Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

сделать их более профессионально качественными и менее дорого-

стоящими.

Подобная практика реализована в межакадемической программе

дистанционной подготовки экономистов-менеджеров, осуществляемой

Академией управления при Президенте Республики Беларусь совмест-

но с Витебской академией ветеринарной медицины (в ее разработке

приняли участие сотрудники Центра образовательных технологий

Академии управления и кафедра компьютерного образования

ВГАВМ).

Академия

ветеринарной медицины и Академия управления при

Президенте республики Беларусь в течение четырех лет ведут совме-

стную подготовку студентов по специальности «Государственное

управление и экономика». Обучение осуществляется по заочной форме

в системе открытого образования. В течение 2 лет студенты занимают-

ся в нашей академии, последующие 2,5 года – в Академии управления

при Президенте Республики

Беларусь с выдачей диплома последнего

учебного заведения. Занятия проводят тьюторы (преподаватели), тех-

ническое обеспечение осуществляет кафедра компьютерного образо-

вания. Организационную работу осуществляет деканат заочного обу-

чения.

Академия управления представляет полный инсталляционный

пакет программного обеспечения дистанционного взаимодействия.

Обеспечивает также и учебно-методическими материалами.

Через Интернет студенты самостоятельно без контроля тьюто-

ров сдают

контрольные тесты по каждой предполагаемой теме. Лабо-

раторные и курсовые работы представляются на проверку в электрон-

ном и бумажном вариантах. По каждой дисциплине в семестр выпол-

няется до 10 контрольных тестов.

Тестирующая часть системы выполняется через домашний ком-

пьютер. Многие студенты пользуются также и услугами специального

компьютерного класса академии ветмедицины.

Два

раза в год студенты приглашаются на экзаменационную

сессию. Она проводится по обычной схеме заочного обучения. Во вре-

мя сессии в присутствии преподавателя по каждой дисциплине обу-

чающийся должен сдать итоговый тест. Таким образом, каждому экза-

мену и зачету предшествует сдача двух видов тестов – контрольных и

итоговых, а также выполнение лабораторных и

курсовых работ. По

мнению студентов, заниматься при дистанционной форме намного

сложнее, чем при традиционной заочной форме обучения. Тем не ме-

нее, специальность «Госуправление и экономика» востребована. Еже-

годно на 25 плановых мест претендуют 75-85 абитуриентов. Получить

диплом экономиста-менеджера ведущего государственного учебного

заведения – Академии управления при президенте Республики Бела-

русь считается престижным.

Подготовку экономистов-менеджеров ведут 6 кафедр: экономи-

ческой теории и истории (30,5% аудиторных занятий от их общего ко-

личества, 14 дисциплин), философии и политологии (17,8%, 10 дисци-

плин), компьютерного образования (16,5%, 4 дисциплины), иностран-

ных языков (15,7%, 2 дисциплины), экономики и организации сельско-

хозяйственного производства (14,4%, 8 дисциплин) и технологии про-

изводства продукции и механизации животноводства (5,1%, 3 дисцип-

лины).

Из 207 поступивших студентов успешно окончили второй курс

и переведены для продолжения учебы в Академию управления при

Президенте Республики Беларусь

101 студент, 10 человек продолжают

учебу в других высших учебных заведениях. Отсев студентов по раз-

личным причинам составил 27,5%. В прошлом году 28 студентов пер-

вого набора сдадут государственные экзамены, получат диплом с при-

своением квалификации экономиста-менеджера.

Анонимный опрос студентов показывает, что они положи-

тельно оценивают дистанционную форму обучения и ее методику. Со-

трудники Центра образовательных технологий (они курируют дистан-

ционное обучение) Академии управления при Президенте Республики

удовлетворены работой профессорско-преподавательского состава на-

шего учебного заведения по организации и техническому обеспечению

учебного процесса.

В перспективе в академии ветмедицины, как и во всей Респуб-

лике Беларусь будет происходить дальнейшее внедрение новейших

средств телекоммуникаций в сферу

дистанционного обучения. Все бо-

лее важную роль будут приобретать современные способы передачи и

обмена информацией между различными вузами и научными центра-

ми; новые, более совершенные методы доступа к удаленным банкам

данных, содержащих нужную информацию; новые, ранее неизвестные

формы дистанционного образования (Интернет - и телеинтернет-

мостов) с использованием эфира и радиоволн.

