Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

490

Все научные знания, излагаемые преподавателем, действуют на

подсознание обучаемых, возбуждая индивидуальные, творческие, ин-

теллектуальные, чувственные центры, взывают к жизни. Согласно кон-

цепции В.Я. Ляудиса, ведущими целями обучения становятся взаимо-

связь интеллектуального и нравственного развития, формирование

личности, способной к самоизменению, самообучению, саморазвитию,

т.е. к осознанию и преобразованию смыслов, целей

и способов жизне-

деятельности, на первый план выдвигается значимость личности и её

развития.

Важным принципом обучения студентов является принцип вос-

питывающего обучения, который реализуется посредством трёх факто-

ров: содержанием материала изучаемых дисциплин, личностью самого

учителя, методикой обучения, включающей различные технологии

обучения, которые подразумевают 1) определённую систему методов и

средств получения, обработки

и предъявления учебного материала; 2)

учение о способах воздействия преподавателя на учащихся в процессе

обучения с использованием различных дидактических средств обуче-

ния. Н. Фландерс выделил следующие типы взаимодействия педагога с

учащимся:

•

реакция на действия обучаемых (принятие настроя, похвала и

одобрение, использование представлений учащихся, задавание вопро-

сов);

•

выступление преподавателя по собственной инициативе (мо-

нолог, распоряжение, критическое отношение к происходящему);

•

разговор учащегося (по инициативе педагога и по собствен-

ной);

•

молчание, замешательство [4].

Педагог в своей деятельности должен иметь способность сис-

темного восприятия реальности, свободно ориентироваться в своей об-

ласти и владеть инновационными технологиями с целью повышения

качества образования [2, 3]. Однако в программе технологий обучения

часто наблюдается отсутствие нравственных ориентиров, а вот понятие

«образовательные технологии» подразумевает ещё и воспитательный

аспект, где уделяется

должное внимание формированию и развитию

личностных качеств обучаемых. Среди приоритетных технологий, ис-

пользуемых педагогами, можно выделить следующие:

•

технологии, способствующие развитию критического мышле-

ния, выработки умения критически относиться к информации, само-

стоятельно принимать решения и делать выводы;

•

сотрудничество в учении помогает обучаемым решить про-

блемы и в процессе обучения, и в жизни; но это имеет место лишь в

том случае, когда все учащиеся определённой группы понимают, что

достигнуть поставленных целей можно только при совместной работе

и только при условии достижения этой цели всеми участниками одно-

временно;

491

•

целостно-коммуникативный подход в обучении помогает раз-

вивать у учащихся рецептивные и репродуктивные умения;

•

модульная технология, где в результате предварительного кон-

троля студент не всегда получает оценку, но может выяснить уровень

своих знаний и попросить рекомендации по дополнительной проработ-

ке отдельных вопросов.

В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В. Ступакевич основными

преимуществами модульной технологии называют: обеспечение мето-

дически обоснованного согласования всех видов учебного процесса

внутри каждого модуля и между ними; гибкая структура построения

модульного построения курса; эффективный контроль усвоения знаний

студентами; действенная система рейтингового контроля успеваемости

студентов; при значительном сокращении времени лекций и поиске

новых форм занятий получение необходимых знаний, умений и навы-

ков студентами в предметной области; эффективность самообучения

студентов и их ответственность

за результат учебного труда; измене-

ние роли и функции преподавателя в учебном процессе и превращение

его в преподавателя-консультанта [1].

Немаловажное значение в личностном развитии студента играет

поведение самого преподавателя. Его отношение к своим обязанно-

стям, трудолюбие, гуманизм, скромность, уважение учащихся, участие

в их делах характеризуют нравственную позицию педагога, которая

передаётся студентам

. Следует помнить, что с давних времён к препо-

давателям предъявлялись высокие требования: знание своего предмета

и его преподавания, умение его донести до обучаемых, знания по пси-

хологии, педагогике, культуре, способность к самообразованию, любо-

знательность, увлечённость, любовь и интерес к личности студента,

уважение, сочувствие, терпимость, понимание, доброжелательность и

справедливость.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Наумчик, В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Паздников, О.В.

Ступакевич. – Минск: Адукацыя и выхаванне, 2006. – 280 с.

