Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

УДК 378.091.313:378.147

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОГА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

ОБУЧЕНИЯ

Корзун О.С.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Зубова О.В.

УО «Харьковский институт бизнеса и менеджмента»

г. Харьков, Украина

Одним из достоинств модульной технологии обучения является

то, что она заставляет четко планировать самостоятельною работу сту-

дентов. Современные технологии обучения в системе высшего образо-

вания предусматривают соблюдение требовании по формированию на-

выков самостоятельного овладения знаниями как в учебной аудитории,

так и вне ее.

Один из этапов управляемой самостоятельной работы студентов

помимо ее планирования, организации и контроля работа на основе

учебного модуля. Студенты в процессе ее подготовки и выполнения

получают комплексную информацию об объеме, формах и методах

изучения материала и развивают свои личностные качества [3].

При модульной системе возможна более эффективная организа-

ция самостоятельной работы студентов. Модульная система стимули-

рует выполнение студентами всех форм контролируемой самостоя-

тельной работы.

Для будущей профессиональной деятельности студентов нема-

ловажно сформировать у них самостоятельность путем подбора соот-

ветствующих методов, форм и средств, основанных на информацион-

ных технологиях. В этой связи следует отметить недостаточное ис-

пользование возможностей, предоставленных в сети Интернет для ов-

ладения ими.

Взаимодействие преподавателя и студента в процессе организа-

ции самостоятельной работы более продуктивно при использовании

компьютерных технологий обучения, в частности мультимедийных

средств (презентаций лекций, консультационных презентаций и др.).

Одним из факторов, обуславливающих эффективность управ-

ляемой самостоятельной работы студентов, является наличие специ-

альной учебно-методической литературы [1]. Преподаватель осущест-

вляет методическое руководство самостоятельной управляемой рабо-

той студентов как на этапе подготовки учебно-методических материа-

лов, так и на этапе организации самоконтроля знаний. Студентами

практикуется выполнение индивидуальных заданий с использованием

учебно-методической и справочной литературы.

Контроль и самоконтроль можно рассматривать как один из

компонентов самостоятельной работы студентов. Формами контроля

знаний при модульной системе обучения могут быть контрольная ра-

бота, семинарское занятие, коллоквиум и др. Зачет и экзамен выпол-

няют функцию завершающих этапов контроля самостоятельной работы

студентов.

По темам, не выносимым на лекции и лабораторные занятия,

практикуется подготовка докладов и рефератов как различных видов

письменного контроля знаний студентов.

Контроль знаний осуществляется путем устного опроса и ком-

пьютерного тестирования. Тестирование один из современных методов

оценки знаний, свободный от негативных явлений, связанных с необъ-

ективностью.

По дисциплинам агрономического и экономического профиля

по темам, выносимым для самостоятельного изучения, подготовлены

вопросы для проверки и закрепления материала. Обязательный компо-

нент модульной системы обучения - осуществление текущего, проме-

жуточного и выходного контроля знаний студентов путем тестирова-

ния.

Целесообразность модульной технологии обучения не вызывает

сомнения, о чем свидетельствует опыт ее применения в Харьковском

институте бизнеса и менеджмента. Преподавание в этом коммерческом

учреждении образования ведется по следующим дисциплинам: «Учет и

аудит». «Маркетинг», «Финансы и кредит». «Управление персоналом»,

«Менеджмент организаций».

Модульный принцип является одной из особенностей обучения

в этом вузе. Представляет интерес ряд модулей по направлению «Ме-

неджмент» с целью обучения студентов в системе подготовки по эко-

номическим специальностям. В практику экономического образования

планируется внедрение модулей и по узкоспециализированным дисци-

плинам, не включенным в число обязательных.

Период обучения в коммерческом вузе представляет собой че-

редование определенного набора модулей, причем за все годы обуче-

ния студент должен ежегодно получать зачет по нескольким дисцип-

линам, каждая из которых входит в модуль.

Поскольку образование в институте направлено на удовлетворе-

ние потребностей коммерческих структур в экономических знаниях и

умениях специалистов, к особенностям модулей следует отнести соче-

тание теоретических и практических аспектов. Если теоретический ма-

териал снабжен целым рядом разработок для самостоятельной работы

и обучающими тестами, то в практической работе (а ей уделяется осо-

бое внимание в экономической подготовке) характерно широкое при-

менение технических средств обучения и телекоммуникационных тех-

нологий.

