей,

в то

ц)ем'!

как

ре{1]тизация

ответствецпости

сщ,ккт'

в первук,

очере.Ф'

ве личньтм'

коРь1стнь|м

це]ш.м'

блач обшества'

о!9у)ка1ощ|{х;

2- €овместцое

дост|окение

сфъекгпо_'мчностного

общеотвехш'о

значимого

Результата

(субъекгности рт пре.Ф'{етшости

Результатввт{ого

компонента

ответственности).

говоРя о

взаимоотнотшет{ии

с окружа|о!п.]м

миром, Ё.А.

БерАяев подчеркивает' что

"этоценр6ч96цц6

и|{дивид)0|м

вообра]ка9г,

что

он

свободен в своем отно1пении к мФ},

котоРьтй

для

него

есть

"не_я''.

Ёо в

действительности

он

рабски

опРде.'|

тется

миром

"не-я'',

которь|й и

замь]кает

его

себе.

3гоценризм

есть вид

'детерминации

мцром'

эгоценщи!|еск;ш

во.|1'{ есть вщ.!шение

извне'

ибо м1{Р находится в

эгоцещри(теском

состоянии. из эгоценР\вм^"я" и

эгоце1{гРизма.

"не-я'' всегда

оильнее второе''

(?ам >ке.

с.

26).

8озмоясно,

что

совместное

дости)кение

социа.11ьно значимок)

результата

л!,г[{ностно значимого- и естъ

своеобр{внь!й

компромисс

мех(ду миРом

"я''

и миром "не_я''.

Ё{ащи

упсе

отмечалось'

что на ответственности

субъекга оущественно ск:вь1ва}отся

пегативнь|е

соц}1альнь1е

услови'1

(тоталитарньпе'

хаоса'

неопределенности),

которые могут привести к

эгоце11щиз!{у личности.

Фневидно,

.что

применительно к сощемевнь{м

условиям

данн,1я

прБбле:иа

может бьгть

обозначе[{а

как

проблема

феливегтии удельного

веса

дости)кени'{

социа':ь}{о

значимьгх

результатов

в ответствевности.

с)дцествование

данной

проблемы,

частяост!1' подгвФждак)т боль[шие значения

дост0вернь|е

раз.:гияия

(на

$,1

%о

уровне)

при

доотижен[п|

общественно 3начимого

результата

арабскими

студентами по сравнени1о с

росоийскими

(Фа''ах

Растии А.Р.

йохаммад,

1997).

йьт считаем, что совместпое

достикение

су6ъекгно и

общественно

значимого

результата

далеко

|1е

худ!|]ий' но и не

самьтй

"чистьтй''

из

ваРиакт0в

прояв'1е1!и'[ ответственности

субъекга. Бозможно, тго

такой

ваРиант

настоятщо(

условиях

яв!1яется как

Р:в

нормой, а бескорьтстная

ответствен]{ость

иск.п}очением

из пРавил. Речь в

данном

случае идет об

ответственности

как

таковой' а

не о поведении человека в ситации

о'гветствевной

зависимости.

3.,{ости:кение общественно значимого

отвегственного

результата.

Б подросгковом во3Расте

Реа'1изаци'т

результатив||ого

компоне!{та

ответственности

характеризуется

совместнь[м

доотиже1{ием

обществе!{т|о

личностно значимого

результатов

(см.

рис.

2).

|[редметность

подРостков

представлена

взаимнь1ми коРрепяц|4ямя

почти

всех гармонических

[|еременнъгх

(операционньтх

содержательньгх).

Фтсугствуют прямь|е связи показателей

между осмь1слент{ость1о

предметностью'

а та|оке

между эргичностьк) и социоцентРичность|о'

целом

можно

отметить' что пР€дметность

подРостков

возрастает за счет социа.]!ьно

зцачимой

мотиваци11

(социоце*гщичности),

взятця

ответственности

на

себя

(интернальпости)

и поло)|(ите]Бньв

эмоций

(стептинности). Росц

социа-]1ьно

зна([имого

ре3ультата

способствует

поведе}г!еск!ш{

€!ктивность

(эргитность)

подРостков.

Блок

агармоническ[Ф(

связей :те

столь с)дцественен.

ов

состо!'т

из

взаимнъл(

связей

9кстеР|1{!ль[1ости,

аэРти!твости'

эгоцещрпчности

у\

осведомлен1{ости.

йо:лсто

ще.!ш|оло)кить'

что ве вз'!тие

ответстве|{ности

на

себя

и]тш признание

собствепной

зависхотости

от обстояте:ьотв

пощостков

со(!Рово}цается

поведе|{ческой

пассивностьто'

пе

по'1нь|м

представлением о

о)ди ответствен11ости

и эгоценч)ической

мотивацией.

!Б этого

блока вза:дш:тльтх

корР'1яций

субъекткость

подростков

свя3ана

только

экстеР}{а1ьностьк)'

т.е.

подростки

напрл}у[о

связыва|от

дости)кение

ли!{|{остно

з}{ачимого

Результата

зав|{симооть|о

от

6стоятельств

и не взятием отвсгстве}1ности

на себя.

€к:лотдтость

поводен1|еской

пассивт|ооти

откщ}у от взят|{'1

ответсгвснво9ги

на себя

подростков папРя}гу!о

связана

о1рицатсльнь|ми

эмоци'1ми.

то хсе

врем'!

су6ъектность

подростков

цРдставлона

боль1ш{м

колич|еством

св*}ей

о п[рмоническ[{ми

параметрами'

чем пред}{етность.

т.|к,

дости)кение

субъекгно-л[{чностного

результата

них

сопровождается

социальяо

значимой

мотивацией'

положительнь1ми

эмоци'тми'

повед€нческой

активность1о'

взятием ответствецности

на

себя и'

наконец'

осмь1оленность!о

достигаемого

Результат4

т.е_ всем

опекгром гармо}!ичеок;о(

связей.

Фтличитель:той

особенно9гь}о

подростков

яв.,|1ется

тот

фахс'

что

собственгщо

зависп!лс)сть от

обстоятельств

они

одяовременно

расценива|от

поло)ките.г|ьно и

отицательно

(связь

экстернш|ьности

со стени1[ность1о и

астени[|ность[о).

