Проблемы социальной работы с молодежью и молодежная политика - материалы конференции
Подождите немного. Документ загружается.
4. Жирнов Е. Много дыма из ничего.// Режим доступа:
http://www.religare.ru/2_57822_1_21.html/.
5. Свободная энциклопедия Википедия. // Режим доступа:
http://ru.wikipedia.org/.
6. Современная статистика курения – «Центр медицинской
профилактики». // Режим доступа:
http://www.zdravsamara.ru/content/view/18/96/.
Р.Ф. Шабанова
(Волго-Вятская Академия Государственной службы,
г. Нижний Новгород)
РАЗВИТИЕ МОЛОДЕЖНОГО ДОБРОВОЛЬЧЕСТВА НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ НА ПРИМЕРЕ НКО ГОРОДА НИЖНИЙ
НОВГОРОД
Молодежное добровольчество – одно из основных направлений
деятельности некоммерческих организаций города Нижний Новгород.
Существующие объединения и движения стараются привлечь все больше
молодежи, так как именно данная социальная группа способна повлиять на
социальную политику, раскрыть понятие «волонтерство» и стать толчком для
проведения государством реформ, направленных на поддержку деятельности
организаций, действующих с целью помощи гражданам. В настоящее время
существует множество программ и проектов, направленных на привлечение
молодежи к добровольчеству. Одной из организаций, занимающихся
добровольчеством в Нижнем Новгороде, является областная общественная
организация «Нижегородская служба добровольцев».
Основные цели организации: активизация гражданской позиции
населения для решения стоящих социальных проблем собственными силами
и создание возможностей для реализации идей и раскрытия личностного и
творческого потенциала нижегородцев.
Основные направления деятельности:
- решение наиболее острых социальных проблем местного сообщества
силами добровольцев (основные получатели помощи – дети и семьи,
оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, и пенсионеры);
- развитие деятельности добровольческих центров и поддержка
гражданских инициатив (волонтерское агентство, оказание адресной
социальной помощи социально-незащищенным категориям населения);
- развитие и поддержка благотворительности на всех уровнях
(реализация благотворительных программ и акций для широких слоев
населения).
За последние годы Нижегородской службой добровольцев были
реализованы следующие проекты:
2009 – настоящее время – проект «Банк Времени – участие населения в
решении проблем своего сообщества.
2009 – настоящее время – проект «Корпоративное добровольчество».
2009 – настоящее время – проект «Сопровождение процесса
социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей».
2010 – настоящее время – проект «Молодежное добровольчество».
Молодежное добровольчество развивается и на международном
уровне. Связь добровольцев из России и Запада в Нижнем Новгороде
поддерживает Межрегиональное молодежное общественное движение
поддержки добровольческих инициатив «СФЕРА». Цель организации –
развитие и поддержка благотворительной деятельности и добровольческих
инициатив на национальном и международном уровнях.
Одно из приоритетных направлений работы с волонтерами движения
«СФЕРА» связано с реализацией проекта Европейской Комиссии «Молодежь
в действии». Программа «Молодежь в действии» – проект для людей в
возрасте от 15 до 30 лет. Цель проекта – повышение социальной активности
граждан, уважения и толерантности к людям, странам, культурам. Программа
выступает за неформальное образование, межкультурные связи, привлечение
молодежи из разных стран, разной культуры, вероисповедания и
материального благосостояния. Данный проект обладает различными
возможностями для реализации талантов и идей рассматриваемой
социальной группы.
Одним из важных для России направлений в соответствие с проектом
«Молодежь в действии» является Европейская Волонтерская Служба, в
рамках которого молодые люди из стран Европейского Союза проходят
социальную стажировку на территории РФ в течение 6-12 месяцев, а
российские добровольцы участвуют в таких же программах в Европе. Данная
программа уже 4 года успешно реализуется движением «СФЕРА» в Нижнем
Новгороде. Более 40 добровольцев из стран Европы ежегодно принимают
участие в Европейской волонтерской службе и приезжают на длительный
срок (от 6 до 12 месяцев) в Россию – помогать с работой в больницах,
школах, детских садах и библиотеках, молодежных центрах. Молодые люди
не только помогают в работе социальных учреждений, но и приобретают
бесценный опыт межкультурного общения, учатся терпимости, приобретают
новые навыки в работе с людьми, детьми, инвалидами – различными
социальными группами; появляются идеи о том, как сделать мир лучше и
стать полезными, выполняя несколько добрых дел. Это отличная
возможность для молодых людей познать себя и жизнь вокруг нас.