На

ближайшую перспективу (по нашему мнению) в нашей стра-

не наиболее реальна полномасштабная организация дистанционного

обучения (при подготовке специалистов, не требующих клиник и лабо-

раторий) на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных,

так и глобальных (Internet). Технологической основой такого обучения

может стать обмен текстовыми и графическими файлами, с широким

использованием их звуковых возможностей и

информационных ресур-

сов Internet.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аристов, С.А. Использование компьютерных обучающих программ при дис-

танционном обучении экономистов / С.А. Арестов // Дистанционное образование. 

1999.  N3.  C. 26-29.

2. Гончарик, Л.П. Методология дистанционного обучения / Л.П. Гончарик. 

Минск: Академия упр, 2002.  150 с.

3. Касатонов, А.Р. Система дистанционного образования как виртуальный офис /

А.Р

. Касатонов, А.Л, Меркурьев // Дистанционное образование.  2009.  №1.  C.7-21.

УДК 535.36:290.109(390/129)

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ УО «ВИТЕБСКАЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ВЕТЕРИНАРНОЙ

МЕДИЦИНЫ»

Борисевич М.Н.

УО «Витебская государственная академия ветеринарной медицины»

г. Витебск, Республика Беларусь

Массовое внедрение новых информационных технологий в

учебный процесс Витебской государственной академии ветеринарной

медицины обеспечивает ряд специализированных кафедр и учебно-

исследовательских лабораторий, в

том числе центр разработки элек-

тронных и мультимедиа технологий - кафедра компьютерного образо-

вания (ККО).

Исследования и разработки ККО сосредоточены на полном по-

крытии дисциплин учебных планов направлений и специальностей

электронными учебными изданиями (ЭУИ). Целью деятельности ККО

является создание условий и механизмов перехода к новым формам

обучения с широким внедрением электронных учебных

изданий, при-

званных заменить и дополнить традиционную учебную литературу.

Общеизвестные достоинства ЭУИ позволяют поднять учебный процесс

на качественно новый уровень. В электронном издании могут быть

реализованы практически любые методические приемы, используемые

преподавателем на занятиях.

Основная проблема полного покрытия дисциплин учебных пла-

нов специальностей заключается в значительной трудоемкости созда-

ния качественных

ЭУИ и отсутствии у большинства преподавателей не

информационных циклов, достаточной квалификации для самостоя-

тельной работы. В связи с этим ККО была предложена многоуровневая

концепция создания электронных учебных изданий. Суть концепции

заключается в следующем. На основе анализа инструментальных

средств были выделены инструменты, обеспечивающие создание ЭУИ

разного уровня сложности и, соответственно, требующие различных

усилий для освоения. Для каждого инструмента была разработана де-

тальная методика создания ЭУИ с его помощью. Методики нашли свое

выражение в учебных курсах, учебных пособиях, изданных типограф-

ским способом и в электронном виде, и наборе примеров. Были выде-

лены и разработаны следующие методики:

• создание гипертекстовых ЭУИ в формате Windows Help;

•

создание мультимедиа ЭУИ в формате PDF;

• создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа

ЭУИ в авторской среде Asymetrix Toolbook;

• создание виртуальных лабораторий и полных мультимедиа

ЭУИ в форме Интернет приложений;

• создание компьютерных учебных видеофильмов.

ЭУИ, получаемые в рамках первых двух методик, создаются с

помощью достаточно простых инструментальных средств. Вследствие

этого значительная часть преподавателей, имеющих богатый методи-

ческий опыт, но не достаточно владеющих информационными техно-

логиями, может их освоить достаточно легко и быстро и реализовать

свои авторские педагогические методики самостоятельно. Обучающие

мультимедиа программы, получаемые в

рамках третьей и четвертой

методик, крайне сложны в разработке, инструментальные средства яв-

ляют собой сложный комплекс программ для создания видеоматериа-

лов, полноцветных иллюстраций, авторской речи и верстки конечного

продукта. Причем основная доля работ - это написание сценария, что

также требует специальной подготовки. Реализация данных методик

возможна только в коллективе профессионалов. Последняя

технология

предполагает тесное сотрудничество преподавателей-предметников с

технически оснащенной группой профессионалов. Съемка и монтаж

фильмов может проводиться на недорогой технике.