Более того' о1{и

бьтватот

удов]тетворень1'

когда

пРоцессе

достю|(ения

субъектно-личностного

Результата

им

не

приходится брать

ответственности

на себя

(взаимнь!е связи субъектво0ги,

экстерналь|{ости и

стенинности)_ !

целом,

вРяд

ли

можно

пеРеоценить

Роль

эмоциональ!|ого

фактора

мех:1низмах

ре;1лизации

ответственности.

[ак'

стеничность

подРостков

связана со воеми

гармо[{ическими

параметамц'

а также о

тем'т

агармоническими

(в

тюм числе

субъекгностьто).

закшовении отметим' что

поведенческая

активность

подРостков

они)кает

[,гх

цассивность

и связ11нщ/ю

ней эгоце1гщическу}о

мотиваци1о.

раннем

к)ноц|еском

8о3расте

единству

досгижении

общественно

субъектно-личностного

резуль'гата

содейств;пот

все гаРмо}1ические

составляк)щие опера1{ион|{ого

со,|]ержатель!1ого

аспектов ответственности.

(вязи

показателей ответственностп

стар1цеклассников

отли[{ак)тся

наличием

блока

взаимньгх

коРРе'1я|ц;й

воех

гармонических

состав.,1яющих

(см'

рис.

2), т.е.

осмь!сленное

достижевие

соци€1льно

з!!ачимого

результата

сопРовоя(дается

социоцегттринеской

мотивацией,

поло)ките]1ьнь{ми

эмоци'{ми'

взятием

ответственности

на

ссмя у\

поведенческой

атсптвность:о.

}(роме

того'

значенпя

всех

п!рмоничеоких параметов

ответственности

('а иск.,]}очением

социоценщинеской

мотивашии)

возРаста1от

за

счет

умень1цения

экстер1{альности.

по,щостковь1йвозРАст

РАш{й

!оно11|вск!й

в 0зРАст

Рис. 2 1'рафгтяеокое

изобра:кение

связей между

параь{етРами

0тветственности

предст!|вителей

подросткового

Ран1{его

}оно1пеского

возРаста.

з1

-25'

шнть

зРв]ьйво3РАст

Рис. 3 [рафичеокое

изображение

связей

ме)кду

параметрс|ми ответсгвен'|ости

предотавитепей

тояодцеского

и 3релого

возраста

Атврмолппяесхсле пфаметРщ

пРедспав'|епы

Бза*тмшшш

;'св'вями

эк9гч)ц{ц1ьносги'

а{'Рги[|воегц

Фте\{1{{&остп.

}&-ё}щдсл свцдг|ся

к тощ/'':что

отр!щс,[е'Б'[Б1е

эмо[щ{

вед)п

не то![ько

увелпт!еви|о

поведецчесп<ой

пассивност1ъ

во ц о1казу

от

вз'!тппя

отвегствецвосс1г

ва

ребя.

€цже[ие

:ке

повчде!п!еокой

п€юспвносп{

п со6сгве||ной

зависпмосги от

об9гоя[€'Бств.

стц)'|!ек'и]сспиков'1гвелизивает

сфьекгпо з1{а!|имвй

Рет]1ьтат.

8'свото очеРедь

Реп!{че[п{е

поведеггиеской

|и!ссивност1|

ведет к появ]1епик}

эп)ц€втРп|!ескй

мотппа[{ии.

8 :ошбщеском

возрасте,

-!сак

_|яко.'[ьников,

наб'пода€Фся

ед1п|отво

достюке|!цт{

сфъекгво-ллсшосгноп)'и

обществелцдо

3цачимог(}

рсзуштатов

(см.

рис.

3).

Блок гщмови:|ески)(

х4РаккРистик

пРедст1!в'[ен в3аимным1{

св83ямп

пред}детност,{'

осмысленпости' эРги[1||ости

со1р|оце|ггри[|посгц

т.е.

мохво

говорцть

об

осмшоленллом

достижешци

студентами

обществегшло 3на!}{мот0

Резульп}та

при повсде|г|еской .активн.

ос1и

сощ{оцентр!г!еской

мотив&щп{.

||роявлен:по

эт|1х со9гав'1я[о|щ|х

отвё!€тв€нБосги

в немалой

от9пепи

спосо6отвулот

п полохпте,|1ьпые эмоции.

8зягце

'о!ъе[9гвеЁттоотп

ца

себя

сц|дсптов

цроисходггт{шько

т!р|! поведеш|1€ской активности

;

Ёа*:более моцц{ым

6локом

9гуденюв т!Редста,1лецы

цв|дм}'ые

связ||

почти всех

агармо!{|с!€ски'( состав|т'!юпцоЁ;(отоут.ствуег

оРя3ь

поведен(|еской

пассивности

достиже|!|{ем

субъел<тп+о-лцчносг[того.Результата):;,8ь.:еот€ с.тем'

достижен[!е

субъел<тлло_лгптпостног0

Результата

оц|{'овязыва|от

пов9ркпеск9й

актпв[|остьк)'

сот{иоце|пРи.{€ской

мотлватщей,

осмцслёцн(ютью

сгает9твевиости

п- полох!{тё[ьными эмо|{'|ям'{

процессе

(ж\о

достпжевия.

Аругиг'ш

с'|овамц'

спуде|г|ъ[ стем'ггся

достикеник)

с56ъе:сгно.пияносц|ог0

рсвультата

пРп .тпобьпс о6стоягельства(:.[]ри

поло'кцтельньр(

и оти.|{ательньдх

эмоци'оч

щ)и

осмцс]|ен||осг1[ ответственноег]{ и пРи т1лохом

пРдстав]1евии

ней; при

}|а.||ш|ии

как ооццоцещР.ической,

тдк и эгоцещр|д!есц6[:ц91цвации;

пРи поведенческой

а|п[{вности и

щи

нехе'[а|{ии бртъ отвегственносгь на се6я.

Фообо вьцелим' что вз'!т}{е

отвтстве|{цости на

себя

стдентов присходит

только при

поведенческой акгивности.

