Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

На этом можно закончить нашу практическую игру, в результате

которой мы можем предложить, к примеру, перспективный перечень

новых изделий по расширению ассортимента какой-либо продукции с

заданными качествами. Но с таким же успехом можно и продолжить

нашу игру в зависимости от конкретно поставленной задачи. Иногда

целесообразно провести еще одну прямую

и обратную мозговую атаку,

чтобы решить задачу б), то есть найти множество интересных идей по

устранению недостатков в новых изделиях, а затем отобрать лучшие из

них.

Таким образом, можно использовать коллективное творчество

студентов для решения конкретных производственных задач и научить

их в будущем уже самостоятельно, если возникнет такая потребность,

применять

методы мозговой атаки на производстве.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя / И.Н. Кузнецов. – Минск:

ИООО «Современное слово», 2005. – 543 с.

УДК 378.147.88

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ПРЕПОДАВАНИИ

КУРСА ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

Денисковец А.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Основная задача высшего образования заключается в формиро-

вании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию,

самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи

вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от

преподавателя студенту. Необходимо перевести студента из пассивно-

го потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулиро-

вать проблему, проанализировать пути

ее решения, найти оптималь-

ный результат и доказать его справедливость.

В свете реформ проводимых в системе образования высшей

школы все большую актуальность приобретает работа со студентами,

направленная, прежде всего, на решение двух главных задач. Это, во-

первых, пробудить у студентов интерес к изучению математики и, во-

вторых, развить творческие способности

будущих специалистов, опи-

раясь при этом на эффективное самостоятельное обучение.

Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды

индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществ-

ляемые под руководством, но без непосредственного участия препода-

вателя в специально отведенное для этого аудиторное и неаудиторное

время.

При привлечении студентов к активной самостоятельной работе

роль преподавателя существенно изменяется

. Его роль сводится к соз-

данию учебно-методического обеспечения для самостоятельной рабо-

ты студента, всесторонней помощи каждому из студентов в их само-

стоятельной работе и, конечно же, обеспечение эффективного контро-

ля этой работы.

Согласно новым учебным планам предусмотрены учебные часы

на так называемую контролируемую (управляемую) самостоятельную

работу студентов, которая призвана обеспечить переход от обучения к

самообучению студентов, снизить аудиторную нагрузку преподавателя

и студента. При этом самостоятельная работа студента может дать эф-

фект только тогда, когда студенты постоянно работают над изучением

предмета в течение семестра и под постоянным контролем со стороны

преподавателя.

Самостоятельная работа студентов реализуется:

— непосредственно в процессе аудиторных занятий — на лек-

циях и практических

занятиях;

— в контакте с преподавателем вне рамок расписания — на кон-

сультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при

ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных зада-

ний и т.д.;

— в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполне-

нии студентом учебных и творческих задач.

Границы между этими видами работ

достаточно условны, а сами

виды такой работы пересекаются. Таким образом, самостоятельная ра-

бота студента может быть как в аудитории, так и вне нее. Следует от-

метить, что на кафедре разработаны и разрабатываются методические

пособия, индивидуальные и контрольные задания, учебно-

методические комплексы по общему и специальным разделам курса

высшей математике [1]. При этом

для успешной организации само-

стоятельной работы необходимо придерживаться следующих условий:

— готовность студента к самостоятельному труду;

— наличие и доступность необходимого учебно-методического

и справочного материала, в том числе и электронные библиотеки

(электронные каталоги, издания на CD-ROM, интернет-ресурсы);

— система регулярного контроля качества выполняемой само-

стоятельной работы;

— консультативная помощь.

Уровень подготовленности

студентов определяется на первом

же практическом занятии. С этой целью все студенты получают кон-

трольное задание, состоящее из практических задач по основным раз-

делам элементарной математики (так называемая контрольная работа

по проверке остаточных знаний школьного курса математики). После

проверки такой контрольной работы преподаватель делает анализ

ошибок, а также указывает каждому

из студентов на имеющиеся у него

«пробелы» по той или иной теме школьного курса математики.

На первом практическом занятии студенты получают индивиду-

альные задания по практике и теории с указанием сроков их сдачи.

На практических занятиях различные виды самостоятельной ра-

боты студентов позволяют не только сделать процесс обучения инте-

ресным, но и поднять активность каждого из студентов в группе. На

наш взгляд на практическом занятии является целесообразным один

час отводить на самостоятельную работу студента, а само занятие по-

строить следующим образом:

1. Вводное

слово преподавателя (тема и цель занятия, основные

вопросы, которые должны быть рассмотрены).