В рамках кафедры компьютерного образования и кафедр акаде-

мии осваиваются технологии и методики мультимедийного и видео со-

провождения лекций и иного вида учебных занятий. Аппаратно-

программная база академии позволяет оперативно переходить

к доку-

мент-камерным изображениям и воспроизведению графики на специ-

альных планшетах. Источниками опыта являются реальные лекции ве-

дущих преподавателей академии, фрагменты которых регистрируются

видеокамерой. Опыт и технологии тиражируются в специализирован-

ных аудиториях, оборудованных по специализированному образцу.

Особо важным в компьютерной демонстрации является оперативное

использование электронных учебно-методических комплексов, исполь-

зующих систему адресных ссылок на интернет-ресурсы.

Кафедра компьютерного образования осуществляет разработку

технической политики в области компьютеризации библиотечной дея-

тельности, проводит выбор и экспертизу инструментальных средств

автоматизации педагогической деятельности, создает целостную авто-

матизированную систему управления учебным процессом, включаю-

щую разработку, внедрение и поддержку автоматизированных подсис-

тем на базе информационных сетей.

На

базе научного отдела создана группа серверов для организа-

ции корпоративных базы данных электронных изданий библиотек ка-

федр, электронной доставки полнотекстовых документов из библиотек

других регионов и издательств, перевода компьютерного общения на

электронную форму доставки и чтения литературы, внедрения сетевых

технологий в процессы комплектования кафедр научной литературой.

Рассмотренные положения являются базовыми

в информатиза-

ции учебного процесса ВГАВМ, обеспечивают комплексный и систем-

ный подход, включая в работу учебно-исследовательские и научно-

исследовательские лаборатории кафедр и профессорско-

преподавательский состав.

Большая работа проводится по внедрению информационных

технологий во все сферы образовательного процесса. Ведутся исследо-

вания по теме «Разработка информационно-методического обеспече-

ния образовательной деятельности», «Разработка компьютерной тех-

нологии дистанционного обучения». Выполняется госбюджетная науч-

но-исследовательская работа в соответствии с комплексным планом

«Технологии информационного взаимодействия на базе глобальных

телекоммуникаций».

целом информатизация образовательного процесса академии

осуществляется по следующим направлениям:

1) разработка компьютерных средств обучения и информаци-

онных образовательных ресурсов;

2) программно-методическая поддержка дистанционной обра-

зовательной технологии, реализуемой во ВГАВМ;

3) разработка методик внедрения современных информацион-

ных технологий в образовательный процесс;

4) технологическое обеспечение видеоконференций и Интер-

нет-трансляций;

5) мониторинг

существующих и разработка собственных элек-

тронных образовательных информационных ресурсов;

6) повышение квалификации преподавателей в сфере совре-

менных информационных технологий.

УДК 378.147.091.313

СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ КРУЖОК –

ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ НИРС

Борко А.И., Высокоморный В.И.

УО «Гродненский государственный университет имени Я.Купалы»

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика

Беларусь

В системе подготовки высококвалифицированных специалистов

важную роль играет сочетание творческой, научной и практической

подготовки студентов. Наиболее эффективным средством практиче-

ского воплощения этого комплекса в учебном процессе является науч-

но-исследовательская работа студентов. Ее основная цель состоит в

практическом закреплении теоретических знаний студентов, формиро-

вание их творческого мышления, приобретение навыков

проведения

самостоятельных научных исследований. Формирование у студентов

умений и навыков научно-исследовательской работы сравнительно

длительный процесс. В вузе оно достигается варьированием методов

ведения учебных занятий по специальным дисциплинам и др.

Среди различных форм научно-исследовательской работы сту-

дентов важное значение имеет участие их в студенческих научных

кружках (СНК). Научный кружок, работающий

при кафедре, руково-

димый научным руководителем, из числа авторитетнейших преподава-

телей кафедры, содействует формированию мировоззрения студентов,

прививает интерес к научной работе, способствует выработке соответ-

ствующих умений и навыков исследовательской работы.