Итак, организация аудиторной и внеаудиторной самостоятель-

ной работы создает условия для успешного освоения студентами учеб-

ного материала и повышения уровня подготовки специалистов, а реа-

лизация форм самостоятельного обучения в тактике преподавания аг-

рономических и экономических дисциплин содействует улучшению

качества образования.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Василюк, Я.В. Внедрение инновационных форм организации обучения сту-

дентов – обязательное условие подготовки высококвалифицированных специалистов /

Я.В. Василюк // Высшая школа: Проблемы и перспективы. - Материалы 8 МНМК. Ч. 1. -

МН: РИВШ. - 2007. - С 249-251.

2. Корзун, О.С. О некоторых формах самостоятельной работы студентов / О.С.

Корзун // Прогрессивные технологии обучения в вузе. - Тезисы докладов МНМК. – Го-

мель: БГУТ. - 2000. - С. 85-86.

3. Сидорова, В.А. УСРС как форма организации профессиональной подготовки /

В.А. Сидорова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалистов с

высшим и средним специальным образованием. – Сб. н. ст. MНПК БГСXA. - Горки. –

2008. – С.13-16

УДК 331.107

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАРАМЕТРИЧЕСКОГО ПАКЕТА SOLID

WORKS ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ СЕРВИРОВКИ СТОЛА В

ОБЩЕСТВЕННОМ ПИТАНИИ

Кошак Ж.В., Иванов А.В., Миронова Н.В, Хлиманкова А.С.

УО «Могилевский государственный университет продовольствия»

г. Могилев, Республика Беларусь

Голубец И.Е.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В настоящее время при обучении

студентов необходимо более

широко внедрять новые информационные технологии, позволяющие

повысить эффективность обучения, снизить затраты кафедр на закупку

оборудования для обучения. В общественном питании большое внима-

ние уделяется сервировке стола при обслуживании клиентов. Стои-

мость посуды для обучения студентов велика, имеющейся посуды не-

достаточно, чтобы рассмотреть все варианты сервировки. Поэтому не-

обходимо переходить к обучению студентов с использованием ПЭВМ.

Одной из программ, позволяющей сделать процесс обучения эффек-

тивным является программа SOLID WORKS.

Программа SOLID WORKS представляет собой интегрирован-

ную среду трехмерного моделирования, которая использует графиче-

ский интерфейс Microsoft Windows. Она предоставляет полный цикл

моделирования: проектирования трехмерных деталей, сборок из от-

дельных деталей, сборочных чертежей и деталировок, а также пред-

ставления моделей в реалистичном (визуализация) и динамичном

(анимация) виде. Процесс моделирования в SOLID WORKS начинается

с создания эскиза, то есть двумерного профиля или поперечного сече-

ния. Затем эскиз при помощи определенного конструктивного элемен-

та (бобышка, вырез, отверстие, скругление, фаска, оболочка и так да-

лее) приобретает трехмерный вид. Эскизы могут быть вытянуты, по-

вернуты, рассечены сложным образом или смещены по контуру. Набор

эскизов и конструктивных элементов образуют деталь. Затем детали

компонуются в сборку с помощью их взаимного расположения и со-

пряжения. После проверки работоспособности сборки, на ее основе

создается сборочный чертеж, и чертежи входящих в сборку отдельных

деталей.

Трехмерная модель SOLID WORKS состоит из деталей, сборок

и чертежей. Детали, сборки и чертежи отражают одну и ту же модель в

разных документах. Любые изменения, вносимые в модель в одном до-

кументе, автоматически отражаются в других документах, содержащих

эту модель. Взаимосвязь между деталями, сборками и чертежами га-

рантирует автоматическую корректировку всех взаимосвязанных

эле-

ментов модели [1].

В процессе работы в параметрическом пакете SOLID WORKS

была создана база данных посуды. Вся посуда вычерчена по размерам.

Например, бокал для шампанского 190 мл и тарелка мелкая столовая

для вторых блюд, представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Бокал для шампанского 190 мл и тарелка мелкая столовая

для вторых блюд

Сервировка стола осуществляется в режиме сборки в пакете

SOLID WORKS. Пример сервировки представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 –Сервировка стола в Solid Works

Студенты имеют возможность сервировать стол в зависимости

от поставленного перед ними задания. Вся посуда легко компонуется и

заменяется одна на другую. Кроме того, для демонстрации процесса

сервировки стола на любом компьютере не обязательна установка про-

граммы SOLID WORKS на этот компьютер. SOLID WORKS позволяет

записывать видео в формате .avi, что

позволяет просмотреть процесс

сервировки на любом компьютере на котором установлены программы

по просмотру видео.