2. Беглый опрос по домашнему заданию.

3. Решение одной или двух типовых задач у доски.

4. Самостоятельное решение задач.

5. Разбор типовых ошибок при решении (либо в конце текущего

занятия, либо в начале следующего).

Для проведения практических занятий комплектуется большой

банк

задач для самостоятельного решения и составленных с учетом

степени сложности. По результатам самостоятельного решения задач

следует выставлять по каждому занятию оценку. Оценка предвари-

тельной подготовки студента к практическому занятию может быть

сделана путем тестовых заданий закрытой формы в течение 5-10 ми-

нут. Поэтому при интенсивной работе студент на одном занятии может

получить две и более оценки. Конечно, за правильную подсказку в ре-

шении практической задачи также необходимо поощрять студента

оценкой.

Активность работы студентов на обычных практических заняти-

ях может быть усилена, если на каждую задачу студент получит свое

индивидуальное задание, при этом условие задачи для всех студентов

одинаковое, а исходные данные различны

. Перед началом выполнения

таких заданий преподаватель дает лишь общие методические указания.

Выполнение самостоятельной работы студентом на занятиях с

проверкой результатов преподавателем приучает студентов грамотно и

правильно решать практические задачи, пользоваться справочными

материалами. Изучаемый материал усваивается более глубоко, у сту-

дентов меняется отношение к лекциям, ибо без понимания теоретиче-

ской части

дисциплины, без хорошего конспекта трудно решить по-

ставленную практическую задачу.

Постоянный контроль над работой студентов в течение всего

времени изучения курса высшей математики позволяет преподавателю

выполнить и второе условие ― «привлекательность» систематической

работы для студента, которую можно создать определенными льготами

на зачете и экзамене (большая часть студентов получают зачет автома-

том

, отдельные студенты освобождаются от сдачи экзамена).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Денисковец, А.А. Теория вероятностей и математическая статистика / А.А.

Денисковец - Гродно: ГГАУ, 2008. - 101 с.

УДК 378.14:371.279.7

ПЕРЕХОД К КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЕ КАК

ИНСТРУМЕНТ ЕВРОИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ЛЬВОВСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО

АГРАРНОГО УНИВЕРСИТЕТА)

Железняк А.М.

Львовский национальный аграрный университет

г. Львов, Украина

Важнейшим направлением развития евроинтеграции является

сфера высшего образования, где процедура подготовки кадров высшей

квалификации подчиняется нормам и правилам Болонского процесса.

19 мая

2005 года в норвежском городе Бергене на Конференции мини-

стров образования стран Европы Украина присоединилась к Болон-

скому процессу, что повлекло за собой внесение принципиальных из-

менений в национальную систему образования. Украина включилась в

процесс создания единого европейского пространства в области выс-

шего образования, что должно было бы способствовать повышению

конкурентоспособности

украинских студентов, созданию возможно-

стей для продолжения образования в европейских университетах.

В 2006 году Львовский национальный аграрный университет

один из первых в Украине высших учебных заведений начал на прак-

тике реализовывать принципы Болонского процесса с перевода учеб-

ных программ на кредитно-модульную систему образования. В качест-

ве базового документа использовано разработанное Министерством

образования и науки Украины Временное положение об организации

учебного процесса по кредитно-модульной системе подготовки спе-

циалистов (приказ МОН от 23 января 2004 года № 48), определившим

приоритеты организации учебного процесса в условиях кредитно-

модульного обучения. Согласно этим документам в качестве основных

положений реформирования учебного процесса определено следую-

щие:

- „цена” одного кредита

учебных дисциплин эксперименталь-

ных специальностей составляет 36 часов. Нормативная численность

зачетных единиц на один учебный год - 60 кредитов. Соответственно,

четырехлетний период подготовки бакалавра составляет - 240 креди-

тов.

- количество кредитов за учебную дисциплину определяется де-

лением общего объема часов по учебной дисциплине на цену кредита

(36 часов) с округлением до 0,5 кредита.

- в учебных

и рабочих программах экспериментальных дисцип-

лин и специальностей подготовки вводится дополнительная графа

"Кредиты ECTS (европейская кредитно-модульная система).

- в академической справке об окончании обучения в графе "Ча-

сы" через дробь указывается количество кредитов ECTS, а в графе

"Оценки" через дробь - оценка по шкале ECTS.

На базе Временного положения во Львовском национальном аг-

рарном университете было разработано Положение по реализации кре-

дитно-модульного процесса в системе образования университета, ис-

пользуемое как методическое пособие при разработке рабочих про-

грамм преподавателями университета.