1,1

цосддеднее'

на.чем хотелось бы остановиться' уво

нали({ие

у'студентов

(как

}:',с_та![шек.|1асон!&ов).:'компенсатоРных

сввей1 то есть

увФ1пч€!{не

дост![гаемопо

о6ществевпно

знатц,{мого

Результат4

поведен!{еской

акгнвносги

способяост:д

к взяти}о ответственвости

на се6я

и,счет

с}{и)кения поведетт*еской

пассивност|{.

Ффпом

возрасте

наиболее

Раввом€Рвое

ооот1|о[це!!ие

межщ

п!Рмо[{и1!сскимц.

и агФмо[|и1|сскимц

паРа{€тр&}д{

(стс;

рис.

3), 9 н:лк

нст

6локов

вз?!имньп( корреля:1ий

охватыва0щп('все гармогплтеские

1{л!1

ап]Рмо!{|т[|ескис хар€ктеРистики'

о.!шако'

св8ь,цРед\|ет!|ости

и су6ъекп*ости,

Фхра[{ил{юь.

Аост*:женило

социально

3пачимого,

Р€вульт:}та

взРосль|х

способотву€т

поведенческая

акт|!впость

и взятие

ответств€нпости

на себя.

(роме

того,

предметность Фъедипепа совместнь!м|{

св*|ями с социоцеггщинеской

мотивацией и

стени({ескими

эмоциями.

€р"ди гФмонически]( параметРов

ответствен|{остц

есть

другие

взаимные

коРРеляции'

!|о

они

непосРедственного

отно1цения

дост|океник'

о6ществе}пто

зна|[имого

Результата

взРос.'1ь1ми

не

име}от.

?ак,

социоцентР!г!ескуо

мотивацик) и

поведекчес|удо

?1кт}{вность

одной

сгоропь|

объедтттяет связь с

инт€рв€!'][ьность,о' а с

д>угой

с цоло)|(ите]ънь!ми

эмощ1ями. Фгпиет:.:т'д

та|о|(е'

что осмь1сление

социоценцинеской

мотпвац|4и

цРоис:ходит

|{а

фоше

поло2|(пте][ьньп( эмоций.

.{остпхсепие

су6ъекгно-лияностного

Рзультата

к|Рос]1ь{х

!|апРя1ду|о

связано с соответствующей

эгоцешщической

мотивацией

и осведомле1|ность[о'

а посРедством

эт!]п(

пар!}мщров со

всеми остальнь|ми ап!Рмо|{ическиь{и

пока3ате'ш{ми.

фугими

словами' мо)кно

ще.щ{оложить'

что с

одной слороны,

недоотаточг|а'1

осведомленность

суги

ответственносги

ведет

к появлени1о

эгоцешщияеской

мотив:!ции

стремления к

дости)кени1о

су6ъекгг*о'

ли[.ностцого

результата'

а с

дрщой

к поведек11еской

пассив}1ости' нежепа'{и|о

взягь ответстве1{ность

па себя и

отРицательнь1м

эмоциям.

Р1з связей

мсжду гаРмот{ит1ескими

и агФмоническими

сост:!в'1'1!ощими

мо)кно вьцелить

усиление

субъектвости

за счет:

цРедмет|{остп

поло)кительт{ь|х

эмоций, социоцо!!трш[еской

мотивации

и стспичности'

т.с.

мояс'о

г0ворить о почти

Равно3нач!|ом

у{астии

гармо1{ич|еск,,гх

паРаметров в

достих(ении

как общественно' так

и субъекгно-личностньп(

результатов.

Более

того' сни)кение поведенческой

пассивности

содействует

поведенческой

активпостт{ и взяти1о ответстве[|[|ости

на

себя.

Р1 еще одно обсгоятельсгво'

на котором хотелось бьт

остановиться

это

связь

социоценщинеокой мотивации с

экстеРна.!1ьной

рц.тшшией.

06ъяо:лен:де

зтой коррет:яции

видитоя в з€висимости взрооль1х

ллодей от

соц1гу!1{а.

целом

я(е,

паРамщР

ооциоцещрической

мотивации

взроольгх

превосходит все

остальнь1е по количеству связей

занимает

одно и3

цент!1льньп(

мест

меха}|измах

реализац|{и

ответстве1{ности'

[арактер повторяк)щихся связей во

всех возрастнь1х

группах позво.п'|ет

утвер)кдать:

Реализации

результативного

компонента ответственнооти

(совместное

дости)кение

субъекгно-линностнопо

общественно значимого

результата)

содействует социоцентри[|еская мотивация

положитель1|ь1е эмоции.

ш'я

всех

возРастньгх

щупп

испь]туемь|х характерна

овязь

атвРмонических составляк)щих опеРационного

аспекта

ответотвеннооти'

т.е.

взаимна5! связь поведеттческой

п€юсивности' нежелание брать

ответствен}{ость

на

сфя

и отицательньтх эмоций. Аналогичного

гармоническог0 комплекса

операционньтх связей

нет

(стуАекгьт'

и взРосль|е

не

щоявля|от

положительвьтх

эмоций

пРи

взятии

ответстве[{ности на

себя).

3^ Бо всех

возРастньо(

щупп€!х

стеничность

и социоцентичеокФ|

мотивация

сопугствук'т

поведе!{ческой

акгивности.

||оведенвеская

акгивность

содействует

взяти!о ответственности на

себя и

достих(ени:о

общественно

значимого

результата_

|{оведенческой

пассивности

во всех возрастнъ1х

группах

содействует

эгоце11щическ{1я мотив€!ци'{' т.е.

паосивность !{с1|ь|ч/емьп(

з{|ст,}в.]|яет

за.Ф/маться о оебе.

!рулности

при

реализац|!и

ответствепцой

деяте'|ьноет||

во всех

рассматриваемьгх

во3растньп(

|рупп(ш(

ве'г$д к

пассив1|остц,

оти!(ательным

эмоциям' поисч внет![в!гх

при!|ин

рецляци1{

ответственности

(коррелятщи

па

0,17о

5ровне

знаш.:мосги), т.е.

ведгг к €[п[рмоническощ| ггуп{

рц|вития

пар€|метов

операхщош:лой оферы

ответстветплости.

8лттяние

щуд:лостей

при

Реал1{!ации

ответственности [{а паР€1метРь|

содерх(атель|

ого

аопекта

ответственности

не столь

одноз!|ачно' как

аспекте

опеРацио|{ном.