2. Самостоятельная работа слушателей по курсу «Педагогические технологии»:

учеб-метод. пособие / сост. А.И. Андарало, И.В. Шеститко, Е.С. Шилова. – Минск.:

БГПУ, 2006. – 75 с.

3. Фромм, Э. Психоанализ и этика/Э

. Фромм. – Москва: Республика, 1993.–416с.

4. Flanders, N. Analyzing Teacher Behavior. – Amsterdam, 1970.

УДК 37.018

ПРОДУКТИВНЫЙ КОНФЛИКТ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Куровская С.Н.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Сегодня актуально обращение к инновационным формам, спо-

собствующим развитию личности в процессе обучения в высшей шко-

492

ле. В настоящее время встречаются разные толкования понятия «раз-

вития». Философы придают развитию значение закономерного, на-

правленного качественного изменения материальных и идеальных объ-

ектов. В результате развития, по мнению философов, возникает новое

качественное состояние объекта [6, с. 379]. В психологическом словаре

понятие «развитие личности» трактуется как процесс формирования

личности; социального качества индивида

в результате его социализа-

ции и воспитания [4, с. 331-332]. Обобщая проанализированные опре-

деления, мы понимаем под развитием процесс, характеризующийся ка-

чественными и количественными изменениями, которые выводят лич-

ность на качественно иной уровень своего бытия; и определять этот

процесс необходимо понятиями совершенствования, качественного и

структурного изменения личности.

На наш взгляд, одной из

инновационных форм, способствующих

развитию личности в процессе обучения в высшей школе является

продуктивный конфликт. В современных условиях все большее значе-

ние приобретают теория и практика разрешения конфликтов. Благопо-

лучное общество стабильный коллектив отличаются от неблагополуч-

ного общества и нестабильного коллектива «вовсе не отсутствием про-

блем, а тем, что они умеют их

решать. Конфликты нарушают сотруд-

ничество и, тем самым, приводят к проигрышу обеих конфликтующих

сторон и к саморазрушению самих конфликтующих. Поэтому сегодня

актуально обращение к инновационным формам, способствующим

развитию личности в процессе обучения в высшей школе. Мы считаем,

что одной из таких форм является продуктивный конфликт, «позитив-

но влияющий на структуру,

динамику и результативность самосовер-

шенствования и саморазвития студента» [5, с. 175].

Исследователи А.Н.Елизаров, А.В.Липницкий, С.Л.Копотев,

Е.Б.Хасан и др. отмечают, что конфликт является источником разви-

тия, кроме отрицательной несет в себе и позитивную функцию. Самая

главная позитивная функция конфликта, состоит в том, что, «будучи

формой противоречия

, конфликт является источником развития» [1, с.

67]. Важно то, что процесс разрешения конфликта предоставляет педа-

гогу дополнительные возможности для развития у будущего специали-

ста таких важных личностных характеристик, как способность анали-

зировать конфликтную ситуацию, мысленно предвосхищать развитие

ее последствий, видеть в конфликте не только себя, но и другого, спо-

собность искать пути

выхода из конфликтной ситуации, способность

творить свое поведение [2, с. 157].

Конфликты бывают конструктивные и деструктивные. В резуль-

тате конструктивного конфликта происходит положительное разреше-

ние проблемы. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда участ-

ники образовательного процесса высшей школы не выходят за рамки

этических норм, продуктивных отношений и разумных аргументов.

Разрешение такого конфликта приводит

к развитию отношений между

оппонентами и их личностному развитию – в соответствии с одним из

493

законов диалектики, утверждающим, что борьба противоположностей

– источник развития. В этом случае жизненный кризис является пово-

ротным пунктом жизненного пути личности, который приводит к но-

вым высотам развития человеческой личности» [3, с. 281]. Положи-

тельное разрешение конструктивных конфликтов – это, прежде всего

устранение недостатков, причин, к нему приведших. А поскольку при-

чины эти –

объективные, отражающие несовершенство высшей школы,

то устранение их означает усовершенствование. Такой выход приводит

«к новому витку в развитии человека» [3, с. 282]. Продуктивный кон-

фликт основан на идеях М.Винера и К.Рея «продуктивного взаимодей-

ствия» участников высшей школы [8] и идее Э.Шострома «их взаимно-

го уважения» [7, с. 106 − 116].