Созданная база данных будет использоваться студентами при

обучении специальным дисциплинам и при работе над дипломными

проектами

ЛИТЕРАТУРА:

1. Прохоренко, В.П. SolidWorks. Практическое руководство / В.П. Прохоренко. –

М.: ООО «Бином-Пресс», 2004. – 448 с.

УДК 159.928

МЕТОД ДНЕВНИКОВЫХ САМОНАБЛЮДЕНИЙ

КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕФЛЕКСИИ

НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Кривошеев В.А.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»,

г. Гродно, Республика Беларусь

Понятие рефлексии многоаспектно. Определения этого понятия

не противоречат друг другу, но в каждом их них подчеркиваются лишь

отдельные его стороны. Тем не менее, какие

бы стороны этого понятия

ни выделялись психологами, они так или иначе касаются осмысления

человеком содержания собственного сознания, своих собственных дей-

ствий и их законов, самопознания своего "Я". В настоящее время пред-

принимаются попытки исследования рефлексии в процессах общения

субъекта деятельности с профессионально значимыми другими. В про-

цессе практического вхождения в педагогическую профессию необхо-

димо постоянно следить за собой, проверять правильность своих дей-

ствий, профессиональных взаимоотношений, корректировать их в свя-

зи с целями самой деятельности.

При традиционной организации профессиональной деятельно-

сти, когда достаточно выражен признак ее предметности и слабо вы-

ражен признак ее совместности, кооперируемости, педагог восприни

мается другими только лишь как субъект деятельности. Более того,

восприятие его субъектных свойств (навыков, умений, способностей)

влияет на отношение его к своим личностным свойствам. Именно с

этим обстоятельством мы связываем известные ошибки стереотипиза-

ции восприятия. Личностные свойства познать труднее, чем субъект-

ные, поэтому мнения о них должны чаще и глубже

рефлексироваться,

т.е. поддаваться перепроверке, переосмыслению.

Как правило, педагог удовлетворен своим мнением о значимых

других как о личностях, сформировавшимся о них в основном как о

субъектах педагогической деятельности. Толчком к рефлексированию

является получение о людях новой информации (в том числе, отрица-

тельной) или те случаи, когда взаимодействие не дает положительного

результата

и перед человеком возникают задачи, требующие нестан-

дартного решения.

Одной из сторон профессионально-педагогической деятельности

является коммуникативная рефлексия, которая представляет собой

осознание педагогом того, как его воспринимают, оценивают, относят-

ся к нему значимые другие ("Я" – глазами других). Степень адекватно-

сти рефлексивных представлений начинающих учителей о том, что

думают о них

и как к ним относятся и оценивают их учащиеся, коллеги

и администрация школы, существенно влияет на формирование их

личностной рефлексии, т.е. на осмысление собственного сознания и

своих действий, самопознание. Данные исследований говорят о необ-

ходимости специальной работы по развитию у педагогов рефлексив-

ных умений, в которых "обнажается" собственное "Я", а

также само-

сознание реальных условий своего общения с другими.

Одним из способов решения этой задачи является ведение днев-

никовых записей студентами-практикантами (в период педагогической

практики) и учителями-стажёрами (в начальный период самостоятель-

ной профессиональной деятельности). С помощью корреляционного

анализа обрабатывались дневники, которые студенты 5-го курса педа-

гогического факультета ГрГУ

вели без какой-либо психологической

ориентации со стороны руководителей практики. Оказалось, что у сту-

дентов слабо развит анализ и самоанализ деятельности и общения.

Дневники, как правило, представляют самоотчет результатов наблюде-

ния и самонаблюдения. В ряде случаев студенты осуществляли само-

анализ и самоконтроль тех действий, которые непосредственно связа-

ны с обеспечением содержательной

и операциональной сторон педаго-

гической деятельности.

Структура самосознания общения со значимыми другими у них

несравненно беднее и поверхностнее. При этом если с учащимися еще

просматриваются определенные взаимосвязи отдельных компонентов,

то в общении с коллегами и администрацией школы анализ соответст-

вующих отношений отсутствует в связи с их неразвитостью.