1рудности при

Рализации

ответственносги способств1гпот

появлени1о

аг€!Рмот|ичности показателей

характеризующих

содеРя(ателъну}о

сферу ответстве}{ности в

це'1ом.

|{ри

рассмоще1{ии

в.'1и'!ния

тудностей

на ответственно9гь' }!а

)Ров}!е

отдельньп( возрастов и параметов,

наблподае!ся и некотоР€ш спетщфика.

?ак,

туд|{ости

яв,ш|}отся существеннь|м

ще|шгтствием

пРи

осмь|слении

отв9гстве[{нооги в 1онотпеском

возрасте и не вли'11от

на сдвиг мотивации в

стоРощ/

эгоцентичности

пРедставггелей

зрелого

возРаста.

}{аконец мохс{о

от1!1етить и то' что

тудности

не влия}от }!а

реа.'|изаци}о

обеих

переменнь:х

результативного

компонента

ответственности

во всех

возрастньп( группах.

Бо::ее того,

!{аличие

:{рудностей

деятель}|ости

сцдентов мо6илизует их иа

достих(ение

субъекгно-ликностньо(

Резу1ьтатов.

|[репятствия и тРудности !|Ри

Реа]тиз€шц,|и

ответственности

спосо6ств1глот

)прате

активности, к!пР!!8ленности

реу]1я!цп.1'

т.е. ве,Фп к агаРмоничеокому

пути их

Развития.

1,1так, коррелиционцый

ан!}лпз

да1{[{ьгх

по3воляет

говоРить о совмеотном

достюке}{ип

субъекгно-личностт{ого

и общественно

значимого

результатов

во

всех возРастнь[х

щуппах'

сопровождаемое 6оль*пинством

гармопических

параметров.

€пецифинеску1м

для

разнь[х

возрастньп(

щупп

явл'|ется:

по0росгпков

осмь]сление

социоцептРической мотивац|{и' кот0рое

ведет к

о!]о/ще[|и1о собственвой зависимооти

от обстоятельств и не

взяти}о

ответстве||ности яа се6я. Аз всех

рассмащ[тв{}емьтх

возраст[1ь1х

Фупп

они

еди}]ственные кто

од1{овременно огоРчается

Радуется

своей завиоимости от

обстоятельств; только

с?паРш!екласснцков

существует

замкнщьтй

концр

взаимньо(

корре'1яцио1|[:ь:х связей

гаРмо1|ических

паРаметов операционг1ого

содержательног0 аспектов ответотве1{1тости'

которь1е

уоилив€1к)тся

за

счет

сцижени'{

собствевной зависимости от обстоятельотв;

стпуёен'?о6

взаимпь[е

коРРеляции

воех агармоническ1{х

т1ара!'1етров'

Фни

счита:от

возмо)кнь1м

за счет

паРаметов

ког[!итивного компонецта и эгоцентрической

мотивации

доотичь

субъекгно-лия}{остного

результата.

1{роме того'

сцдентъ1

вь|де.,т'11отся

достаточпо

не вь]ра)кеннь|м

жел€|нием

брать ответственность

на сюбя

при

дости)кении

су6ъекгно_личност1{ого

личностного

и общественно значимого

Резуль'1?тов;

пРедставител|\

зРело2о

возРас!па отличалотся

Равномернь!м

РаспРеделением

связей

в!гутри гармонических

и агаРмонических

состав'1я!о|що(-

Фдно

!д|

вед)дцих

мест пРи

Р9ш1изации

ответственности

|т!м

занимает

со1р{оцентРическа'!

мотива1и'!.

2з.

кпАствРньй

АнА.'[из отввтстввнности

у |тРвдстАвитв",!вй

РА3ньп( возРАстньп(

гРу!1п

Асхо[я

|{|

осповной

гипоте;ы о многомеРно

фунлсщональной

организации

качеств,

позволлощей

рассматРив,!ть

ответстве[тность.

как

интогр?!]|ьное

образование,

д'!я

сопоставпеЁия

ее отде'|ьньгх

парамщрв

мы

вь:6ра.г:и

метод

уорда

([ог6),

которьтй

1'а

основ.}нии

суг{мь1

кващ)атов

отк'1онен1й

от средней

арифметической

(35)

позво.11яет

оцреде.,1ить

расстояние

мФ|иу

кФ1(дым

паР:}метром

средвей

по штастеру'

содер:кащей

этот

параметр.

Аргимп

слов€!мт{'

к.'тастер сроггся

после предварительного

сопоставле1{ия

оу|{мь1

квадРатюв

Расстояний

мехду

ка)кдь|м

пар:}метом

и средЁей по

к,1астеру'

что позво'б[ет

установить

з!висимость

з|1ачену1я

конкрет1{ого

парамщРа от всех

оотальньгх.

|[о

мере

),вел|!че|{к'!

рассто'{ния

ослабевалот

критерии

прнвязки

даяпьо(

паРамцров к объекгу

целом.

€ кахсд!пп;

шагом

умень|даетоя

спец|{фика

уникш|ь||ость

исходпьп(

кпастеров.

Ашалогшт:ое

происходит

цри

увелк!|ении

к.'1аотера и числа

раосматриваемь1х

пар!1метров'

результате

по меР

РелкЁ1ет{и'{

к.пастера происходит

присоединение

все более

6олее несход;ь|х

элемецтов. 8 связи

этим

за оо!{ову

сопоставле[|}1'|

мь:6ерем

расстояни'т

исход{ьп(

к.'тастеров'

чем о|1о ме!1ьтце,

тем

больп|е в

д!|вном

к'|астер€

вь!раже1|а специфика объекга

(огвсготвенвости).

существ5попцгх коли(!ествен1{ьп(

методов

сходства

(коэффи:цетггов

ассоциаций и

коэффициевтов коРре.'тяций)

показатель

расстояний

нами

вьгбра::

потому,

что он яв'1яется наиболее

простьь.1

и позволяет

визуапьпо

соотшести

образованньте кпастерь'

в виде

децдроцраммь|.

кроме

того'

метод уорда

позволяет создаватъ

штастерь1 неболь1пог0

размера

цРедупре)кдает

"цепной

эффект''

обРазование 6ольтпих продолговатьтх

ю1астерв.