СНК позволяет вовлечь в активную творческую работу большое

количество студентов. Объединенные общностью интересов члены на-

учного кружка создают коллектив, в котором эффективно идет

процесс

формирования деловых и моральных качеств, необходимых молодому

специалисту. Студенты получают навык свободно обсуждать научные

вопросы, творчески помогать друг другу при разработке различных

тем. Они приобретают навыки правильного в литературном отношении

оформления научного материала, выступления перед аудиторией, ов-

ладевают культурой постановки эксперимента.

СНК как форма НИРС используется при работе со

студентами

разных курсов. Для студентов младших курсов научный кружок явля-

ется самым первым шагом в НИРС, и цели перед его участниками ста-

вятся несложные. Чаще всего, это подготовка докладов и рефератов,

которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на научной

конференции. Кружок может объединять как членов группы, курса,

факультета, а иногда

- и всего учебного заведения. Последний вариант

чаще всего встречается в кружках, изучающих проблемы обществен-

ных и гуманитарных наук, так как в технических и естественных круж-

ках научные исследования студента пятого курса скорее всего будут

малопонятны студентам первого, и у них может пропасть интерес к

кружку, как таковому.

Работа в СНК — составная часть научно-исследовательской

деятельности студентов. Эта форма работы студентов способствует

профессиональной подготовке и творческому воспитанию будущих

специалистов. Преподаватель – руководитель научного кружка имеет

возможность выявлять и развивать способности студентов.

Успешное решение задач развития научного творчества буду-

щих специалистов в рамках исследовательского кружка в немалой сте-

пени зависит от уровня научного и методического руководства творче-

ством студентов, т.е. содержание, формы и методы работы кружка

должны соответствовать современным требованиям передовой науч-

ной и психолого-педагогической мысли. При хорошей организации ра-

боты студенты могут внести заметный вклад в решение конкретных

научных и воспитательных задач. В связи с этим к руководству науч-

ным кружком целесообразно привлекать наиболее опытных препода-

вателей, способных создать атмосферу творчества и увлеченности сту-

дентов научно-исследовательской деятельностью.

Жизнедеятельность студенческого кружка определяется и дру-

гими факторами, в частности ритмичностью, систематичностью иссле-

дований, выработкой и закреплением определенных традиций, которые

соблюдаются всем коллективом.

Не только в процессе обучения формируются знания, умения и

навыки. Не меньшее значение для интеллектуального развития лично-

сти обучающихся имеет научный поиск. Большое значение для стиму-

лирования научного творчества имеет интерес к познанию, а сила этого

интереса оказывает решающее влияние на подготовку студентов к их

будущей деятельности.

Существенную роль в исследовательской работе играет наблю-

дение и наблюдательность. Ведь проведение научной работы требует

умения выявлять основное и существенное, находить специфические

особенности и признаки явлений, фактов, процессов. Условием разви-

тия указанных психологических качеств являются системность, отбор

и накопление в определенной связи восприятий, представлений и суж-

дений, ибо без наличия способности к самостоятельному анализу фак-

тов трудно решать задачу развития всесторонней деятельности студен-

тов.

Для успешной научной деятельности студента в кружке немалое

значение имеет творческое воображение. Указанное качество способ-

ствует поиску и созданию нового объективного содержания предмета

исследования, возникновению новых оригинальных работ, гипотез, на-

учных прогнозов и т. д.

В научном кружке сочетаются две стороны деятельности – ин-

дивидуальная и коллективная. В ее процессе происходит взаимодейст-

вие индивида с другими людьми, с обществом. При этом индивидуаль-

ная деятельность есть лишь составная часть деятельности коллектив-

ной.

Через деятельность СНК возможно содействие в решении одной

из важнейших задач по подготовке специалистов не только отраслей

промышленности, социальной инфраструктуры, но и выявление среди

студенческой молодежи наиболее одаренных молодых людей, которые

в будущем могли бы пополнить сферу научных кадров и обеспечить

надежную смену ученым сегодняшнего поколения, немало внесшим

своим трудом

как в развитие фундаментальной науки, так и ее при-

кладных аспектов.

