Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

УДК 378.146

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Малашко В.В., Зайченко О.А., Арабкович А.А., Харитоник Д.Н.,

Малашко Д.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В настоящее время возросли требования к качеству подготовки

специалистов аграрного профиля, увеличился спрос на индивидуаль-

ное образование

[М.Р.Сапин и др., 1994]. Существующая в системе

высшей школы традиционная оценка знаний студентов не в состоянии

отразить реальный уровень знаний и оценить различные стороны дея-

тельности обучающегося [А.Г.Кочетков, 1997]. Объективная оценка

многокомпонентной деятельности студента важна для оптимизации

учебного процесса и поиска методов и средств активизации познава-

тельной деятельности,

которая определяется особенностями личности

[К.Я.Вазина, 2005] и зависит от уровня заинтересованности, т. е. от мо-

тивации [К.Я.Вазина, 2004].

Педагогическому воздействию поддаются следующие категории

структуры личности студентов: направленность, характер и волевые

качества. Имеется в определенной степени лишь относительная воз-

можность педагогической коррекции таких категорий, как способно-

сти, эмоции, психологические

процессы. Темперамент полностью ге-

нетически детерминирован и практически не поддается педагогической

коррекции [И.Г.Стельникова и др., 2009]. Анализ личности позволяет

педагогу установить возможность для каждой из структур процедуру

воздействия, обучения и воспитания. Так, подструктура «направлен-

ность» позволяет управлять мотивационной сферой личности и воспи-

тывать у неё потребности к познаванию, интерес к

учебной деятельно-

сти, активной жизненной позиции, позволяющей стремиться к общече-

ловеческим ценностям и идеалам.

Мотивация учения, как свойство личности, представляет систе-

му её целей, потребностей, побуждающих к активному пополнению

знаний, овладению умениями, сознательному отношению к будущей

профессиональной деятельности.

В связи с этим педагогические подходы и действия в зависимо-

сти от

уровня мотивации должны быть различными, но во всех случаях

они должны быть направлены на создание условий постепенного и

дальнейшего совершенствования мотивации. Росту и заинтересованно-

сти мотивации в обучении и, в частности, в самостоятельной работе

способствует рейтинговая система оценки деятельности студента. Рей-

тинговая система позволяет учесть не только работу по основной, обя

зательной программе, но и дополнительную, связанную с самостоя-

тельной деятельностью. Рейтинг позволяет студенту оценить не только

свои знания, но и меру свой жизненной активности, которая сущест-

венно определяет оценку знаний [М.Р.Сапин и др., 1999].

Рейтинговая оценка познавательной деятельности студента ори-

ентирована на конечный результат, она способствует формированию

деловой активности и творческого поиска и дает возможность созда-

вать наиболее полный и разносторонний портрет студента. Рейтинго-

вая

система позволяет студенту учиться, не замечая принуждения, а

преподавателю заниматься прямым делом – преподаванием. Рейтинго-

вая система оценки деятельности студента основана не на силовом по-

буждении и способствует созданию высокого уровня мотивации. Для

этого необходимо широкое использование тестового контроля знаний

[Л.Л.Колесников, 1999], поскольку только такой контроль позволяет

провести унификацию контроля

познавательной деятельности с выхо-

дом на рейтинговую систему обучения. Принципиально рейтинговое

обучение познавательной деятельности студента строится одинаково,

вариьруют лишь количественная оценка вида деятельности студента и

перечень тех видов деятельности, которые оцениваются.

Рейтинговое обучение студентов на кафедре анатомии живот-

ных на протяжении всего курса обучения по «Патологической анато-

мии, вскрытию и

судебной экспертизе» складывается из трех мотива-

ционных направлений: Первое направление – показатели рейтинга по

изучению обязательной программы курса «Патологическая анатомия,

вскрытие и судебная экспертиза» в течение двух семестров. Второе

направление – показатель мотивации и самостоятельной деятельности

студента. Третье направление – подготовка и результаты сдачи кур-

совой работы и экзамена по «Патологической анатомии

, вскрытию и

судебной экспертизе». Регистрация всех видов деятельности студента

на протяжении двух семестров складывается из учета успеваемости и

его познавательной деятельности.