Фбщим моментом'

характери3у}ощим

все кпаотеРь1

рсвдит1т{ьп(

возРастнь|х

гРуппах

это

пР|{сщствие

пок€вателя

оубъектнооти

сРеди

п|Рмони(|еск,д(

пФаметров'

котоРь1е' как

пРав!{ло' образулот

из

исходньтх

более

крупнь1е

к]1астеРь!-

у подРосткового возРдета

дендрограмма

кпастеРного

анал1{:}а

ответственности

пРедставпена

на

рпс-

4. Б

результате

ана11гз'! вьце'1илось

четьтР

образулощих к]1астеРа:

первый

класпер

(по

наимекьтшему

расетоянпшо)

образован

стени[тность!о

цРедметностьто

(коэффициент

ранговой

коррляции

между

ука3аннь1ми

паРаметРами

Равеп

0,54*+*).

}то

означает'

что

дости)кени1о

обцдественко

зка[{имого

результата у

подростков

способств1пот

поло)ките'|ьные

эмоции; втпорой

клас'пеР представлен

?}эРги{тностьк) и

эгоценти(тность'о

(т-0,62***).'

0бъяснение

вид1{гся

в том, что подРостки

пРояв'т'{1от

поведен!{есц/[о пассивнооть

ре€}лизации

личностно

зкачимьп( мотивов;

[-?5*-:

2Ф

150

5о

1Ф

1о0

<')опо)(ос{{(оог'!:

эг!г!д!!д-!д

ьеьеьььь6дьь

оооооооооь6о

тотот=хххб!!

зЁеЁБ<з3е+<{

69РЁБ'ь[бФРа

5*3,6эз€*Ё*яБЁ

-Ёе

оФца

оё

Рис. 4.

.{ендроцрамма

ответствев!:ости

подрстков

тпретпшй

клае,пФ оостоит из оубъекгности и

осмь1сленности

(Ё0'40**),

а так)|(е

присоединив:пейся итлтернш[ьностт1. йо:тсто предположгггь' что подростки

лг|тше

осмь1слива1от

резулЁтат,

име:ощий

]|и!{ностщ/|о значкмость,

причем

ответственность з€[ его

реализаци1о

опи берр

на

себя; не:пвертпьтй

'Фас,пер

объедиттяет экстернапьность и осведомле}{ность

(т-0,25+)'

а та!оке

пРисоеди1{ивцгу[ося социоцентричность' асте1{и(|ность и

эрги.|ность.

8озмо>кно,

не

по!{има'!

сути

ответственности'

подростки иц0|т

щичинь1

проиоходящего

вовяе' не связьтвая их с собой'

3тому

способствует и плохо

реализуема'!

социа'1ьно значим:ш мотиваци'{' и астени!(еские

эмоции.

йтак, при

наличии

положительньгх

эмоций

подростки

стремятся

достижени}о

общественно з|{ачимого

результата.

больтцей степени

ими

осмь!сливается

дост|окение

субъектно-лич'{остног!

результата.

|[ассивность

подрос1ков вь|зь!вает личностно

значиму1о мотиваци1о

ответственности'

т.е.

застав.|1яетзадуматься о

себе,

а м:шт!ц( осведомленность ведет

к отказу

от взяти'{

ответственности на себя.

раннего

юно1пеского возрасп|

дендРогРамма

фис.

5) представлена пять|о

образутошими к]тастеРами: первьтй к]'асп1ер образован эрги1лность}о 14

субъекгность:о

(т:0,64**+)_

йохсно

сказать'

что

наибогьццдпо поведенчесч/[о

активность

стар1цек.]1ассники прояв'{я1от

щи

достижении

субъекгно_

ли(!ност!{ого

результат4

вгпорой

клас,пеР

пред9гавлен

с1€ничт{ость}о

осмьтсленностьто (т-0,51***).

Фбъяснехтие

сочетания этих параметров в

данном

к.,]астере

одно

положителькь|е

эмоции

способсгв1гют осмь|с.]1ени!о

ответственноств;

претпшй клас.пер объединяет предметность и интеР[тальность

(г=0,53***).

€мьтсл

этопо к'|астера

зак'1к)чает1ся в тощ

что

с1аР1шекпассники

не

и1щд

вне1||п|п(

гРичип

Рецля1т1ъ\,

а исходят

из собственньо(

возмоя(носгей

пРи

достпжении

со1д}|а][ьно

3па.пц4ого

резу'тьп!т4

че,пвеРпый

к]!ас'пеР

обрФован

экстерна.пь||остьто'

астепи8!постью

(г=0,58**'}) и присоедптгтвтпейся

осведомлевность}о.

йо:лс*о

цР€д[оло)кить'

чт1о

отРпцате'1ь1{ыс

эмо1ши

сгар1цек.}1ассвиков

ведп

к экст!ер!{|}

тьпой

рц.'[я|щи'

поиску вне|!|н!о(

тР'г{ш{

ее

рец'|

(1||ш'

которой

т!!|оке

спос9ф.гвует

1|еясвое

цРдсгавле|п!е

суп{

ответсгве[!||осги;

,1я'пый ю'с!с,пеР

сос!оит

!*}

аэРг|г!ности

эгоцещР|т|востт1

(г={'29*).

[о-втс,щтаопсу'

отз9гственность

стФ1цекпасс[{иков'

как

и подростков'

9т]тичается

паосивность!о в

реа'ги3ации

лЁ[[ностно

зна!|имой

мотив€ц{ии.

8озмо:псто

та|о|(е' что

мотивация

11|колья|{ков

под}6е!{'!ется

р64''изацдей

тех

и'|и

ин}л( заданий

ребовав:й

со сгоРоны

род||телей

учителсй.

дедроФамма

отвественности

Ран}€го

юношес|(ого

возраста

з50

300

250

2оо

'150

1оо

!!1!!

350

з00

25о

юо

'150

100

Рис. 5.

.[енлрощамма

ответственности

у Равнего

!о||о[цеского

вотаста

]атстм образом;

представ*ггепей

раннепо

!оно[цеского

возР:юта

хаРактери3у9г

активность

пРи

дости)кении

субъекгно-]ти[1ностного

Результата.