Выявление одаренных личностей из общей массы это одна из

задач, но еще более сложная задача СНК – привить талантливым моло-

дым людям интерес к научным проблемам, активизировать их интел-

лектуальные способности и направить их творческий потенциал в рус-

ло соответствующей

сферы научной деятельности.

Таким образом, студенческий научный кружок является одной

из эффективных форм организации научно-исследовательской работы,

позволяющей студенту включиться в научно-исследовательскую дея-

тельность, добиться определенных результатов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Расолько, О.И. Учебно-исследовательская работа и развитие творческой са-

мостоятельности студентов / Опыт и проблемы организации научно-исследовательской

работы студентов. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции

и Х республиканского научно-методического семинара (15 – 17 октября 1997 г., Минск).

– Мн.: Белгосуниверситет, 1997. – С. 177 – 178.

2. Мараш, Я.Н. Студенческий научно-исследовательский кружок. – 2-е изд.,

испр. и доп. – Мн.: Университетское, 1989. – 134с.

3. Смирнова, С.А. Проблемное обучение одаренных детей. / Материалы студен-

ческой научной конференции «Студенческая наука на пороге III тысячелетия», Мозырь,

17–18 апреля 2002 года: В 2-х

ч. Ч.2./ Под ред. В.В. Валетова, – Мозырь: УО МГПУ,

2002. – С. 126.

4. Запольская, Э.К. Анализ организационных форм НИРС в вузах БССР и пер-

спективы ее развития. / Методология научно-исследовательской работы студентов вузов

БССР. Под ред. А.А. Соломонова. Мн., Изд-во БГУ, 1978. – С. 30 – 35.

УДК 378.147.091.32:635

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКЦИЙ

ДИАЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН

СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ДЕКОРАТИВНОЕ САДОВОДСТВО»

Бруйло А.С., Шешко П.С., Шишко Н.Е.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Лекция, в настоящее время, является доминирующей формой

теоретического обучения в вузе. Слово лекция произошло от латинско-

го lectio, что в

переводе означает чтение. Но если первые лекции (XIII

– XIV вв.) в западно-европейских университетах были буквально чте-

нием готовых книг (с незначительными комментариями), то в совре-

менных условиях лекция – это труднейший вид интеллектуального

труда [3].

В современной педагогической литературе [1, 2, 4-8], сети Ин-

тернет приводятся классификации лекций по различным признакам

(критериям): а) по целям; б

) по содержанию; в) по решаемым дидакти-

ческим задачам; г) по вариантам подачи лекционного материала; д) по

целевому назначению дисциплины; е) по форме обучения; ж) по форме

организации. Иногда приводятся и классификации лекций и по другим

признакам, но при более детальном рассмотрении оказывается, что они

всецело соответствуют вышеуказанным критериям. Однако, ни

в од-

ном из доступных источников (литературные или сеть Интернет) нам

не удалось найти систематизированной классификации лекций по та-

кому важному признаку, на наш взгляд, как тип (стиль) педагогическо-

го общения. В самом общем виде, под педагогическим общением по-

нимают профессиональное общение преподавателя со студентами на

занятиях (лекционных, лабораторных, семинарских и

др.) и вне их,

имеющее определенные педагогические функции и направленное на

психологическую оптимизацию учебной деятельности [2]. В связи с

вышеизложенным, все лекции по этому признаку можно разделить на

две группы: а) лекции монологического типа; б) лекции диалогическо-

го типа (таблица).

Вузы агарного профиля Республики Беларусь уже достаточно

длительное время ведут подготовку

специалистов различного профиля

по непрерывной интегрированной системе профессионального образо-

вания (НИСПО). Подготовка специалистов по этой системе имеет це-

лый ряд особенностей (сокращенный срок обучении; остаточный уро-

вень знаний по той или иной дисциплине, полученных в колледже; не-

большие лекционные курсы и др.). Однако и по настоящее время от-

сутствуют конкретные методические рекомендации по

проведению

лекционных занятий со студентами, обучающимися по системе

НИСПО, что и стало отправной точкой поиска преподавателей кафед-

ры плодоовощеводства и луговодства УО «ГГАУ».

