Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

процесс планируется исходя из необходимости передачи и восприятия

знаний. Поэтому современная педагогика должна быть педагогикой

сотрудничества и развития, в основе которой – понимание того, что

обучение выступает не как средство привития знаний, умений и навы-

ков, а как средство развития индивидуальных качеств субъекта с по-

мощью знаний, умений, навыков. Такая педагогика

кардинально меня-

ет сам смысл учебы, который состоит в том, чтобы пробудить актив-

ность студента, содействовать становлению его самостоятельности в

мышлении и деятельности.

Одним из таких методов является способ активного добывания

знаний. Специфика этого способа заключается в последовательном и

целенаправленном развитии активности самих учащихся.

Восприятие учебного материала и его запоминание

через актив-

ное обучение составляет 70%. Активные формы обучения значительно

повышают эффективность процесса восприятия учебной информации.

В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая

степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных на-

выков, формирование умения добывать знания, развитие творческих

способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным,

продуктивным и более результативным.

Внедрение в учебный процесс новых

видов активных форм обу-

чения должно сочетаться с совершенствованием методики проведения

традиционных видов учебных занятий.

Лекция – основная форма обучения в вузе, содержание которой

в современных условиях должно становиться качественно иным.

Лекция – не монолог преподавателя, а его диалог со слушателя-

ми в целях совместного решения поставленных в ее ходе проблем.

Специфика

лекции состоит в том, что деятельность преподавателя

здесь неотделима от деятельности студентов: читая лекцию, необходи-

мо одновременно руководить работой слушателей. Лекция способна не

только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеж-

дая, может формировать мировоззрение слушателей. Готовясь, важно

думать не только о том, что и как рассказать в лекции, но и

о том, чем

заняты студенты, какую цель перед ними поставить, как подготовить

их к восприятию и усвоению материала, какого уровня в овладении

знаниями и умениями достигнут они и как это можно проверить. Ат-

мосфера творческого поиска, прочная обратная связь создают благо-

приятные условия для усвоения и глубокого осмысления студентами

лекционного

материала. Словом, лекция позволяет активизировать по-

знавательную деятельность, воздействовать на каждого из слушателя.

Активность не возникает сама собой при обращении к той или

иной форме, а создается творческим трудом преподавателя и учащих-

ся.

На лекции деятельность слушателей имеет три формы: воспри-

ятие материала при котором работают эмоции, мышление, воображе-

ние, память, речь; участие в сообщении материала (доклад, реферат);

самостоятельная работа.

В любой лекции поставленная проблема должна быть важной и

интересной для студентов. Слово лектора тогда студенты воспримут

полноценно, когда оно будет ответом на возникшее в их сознании

стремление решить проблему. Любая тема может вызвать живой инте-

рес, все дело

в том, как о нем рассказать. Глубокая мысль и эмоцио-

нальность, заинтересованность не могут оставить равнодушными, и,

напротив, формальное отношение к предмету, неискренность рождают

лицемерие, равнодушие к истине.

Опытные педагоги стремятся вовлечь в поиски истины. Они

озадачивают и пробуждают мысль, вместе с «аудиторией» ищут ответ,

предусматривают возражения, спорят, затем ставят

новые вопросы и

опять совместно ищут решения. Поэтому изложение материала приоб-

ретает характер скрытого или явного диалога, в котором звучат голоса

оппонентов, доказательство часто ведется «от противного», выясняется

не только «что есть данное явление», но и «что не есть данное явле-

ние», хотя и сходно с ним. Вот это стремление вызвать

у слушателей

активный эмоциональный отклик и есть главное средство активизации

мысли.

Таким образом, активные формы обучения меняют смысл уче-

бы. Они пробуждают активность студента, содействуют становлению

самостоятельности в мышлении и деятельности. Данный вид обучения

выполняет функции ускорения, уплотнения, оживления отдельных пе-

дагогических процессов.