Бсли

стартцекпассп}{ки

стемят6я

дости)!ке[{ик)

сощ,[ально

з|{ачимого

результата,

то оЁ'{ исходят из собствен|{ь'(

возмо}с!остей.

.[остглсегли:о

резу][ьтата

пр[| 9том

спосо6сгвук)т

положительные

эмо1{|?ги и

осмь1сленность

ответствен1!ой

деятельносги.

@трицательнь|е

эмоции

цРдстав}1телей Рапного

|оно|1|еоког{'

возраста

способствуот поисц

впе|п|||{х

цРи!|ин'

объясвятощих

6езотвегственность.

(роме

того, стартпею1ассн'акам

мо'(ет

бьЁь свойственна

пассив[|ойгь

ра'1изации

ли!1ностно зна!!имой

йотивации' связакной

с ответственностью.

!1 1ш !

!у

}

:овопшеского

во3раста

де|{щ)огР[|ма

фис.

состоит

1!'{г'г

образуошцп<

кпастеров:

таервый

к]1ас'п4)

пРдставлев

пРед}[етностью п

стени[|ноотьк)

('={,58*++).

}го

ознаваег,

ч1ю

дост!окешо

о6ществешо

значимог0

Рт'1ътата

стде|{гов

отоёбству:от

по]1ож!{те'|ьные эмо!щ;

де}цррФамма

отвественности

пред|сгав!{телей

юнощес:ого

во3раста

350

Ф0

250

2ф

1ф

100

я)

г--1-

г_|

350

300

250

2Ф

15о

100

о.о(о.сс.!(ос{о)Фг-

дддддгдд!..,

еьБььь*еьььь

!!боо6оььоооо

ох-тх-оотт-т

* э Ё

Ё Ё Ё

.Ё

ЁаЁЁ€адЁа!ЁЁЁ

$Б8

ёоё*

ё€

Рис' 6.

.{ендрогР€!мма

ответственности

представителей тоноплескок)

возРаста

втпорой Ё,ц'с,пер объедигшег субьекп*ость

осмь|сленность

(€'38**).

Фвевидно,

что студе||ты

осмь|сливак}т

щд|{'

приводдщие

досп{хе[{и|о

су6ъекп*о-литлостного

результата;

тпретпшй к''аспеР образован

эрги|1ность[о'

с0циоцещРитпостьто

(т={'33+*)

щисоедтштвп:ейся

итггерна!ьностьк).

йожно

пРдположить

чго сч.денты прояв'ш|к'т акт,'в}!ость в

Реали3ации

соци'[ль!|о

значимой

мотивации'' исходя

пРи

эт0м

тдз

собственкых

возмо:*о*осгей;

негпвертпьтй

клас'пеР

образован эпоце|ггРи11вость|о

и осведомленностьк}

(г:0,48***)'

}то

означает'

что эюце1|тРическая мотивация

представителей

хо!|от||еского

возРаста

возникает

пРи [1похом

пРёдсгав'1е1д{и

о суги

с,тветстве[|ного

действия;

таяопьлй

кластпер со9гогг

из

:|эРгичности,

астени!1ности

{т-4,47***)

црпсоедицивп!ейся

эксгеРн!1львости.

йохсво

пРедполох(ить'

что

отрицательпь|е

эмоции вь13ь!в€1к)т поведевс{ескую

|!1сс1{вность

сч/деятов'

что

ведет к отка(!у

от ввяти'{

ответствен1{ости

на себя"

Р1так,

цредстав[{те''и

1оно|цеского возраста

достит?!от

соци€ш1ь|{о

зт|ачимого

результата

пРи

в.ш[ис|ии

полож}ггельньос эмоцшй

тш](ате]]ь[|о

осмь1спивадот про|

сходяшее при

достп)кении

личностно з}|ачимого

результата-

гу

[ ш

111

5з

сцАевтов

мо)к}|о

такх(е отметить

по|1ь|тки

поведенческой

акгивности

Реал\8:ц|'!4'|

социоце!{три}!еской мотдтвации.

|{ассив}'ость

и отРицате]1ьнь!е

эмоции

студентов

вед/т

к поисч/

вне11|н!.о(

обстоятельств,

объяспляощс

безответсгвенность.

в то

)ке

вРемя недостато!{ное

понимание

сугт{

ответственности

студентами (освеАомленностъ)

ведет

к эгоцеьщ:ивеской

мотвва|п!и.

зре.лпого возраста

дендрогРамма

фис.

7) сщуггпирова}{а

два

ос'|ов!{ых

к'|астера: первьай

клас7пеР

сосгоит из

сфъекгности, пРед!1ет1{ости

(Ё},38*++)

пРисоединив!цимся

к пим

стеки![ности'

эрги!|ности, и}тгеРяа_'|ьности'

осмьтслепности

и социоценщит[ности.

||релставкте.гп,т

зРелого

возРаста

сгрем'|тся

к совместному

дости)кени1о

су6ъекгно-линпостного

и фщественно

знач!{мого

результата

в ответствепности.

.{оотихение

эт!о(

результатов

пРисходит

на

фоне

поло)кительньп( эмоций, активно'

оомысле}|!|о'

с общей

социоцентри!;еокой

н.!правленность1о

мотивации; втпорой класп'Ф

образовав

аэргичностьто'

экстеР!!ш1ьпость!о

(г:0,57***)

и пРисоеди}{ив!]!имися

эгоце[1ти(1}|ость|о'

осведомлет{ность1о

и астевичпость|о' т.€.

агармони[!ескими

составля1ошц{ми

ответственности. |{ассиввооть в

ресшизации

ответственности

взросль!х ведет

к поиоц/ вне|цн|о( прит1ин'

се

объяснятоццдх. €убъекг

объяст:яет

собственку:о пассивность

обстоятельствами и 1{е3ависящими

от него

при!|ит{ами.

}тому

способствуег !]аправленность

мотивации

отвстствен1{ости

только на

самого себя, непошттм€!ние

суги

ответстве}|нооти и отрицатФ1ьнь'е

эмоц|1и.

дедрограмма

ответственности

представителей зрелого

возраста

8озрастная

д||намик8

ответствен!|ости' по 3шачениям в€ду|цпх

&п.стеров

разли.1ньо(

возраст1!ьгх

Фуппах,

мо:кет

бьтть

представлена]

переходом

досг,Фкен}'!