К.У.Томасом

и Р.Килменном выделены пять типовых стратегий

поведения в конфликтных ситуациях: приспособление − связано со

сменой позиции, перестройкой поведения, уступками и сглаживанием

противоречий; компромисс − предполагает урегулирование сущест-

вующих разногласий путем взаимных уступок; сотрудничество − свя-

зано с совместной выработкой решений, удовлетворяющих конфликт-

ные стороны; игнорирование − выражает желание выйти из

конфликт-

ной ситуации, не пытаясь разрешить ее; соперничество − выражает от-

крытую борьбу за отстаивание своих позиций и интересов [9]. Каждая

стратегия наиболее эффективна в той или иной конкретной конфликт-

ной ситуации. Однако для продуктивного разрешения конфликта

А.Я.Анцупов, С.В.Баклановский, С.М.Емельянов и др. считают наибо-

лее

приемлемой стратегию сотрудничества, характеризующуюся высо-

ким уровнем направленности, как на собственные интересы, так и на

интересы соперника. Данная стратегия является одной из самых слож-

ных стратегий поведения и строится не только на основе баланса инте-

ресов, но и на признании ценности межличностных отношений. В про-

дуктивном конфликте важно признание ценности межличностных

от-

ношений. Поэтому, анализируя стратегию поведения в конфликтном

взаимодействии, необходимо учитывать отношения между участника-

ми образовательного процесса высшей школы. Сотрудничество полно-

стью укладывается в рамки интегративного подхода, нацеленного на

решение проблемы; предполагает не индивидуальный, а совместный

поиск такого решения. При такой стратегии партнеры образовательно-

го процесса высшей школы признают право

друг друга на собственное

мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализиро-

вать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход. В теме

нашего исследования предполагается активная совместная деятель-

ность подростков и родителей по устранению причин конфликта в се-

мье. Человек становится субъектом самосознания, общения и деятель-

ности, овладевая

разливными способами самостоятельного активного и

интерактивного поведения и обретая свою самость.

Подытоживая, можно сделать вывод о значительном влиянии

продуктивных конфликтов на развитие личности и продуктивные

494

межличностные отношения. Продуктивный конфликт между участни-

ками образовательного процесса высшей школы следует рассматривать

как объективный фактор, который служит источником самоусовершен-

ствования и саморазвития личности.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина. – СПб., 2000. – 464 с.

2. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб. по-

собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.А.Лобанов. − М.: Издательский центр

Академия, 2002. − 192 с,

3. Осипова, А.А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях /

А.А.Осипова. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 315 с.

4. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.:

Педагогика – Пресс, 1997. – 440 с.

5. Психология. Словарь / под общей редакцией А.В.Петровского,

А.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

6. Фiласофiя культуры: уводзiны у тэарэтычную культуралогiю

: Вучэб. дапам. –

Мiнск: Унiверсiтэцкае, 2000. – 192 с.

7. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции

к актуализации / Э.Шостром // пер. с англ. Н.Шевчук, Р.Римской. − М.: Апрель-Пресс,

изд-во Института Психиатрии, 2004. − 192 с.

8. Winer, M., Ray, K. Collaboration Handbook. Los Altos, Cal., 1994.

Thomas, K.W., R.N. Thomas-Kilmann Conflict Mode Instrument / Xicom Inc. Ster-

ling Forest. N.Y., 1974.

УДК 159.928

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНЖЕНЕРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Овчинников Е.В., Кривошеев В.А., Снопко Т.В., Струк В.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

На современном этапе развития науки, техники, производства

складываются различные системы взаимодействия и подготовки инже-

нерно-технического персонала для повышения эффективности уровня

деятельности научно-технических работников. В Республике Беларусь

существуют различные подразделения для решения данной проблемы:

региональные инновационные центры, технопарки, центры трансфера

и технологий. Одним из перспективных направлений повышения эф-

фективности интеллектуальной деятельности является применение ин-

теграционной модели. Преимуществом данной модели является ее ус-

тойчивость при воздействии внешних факторов, обусловленная воз-

можностью перераспределения интеллектуального (или другого) ре-

сурса в сектор с наиболее эффективным развитием , повышенной соци-

альной защищенностью всех участников научно-производственного

цикла

и оптимальными условиями для формирования корпоративной

495

культуры с увеличенным содержанием гуманистических компонентов

и инновационной восприимчивости.