УДК 378.147.88 (072)

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИС-

ТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Василюк Я.В., Мордечко П.П.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г.Гродно, Республика Беларусь

Задача высшей школы состоит в подготовке высококвалифици-

рованного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компе-

тентного, в совершенстве владеющего своей профессией, способного

успешно решать сложные производственные задачи и постоянно стре-

мящегося к профессиональному росту.

Решение этой

задачи невозможно без внедрения новых иннова-

ционных форм образовательного процесса [1, 2]. Основными состав-

ляющими инновационных технологий являются: блочно-модульная

технология обучения, рейтинговая система контроля знаний, управ-

ляемая контролируемая самостоятельная работа студентов, тестирова-

ние.

Изучение любой дисциплины учебного плана базируется на тре-

бованиях образовательного стандарта, типовой и учебной программ.

При этом в обязательном порядке учитывается место дисциплины в

учебном плане и базирование ее на других дисциплинах.

При формировании тематического плана лекций и лабораторных

занятий по специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии

придерживаются одинаковых требований.

На первом этапе осваиваются основные разделы программы,

включающие теоретические и практические вопросы, необходимые для

изучения

технологических процессов производства продуктов живот-

новодства. Тематикой предусмотрено изучение следующих разделов:

биологические особенности сельскохозяйственных животных и птицы,

основы племенной работы и породы, особенности кормления и содер-

жания.

На втором этапе подробно рассматривается технология произ-

водства молока и говядины, свинины, яиц и мяса птицы, продуктов ов-

цеводства, кролиководства и т.д.

Особое внимание уделяется качеству

продукции, организации и экономике отраслей животноводства.

Имея разработанную рабочую программу, тематический и ка-

лендарный план прохождения дисциплины можно перейти к модуль-

ному обучению [3].

Модульный метод – это целенаправленная система организации

учебного процесса, направленная на обеспечение систематического

изучения учебной дисциплины в течение времени, отведенного типо-

вым учебным планом, с

постоянной аттестацией студентов по отдель-

ным модулям (частям курса), включающим близкий по смысловому

содержанию материал.

При разработке модулей проводится разделение дисциплины на

отдельные компоненты (модули) в соответствии с профессиональными

задачами, необходимыми будущим специалистам в решении научно-

технических задач.

По специальным дисциплинам на кафедре частной зоотехнии

выделяют по 4-5 модуля, каждый из

которых характеризуется одно-

типностью: содержанием, целью, формами и методами обучения, за-

вершается изучение каждого модуля проведением итогового контроля.

Модуль – это укрупненная логически завершенная единица

учебной дисциплины, а поэтому он разделяется на отдельные, более

мелкие единицы – блоки.

В качестве примера приведем модуль-1 по дисциплине «Птице-

водство».

М-1. Биологические особенности сельскохозяйственной птицы.

Название

блоков модуля:

Б-1. Биологические особенности сельскохозяйственной птицы.

Б-2. Яичная продуктивность сельскохозяйственной птицы.

Б-3. Мясная продуктивность сельскохозяйственной птицы.

Б-4. Контроль по модулю.

При внедрении модульной организации учебного процесса наи-

более сложной, на наш взгляд, является рейтинговая оценка знаний

студентов. Предлагаемая некоторыми авторами рейтинговая оценка по

начислению баллов за отдельные элементы учебной деятельности яв-

ляется сложной и часто носит субъективный характер [4]. Например, за

посещение лекций студенту начисляется 5 баллов, но их посещение

является обязательным.

На кафедре частной зоотехнии организована рейтинговая оценка

знаний студентов по отдельным дисциплинам. Основой рейтинга сту-

дента

по каждой отдельной дисциплине является его уровень знаний и

умений.

Объективность оценки знаний студентов осуществляется четко

разработанной системой с учетом всех составляющих учебного про-

цесса.

Перед началом учебного процесса по дисциплине студенты под-

робно знакомятся с обязанностями, правилами проведения занятий и

техникой безопасности с животными.