У студентов-практикантов данной группы достаточно ярко про-

слеживаются

социально-перцептивные процессы и коммуникативная

рефлексия ("Я" – глазами других). Причем эти компоненты тесно свя-

заны с анализом организаторской стороны деятельности – компонен-

том, являющимся центром структуры самосознания педагога. Данный

факт свидетельствует о том, что студенты в большей степени удовле-

творены своим общением с учащимися, чем конкретными профессио-

нально-предметными умениями, им

свойственна недооценка своего

профессионализма и переоценка коммуникативных способностей в от-

ношении с данной группой значимых других.

На втором этапе (у студентов второй группы и учителей-

стажеров) анализировались дневники, при ведении которых их соста-

вители ориентировались на разработанную нами программу самона-

блюдения за фактами профессионального общения с референтными

для них лицами.

Анализ

этих дневников позволил определить целостную струк-

туру самоосознания начинающими учителями своего профессиональ-

ного общения с учащимися. Центральное место в этой структуре зани-

мает понимание студентами и учителями-стажерами лиц этой рефе-

рентной группы. Именно этот компонент влияет на все другие стороны

их профессионального общения, и именно он тесно связан со

всеми без

исключения компонентами, и в первую очередь, с личностной и ком-

муникативной рефлексией. Это говорит о том, что понимание начи-

нающими учителями учащихся активизирует их стремление понять,

что думают о них ученики, каково их собственное "Я" и в какой мере

это "Я" соответствует рефлексивным ожиданиям учащихся. Такая

структура взаимосвязей является

важным условием коррекции педаго-

гом собственного поведения и совершенствования профессионального

самоопределения в целом. В свою очередь, в структуру личностной и

коммуникативной рефлексии вошли следующие приемы, типичные для

всех видов рефлексивного мышления: выдвижение учителем предпо-

ложений о наличии у себя тех или иных качеств, мотивов, ошибочных

действий ("Вероятно", "Возможно", "Следует предположить"

и т.д.)

или о том, что могут думать о нем другие: сомнения ("Неужели я не-

достаточно требователен?", "Вероятно, я не прав" и т.п.); вопросы

("Почему не выполняются мои поручения?", "Какой у меня стиль дея-

тельности?" и т.п.); установка на изменение поведения и отношения со

значимыми другими ("Надо

быть требовательнее", "Впредь буду более

ответственным" и т.п.). При этом по сравнению со студентами-

практикантами у учителей-стажеров общее количество приемов реф-

лексирования сокращается, так как с приобретением опыта профессио-

нального общения и выполнения своих ролевых функций учителя про-

являют большую самостоятельность и уверенность в своих высказыва-

ниях. Можно предположить, что к рефлексии они прибегают не при

анализе повседневного общения с референтными лицами, а при поста-

новке и решении более глобальных профессиональных задач.

Исследование показало, что все виды рефлексии активизируют

ся при условии создания у начинающих учителей установки наблюдать

и анализировать собственное поведение и понимание этого поведения

значимыми другими. Такой "разговор" учителя с самим собой о своей

профессиональной деятельности, о понимании значимыми другими

самого себя является необходимым условием постоянной коррекции

профессионального поведения, совершенствования собственной лич-

ности и творческого решения профессиональных

проблемных ситуа-

ций.

Вместе с тем проведенное исследование показало, что управлять

процессом становления "актуального Я" можно опосредствованно, т.е.

через формирование "Я – глазами других" путем специальной ориен-

тации начинающих учителей на анализ своей профессиональной дея-

тельности и общения с представителями различных референтных

групп, и в первую очередь, с учащимися.

УДК 378.663.015.3(476.6)

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ТАЛАНТЛИВОЙ

МОЛОДЕЖИ (СТУДЕНТОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ГрГАУ)

Кудырко Т.Г., Мальевская Е.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Химический анализ буквально пронизывает всю нашу жизнь.

Его методами проводят скрупулезную проверку пищевых продуктов, в

сельском хозяйстве с его помощью определяют кислотность почв и со-

держание

в них питательных веществ, что позволяет подобрать опти-

мальные условия обработки почвы, также оценивают содержание бел-

ка и влаги в разных сортах зерна. В природоохранной деятельности ме-

тоды аналитической химии применяют для контроля качества питьевой

воды, для определения содержания вредных веществ в отходах и т.д.

Из приведенных примеров видно, что

все вопросы, которые решает

аналитическая химия имеют огромное прикладное значение.

Изучение курса «Аналитическая химия» начинается во 2-м

учебном семестре. Курс является достаточно сложным, поэтому важ-

ным является заинтересовать студентов данной дисциплиной. С этой

целью на кафедре создан и успешно работает кружок.