Однако, все выше перечисленные подразделения, модели не

учитывают психологические аспекты личности, составляющей основу

данных структурных подразделений и приносящей результат в области

интеллектуальной деятельности.

Целью данной работы является рассмотрение вопроса становле-

ния личности в области инженерно-технической деятельности.

Личность – есть внешнее свидетельство

уникальности творче-

ской индивидуальности или полного выраженного «Я». Воспитание

личности для последующего применения в естественно-технической

области деятельности человека является основной задачей на данном

этапе развития общества, т.к. привлечение большого количества твор-

ческого потенциала в данной области деятельности позволит избежать

в дальнейшем глобальных кризисов, пандемий и т.п.

области подготовки инженерно-технического персонала скла-

дывается довольно не стандартная ситуация. Распад Советского союза

привел к резкому снижению интереса к естественно-техническим спе-

циальностям, выразившимся в значительном снижении количества по-

ступающих абитуриентов в высшие учебные заведения и аспирантуру

по данным специальностям. Начиная с конца 90-х годов прошлого века

и начала 2000гг

. интерес к данным специальностям у поступающих

вырос только с точки зрения получения дипломов о высшем образова-

нии, т.к. наличие естественно-технического образования давало боль-

ший шанс найти престижную работу в различных сферах деятельности

человека. Однако дальнейшее повышение квалификации в области по-

лученного базового образования продолжала очень небольшая часть

выпускников

вузов. Тем более выход специалистов со степенями кан-

дидата наук, от числа поступивших в аспирантуру был еще меньше. В

некоторой степени решением данной проблемы было открытие маги-

стратуры. Однако, на настоящий момент становится ясно, что магист-

ры в большинстве своем не могут вести самостоятельной научно-

исследовательской работы и активно заниматься самосовершенствова

нием в области преподавательской деятельности.

Таким образом складывалась ситуация когда уровень (магистры)

и количество (кандидаты и доктора наук) в недостаточной мере обес-

печивали подготовку инженерно-технического персонала для потреб-

ностей народного хозяйства.

Одной из основных причин, приведшей к данной ситуации ле-

жит в области психологии и является отсутствие конкретной цели

студентов, магистрантов, аспирантов, обучающихся по естественно

техническим дисциплинам, т.е. повышения своего образовательного

уровня с повышением общественно-социального статуса (инженер→

магистр→кандидат наук→ доктор наук).

Второй причиной является не способность правдиво восприни-

мать сложившуюся ситуацию. Данный аспект довольно часто встреча-

496

ется в студенческой среде, когда студент начав ходить на лекции в на-

чале семестра, за тем превращается в заядлого прогульщика. Это обу-

словлено, тем, что не поняв сути изложенного материала и не прило-

жив усилия для восприятия материала различными методами (само-

стоятельным изучением, при помощи коллег или консультаций препо-

давателя

), обучающийся дает себе установку, что ничего не понимает.

Таким образом, появляется третья причина не успеха в области обуче-

ния – неуверенность. Данное чувство вырастает из убеждения собст-

венной неполноценности, несостоятельности, неспособности что-то

сделать.

Все вышеуказанные причины и приводят к основному следст-

вию не способности рисковать, т.к. основным условием успеха

в обу-

чении является умение рисковать. В данное понятие «риска» вклады-

вается вера в собственные возможности и смелость естественные чело-

веческие инстинкты, которые мы постоянно ощущаем и стремимся их

выразить тем или иным способом.

В настоящее время при решении научно-технических задач уме-

ние рисковать является определяющим фактором, т.к.

от умения пра-

вильно оценить свои возможности зависит положительный исход ре-

шения поставленной задачи. В данном случае способность рисковать

напрямую связано с понятием инициативность. Инициативный научно-

технический работник – работник, умеющий рисковать.

Необходимо отметить, что на текущий момент в высшей школе,

при подготовке специалистов инженерно-технического профиля фак-

тически не уделяется внимания

формированию психологически устой-

чивой личности, что существенно снижает качество подготовки в ие-

рархии «студент→инженер→магистр→кандидат наук→доктор наук».