Рейтинговая оценка осуществляется поэтапно при

обязательном

условии успешного выполнения предыдущего задания для перехода к

следующему. При проведении каждого блока модуля контролируется

готовность студентов к его выполнению путем проведения тестового

опроса. Опыт работы показал, что опрос студента по материалу пред-

стоящего занятия является эффективным контролем самостоятельной

работы.

При получении положительной оценки по всем блокам модуля

студент допускается

к сдаче итогового занятия по модулю. Подобным

образом изучение и контроль знаний проводится по остальным моду-

лям изучаемого предмета, при успешном освоении всех модулей, по-

лученные оценки суммируются и выводится средняя.

Нами разработано положение, которое дает возможность учиты-

вать успехи студента, в период учебы при проведении итогового кон-

троля (экзамена).

Для объективной и всесторонней оценки знаний сту-

дента в экзаменационные билеты включаются 5 вопросов и практиче-

ская задача, которая тематически связана с одним из вопросов билета.

Студенты, которые имеют по всем модулям среднюю оценку «9» (де-

вять) или «10» (десять). выше освобождаются от экзамена с выставле-

нием в ведомость соответствующей оценки. При средней оценке

«8»

студент отвечает на 2 любых вопроса по своему выбору, при оценке

«7» - на 3 вопроса, при оценке «6» и выше – на 4 вопроса, а при оценке

ниже «6» (шесть) баллов – на все пять вопросов. Решение практиче-

ской задачи обязательно всеми студентами вне зависимости от средне-

го балла.

Длительный опыт нашей работы свидетельствует о том, что ос

вобождение от экзамена студентов, имеющих невысокую рейтинговую

оценку, является ошибочным.

Биометрическая обработка результатов сдачи экзаменов показа-

ла, что успеваемость студентов на экзамене была достоверно выше по

сравнению со средним баллом по рейтингу (Р < 0,05). При этом уста-

новлен высокий положительный коэффициент корреляции между

средней итоговой рейтинговой оценкой и успеваемостью в экзамена-

ционную сессию (r = +0,76).

Данные зимней экзаменационной сессии 2008-2009 учебного го-

да подтверждают обоснованность наших выводов об эффективности

проведения экзамена, особенно у студентов, имеющих невысокий рей-

тинговый балл. 28 (из 68) студентов 4 курса, исходя из рейтинга по

дисциплине заслуживали оценки «5» и

«6» баллов. При сдаче экзамена

18 человек получили на экзамене «7» и более баллов, что составляет

64% от общего числа студентов, имеющих низкую рейтинговую оцен-

ку. Таким образом, этот прием способствует повышению качествен-

ной успеваемости студентов.

Опыт работы УО «Белорусская государственная сельскохозяй-

ственная академия» показал, что при внедрении блочно-модульной

технологии обучения повышается

абсолютная успеваемость, но снижа-

ется качественная успеваемость. Это положение, по-видимому, связано

с отсутствием экзамена у студентов с низкими оценками по рейтингу, а

обучаться по новой технологии в академии согласно 81% студентов

[5].

Внедрение инновационных технологий в образовательный про-

цесс предъявляет к преподавателю дополнительные новые требования,

связанные с поиском эффективных форм организация

учебного про-

цесса, затрат времени на подготовку учебно-методических пособий,

проведение консультаций и т.д. В связи с этим, труд преподавателя при

внедрении эффективных инновационных технологий должен рассмат-

риваться не как личная инициатива, а учитываться при планировании

педагогической нагрузки, поощряться материально.

Таким образом, дальнейшее совершенствование модульно-

рейтинговой системы обучения – важный и

эффективный прием по-

вышения качества подготовки специалистов, который требует творче-

ского подхода к организации учебного процесса и постоянного поиска.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Косинец, А. Инновационное образование – главный ресурс конкурентоспо-

собной экономики государства / А.Косинец // Сб. – 2007. – 30 окт. – С. 11-14.

2. Василюк, Я.В. Внедрение инновационных форм организации обучения сту-

дентов – обязательное условие подготовки высококвалифицированных специалистов /

Я.В. Василюк // Высшая школа: Проблемы и перспективы. 8 Международная научно-

методическая конференция. Вып. 1. – Мн.: - С. 249-251.