Первый раздел рейтингового обучения называется «успевае-

мость студента». Каждый раздел патологической анатомии, вскрытия и

судебной экспертизы завершается итоговым занятием. Каждое практи-

ческое и итоговое занятие (коллоквиум) и сам экзамен

строится по

стандартной схеме, включающий набор тестовых заданий, экзаменаци-

онных вопросов, тест-препаратов из музейной коллекции кафедры и

собеседование. Суммарная оценка знаний переводится в балльную

систему: оценка 5 (отлично), полученная за се итоговые занятия (5 х

14) дает 70 баллов; оценка 4 (хорошо) – 56 баллов; оценка 3 (удовле-

творительно) – 42 балла. Соответственно сумме всех оценок получает-

ся сумма

баллов за успешную учебу. В случае, если студент с первого

раза не получил положительной оценки за итоговое занятие, но отчи-

тался за него в течение следующей недели, он может получить не бо-

лее двух баллов. Студент, не сдавший дважды в установленный срок

раздел, не получает ни одного балла. Если студент не

сдавал своевре-

менно коллоквиум по уважительной причине, то вопрос решается ин-

дивидуально. Студент в этом случае может претендовать на те же бал-

лы (отлично, хорошо и т.д.). Максимально студент за этот раздел мо-

жет получить 70 баллов.

Второй раздел – это «мотивационная характеристика» студента.

В этом разделе обращается внимание на его посещаемость лекций,

практических занятий, работа в анатомическом кружке, изготовление

музейных препаратов. Отсутствие на лекциях и практических занятиях

регистрируется в журнале преподавателя.

Изготовление

патологоанатомических препаратов оценивается

по шкале: изготовление учебного препарата, схема, таблицы, фотома-

териалов – 8 баллов; демонстрационный препарат – 10 баллов; музей-

ный препарат – 15 баллов. За доклад в виде реферата и реферативное

сообщение студент получает 10 баллов, за научное сообщение – 15

баллов, за «защиту» музейного патологоанатомического препарата – 5

баллов. За участие во внекафедральных мероприятиях (межвузовские,

международные студенческие конференции)

можно получить 20 бал-

лов. За участие в олимпиаде по «Патологической анатомии, вскрытию

и судебной экспертизе» студент может получить 4 балла; за победу в

олимпиаде – от 5 до 15 баллов в соответствии с занятым местом: пер-

вое место – 15 баллов, второе место - 10 баллов и третье место – 5

баллов.

Следовательно, мы имеем возможность, оценить самостоятель-

ную познавательную деятельность

студента по двум семестрам и полу-

чить суммарный результат – «итоговый рейтинг». За активную и регу-

лярную самостоятельную работу в течение двух семестров студент

может набрать 50 – 80 баллов. Положительную оценку получают пол-

ностью завершенные и самостоятельные виды деятельности студента.

Рейтинговый анализ позволяет выявить уровень знаний студентов,

пришедших на дальнейшее обучение с оценкой

исходного уровня зна-

ний предмета.

Третий раздел – экзамен по «Патологической анатомии, вскры-

тию и судебной экспертизе». При выставлении итоговой оценки экза-

менатор принимает во внимание: ►итоговый рейтинг; ►оценки, по-

лученные за тестовые и контрольные задания; ►за тест-препарат, гис-

топрепарат; ►за защиту курсовой работы; ►за ответы на вопросы эк-

заменационного билета

. В целом рейтинговая система позволяет все-

сторонне оценить деятельность студента.

На кафедре решается вопрос о поощрении студентов, набравших

100 и более баллов в следующих формах: освобождение от экзамена с

оценкой «отлично», освобождение от одной или двух частей экзамена

(тестовые задания и тестовый патологоанатомический или гистологи-

ческий препарат). Анализируя показатели рейтинговой

оценки были

выявлены определенные взаимосвязи, между исходным уровнем зна-

ний студентов, успеваемостью студентов, все они удовлетворяли усло-

вию Р<0,05. Экзаменационная оценка коррелировала с рейтингом сту-

дентов и средней успеваемостью (r=0,53).