Основной целью является углубление знаний по данному пред-

мету,

освоение навыков работы в аналитической лаборатории, само-

стоятельный выбор метода анализа, изучение дополнительной литера-

туры, содержащей информацию о физико-химических свойствах пи-

щевого сырья и продуктов питания.

Полученные знания и навыки будут в дальнейшем необходимы

в работе будущим специалистам-технологам.

Научная самостоятельная работа является одним из важнейших

средств повышения уровня образовательного процесса в ВУЗе, подго-

товки специалистов с высшим профессиональным образованием через

освоение студентами

стандарта в процессе обучения и самообразова-

ния, выполнения научно-исследовательских работ, коллективной и ин-

дивидуальной творческой деятельности. Научная самостоятельная ра-

бота студентов опирается на умения и навыки самостоятельной рабо-

ты, которые развиваются у них в процессе учебной деятельности с пер-

вого курса.

Ведущая роль, особенно на младших курсах, в руководстве

на-

учной самостоятельной работой принадлежит преподавателям. Про-

движение студента в учебе и научной работе увеличивает его долю и

степень самостоятельности, когда от роли руководителя и организато-

ра преподаватель постепенно переходит к роли советчика и консуль-

танта. Научная самостоятельная работа на кафедре организована в

рамках научного студенческого кружка.

Поскольку участие в научной

самостоятельной работе является

составной частью профессионального образования студента, то одним

из показателей успешности будет являться сформированные у него

умения и навыки, которые он развивает в результате познавательной

деятельности и самообразования:

1. Умение поиска информации, отбор нужной информации в од-

ном (нескольких) источнике, ориентация в отобранных публикациях и

др. и смысловой ее

переработки, содержащейся в различных источни-

ках-учебниках, методических материалах, электронной учебной про-

дукции, ресурсах Интернета и т.д.

2. Умения и навыки письменной фиксации информации для ее

последующего использования с помощью различных видов записи

(реферат, доклад, сообщение и др.)

3. Умения и навыки работы в химической лаборатории

4. Умение доложить результаты

исследования и подготовить их

к публикации.

В данной статье мы предлагаем примерный план работы кружка

и темы студенческих работ, результаты работы.

Этапы организации работы

1) обсуждение тем, рекомендуемых к изучению и выполнению;

2) знакомство студентов с тематикой работ, выбор студентов с

учетом желания заниматься научной работой, а также возможности;

3) распределение тем

в соответствии с будущей специальностью

студентов;

4) подготовка теоретического материала по теме с использова-

нием различных источников;

5) изучение методик анализа;

6) выполнение анализа;

7) обработка результатов с использованием математической ста-

тистики;

8) анализ, полученных результатов, формулировка выводов;

9) постановка дальнейших задач;

10) доклад результатов анализа на студенческой научно-

практической конференции;

11) публикация результатов;

12) участие в республиканском конкурсе студенческих работ.

Основной целью научно-исследовательской работы студентов

является повышение профессионально-творческого

уровня, совершен-

ствование форм привлечения студенческой молодежи к фундаменталь-

ным исследованиям, использование творческого потенциала студентов

для решения актуальных проблем современной науки и практики.

В зависимости от организации НИРС может быть:

1) Научно-исследовательская работа, встроенная в учебный про-

цесс;

2) Научно-исследовательская работа, дополняющая учебный

процесс;

3) Научно-исследовательская работа, параллельная учебному

процессу.

НИРС организуется и проводится как в учебное, так и во вне-

учебное время. В учебное время работа проводится, как правило, со

студентами, успешно обучающимися по учебным планам. Во внеучеб-

ное время работа организуется индивидуально.

Особенность организации НИРС является ее комплексный ха-

рактер, т.е. система научной и учебной работы

должна обеспечивать

непрерывное участие студентов в научной работе в течении всего пе-

риода обучения. Важным принципом комплексной системы НИРС яв-

ляется преемственность ее методов и форм от курса к курсу, от кафед-

ры к кафедре, от одной учебной дисциплины к другой, от одних видов

учебных занятий и заданий к другим. При

этом необходимо, чтобы

сложность и объем приобретаемых студентами знаний, умений и на-

выков в процессе выполняемой ими научной работы возрастали посте-

пенно.

Следует отметить, что кружок работает два года, за этот период

достигнуты определенные результаты. В частности, работы студентов

получили дипломы первой и второй степени на республиканском кон-

курсе студенческих

работ, а также работы опубликованы в европей-

ском журнале «Physical food».