3. Горбачев, В.В

. Модульно-рейтинговая система в образовательной деятельно-

сти вузов: практическое пособие для организаторов учебно-воспитательной работы и

преподавателей / В.В.Горбачев, Н.Н.Добролюбов // Мн.: УМЦ Минсельхозпрода РБ. –

2004. – 28 с.

4. Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-

рейтинговая и рейтинговая система / В.В.Сергеенкова // - Мн.: РИВШ. – 2005. – 125 с.

5. Сарвида, Е.И

. Опыт применения блочно-модульной технологии обучения /

Е.И.Сарвидо // Перспективы развития высшей школы. – Гродно. – 2008. – С. 60-62.

УДК 378.14:61:681.327.12

ТЕСТИРОВАНИЕ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ

Василюк Я.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В современных условиях основным направлением образования и

его качественной составляющей является создание системного подхода

и внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.

При инновационной системе образования совершенствуется не

только система обучения, но

также изменяются средства, методы и

системы контроля качества образовательного процесса.

Определение эффективности обучения связано с разработкой

критериев, на основании которых отслеживаются и оцениваются ре-

зультаты учебной деятельности студентов. Диагностика уровня знаний

включает контроль, оценку знаний, умений и навыков, анализ полу-

ченных данных для определения эффективности процесса обучения,

перспектив его развития и

при необходимости корректировки [1, 2].

В настоящее время считается наиболее технологичным и доста-

точно объективным инструментом оценки знаний студентов и монито-

ринга качества образования компьютерное тестирование.

Тест – система знаний различной сложности, позволяющая объ-

ективно оценивать уровень и структуру знаний.

Достоинства тестирования, по сравнения с другими формами

контроля знаний, очевидны:

- значительная экономия

дорогостоящего учебного времени;

- систематический контроль, с возможной компьютеризацией и

стандартизацией;

- наличие большого количества оценок у студентов;

- охват постоянным контролем всех студентов, что невозможно

при устном опросе;

- объективность и надежность выводов об эффективности учеб-

ного процесса.

Большой опыт мировой тестологии, свидетельствует о высокой

эффективности, объективности использования тестирования. Широкое

применение тестирования привело к снижению качества тестовых зна-

ния, которые по оценкам экспертов находятся на относительно не вы-

соком уровне. При использовании некачественных тестов деформиру-

ется оценка знаний и, кроме того, дискредитируется идея тестового

контроля, как объективного инструмента инновационных технологий.

Нами разработаны тесты по специальной дисциплине по десяти

разделам, включающие 330

тестовых вопросов и даны варианты отве-

тов. При разработке и использование тестового контроля мы руково-

дствовались следующими положениями:

- система тестовых знаний соответствовала типовой учебной

программе с учетом образовательного стандарта;

- форма теста определялась заданием и вариантами ответов;

- одновременность использования теста в течение учебной неде-

ли для всех студентов курса;

- установление ограниченности времени для выполнения тесто-

вого задания в зависимости от его объема и трудности.

Разработанные нами

тесты по характеру действия являются вер-

бальными (выраженные словами), по однородности задач они гомоген-

ные (по одной дисциплине), но при конструировании тестов по вопро-

сам технологии производства животноводческой продукции их можно

считать гетерогенными, так они содержат знания по смежным зоотех-

ническим дисциплинам (разведение, кормление, зоогигиена, физиоло-

гия и др.), экономике

и организации производства. Предлагаемые тес-

ты носят критериально ориентированный характер на формирование

будущего специалиста-профессионала.

Значительный интерес в плане проведения эффективного мони-

торинга контроля знаний отводится тестовому контролю при осущест-

влении управляемой самостоятельной работы студентов, как инстру-

менту мотивации учебы. В разработанных на кафедре методических

указаниях по выполнению контролируемой самостоятельной работы

студентов в обязательном порядке по каждому заданию приведены

тестовые вопросы для объективного контроля за усвоением материала.