Таким образом, имеет место логическая связь между исходным

уровнем знаний, средней успеваемостью за два семестра, итоговым

рейтингом и экзаменационной оценкой.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Сапин, М.Р. Как оценить деятельность студента? /М.Р.Сапин, Л.Л.Колесников,

А.Г.Кочетков // Методическое пособие по рейтинговой оценке индивидуальной

позновательной деятельности студента. –М., 1994. -95с.

2. Кочетков, А.Г. Организация и проведение контроля качества учебного

процесса на кафедре /А.Г.Кочетков //Методические рекомендации. –Н.Новгород, 1997. -

134с.

3. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: резонансное взаимодействие с миром и

собой (концепция, опыт / К.Я.Вазина. М.: Изд – во ГУП, 2005. -138с.

4. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма)

/К.Я.Вазина. –М.: Изд –во ГУП, 2004. – 178с.

5. Стельникова, И.Г. рейтинговая оценка познавательной деятельности студента

/И.

Г.Стельникова, А.В. Безденежных, А.Г.Кочетков // Морфология. -2009.-№1. –С.67 –

69.

6. Сапин, М.Р. Методическое поосбие по анатомии человека (с элементами

гистологии) для факультета высшего сестринского образования / М.Р.Сапин,

Г.С.Сатюкова, Д.Б.Никитюк. –М.: ВУНМЦ, 1999. - 64с.

7. Колесников, Л.Л. Тесты по анатомии человека (для стоматологических

факультетов

и институтов) / Л.Л.Колесников. – М.: Изд – во Московск. мд. сомат. и –т,

1999. - 47с.

УДК 378.147.091.313(476.6)

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Мартен М.В.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»,

г. Гродно, Республика Беларусь

Перед отечественной системой образования стоит актуальная и

крупномасштабная задача: в короткий срок преодолеть сложившееся

на сегодня существенное отставание от развитых зарубежных стран в

части практического

внедрения современных информационных техно-

логий в повседневную деятельность и обеспечить информационное

взаимодействие всех основных субъектов образования.

Представляется удачным термин «информационная среда уни-

верситета», которая призвана обеспечить:

- управление учебным процессом (введение паспортов образова-

тельных программ, управление студенческим составом, введение учеб-

ных образовательных программ, итогов успеваемости, индивидуаль-

ных планов, расчет нагрузки, штатного

расписания, ведение договоров

по платным образовательным услугам);

- учебный процесс (интегрированная обучающая среда, система

интерактивного тестирования, полнотекстовая цифровая библиотека

учебно-методических материалов, сайт раздаточных материалов, сис-

тема учета библиотечного фонда, включая пользование библиотекой;

- управление персоналом и финансовой деятельностью;

- управление информационной средой вуза (система единой ре-

гистрации и управление правами пользователей, обеспечение доступа к

почте и Интернет,

система публикации документов на сайте, система

анкетирования);

- общее управление (система ГИС-помещения, доступ в поме-

щения по идентификационным пластиковым карточкам, поселение и

учет проживания в общежитии).

Особенностью информационной среды является полная инте-

грация данных всех систем во всех областях среды.

Создание развитой информационной среды – длительный и

сложный процесс; причем далее

ее необходимо постоянно поддержи-

вать и обновлять. Для обеспечения качества подготовки специалистов

особенно важно создание в информационной среде университета обра-

зовательных ресурсов и технологий, способствующих совершенство-

ванию самостоятельной работы студентов.

Целью современного учебного процесса является не столько пе-

редача знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, сколько

всемерное развитие у

студентов способности к непрерывному самооб-

разованию. Выпускник вуза должен обладать умениями и навыками

использования приобретенных знаний, методами исследовательской

работы, а главное - испытывать потребность в постоянном приращении

знаний.

Одним из важнейших направлений интенсификации учебного

процесса в современных условиях является повышение роли самостоя-

тельной работы студентов, прежде всего на основе компьютерных тех-

нологий.