Данный подход в формировании личности инженерно-

технического работника должна выражаться не просто в схоластиче-

ском изложении материала в виде чтения лекций, проведения практи-

ческих занятий, а конкретной психологической подготовке с каждым

обучающимся (в виде

бесед, индивидуальный занятий и т.п.). Понятно,

что невозможно проводить данную подготовку на данном этапе для

ступени обучения «студент→инженер», но существуют все предпо-

сылки для осуществления ее на следующих ступенях образования

«инженер→магистр→кандидат наук→ доктор наук», что в конечном

результате даст эффект при подготовке специалистов на ступени обу-

чения «студент→инженер». Реализация

качественной профессиональ-

ной подготовки специалистов в сочетании с психологической устой-

чивостью позволит получить большее количество интеллектуальной

инновационной продукции, создаваемой инженерно-техническим спе-

циалистом.

497

УДК 378.147

ЛИЧНОСТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК

ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ОБУЧАЮЩИХ

ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Островцова С.А.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Отличительной особенностью любого современного государства

является стремление к интеграции в мировое культурное сообщество.

В настоящее время ведущей идеей цивилизованного общества является

утверждение отношения к человеку как к высшей ценности, что пред-

полагает создание условий для гармоничного развития индивидуально-

специфических и социально-

типологических особенностей личности. В

связи с этими тенденциями образование приобретает особую значи-

мость, так как является основным средством развития гуманистиче-

ской сущности человека. Основная функция образования: следовать за

изменениями в обществе и при этом влиять на его развитие. Для осу-

ществления этой функции необходимо создание образованных кадров,

без которых данный процесс

является затруднительным. Современные

требования к специалисту ставят в качестве основной задачи образова-

ния подготовку активной целеустремленной личности, проявляющей

высокий уровень культуры, адаптивной к складывающимся в профес-

сиональном и социальном сообществах нормам и ценностям, обла-

дающей способностью конструктивно преодолевать стрессовые ситуа-

ции. Следует отметить, что в основе реализации модели обучения, при-

званной сформировать у обучаемого необходимые социально-

личностные компетенции, лежат параметры личности. В связи с этим

составной частью обучения должны стать: развитие моральных, духов-

ных и личностных качеств, навыков межличностной коммуникации,

выработка способности к социальному взаимодействию, умению рабо-

тать в команде.

В настоящее время проблемами высшей школы являются: пре-

валирование информационного подхода

, недостаточно актуализиро-

ванная роль самостоятельной работы студентов, недостаточное разви-

тие основных компетенций специалиста, отсутствие навыков работы «в

команде». Главным аспектом инновационных технологий

должна стать

роль личности, как субъекта и объекта процесса обучения. Психологи-

ческие барьеры, тормозящие внедрение инноваций в обществе, как

правило, возникают вследствие неприятия нововведений из-за их несо-

ответствия ценностным ориентациям личности. Мешают также соци-

ально-психологические барьеры, проявляющихся в структуре межлич-

ностных и межгрупповых отношений. Сопоставление данных проблем

с ролью

, которую призвано сыграть молодое поколение в развитии ин-

новационных процессов в стране и с возможностью, которую дает нам

система высшего образования, позволяет сделать вывод о необходимо-

498

сти формирования инновационной культуры молодежи в процессе их

обучения в вузе. И предпосылки к этому у студенчества имеются. Об-

щение со студентами показывает, что большинство из них не полно-

стью удовлетворены тем, как складывается их жизнь, а, следовательно,

большинство студентов чувствуют необходимость инновационных

процессов в обществе. В качестве жизненных планов

на ближайшее

будущее, большинство студентов отмечают: приобретение востребо-

ванной в обществе специальности, что позволит им найти интересную

работу. Личностная ценность образования как раз и заключается в

создании условий для реализации каждым человеком его потребно-

стей, включая познавательную. На пути к достижению наиболее важ-

ных целей нужно стремиться к наиболее полному

раскрытию всех

имеющихся у студента способностей.