Среди волонтерских проектов Движения «СФЕРА» основным
направлением является также развитие добровольческих лагерей на
территории России и за рубежом. Молодые люди с различными талантами в
разных сферах деятельности имеют возможность принять участие в таких
проектах круглогодично, независимо от возраста и образования. Более 300
добровольцев ежегодно участвует в подобных проектах, помогает школам,
больницам и детским садам, организовывает выставки и семинары по
добровольчеству.
Недостатками данных проектов является неполная информированность
общества о проходящих мероприятиях – семинарах и тренингах, проектов по
добровольчеству. Вовлеченность молодежи как целевой группы является
важным фактором успеха проводимых мероприятий и проектов в целом.
Ю. Р. Шайхутдинова, Е.Ю. Черкашина
(Сибирский Федеральный Университет, г. Красноярск)
МЕДИАЦИЯ КАК ЮВЕНАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В РАМКАХ
ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ ЮВЕНАЛЬНОЙ ЮСТИЦИИ
В рамках ювенальной юстиции существуют три парадигмы, которые
предполагают разные реакции на совершение правонарушения. Г. Бэйзмор
выделяет следующие парадигмы: карательную, реабилитационную и
восстановительную. По его мнению, карательный и реабилитационный
подходы являются односторонними. В первом случае цель - наказание
правонарушителя, у которого отсутствует возможность исправить содеянное,
не учитываются потребности жертвы. Во втором случае - воздействие на
преступника путем индивидуализации обращения, исключая остальных
участников и формирование ответственного поведения у
несовершеннолетнего правонарушителя [1]. Восстановительный же подход
охватывает все аспекты для успешного разрешения конфликтов между
пострадавшим и правонарушителем, который так же находится в конфликте
с нормами права. В восстановительном подходе присутствует и
реабилитация правонарушителя, однако так же формируются и навыки
ответственного поведения. Другими словами реабилитационная парадигма
акцентирует внимание на решении проблем правонарушителя, а
восстановительная при решении этих проблем фокусируется на создании
условий для формирования механизмов ответственного поведения.
Рассмотрим медиацию как одну из технологий восстановительного
подхода в рамках ювенальной юстиции. Ювенальные технологии, по нашему
мнению, направлены на восстановление процесса нормального взросления
ребенка. Таким образом, они могут быть рассмотрены как разновидность
социальных технологий, направленных на формирование условий жизни и
развития общества, общественных отношений, социальной структуры с
целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации
его потенциальных способностей и интересов, с учетом одобряемой
обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным
прогрессом и экономическим развитием. Центральным пунктом медиации по
уголовным делам является вопрос о заглаживании вреда, причиненного
преступлением.
Медиация обеспечивает субъективное право сторон на примирение и
возможна на всех этапах судопроизводства, независимо от тяжести
преступления, а также на этапе исполнения наказания.
Медиация может повлечь юридические последствия для сторон,
например прекращение уголовного дела за примирением сторон, что,
однако, не означает отсутствие наказания за совершенное деяние [2].
Юридические последствия медиации в отношении несовершеннолетних
правонарушителей могут дополняться (по сравнению с взрослыми)
возможностью использования норм, касающихся применения
принудительных мер воспитательного воздействия.
По своей сути медиация олицетворяет восстановительное правосудие в
виде комплекса мер, призванных минимизировать, насколько это возможно,
последствия преступления, помочь потерпевшему восстановить социальную
справедливость и побудить правонарушителя к искуплению содеянного.
Следует отметить, что при разрешении спорной ситуации по
уголовному делу с помощью медиатора акцент сделан на принципе
добровольности сторон, их равноправия, разрешения имущественного и
материального спора и возмещение ущерба потерпевшему, восстановление
его прав, нарушенных преступлением, обоюдная заинтересованность сторон
в медиации, в том числе в быстром разрешении дела, конфиденциальность
примирения. И, конечно, невозможно проведение примирительных процедур,
если правонарушитель не признает вину в инкриминируемом деянии,
оспаривает сумму ущерба.
Важно рассматривать медиацию с точки зрения лучшего обеспечения
интересов ребенка (в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка) [3].
Для этого, прежде всего, необходимо, чтобы медиатор изучил социально-
психологические аспекты личности правонарушителя, его социальной
ситуации и окружения, представленные в отчетах других служб. Отчет о
результатах медиации представляется в суд вместе с отчетом социального
работника или педагога-психолога. Допускается, что это может быть единый
документ.
Таким образом, медиация, встроенная в правоприменительную
практику, в отношении несовершеннолетних, осуществляется во
взаимодействии со специалистами социальных и психологических служб.