В настоящий момент в системе высшего образования Республи-

ки Беларусь реализуется три основных подхода к самостоятельной

учебной деятельности студентов: контролируемая самостоятельная ра-

бота, управляемая самостоятельная работа и самообразование. Они

различаются по степени активности субъектов образовательного про-

цесса и осознанности (самоуправляемости) в учебной деятельности.

Так, при организации контролируемой самостоятельной работы

преобладает

системный, пошаговый контроль изучения учебной дис-

циплины, причем не только итогов ее изучения, но и самого процесса

самостоятельной работы. Однако между самостоятельной работой и

жесткостью контроля существует обратная зависимость: чем более

системным является контроль, тем меньше самостоятельности прояв-

ляет студент. В таком случае появляется опасность не достичь главной

цели – привить

у студента навыки самоконтроля, потребность в посто-

янном самообразовании.

Управляемая самостоятельная работа осуществляется на основе

предложенной преподавателем программы и разработанных им зада-

ний, однако она организуется самим студентом в удобное для него

время, мотивируется его собственными познавательными потребно-

стями и контролируется им самим. Однако это не значит, что управ-

ляемая самостоятельная работа никак не контролируется преподавате-

лем. В данном

случае контроль носит более опосредованный и пролон-

гированный (итоговый) характер. Преподаватель не столько контроли-

рует учебную деятельность, сколько стимулирует ее. Важно, чтобы со-

вместно с преподавателем была определена конечная цель работы, что

обеспечит необходимый уровень осознания.

Самообразование является высшим уровнем самостоятельной

работы. На основе внутренней мотивации студент ставит перед собой

цель и выбирает способы ее реализации. Как правило, к этому способ-

ны наиболее подготовленные и целеустремленные студенты, которые

глубоко заинтересованы какой-то проблемой или ставят перед собой

перспективные задачи.

Применение информационных технологий создает значительные

возможности для всех трех видов самостоятельной работы. В инфор-

мационной среде создаются значительные учебные ресурсы: электрон-

ные

учебники и учебные пособия, учебно-методические комплексы и

т.д.

В вузах Республики Беларусь активно внедряются в учебный

процесс сетевые образовательные платформы (далее СОП). В мае 2007

г. был заключен Договор о сотрудничестве в области информатизации

учебного процесса между Гродненским государственным университе-

том имени Янки Купалы и Белорусским государственным университе-

том,

который позволил изучить и использовать опыт ведущего учебно-

го заведения республики в этой деятельности. Приоритетным направ-

лением использования СОП e-university в БГУ стало именно расшире-

ние самостоятельной работы студентов.

СОП не только содержат разнообразные учебные ресурсы, учеб-

но-методическое обеспечение преподаваемых дисциплин, но и обла-

дают возможностями контроля знаний студентов через промежуточные

и итоговые тесты. Такие тесты могут использоваться преподавателем в

качестве формы контроля знаний, но могут и быть способом стимули-

рования студентов к самопроверке и более углубленному изучению

дисциплины.

Внедрение СОП e-university началось с 2007/2008 учебного года

на трех пилотных факультетах: биологии и экологии, истории и социо-

логии, математики и информатики. Полученный ими

опыт позволил

развернуть данную деятельность на всех факультетах.

Основой для организации работы преподавателей студентов в

рамках СОП является учебная программа дисциплины и ее рабочий ва-

риант. Одна из первоочередных задач преподавателя - обеспечение

введенной в СОП учебной дисциплины учебными ресурсами. Они мо-

гут ограничиваться списком рекомендуемой к изучению литературы и

методическими указаниями, но могут быть представлены учебными

пособиями (через гиперссылки) и тестовыми заданиями.

Содержание программы разбивается на модули, по каждому из

которых преподаватель размещает в СОП краткую аннотацию и учеб-

ные ресурсы. Особенно тщательно обеспечиваются те модули, изуче-

ние которых выносится на

самостоятельную работу. К ним разрабаты-

ваются тестовые задания, позволяющие проконтролировать степень

овладения студентом учебным материалом, а также критерии оценки

выполнения теста.