социФ1ьно

знач''мого

Результата'

сочета[ощегося

шоло)ки1ельньтми

эмо||иями

подРостков' к поведен(теской

активнооть

при

дооти)кении

]1ичносп!о

значимогхэ

резу'!ьтата

пРедставителей

рагштего

1о1{о1пеского

возраста;

возвРатом

к связи соц,|ш1ьно 3вачимого

Результата

поло)ките]|ьными

эмоциями

у щедсгавителей

|о1{о|пескопо возраста у|

переходом к

совмеот||ому

достнжени[о

обществе1{но

и ]]и!тностцо

значимь1х

результатов

ответотве1|}|ости

взросльгх

2.4.

ФАктоРнАя стРуктуРА отввтстввнности

РАзньп( во3РАстньп( гРу||п

ис!1ь!тувмьп(

Факгорньтй анализ

во

всех

Рассмативаемьп(

возРастнь1х

щупп'[х

пРедставлен в табл.2.

факгорньлхги

н:ш?узк1!ми

пооле вРащения.

(ак

втцно из таблиць[,

факгорные

струкгуры

ответствен1тости

р€вньгх

возРастнь|х

туппах

отлича}отся

схо)кесть1о. 8се они состоят из

двух

факгоров"

9 всех на

первом месте

(за

пск.,т1очением

представителей

1оно||]еского

возраста)

н:|ходятся

факгоры,

которь1е

можно назвать

факторами

ответственности. |й

общий с||1ысл

сводится

к тощ,' ято

субъекгь:, исйользуя гаРмонические

составпя!оп!ие

ответственности

(знание

ответственности'

социоцентричесч/ю

мотив€11ито'

поведе1}{еок).ю

активность' способность брать

ответстветтность на

себя и полохситель[{ое отно[|ение

к ответственносги)

стремятся к оов|\,1естнощ.

достихен|||о

о6щеотвенно

и дичностно значимого

результата.

Б тохсе время

нахо){цение

факгора

ответственносги

студентов

на

втором

месте говорит о

том' что ответственяость

студе!ттов не

яв.]1яетоя пР}|оРитет!|ой. Фбъясвение

видится' с одной стороны'

качественно вовом осмь1слении

самого качества

(связь

мехслу

осмысленность}о и

осведомленнооть:о),

а с

другой

в том, что

сцденть1, получив

большгуо

свобопу от ежедвевног0

контоля со сторонь1

1гнителей

родителей'

!{ач|{нак}т

вспоминать об ответствен}1ости

только в

период сессии.

Ёе смощя на примерно одинаковь1е вели:|инь|

факторнь:х

весов

(все

не

вихе

0,1

о/о

уровня

знатимости),

на

)ровне

отдельнь|х

возрастньгх

щупп

можцо

вь1делить

и более опр€де,и1ощие параметрь1.

'|аковьхм

подростков яьт!я€!ся

стеничность'

стар1шекпассников социоцентРичнооть'

студентов

и взроольгх

это паРаметь!

предметности' характеризуошще общественно значиддьтй

Результат.

Бторь:е

факторьт

(у

сцАентов

1) состояг

из блоков

агармонических

связей.

|,1х

общий

смь[сл

сводится к тому' что отицатф1ьпь[е

эмоции'

поведенческа'| пассивность'

слабое пРедставление

о сути ответственности

ведг

к эгоце1{трической мотивации и отк!ву от взятия

ответотве!|ности

на

себя'

Бместе с тем и

среди агармот{ических паРаметов

есть ведущие

показатели в

каждом отдельном

во3расте. 9 подростков это

поведенческа]т

пассивность'

с1ар1пек.'1ассников

отицательнь!е эмоции

и поведенческа]]

11асоивность'

'150

{оФ@б!ь6'Фс)п

дгААддл!!се!

БдьББьььБееь

оьоооооооооо

тоттх!тттоо1

'-тА'тт!т-:,

5+5с5=о'с5ьр5

ЁвЁЁ+*Б!Ёбча

Р3.9р

$БЁ Ё6*

оЁ

(-)

11 !

Рис.

7_,[епдрограмма

ответственности

представителей

зрелого

возРаста

студснтов

поведс:г[еск1!я

пассивность

эгоце!ггрическая

взрос'ъп(

отказ от взятия

ответствен!{осги

на се6я ц

пасспвность.

Факгорпая

с]руктгра ответстве[|[|ости

(олдпопетггът

[1еремешп*е

Фавторы пос'[е вр;ццевия

по во3растам

по'|оост|(п ван- к)носгь к}носпь з!'епос1ъ

(инамипеский

)ршш

6з

-39

-19

-2о 611

т2 -'16

Аэрги.восгь

-05

в5

-27

т2

7в -19

-19

7а

)моциона.гьньш!

]тевп.:пость

2ц

-14

{,стенияость

5.9

-01

6.6 12

т|

Рецпяторньп1 ;1дггервапьность

т1

-13

-38

-31 з6

_з4

)ксгервалпьносгь

з'|

-з4

т2 !0

йотивационньй ]оциоцегФишосгь

в2 08 81

т2

)гоцеггришооть

-11

5:|

тт о5 47 69

(огнкгшшй

)смыслевностъ

6з

в6

о5

3:!

.!{!

)сведомлекность

з2

7о

о2

'11

)ецлягорньй [|редьцетностъ

-?3

?в 46

]убъекгявность

в7 -29

.19

з1

|[ртьсепаппе.

Ёу.гтп

и запягые огцще8ы' звавимые

факгорвые

в€са

вьще.'|е|!ы.

||одводя

общие

результать1

следует

отметить

схожесгь

факторньос

стру!сгур во всех

раооматРиваемьп(

возРастнь!х

группах и втоРос|€пец|'ое

меото

факгора

ответственности

представителей юно!цеского возраста.

Фдной из

возможньтх причин

вед)дцих

сн[|жени1о

ответствен1|ости

представителей

разньгх

возРастньп( гРупп яв'тяетоя

поведенческФ| пассивность

(аэргипность).