Из вышеперечисленного можно сделать вывод, что помимо снижения
нагрузки на суды, позитивным результатом использования технологии
медиации в рамках восстановительного правосудия является, безусловно,
уменьшение конфликтности в обществе и обеспечения воспитательного
воздействия на обвиняемого.
Список литературы
1. Бэйзмор Г., Три парадигмы ювенальной юстиции / Г. Бэйзмор - Пермь:
Изд-во ПОНИЦАА, 2006. – С . 3.
2. Максудов Р.Р., Методическое пособие «Проведение программ
восстановительного правосудия для несовершеннолетних» / Р. Р.
Максудов - М: Информполиграф, 2009. – С. 66.
3. Конвенция ООН о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25
Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года) //
www.un.org/russian/documen/convents/childcon.htm
Н.П.Костромин, О.А.Шевченко
(Электростальский политехнический институт (филиал) ФГОУ ВПО
«Национальный исследовательский технологический университет
«МИСиС», г.Электросталь)
МОЛОДЕЖЬ И ОБРАЗОВАНИЕ
Развитие современных промышленных технологий требует притока
молодых специалистов, имеющих широкий кругозор и знания не только по
своей специальности, но и в смежных областях. Необходимый уровень
подготовки специалистов может быть достигнут только при условии
систематических занятий и, конечно же, упорного труда. Все это, в свою
очередь, возможно в случае, если человек правильно и самостоятельно
выбрал будущую специальность и к тому же уверен в том, что его усилия не
пропадут даром, а общество и государство по достоинству оценят тот вклад,
который он внес в решение поставленной перед ним задачи.
Стремление к получению высшего образования в настоящее время
характерно для большей части молодежи. Однако, не надо закрывать глаза и
на тот факт, что часть молодежи поступает в те вузы, где меньше конкурс,
где полегче учиться. При этом число вузов, обучающих студентов только на
коммерческой основе, растет, а качество обучения зачастую страдает. Все это
приводит к тому, что часть выпускников вузов не находят работу по
специальности, а вынуждены идти на имеющиеся вакантные места.
В настоящее время, к сожалению, с большой неохотой идут
абитуриенты на технические специальности, поскольку необходимо сдавать
ЕГЭ по физике, учиться довольно сложно, устроиться по специальности
часто проблематично, зарплаты невысокие. Поэтому порой заполнить даже
бюджетные места на некоторые технические специальности в вузе довольно
сложно, а на коммерческое обучение и вовсе приходят единицы.
С 2011 года все высшие профессиональные учебные заведения
переходят на систему подготовки бакалавров. При этом в основных
образовательных программах большое внимание уделяется
самостоятельному обучению студентов, в том числе, и в рамках специальных
дисциплин, поскольку в своей будущей инженерной или какой-либо другой
профессиональной деятельности они должны будут непрерывно
совершенствоваться.
Успех в любой деятельности, как известно из психологии, зависит, в
том числе, от мотивации, стремления, желания осуществлять свою
деятельность, достигать высоких результатов. Для того, чтобы студентам
было интереснее учиться, и чтобы их учеба была приближена к будущей
профессиональной деятельности, необходимо внедрять в образовательный
процесс новые формы обучения. Этой цели может служить, например,
сочетание образовательных технологий с оценочными средствами, в том
числе, деловые игры или занятия с анализом конкретных профессиональных
ситуаций, по результатам которых возможно оценивать не только их знания,
но и умения и навыки. Этому же будет способствовать использование таких
видов занятий, в которых возможно смоделировать реальные
производственные задачи и научить студентов принимать решения,
например, тренинги, игры и т.п. Это очень важно при переходе на
бакалавриат, поскольку кроме повышения роли самостоятельной работы,
необходимо перейти от традиционной оценки, в преобладающем
большинстве, только знаний - к оценке компетенций, включающих знания,
умения и навыки.
В условиях перехода на двухуровневое образование, когда обучение на
бакалавриате будет составлять только 4 года, и, соответственно, уменьшится
время на прохождение специальных предметов, производственных практик и
т.п., одной из новых форм обучения может стать кооперация с
профессионально-техническими училищами. Например, возможно
одновременное обучение в вузе и в ПТУ, т.е. студент, обучаясь в институте,
некоторые виды практик или лабораторных работ проходит на базе ПТУ, где
при этом овладевает какой-либо рабочей специальности и получает
соответствующий разряд.