Весной 2008 г. в ГрГУ им. Я.Купалы силами студенческой со-

циологической лаборатории под руководством заведующего кафедрой

социологии и специальных социологических дисциплин В.Н.Глины

было осуществлено социологическое исследование «Внедрение

совре-

менных информационных технологий (СИТ) в учебный процесс». Оно

охватывало студентов трех пилотных факультетов. Результаты данного

исследования дают весьма полезную информацию.

Отметили готовность обучаться с использованием компьютер-

ных технологий:

Ф-т биологии и экологии 88,9%

Ф-т истории и социологии 89,4%

Ф-т математики и инфор-

матики

94,8%

На вопрос, как изменится

качество высшего образования с при-

менением современных информационных технологий, студенты отве-

тили следующим образом:

Качество образова-

ния изменится

Ф-т био-

логии и

экологии

Ф-т истории и

социологии

Ф-т математики

и информатики

В лучшую сторону 57,8% 50,6% 63,5%

В худшую сторону 6,2% 8% -

Не повлияет на ка-

чество

7,7% 9,4% 10,4%

Затруднились отве-

тить

31,1% 31,5% 26,1%

Цели внедрения информационных технологий в образователь-

ный процесс, характер качественных изменений в высшем образовании

представляются студентам так:

К каким качественным изме- Ф-т био- Ф-т исто- Ф-т матема-

нениям учебного процесса

приведет внедрение инфор-

мационных технологий*:

логии и

экологии

рии и со-

циологии

тики и ин-

форматики

Облегчение процесса обуче-

ния, его либерализация

49,7% 47,9% 35,9%

Повышение уровня и компе-

тенций в профессиональной

подготовке

44,8% 44,8% 42,9%

Повышение уровня владения

информационными техноло-

гиями

42,6% 45,8% 62,9%

Повышение интереса студен-

тов к учебному процессу

36,9% 45% 50,4%

Овладение навыками и техно-

логиями самообразования

34,9% 24,2% 15,3%

Овладение дополнительными

знаниями, расширение круго-

зора

29,1% 39,8% 44,4%

* Предлагалось выбирать не более трёх вариантов ответа

Таким образом, студенты готовы к использованию компьютер-

ных технологий в учебном процессе. Большинство из них считает, что

это будет способствовать улучшению качества образования. Однако

показательны представления студентов относительно цели и характера

этих изменений. В первую очередь студенты рассчитывают на облег-

чение процесса обучения, его либерализацию. На последнем месте ока-

залась

цель: «Овладение навыками и технологиями самообразования».

Студентам предлагалось отметить, какие формы обучения с ис-

пользованием информационных технологий для них наиболее привле-

кательны, и какие представляются излишними. Оказалось, что наибо-

лее привлекательными для студентов являются аудио-видеолекции,

презентации лекций, электронные учебные материалы. Среди менее

привлекательных, излишних студенты отмечали сдачу зачетов и экза

менов с помощью компьютера, модульно-рейтинговая система обуче-

ния с поэтапной сдачей отдельных модулей, контролируемую само-

стоятельную работу, on-line общение с преподавателем. Таким обра-

зом, студенты нацелены на потребление учебной информации, разме-

щенной в компьютерной среде, что не требует от них деятельной ак-

тивности и напряжения. Те формы работы, которые связаны

с активной

самостоятельной работой и контролем знаний, не представляются им

привлекательными.

В этой связи, задача преподавателя – организовать работу так,

чтобы повысить степень самостоятельности студентов в освоении ма-

териала, привить им навыки планирования и самоконтроля при изуче-

нии учебной дисциплины. Применение компьютерных технологий по-

зволяет создавать задания разного уровня сложности, разнообразить

учебные ресурсы, индивидуализировать обучение. Расширение подоб-

ной практики должно способствовать осознанию студентами необхо-

димости планомерной систематической работы над освоением учебно-

го материала.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Лобанов, А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте

инновационных технологий./ А.П.Лобанов, Н.В.Дроздова, Минск. - 2005. - С. 6-19.