В условиях заочной формы обучения назрела объективная необ-

ходимость изменения формы выполнения контрольной работы. Напи-

сание контрольной работы по вопросам кода приводит, чаще всего, к

простому переписыванию учебника и неоправданной затрате времени.

Как показал

наш опыт, тестовый контроль при выполнении кон-

трольной работы является альтернативной формой такой работы и кон-

троля знаний студента-заочника. Разработанные методические указа-

ния позволяют оценивать качество выполняемой работы как в пись-

менном варианте, а также на компьютере.

Эффективность тестирования в значительной степени зависит от

соблюдения основных требований при конструировании тестов

. При

этом необходимо соблюдать следующие правила. Первым этапом при

тестировании приводится инструкция для всех тестируемых. Напри-

мер, «На каждый тестовый вопрос даются варианты ответов, но среди

них один или два могут быть правильными. Выберите правильные от-

веты».

Тестовые задания формулируются в утвердительной форме, не в

виде вопросов, что часто встречается.

Для удобства восприятия в связи

с дефицитом времени у тестируемого, задание набирается прописными

буквами, а варианты ответа строчными.

Оптимальным количеством вариантов ответов должно быть 5-7,

так как в заданиях с малым количеством вариантов (2-3) возможно

угадывание правильного ответа.

Следует обратить внимание на тщательное рецензирование тес-

тов как внутри, так и на смежных кафедрах университета. По-

видимому, необходимо используемые тесты унифицировать и провести

их сертификацию на методическом совете университета.

Тест как форма контроля наиболее технологичен, но не всегда

универсален, но является действенным инструментом совершенство-

вания учебного процесса и неотъемлемой

частью инновационных тех-

нологий образования.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аванесов, В.С. Композиция тестовых заданий / В.С. Аванесов. М.: Центр тес-

тирования, 2002. – 239 с.

2. Дидактические тесты: технология проектирования / Мн.: РИВШ, 2004.

УДК 378.147

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-ТЕХНОЛОГОВ

Ветошкина А.А., Цедик О.Д.

УО «Могилевский государственный университет продовольствия»

г. Могилев, Республика Беларусь

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является

неотъемлемой частью образовательного процесса высшего учебного

заведения. Привлечение к научно-исследовательской работе наиболее

способных студентов способствует закреплению учебного

материала,

повышению уровня их теоретической и практической подготовки, раз-

витию творческой мысли и стремления к повышению уровня знаний,

приобретению навыков организационной работы, помогает студентам

овладеть современными методами поиска, навыками обработки и ана-

лиза научно-технической информации, принципами системного подхо-

да к проведению исследования и его методам.

В учреждении образования «Могилевский

государственный

университет продовольствия» на кафедре «Технология хлебопродук-

тов» при подготовке инженеров-технологов по специальности 1-49 01

01 «Технология хранения и переработки пищевого растительного сы-

рья» научно-исследовательская работа студентов проводится в рамках

дисциплины «Основы научных исследований» и при выполнении ди-

пломных работ научно-исследовательского характера. При переходе

процесса обучения на образовательные стандарты нового

поколения в

учебные планы введены дисциплины «Основы научных исследований

и инновационной деятельности» и «Методология разработки новых

технологий в отрасли», направленные на усиление роли фундамен-

тальных знаний в теоретической и профессиональной подготовке спе-

циалистов, овладение передовыми формами организации производст-

ва, методами и средствами научно-исследовательской работы.

Тематика научно-исследовательских работ разрабатывается с

учетом перспективных направлений в развитии технологии хранения,

обработки и переработки пищевого растительного сырья, учитываются

тенденции совершенствования технологии и повышения качества про-

дуктов, получаемых из растительного сырья.