В последнее время проявляется тенденция к получению второго
высшего образования. Чаще всего выпускники технических специальностей
стремятся получить экономическое или юридическое образование. Большей
частью это связано с производственной необходимостью, а, иногда, с целью
повышения своего образовательного уровня. В связи с этим многие вузы
предоставляют своим студентам очной формы обучения возможность уже
после 2-го или 3-го курса получать параллельно второе образование, как
правило, экономической направленности. В свою очередь, студенты очно-
заочной (вечерней) формы обучения, уже имеющие стаж работы и
жизненный опыт, в качестве второго высшего наряду с экономическим,
предпочитают и техническое образование. Так, по отдельным
специальностям студенты, получающие второе высшее образование,
составляют до 10 % среди контингента вечерней формы обучения.
Задача высшей школы - дать качественное образование, выпустить
специалиста высокой степени подготовленности. Поскольку молодежь очень
четко чувствует отношение государства к высшему образованию, то при
соответствующей государственной заботе об образовании, оно может
рассчитывать на поддержку молодого поколения.
Ю.Б. Шилова,
(Санкт-Петербургский государственный университет
технологи и дизайна, г. Санкт-Петербург)
РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБЫ
ПРИОБЩЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА К КУЛЬТУРЕ
«Культура начинается там, где начинается любовь, возникает
привязанность, где блуждающий взгляд, на чѐм-нибудь останавливается», -
писал Розанов В.В.
Вступая в мир культуры, в начале, с помощью взрослых, ребѐнок
осуществляет ориентировочно – исследовательскую, творческую
деятельность, связанную с анализом и синтезом общественных предметов, и
их внутренних соотношений и компонентов, экспериментирование,
опробование возможных способов преобразования предметных ситуаций.
Вхождение ребѐнка в культуру – это непрерывная цепочка мыслей, открытий
для себя.
Культура является источником развития человека. Культура не
приобретается биологическим путѐм, каждые поколения воспроизводят еѐ и
передают следующим поколениям. Так воспитательная и образовательная
функции культуры – это те универсалии, которые являются общими для всех
народов, обществ, государств.
С Греческих времѐн образованию и воспитанию уделяли
первостепенное значение. Древние греки отличали себя от варваров, считали
себя культурными и воспитанными. Воспитанность и образованность в
древней Греции считалось
обретением мудрости, способности души созерцать подлинное бытие, благо,
истину.
По мнению Платона, специфика каждой образовательной ступени
заключалась не в расширении круга изучаемых предметов, а в их глубине,
умении видеть единое во многом.
В средние века процесс образования и воспитания проходил с
позиции не только теоцентрических установок. Детей обучали грамматике,
риторике, диалектике, арифметике, геометрии, музыке. Курс светского
обучения венчала философия.
Культурность человека определялась его поведением, отношением к
людям, обществу, то есть цивилизованностью во всѐм, соблюдением законов
Государства, подчинением власти.
В эпоху Возрождения человек становится в центре мироздания.
Мыслители, философы, государственные деятели, политики связывали
социальный и моральный прогресс общества с его целенаправленным
воспитанием и образованием подрастающего поколения. В отличии от
средневековья в эту эпоху складывается новая парадигма в образовании и
воспитании. Образование и воспитание должно строиться как добровольное
и радостное.
Гуманисты полагали, что успех, может быть достигнут только при
сознательном усвоении материала. Необходимы навыки самостоятельного
мышления. Мыслители эпохи Возрождения считали, что воспитание и
образование детей необходимо с позиции « живого примера» – отца, учителя,
и в этом прослеживается государственная позиция.
Необходимое звено в образовании и воспитании - семья. В семье
человек рождается и приобщается к обществу, социализируется. В семье
человек индивидуализируется, что немаловажно для того, чтобы стать
личностью.
17 век открывает новую позицию в процессе воспитания и
образования. Особенностью становится то, что каждый человек вне
зависимости от пола и классовой принадлежности имеет право на получения
образования. Утверждается полезность и необходимость каждого на
получение образования. Государственные деятели того времени
провозглашали значение воспитания и образования, рассматривая их как
средство преобразования самого человека, разумности и установления мира,
социальной справедливости, процветания государств, народов и наций.
В настоящее время процессы воспитания и образования
совершенствуются, самое лучшее с прошлых времѐн сохраняется, вносятся
новые коррективы. Необходимыми элементами считается ориентация на
культурное наследие народа, где важную роль играют традиции, обычаи,
ценности общества.
Процессы воспитания и образования выступают как система,
представляя собой совокупность всех взаимосвязанных элементов, которые
объединены для достижения определѐнных задач и строятся на:
1. социальной обусловленности и научности;
2. практической направленности;
3. целеустремлѐнности;
4. последовательности и систематичности;
5. доступности;
6. активности и мотивированности;
7. комплексности и единства;
8. дифференцированном и профессиональном подходе.