2. Виштак, О.В. Некоторые аспекты конструктивных критериев электронных

учебных материалов / О.В.Виштак // Вестник Московского университета. Серия 20. Пе-

дагогическое образование. - 2006. - № 2. - С. 55-63.

УДК 37.01(075.8)

ВОСПИТАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСОЙ ИГРЫ

Микула О.М., Михалик Н.В.

УО «Барановичский государственный университет»

г. Барановичи, Республика Беларусь

В отличие от взрослых, для которых естественной средой обще-

ния является язык, естественной средой общения для детей является

игра. Игра ― единственная деятельность ребенка, имеющая место во

все времена и у всех народов. Фрэнке утверждает, что игра для детей

― способ научиться тому, чему их сложно научить. Это способ ис-

следования пространства и времени, вещей и т. п.; включаясь в процесс

игры, дети научаются в нашем символическом мире ― мире смыслов

и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя. Пиаже полага-

ет, что игра является мостиком между конкретным опытом и абстракт-

ным мышлением, и именно символическая функция игры является

максимально важной [3, с. 41-43].

В последнее время в педагогике, так же как и во многих других

областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в

частности все более широкое распространение получают различного

рода игры. Игры являются одной из уникальных форм обучения, кото-

рая позволяет сделать интересными и увлекательными не только рабо-

ту учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по

изучению любого предмета [4]. Игра делает яркой и запоминающийся

монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению

или усвоению материала, а эмоциональность игры активизирует все

психические процессы ребенка. Другой положительной стороной игры

является то, что она способствует использованию уже имеющихся зна-

ний в новой ситуацию. Игре как особой форме взаимодействия челове-

ка с миром посвятили свои научные труды такие выдающиеся филосо-

фы и мыслители, как Платон, Аристотель, Э. Роттердамский, Ф. Рабле,

Г. Лейбниц, Э. Кант, Г. Гегель и другие [2, с. 316].

Данная тема важна для глубокого ее изучения и особенно прак-

тического применения в школах и других учебных заведениях. Акту-

альность игры является очевидной, так как именно игра даёт простор

преподавателям для творчества и самореализации.

В мире постоянно расширяется предметно-информационная

среда. Все виды средств массовой информации, а особенно интернет

обрушивают на учащихся огромный объем информации. Одной из за-

дач учебных заведений становится развитие самостоятельной оценки и

отбора получаемой информации.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и ин-

тенсификацию учебного

процесса, игровая деятельность используется

в следующих случаях:

― в качестве самостоятельного метода для освоения определен-

ной темы;

― как элементы (иногда весьма существенные) какого-то друго-

го метода;

― в качестве целого урока или его части (введения, объяснения,

закрепления, контроля или упражнения);

― в качестве внеклассного мероприятия [1, с. 25].

Авторами работы

была выдвинута следующая гипотеза: – ди-

дактические игры в процессе изучения предмета будут эффективным

средством воспитания познавательного интереса учащихся при соблю-

дении следующих условий:

а) рациональное включение дидактических игр в образователь-

ный процесс (на уроках и внеклассных мероприятиях);

б) дидактические игры должны способствовать приобретению и

закреплению учащимися теоретических и практических знаний, уме

ний и навыков;

в) освоение преподавателем организации и методики проведе-

ния дидактических игр.

Целью работы является изучение сущностной характеристики

дидактической игры как средства воспитания познавательного интере-

са учащихся.

С целью подтверждения гипотезы были использованы следую-

щие методы исследования: анализ психолого-педагогической литера-

туры по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического

опыта

в аспекте изучаемого вопроса; наблюдение, диагностическая бе-

седа, анкетирование, формирующий эксперимент, констатирующий

эксперимент, дидактическая игра.

Для подтверждения эффективности гипотезы исследования

проводилось на базе ГУО “СШ № 14” , ГУО “СШ № 9” и ОУО “Кол-

леджа лёгкой промышленности” г. Барановичи. Количество учащихся,

принявших участие в эксперименте-113 .

Исследование проводилось в три этапа. На первом

этапе – кон-

статирующий эксперимент, выявили при помощи среза на уроке анг-

лийского (немецкого) языка уровень подготовленности учащихся па-