Переход на единую европейскую кредитно-модульную систему

определил существенное изменение соотношения между часами ауди-

торной

работы и самостоятельного изучения материала. Так, если в

2005 году на лекции предусматривалось в среднем 30 и 36 часов соот-

ветственно в первом и втором семестре, то с внедрением кредитно-

модульной системы количество часов на лекции сократилось ровно в

два раза. При этом увечилось количество часов на самостоятельное

изучение материала студентами. Все учебные

дисциплины были оце-

нены в кредитах, что нашло отражение в рабочих планах и програм-

мах обучения по дисциплинам специализаций. Изменилась система

оценивания студентов (табл.).

В соответствии с принятой системой каждый предмет оценива-

ется в 100 баллов, которые студент может набрать, выполняя учебно-

аудиторную работу, индивидуальную, научную и самостоятельную ра-

боту в

соответствии с рабочими программами.

Таблица - Соответствие шкалы оценки знаний студентов по нацио-

нальной системе единой европейской кредитно-модульной системе

Зачетные оценки

Шкала

ECTS

Национальная шкала

Экзамен Зачет

Шкала в

баллах

A отлично отлично 90-100

BC хорошо хорошо 75-89

DE удовлетворительно

удовлетво-

рительно

Зачет

60-74

Неудовлетворительно

с возможностью по-

вторной сдачи

35-59

Неудовлетворительно

с обязательным повто-

рным курсом

Неудовлет-

ворительно

Незачет

1-34

Опыт работы по кредитно-модульной системе в течение года по-

зволил разработать собственные рекомендации для адаптации дисцип-

лин специальностей, по которым ведется обучение во Львовском госу-

дарственном аграрном университете. Для удобства организации учеб-

ного процесса было рекомендовано разделить учебно-аудиторную ра-

боту студентов на два тематических модуля.: Преподаватель самостоя-

тельно

планирует тематическую нагрузку и учебное содержание моду-

лей I и ІІ. После 7 недель занятий в первом и 9 недель во втором семе-

стре были предусмотрены недели итогового модульного контроля. С

2008 года контрольный срез знаний осуществляется с использованием

универсальной образовательной программной оболочки Moоdlе. При-

мер логической структуры модуля учебно-аудиторной работы предста-

влен на рисунке.

Рисунок - Примерная структура модуля учебно-аудиторной работы

Баллы за исполнение студентами модулей индивидуальной (мо-

дуль III), научной (модуль IV) и самостоятельной работы (модуль V)

суммируются в конце изучения предмета, после сдачи модулей учебно-

аудиторной работы перед выставлением зачетной (результирующей)

оценки. Исполнение этих видов работ возможно на протяжении всего

периода изучения учебной дисциплины, позволяя студенту выстроить

личную временную образовательную линию.

С переходом на кредитно-модульную систему образования были

произведены

изменения и в рабочих программах для студентов заоч-

ной формы образования с учетом особенностей этой формы образова-

ния. Только в этом случае зачетный кредит предусматривает не пять

модулей, а только два: модуль I учебно-аудиторной работы и модуль II

самостоятельного изучения материала. Каждый из модулей разделяет-

ся на теоретическую и практическую части.

Примерное распределение

балов: модуль I – 60 балов (из них – 25 теоретическая часть, 35 – прак-

тическая часть); модуль II – 40 балов (из них – 15 теоретическая часть,

25 – практическая часть).

Модуль I учебно-аудиторной рабо-

ты (40 балллов)

Итоговый модульный контроль

(15 баллов)

Текущая успеваемость

(25 баллов)

Тема 1

4 б бал.

Тема 2

9 б

Тема 3

9 б

УДК 378.147.88 (072): 3728: (53; 577.3)

МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА -

НАИБОЛЕЕ ОПТИМАЛЬНЫЙ ПУТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА И БИОФИЗИКА» НА ФАКУЛЬТЕТЕ

ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ

Забелин Н.Н., Соколовская С.Н.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Одной из основных задач обучения в высшем учебном заведе-

нии является формирование у студентов устойчивой мотивации к

обучению,

желание овладеть теми знаниями, которые необходимы им

для дальнейшей практической деятельности [1].

Творческие способности студента развиваются на основе высо-

коразвитого мышления, глубоких знаний, практического опыта и ин-

тереса к делу. Но и сам студент обязан быть настойчивым в достиже-

нии цели и инициативным человеком. И чем раньше начнется процесс

воспитания у студента

интереса к научным знаниям и способностей

исследовательскому труду, тем раньше наша студенческая молодежь

вступит на путь самостоятельной творческой и научной работы [2].