Человек является социальным, историческим и культурным
существом, и это даѐт ему возможность создавать новые, плодотворные
программы развития и познания в воспитании и образовании. Эти программы
превращаются в программу развития личности. Благодаря этому человек
постигает законы мироздания, открывает науку, изобретает технику,
преобразовывает природу, создаѐт новую среду обитания, воссоздаѐт себя в
поколениях.
Развитие человечества связано с фундаментальными движущими
силами культуры, которые проявляются в мифах, порядке, культе, праве,
ремѐслах, торговле, науке, в образовании и воспитании подрастающего
поколения.
Роль культуры в обществе трудно переоценить, поскольку культура делает
человека человеком, а стадо первобытных людей – обществом.
Человек в культуре творит себя для общества, но не только, прежде
всего, себя для себя. Усвоение культуры человеком совершается в форме
совместной деятельности с другими людьми, выступающими для него
«воплотителями» этой культуры. Поэтому, культура формируется как
важный механизм человеческого взаимодействия, помогающий людям жить
в своей среде, сохраняя единство и целостность сообщества. Культура – это
не свод алгоритмов деятельности, а система условий происхождения
творческих способностей, которые развиваются с помощью процессов
воспитания и образования.
Главный и всеобщий критерий «развитости» – степень соответствия
логике саморазвития общечеловеческой культуры. Проблемная сущность
культуры подразумевает творческий характер, поэтому она не может быть,
сколько – нибудь навязана. Люди, приобщаясь к культуре, овладевают
накопленным опытом, учатся понимать, думать, действовать, работать,
создавать материальные и духовные ценности в обществе.
«Человек развивается в процессе собственной активной деятельности»
- общеизвестное марксистское понятие. В каждую эпоху общество, тот или
иной социальный класс порождают особые социально – нравственные
нормы, идеалы и социальные ценности воспитательной и образовательной
деятельности. Эти ценности являются составляющей культуры, они есть
жизненные идеалы и цели, которые необходимо достигать. Ценности
проявляются в функциях культуры: образовательной и воспитательной.
Ценностные установки ориентируют человека в социальной
действительности, направляют и стимулируют его деятельность,
побудительным мотивом, которого выступает цель. Цель – есть
смоделированный результат ещѐ не осуществлѐнной деятельности,
представленный образами, мысленной моделью будущего продукта
(воспитанного и культурного человека-личности), качественными
характеристиками личности.
Цель – образовать и воспитать подрастающее поколение для того,
чтобы оно приносило пользу обществу. В цели всегда соединяется
достигнутое и планируемое, объективное и субъективное. Именно опираясь
на достигнутое, анализируя и обобщая прошлое, выявляя тенденции развития
человек моделирует будущее. Объективное и субъективное в цели связаны,
прежде всего с отражением возможностей развития объективно
существующих явлений в потребностях и действиях человека.
Цель формируется на основе сложного двупланового отражения
действительности. Во внутреннем плане она является отражением
потребностей субъекта, во внешнем плане – реальных возможностей
объективного мира. Сопоставление внешнего и внутреннего позволяет
человеку успешно двигаться к цели, сознательно управлять процессом еѐ
достижения. Внешняя деятельность
контролируется внутренним планом действия.
Человек сравнивает производимое действие с запланированным
результатом, существующим в виде образов и мыслей. Если считать общими
целями процессы воспитания и образования, которые обусловлены
закономерностями социального развития, то говоря об этом, мы постоянно
оперируем понятиями « действие», «операция», «мотивация», «предмет
деятельности» то есть категориями, характеризующими деятельность.
Ребѐнок – часть мира и в его деятельности проявляется всеобщие
законы развития. Это значит, что всеобщие законы природы, преломляясь в
деятельности и мышлении ребѐнка, сообщают импульс к развитию.
Процессы воспитания и образования необходимо рассматривать в
совокупности составляющих функций.
Образовательная функция проявляется в том, что приобщаясь к
культуре, ребѐнок овладевает накопленными обществом знаниями, учится
понимать литературу и искусство, приобретает опыт самостоятельного
творчества.
Воспитательная функция имеет место тогда, когда люди активно
усваивают социальные ценности и нормы, учатся жить в обществе,
постигают искусство взаимодействия и общения друг с другом.
Образование и воспитание в контексте культуры рассматривается не только
как процесс вооружения знаниями, но и умениями, навыками, социализацией
ребѐнка, приобщением к жизни общества. В широком смысле приобщение к
обществу отождествляется с социализацией, усвоением социального опыта и
активного воспроизводства его. В узком смысле – в процессах
целенаправленного и систематического воздействия на человека. Сущность
этого воздействия проявляется в целостном, организованном оформлении
взаимодействия всех субъектов деятельности.