2.5. психологи]{вскиш

РА3лич1{я

в г!Роявлвнии

отввтстввнности у

пРвдстАвитвлвй

РА3ньп(

во3РАстов

Анатпаз сРедних

значений

паР!!метов ответотвенности

позво.пяет

говоРить о во]1новом

хар{|ктере

проявпения

гармо[{ических

состав.,1яющих

Различвых

(операл]ионньпс

смь!словь[х) компонентов

ответственности.

Бозрста:тие

пеРеме!!ньтх ответственности

Р:||{нем

!оцо|деском.

возрасте

(по

сРавненик) с подРостковь]м)'

их снижение в юно[цеском

возРасте и повы1цение

зРе]!ом

возРасте.

,(анньте

цредставленньте

в табл.

з, овидетельствук)т

о том' что

пРедсп|вители

зРелог0

Раннего

к)но||]еского

возРаста

превосходят

представителей

подросткового

и !о!'о|цеского возРастов

по

всем гаРмовическим

паРаметр!1м

опеРационного

аспекта ответственности.

}то

г0ворит о

том' что

подрстков

и с!удентов

наблюдаегся мень|1]:ц поведенческа51 активносгь,

просле)кивается

снижение положительнь|х

эмоций впроцессе вь1полне!{ия

\аблцца4

€татлгстшческая оцевка

ра:ш[пч]|й

опеРацшонвь|х

ооде['катепьнь|х

пеРемевнь|!

0тветствевцост|!

пРедстав|пепей

ра3'!пчпь1х

возрастпь!х

групп

отв9тствеЁной

деггельпости

и мень|цее

хелавие брать отвегственцость на

себя

по

сРавнени!о

.со

отартцек.т1асопика]\'и

взРосльтми.

Больпт*ле

значев[{я

операциошньо('

паРаметров

стар1пек'|ассн}'ков

можно

-объяоттить

1{х

взрослением и осозна1|ием

необходимосги

в завер[дени1+

сред|'его образования,

что

и в[д|ь|вает

ц|о( больтшую поведе!{т!ес|$'1о

актив1!ость и с:!мостоятельность

в ее

Р€апизацтти.

Больтпие

значени'| операционнь!х

пар€|метрв

взросль|х

объяс[{яотся

ооознанием

собственной

роли

в пРоисходящем.

9'представителей зр€лог\) возраста

не только

боль:де поведенческа'{

активность'

во и больш]е поведе}г!еск€ш{ пассивнооть'

т.е. можно говоРить об

их

мотив'1ция,

поведен!|еская

|а6угътца2

8озрасгтлые

[ругттты

[(:

|л

д{1'амичес_

|о*

эмо||по|'а'!ь-

|пй

РулягоР

[шт

иотвва'ц{ов_

пй

ко!я!п.]кв.

._.шй.

Рез5г,:ьтз_

т:внцй

'ргич-

ность

аэР

г91ч-

нш

ств-

ни|!_

нп

асте-

нж-

ншн-

нн-

теР

наль-

ность

экс-

теР

нальн

осв

со-

|р|о-

це[гг_

р[{ч]

нф,ъ

эго_

це!гг-

'рйч-

ностъ

.ос-

мь|с_

лен-

ность

освё

дом-

лен-

ность

пРА:

мет-

носгь

€у6ъ_

скт-

ность

||| яо | {!д ',^ 1 16$ 7?\ 7.п яоА |, {

7! 65 1) я6

21в яо5 1в17 !6 25 25

(ж

']5з

11'Ф [з2в 26-Ф !6_86 2295 . в69

4.9|

,ц}

-ъ57

о29

-2.5з

з5,| |.з5 -0.71 4.29

-|-! -0

337 2.Ф 2 о22 2-26 ]_(и |- [з о55 |?5 о)6 1 ?,1 в16

0-| 5 !о

|6 яо !м 717 16 \А ,, \' 1п1

899 \7 \1 7416 |6 57 )1 6з )х6

и| |я |1 !{ 1.

2298

!6.14 21.86 14.94 17.13 \1.74 72-91 11-9^ 217 2оз9

-\.ъ

_зз

\22 о-!1 0-66 2_!з |,24 о8з 1_з5 з61 о45 2.о7

\1!

'21

оз5 о-т2 2{х \16 о 1',)

\А2 ].6 0.54

а|9

2о 0.1 5

2|8 805 ,6л |6'з 2< о5 !15| 16А 1'я

'6м

16 !;

о5

6о

гь |8-13 !,|з4 /2-9в [6.14 2|-86 |]!-9{ 17

-75

\\ 14 229' ,94 717 2о19

з'в,

-629

зт} о! 1!о

д| л|

|.я з.18 э92 1.75 2э

162 з46 716 ои 1ц 171 о|

|^25 з_з8 з-52 !.м 2-вз

3нвшстпь

0,1 0,|

ц|

о,| 0,|

|6 яо !м 1а7 |6<

11.о7 1я 99 7з1 7А

!6 57 ! !(ч 2246

п\ 510 ,{я !я?6 ,{! 4д1 ?о п1 14о 1АэА <м )А 1< ,А4

Ра

-522

4.26

-2.24

-2 59 \м

-1

яд 4 9',' л!я | !!

-7

-16

17я 15{ 161 ! !в}

''ю

'А|

-67

о.74 о-48 |_(в 2.96 |.?5

0.|

0.1 |0

|. 20

1я яо{ 26т \6 ,5 ,{ о( 11 51 7м 1'я

'6ф

1А яв

"о5

21 6о

22\\ !5 зо 25 в1 !8 ?6 25 1 !5

20.81

11.49

24.14 |

5.46

21,25 21,16

лз 1'з !!о

-7

_о

о.( ,..з.|9

1-35 |

-40

1.з 4.п

оз 5од

0.ф 1.95 о.ш 1-59 2.71 о-!6 \.17 \'2о 1_з ! о.81

0-' |0 2о

!п | \^ \! )7 4я !6!,' 7' я6 |дод 71< \1, 7) \1 7о! ,1,

'о1!

22-11 15_з0 2941 18.7 751 ! 6::!1

'о

я1

!з./{9 2431 |\ц 2425

7А 16

-1

98 л_о''

-2

до 767 1,{

4.49

-з.08 -|

-81

-252

-з_05

-1-6''

дд5

0.в8 ].в 232 3.9.3 о-47 з-14 |

-49

?05 1з9 зб 4.12

0.1

0.1 1о о о!