Студент самостоятельно проводит работу с литературными ис-

точниками, знакомится с новейшими достижениями науки и техники в

области хранения

и переработки растительного сырья, выполняет па-

тентный поиск, проводит исследования новых технологий и проектов с

целью оценки их инновационного потенциала, выбирает направление

исследования, обосновывает необходимость проведения исследований,

определяет цели и задачи исследований, выдвигает гипотезу. На сле-

дующем этапе проводится выбор методов и объектов исследования,

составляется план эксперимента. Далее осуществляется постановка

проведение опытов, определение свойств и связей изучаемых объектов,

описание и научное объяснение полученных результатов, отражение

их в виде формул, графиков, схем, таблиц, формулируются теоретиче-

ские и практические выводы, обосновываются следствия из установ-

ленных закономерностей и проверяется правильность принятых реше-

ний.

При реализации научно-исследовательской работы студентами

применяются знания, умения и

навыки, ранее полученные ими при

изучении различных дисциплин учебного плана, используются специ-

альные инструменты и оборудование, отрабатываются известные и ос-

ваиваются новые методы определения показателей качества при иссле-

довании органолептических, физико-химических, технологических

свойств изучаемых видов сырья и получаемой на их основе готовой

продукции, применяются методы математической обработки экспери-

ментальных

данных, моделирования и оптимизации технологических

процессов хранения и переработки растительного сырья.

При проведении научно-исследовательской работы студенты

демонстрируют знания современных компьютерных технологий, уме-

ния использовать компьютер для решения конкретных практических

задач в области своей специализации, используя при моделировании

эксперимента, обработке полученных экспериментальных данных и

оптимизации технологических процессов современное программное

обеспечение. Научный

руководитель контролирует деятельность сту-

дентов в ходе выполнения ими всех этапов научно-исследовательской

работы.

По результатам проведенных научных исследований студенты

составляют отчет о научно-исследовательской работе, оформляют ма-

териалы для публикаций и готовят доклад на студенческой научно-

технической конференции, которая проводится по итогам научно-

исследовательских работ студентов. На конференции заслушиваются

обсуждаются доклады по исследуемым проблемным темам НИРС,

оценивается значимость полученных результатов, рассматривается

возможность реализации новаций на практике, вырабатываются реше-

ния о возможности внедрения новых технологий. По итогам конферен-

ции выбирается лучший доклад, выдвигаются работы для участия в

Республиканском конкурсе научных работ студентов высших учебных

заведений Республики Беларусь на лучшую научную работу студентов,

в конкурсе Министерства образования и науки Российской Федерации

на лучшую

научную работу студентов вузов. Особой формой поощре-

ния является премирование авторов лучших докладов.

По итогам участия в Республиканском конкурсе научных работ

студентов высших учебных заведений Республики Беларусь авторы

лучших работ награждаются дипломами Министерства образования

Республики Беларусь первой, второй и третьей категории, премиями

специального Фонда Президента по поддержке одаренных учащихся и

студентов. По итогам конкурса Министерства образования и науки

Российской Федерации на лучшую научную работу студентов вузов

работы награждаются Медалями Министерства образования и науки

Российской Федерации, дипломами Министерства образования и науки

Российской Федерации, дипломами конкурсной комиссии. Наиболее

активным студентам, принимающим постоянное участие в НИРС, на-

значаются именные стипендии.

Научные результаты студенческих научно

-исследовательских

работ используются в учебном процессе при выполнении курсовых и

дипломных работ, внедряются в производство. Студенты участвуют в

внутривузовских, республиканских и международных выставках и

конференциях.

Решение задач, поставленных в рамках научно-

исследовательской работы студентов, позволяет реализовывать требо-

вания образовательных стандартов к профессиональным компетенциям

выпускников в области всех видов деятельности: производственно-

технологической, организационно-управленческой, научно-

исследовательской, проектной, инновационной; способствует разви-

тию творческой инициативы, интереса к изобретательской деятельно-

сти, осуществлению функций личностного развития и самоконтроля;

повышает качество профессиональной подготовки специалистов.

УДК 61:378.4.001

ИННОВАЦИИ В ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ

ГРОДНЕСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА

Гарелик П.В., Жук И.Г., Тищенко Е.М.

УО «Гродненский государственный

медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В рамках Болонского процесса, учета кредитно-рейтинговой

модели подготовки специалиста в Гродненском государственном ме-

дицинском университете осуществлена организационно-методическая