В основе личностно развивающего обучения акцент делается на

социальную активность обучаемого, развитие его сознания, совершен-

ствование навыков самоконтроля и самоорганизации. Личностно-

ориентированный подход к образованию нацелен на учет способностей

и интересов обучаемого, а также на уважение его точки зрения по по-

ставленным проблемам. Необходимы принципиальные

изменения в

процессе обучения: от наставничества преподавателя – к равноправно-

му сотрудничеству между обучаемым и обучающим, к созданию атмо-

сферы уважения, доверительности, стимулирующей учебную деятель-

ность студента. Формирование личностного психолого-

педагогического взаимодействия студентов и преподавателей основы-

вается на естественной интеграции процесса обучения и учения, акти-

визации самостоятельной работы студентов в контексте

программы

учебных действий. Необходимо стимулировать научную деятельность,

а также управляемую самостоятельную работу студентов и способст-

вовать демократизации учебно-воспитательного процесса. В этом мо-

жет помочь личное участие каждого студента в разработке своего ин-

дивидуального плана внеаудиторной учебной и научной работы. Учеб-

ный процесс должен иметь гибкую адаптацию к индивидуальным осо-

бенностям

студентов. Одна из основных причин неэффективности со-

временной системы образования состоит в том, что целую группу пы-

таются обучать с одной и той же скоростью и на одном и том же уров-

не сложности. Это задерживает студентов, которые способны продви-

гаться быстрее и осваивать более сложный материал, и причиняет вред

студентам, усваивающим медленно. Правильно разработанные про-

граммы должны создать возможности каждому студенту работать в

свойственном ему темпе. Все еще распространенная в системе образо-

вания авторитарная дидактика формирует инфантильную личность и

является гибельной для творческого самопроявления обучаемого. Экс-

перименты В.В. Давыдова показывают, что, прекрасно замечая ошибки

сверстников, обучаемые намеренно неправильные действия

преподава-

теля объявляли правильными и не подлежащими коррекции [2]. Вузов-

ская система обучения с преобладанием объяснительно-

499

иллюстративных и имитативных методов не обеспечивает в настоящее

время в достаточной степени учет и развитие индивидуальных особен-

ностей студента. Традиционная фронтальная работа на занятиях, при

которой активность проявляет в основном преподаватель, а обучаемые

активны только в том случае, когда их спрашивают, должны сокра-

щаться в пользу самостоятельных, групповых и коллективных

форм

обучения [1]. Адаптивное обучение как школа развития мыслительной

деятельности, как основа интеллектуального развития каждого обу-

чаемого создает условия для саморегуляции личности студента и стро-

ится на основе интерактивного подхода. В условиях системы высшего

образования, ставшего практически массовым, новые обучающие тех-

нологии можно реализовать, внедряя адаптивные обучающие про-

граммы, обеспечивающие возможность

варьирования способов изло-

жения и усвоения учебного материала, помогающие отслеживать уров-

ни обученности и по результатам анализа изменять структуру, пара-

метры и алгоритмы обучения. Такая технология обеспечит студенту

возможности для развития его мотивационной сферы, интеллекта, а

также умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной

деятельностью.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д.

Гальскова. – М.: Аркти, 2003. – 155 c.

2. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Теория

развивающего обучения. – М.: 1996. – 415 с.

УДК 378:78

ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО ЦІННІСНИХ

ОРІЄНТАЦІЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ

Плохотнюк О.С., Лабінцева Л.П.

Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

м. Луганськ, Україна

Виховання людини, формування особистості як найвищої цінно-

сті суспільства завжди були в центрі уваги педагогічної науки. Форму-

вання ціннісних орієнтацій людини складається з єдності і взаємодії

багатьох чинників, які впливають на її розвиток.

Особливий інтерес становить вивчення проблеми професійних

цінностей, професійно

ціннісних орієнтацій особистості як складового

компонента її ціннісних орієнтацій. Наявність усталених, відповідних

інтересам суспільства ціннісних орієнтацій характеризує зрілість лю-

дини (А. Здравомислов). Професійні цінності відображають сутність та

спрямованість професійної діяльності та ставлення до неї.

Актуалізація проблеми збереження духовності суспільства зу-

мовила звернення філософії, культурології та інших наук до понять

„цінність”, „

естетична цінність”, „ціннісні орієнтації” та „професійно