Таблица – Классификация лекций по типу (стилю) педагогического

общения

Монологические Диалогические

1. Информационная лекция.

2. Лекция с опорным конспекти-

рованием.

3. Лекция - визуализация.

4. Вводная лекция.

5. Инструктивная лекция.

6. Обзорная лекция.

7. Установочная лекция.

8. Другие формы.

1. Проблемная лекция.

2. Лекция – дискуссия.

3. Лекция – поиск.

4. Лекция – панорама.

5. Лекция – практикум.

6. Лекция – консультация.

7. Лекция – беседа.

8. Лекция – конференция.

9. Лекция – визуализация.

10. Лекция с заранее запланиро-

ванными ошибками.

11. Бинарная лекция (лекция

вдвоем).

12. Другие формы.

На основании этой работы нами выделены, апробированы и при-

знаны наиболее перспективными следующие виды диалогического ти-

па лекций: лекция – беседа, лекция – конференция, лекция - визуализа-

ция, проблемная лекция, лекция с заранее запланированными ошибка-

ми, лекция – консультация.

Лекция – беседа, или «диалог с аудиторией». Она предполагает

непосредственный контакт (диалог) с аудиторией путем постановки

вопросов. Во время такой беседы диагностируется уровень знаний сту-

дентов по той или иной теме, разделу или вопросу, в соответствии с

которым и читается лекция.

Лекция – конференция – проводится как научно-практическое

занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов. Каж-

дое выступление представляет логически законченный текст, сопрово-

ждается демонстрацией слайдов. В

конце лекции преподаватель под-

водит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, допол-

няет или уточняет информацию и формулирует выводы.

Лекция – визуализация представляет собой визуальную форму

подачи лекционного материала мультимедийными средствами (видео-

лекция). Чтение такой лекции сопровождается развернутым или крат-

ким комментированием просматриваемых визуальных материалов

(слайдов, фотографий, схем, таблиц, графиков и др.).

Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на

стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой ин-

формации (поиск ошибки: содержательной, смысловой и др.). В конце

лекции проводится диагностика ошибок и их

разбор.

Лекция – консультация проводится накануне курсовых экзаме-

нов либо ГЭКа (проводится по следующим сценариям: «вопросы-

ответы» и «вопросы-ответы-обсуждение»).

Таким образом, на основании сравнительного анализа нами вы-

делен, адаптирован и рекомендован конкретный перечень лекций диа-

логического типа при изучении дисциплин специальности 1-74 02 04 –

«Плодоовощеводство» (НИСПО – ДС).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Алексеев, А.Д. Лекционный метод обучения и пути его совершенствования /

А.Д. Алексеев, М.: МГУ. - 1995. – 72 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан,

СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

3. Дьяченко, М.И., Психология высшей школы: учеб. пособие для вузов. – 2-е

изд., перераб. и доп / М.И

. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Мн.: Изд-во БГУ. - 1981. – 383 с.

4. Жук, О.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Посо-

бие для преподавателей и студентов / Под общ. ред. О.Л. Жук. – Мн.: РИВШ, 2005. – 112

с.

5. Лашук, А.Д. Формы и методы обучения и контроля: Методические материалы

для аспирантов, преподавателей вузов и техникумов /

А.Д. Лашук, Мн.: БАТУ, 1994. – 26

с.

6. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Отв. ред. М.В. Бу-

ланова – Топоркова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

7. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы / Р.С. Пионова, Мн.: Універсітэцкае,

2001. – 250 с.

8. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед

учеб. Заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев, М.: Издательский центр «Академия», 2001.

– 136 с.

УДК 378.663.147(476.6)

ЛЕКЦИЯ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Будько Н. Г.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Современный мир диктует особые правила в сфере подготовки

грамотных специалистов, что является прерогативой высших учебных

заведений. Для успешной подготовки таких специалистов необходимо

использовать современные и результативные методы обучения.

В высшей школе

традиционна педагогика, сущность воспитания

и обучения которой заключается в передаче образов деятельности в

виде набора «инструментов» – знаний, умений и навыков. Учебный