Поскольку перед высшей школой стоит задача подготовки спе-

циалиста, способного оперативно и творчески решать нестандартные

производственные задачи, выпускать конкурентно способную продук-

цию, следовательно, студента необходимо как можно раньше вклю-

чить в активную учебную деятельность. В этом нам может помочь мо-

дульно-рейтинговая система (MPC), активизирующая работу студентов

во время учебного семестра, заставляющая систематически и регуляр-

но готовиться к занятиям, выполнять все формы контролируемой са-

мостоятельной работы [3].

Ветеринарная медицина опирается на союз физики, биофизики,

химии и биологии. Задачей биофизики для ветеринарии является

изу-

чение биофизических и физико-химических основ патологических

процессов, биофизических основ поражающего и терапевтического

действия физических и химических факторов окружающей среды, соз-

дания и совершенствования диагностики при лечении животных, а

также направленный поиск лекарственных препаратов [4].

В курсе «Физика и биофизика» можно выделить следующие ви-

ды учебной нагрузки студента (блоки):

-лекции

-лабораторные работы,

-практические занятия (решение задач),

-коллоквиумы,

-прием и защита КСР,

-дополнительно оцениваются:

-выполнение и защита в установленные сроки лабораторных ра-

бот, лекционных и практических работ, лекционных и практических

КСР,

-индивидуальная активность на занятиях,

-доклады и рефераты по темам, не выносимым на лекции и ла-

бораторные занятия, изготовление наглядных пособий.

Суммарный балл рейтинга за учебный семестр складывается из

баллов, полученных за

четыре модуля, а также за дополнительную ра-

боту, своевременный допуск к экзамену, качества ответа на экзамене.

К экзамену не допускаются студенты, набравшие менее 40% от макси-

мальной суммы баллов. Студенты, набравшие более 70% от макси-

мально возможного количества баллов, рекомендуются к освобожде-

нию от сдачи экзамена. Решение об освобождения от экзамена прини-

мается

после обсуждения на заседании кафедры. Если на экзамене по-

лучена неудовлетворительная оценка, то суммарный балл рейтинга не

учитывается. Для записи текущих результатов студентов используется

рейтинговая таблица [3].

Таблица - Итоги успеваемости студентов (по 10 балльной системе)

ФВМ 1 курса по дисциплине «Физика и биофизика» за 2003-2008

учебные годы, %

Успеваемость, %

Учебный

год

Форма

обучения

Средний

балл

10, 9 8, 7 6, 5, 4 3, 2, 1

2003-2004 обычная 5,385 12,857 18,571 54,286 14,286

2004-2005 обычная 4,424 - 10,050 87,878 7,070

2005-2006 обычная 4,725 0,917 13,761 74,312 11,009

2006-2007 обычная 4,492 4,918 6,557 70,492 18,033

2007-2008 МРС 6,114 6,897 47,126 42,529 3,448

Из приведенной таблицы видно, что за 2007-2008 учебный год,

когда обучение впервые велось по модульно-рейтинговой системе, ре-

зультаты более высокие: средний балл курса составил 6,114 против

4,492; 4,725; 4,424 и 5,385 за предыдущие годы. Заметно увеличилось

количество хороших (47,126%) и удовлетворительных (42,529%) оце-

нок, но в то же время произошло уменьшение неудовлетворительных

(3,448%).

Полученные результаты предполагают и

в дальнейшем исполь-

зовать и совершенствовать новый метод обучения – модульно-

рейтинговую систему знаний.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Война, В.В. НИРС как форма активации учебного процесса на физическом

факультете / В.В.Война, А.М. Колодинский // Тез. докл. межд. научн-практ. конф. «Опыт

и проблемы организации научно исследовательской работы студентов». – Мн.;

БГУ,1997.- С.96.

2. Орехов, В.П. Методика преподавания физики / В.П.Орехов [и др.] -

Мн.:Просвещение, 1976. - С.384.

3. Забелин, Н.Н. Модульно-рейтинговая система оценки знаний / Н.Н.Забелин,

А.А.Рогачевский // Гродно: ГГАУ, 2007.- С.23.

4. Соколовская, С.Н. Некоторые проблемы преподавания дисциплины «Физика и

биофизика» на факультете ветеринарной медицины / С.Н. Соколовская, Н.

Н.Забелин. //

Сб. мат. межд. научн.-практ. конф. «Экологические проблемы западного региона Белару-

си». - Гродно; ГрГУ, 2007. - С.49-53.

УДК 613.1 (075.8)

НОВЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗов

Зиматкина Т.И.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Во все времена человек пытался решить для себя две очень важ-

ные задачи: чему учится и как учится, чтобы постичь законы мирозда-

ния и в соответствии с ними построить

свою жизнь. Особую актуаль-

ность решения этих задач приобрело в настоящее время в связи с кри-

зисным состоянием как природной среды вследствие истощения при-

родных ресурсов и глобального загрязнения биосферы техногенными

отходами производства, так и общества. А кризисная эпоха – это все-

гда время переосмысления исторического пути становления человека,

осознание необходимости

выполнения новой регулярно-операционной

функции в биосфере. Поэтому сегодня, как никогда раньше, важно по-

вышение качества экологического обучения и воспитания. Из совре-

менных научных дисциплин именно экология формирует общую мо-

дель взаимоотношений природы, общества и человека, а также опреде-

ляет смысл и перспективы развития как отдельной личности, нации,

так и всего

человечества.

В настоящее время ни у кого не вызывает сомнений необходи-

мость самого широкого экологического образования населения и, в

первую очередь, будущих молодых специалистов разного профиля,

призванных не только грамотно эксплуатировать природные ресурсы

биосферы, но и сохранять окружающую среду в состоянии, обеспечи-

вающем устойчивое развитие человеческого общества. Формирование

экологического мировоззрения

является необходимым условием пре-

одоления нынешних и будущих кризисных ситуаций в окружающей

среде. Для этого необходимо четко представлять основные закономер-

ности становления и поддержания природной среды в естественных и

антропогенно измененных условиях и допустимые пределы воздейст-

вия на нее человеческого общества.

В связи с вышесказанным, главными целями современного эко-

логического образования

и воспитания в высшей школе является не

только повышение экологической грамотности, формирование эколо-

гического сознания и мировоззрения, высокой нравственной культуры

и экологической компетентного поведения студенческой молодежи, но

и стимулирование их творческой активности. Последнее крайне необ-

ходимо для становления их активной гражданской позиции и высокого

интеллектуального развития, в частности способности к причинно-

следственному анализу ситуаций и явлений в системе «человек-обще-

ство-природа» и выбора оптимальных способов решения экологиче-

ских проблем [1, 2]. Поэтому ВУЗы, участвуя в принятой в Республике

Беларусь программе непрерывного экологического образования, долж-

ны не только осуществлять подготовку экологически грамотных спе-

циалистов различного, в том числе, медицинского профиля, способных

обеспечить безопасность жизнедеятельности людей и восстановить на-

рушенное экологическое равновесие, но также воспитать личность с

совершенно новыми качествами – человека с биосферным мировоззре-

нием, ориентированного на гуманистические ценности, действующего

в рамках экологической этики, умеющего принимать оптимальные ре-

шения и отвечать за них. Такая личность требует иного педагогическо-

го подхода и иного содержания традиционных предметов [3]. Осознан-

ному поиску места человека в современном динамическом мире и осо-

бой роли как этического существа, признанного привнести регули-

рующие нормы морали и высокой нравственности в

систему мирозда-

ния, способствует развивающей стиль обучения с обязательным ис-

пользованием проблемного и поискового методов и обучения в актив-

ных формах, таких как экологические мастерские, дискуссии, тренин-

ги, мозговые штурмы, имитационные игры, работа в малых группах и

парах сменного состава, подготовка рефератов, участие в научной ра-

боте, подготовка публикаций и

докладов на конференции.

Одними из обязательных принципов при использовании актив-

ных форм обучения являются фасилитация – создание поддерживаю-

щей атмосферы и условий для самопознания, самораскрытия, самораз-

вития обучающихся; осознание ими необходимости приобретения но-

вого экологического мышления и новой экологической этики гражда-

нина планеты; соответствие учебных занятий модели человек-природа-

человек; включение когнитивной

и эмоциональной сфер; вероятност-

ные результаты, учет личностных потребностей.

Современные, научно-обоснованные представления о роли ок-

ружающей среды в жизни общества и здоровьи каждого человека дик-

туют необходимость повышения уровня экологического образования

медицинских работников. Своевременное выявление и успешное лече-

ние экологически обусловленных патологий могут обеспечить лишь

врачи, вооруженные знаниями основ

общей, медицинской экологии и

экологии человека.

Поэтому в настоящее время при экологическом обучении и вос-

питании будущих врачей всех специальностей в УО «ГрГМУ» коллек-

тив кафедры общей гигиены и экологии прилагает все усилия для соз-

дания обстановки творчества на лекциях, практических занятиях и вы-

полнении студентами контролируемой самостоятельной работы. Осо-

бое

внимание уделяется развитию студенческой науки, которая, как