Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

440

«Читатель». Правила составления запроса при поиске в них аналогич-

ны и сводятся к следующему:

выбрать необходимую область поиска (ключевые слова, автор,

заглавие, год издания) и ввести запрос в поле ввода.

При поиске

по ключевым словам - слова формируются прак-

тически из всех полей библиографического описания, применяется ал-

горитм ранжирования найденных документов: список результатов по-

иска сортируется в порядке убывания ранга документа. Чем больше в

найденном документе слов из запроса, чем эти слова ближе друг к дру-

гу и чем больше их суммарный вес - тем выше место

документа в ре-

зультате поиска.

При поиске

по автору или заглавию – вводится фамилия или

начало заглавия (в случае если оно точно известно), в данном случае

следует вводить только одного автора (или одно заглавие).

При поиске

по году - год издания (одно число) (Рис. 1-2).

Рис.1. Поиск осуществлён по автору

Получив результат поиска можно таким же образом "уточнить"

запрос (искать в найденном).

441

Рис.2. Результат поиска

Полнотекстовая БД BEU формируется, в первую очередь, на ос-

нове учебных и учебно-методических изданий профессорско-

преподавательского состава университета. Полные тексты этих и дру-

гих изданий прикрепляются в виде ссылок, указываемых в поле 951

программного обеспечения ИРБИС. Ведение поиска по данной базе

аналогично указанному выше, отличие лишь в том, что после отбора

необходимых документов для их просмотра на вкладке «Просмотр»

необходимо нажать кнопку «Полный текст». Если выбрать область по-

иска – Коллектив/Мероприятие, то в терминах запроса будут отражены

названия конкретных кафедр, которые предоставили свои учебные ма-

териалы (Рис. 3, 4).

Полные тексты размещаются, как уже было указано выше, на

локальной библиотечной сети в формате pdf. Любой

пользователь ЭБ

имеет возможность скопировать нужную ему информацию на свой

электронный носитель (флэшдиск, CD и пр.).

На поставку информации из БД BelAL и AGROS, а также об-

служивание пользователей по межбиблиотечному абонементу (МБА) и

электронной доставкой документов (ЭДД), между библиотекой уни-

верситета и БелСХБ ежегодно заключается договор об оказании плат-

ных библиотечных и

информационных услуг. Имеется возможность

включения в данный договор и предоставление информации из Меж-

дународных БД AGRIS, CARIS, AGLINET и др., к которым БелСХБ

442

имеет прямой доступ. Вся информация, получаемая по МБА, сохраня-

ется и таким образом создаётся ещё одна БД полнотекстовых докумен-

тов внутри нашей библиотеки – (Elstat).

Рис.3. Вид поиска – Коллектив/Мероприятие

Рис.4. На вкладке « Просмотр» видна ссылка « Полный текст»

443

Полезные ссылки. На странице ЭК, который размещён на сайте

нашего университета и который, предоставлен пользователям с уда-

лённых точек доступа, есть полезные ссылки на электронные ресурсы

как профильных, так и некоторых других библиотек. Кроме того, ин-

формация о полнотекстовых электронных документах в виде презента-

ции размещена на локальной библиотечной сети

и ссылка на неё есть

на рабочих столах ПК пользователей. В данной презентации представ-

лены электронные ресурсы некоторых бесплатных научных поиско-

вых систем, по адресам которых можно производить поиск полнотек-

стовых электронных документов, например: Skirus for scientific infor-

mation only, Google Scholar, Wikipedia, eLIBRARI.RU, «Интегрум»,

Яndex словари и др.

Наличие в библиотеке локальной сети, компьютерного парка с

выходом в Интернет

, надёжной информационно-поисковой системы,

службы межбиблиотечного абонемента и электронной доставки доку-

ментов позволяет создавать необходимые условия для работы пользо-

вателей с электронными информационно-образовательными ресурса-

ми.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дубай, С.С. Центр электронной информации библиотеки университета / С. С.

Дубай // Вышэйшая школа. – 2006. - N 3. – С.54-55.

2. Земсков, А.И. Электронные библиотеки : учебное пособие для университетов

и вузов культуры / А. И. Земсков, Я. Л. Шрайберг ; науч. ред. Я. Л. Шрайберг ; Государ-

ственная публичная научно-техническая библиотека России. – 3-е изд., испр. и

доп. – М.

: ГПНТБ, 2004. - 130 с.

3. Информационные ресурсы Беларуси : каталог. Вып. 4 / Научно-инженерное

республиканское унитарное предприятие "Институт прикладных программных систем" ;

сост. О. А. Дроздов [и др.], под ред. М. М. Маханька, О. И. Галиновского. – Минск :

Адукацыя i выхавание, 2005. – 256 с.

4. Коряковцева, Н.А. Техники информационно-библиотечной работы. : учеб.-

практич. пособие / Н. А. Коряковцева. –

М. : Либерея., 2004. - 136 с. – (Библиотекарь и

время ; Вып. 6)

5. Левчук, Е.А. Технологии организации, хранения и обработки данных. : учеб.

пособ. для студ. экономич. спец. / Е. А. Левчук. – 2-е изд. – Минск : Вышэйшая школа,

2005. –239 с.

6. Мошковская, Т.В. Электронный каталог в «библиотеке нового поколения»:

основные технологические приемы построения и работы // Научные и технические

биб-

лиотеки. – 2008. – № 11. – С. 84.

7. Предметный поиск в традиционных и нетрадиционных информационно-

поисковых системах : сборник научных трудов. Вып. 15 / Васильева Г.Н. [и др.] ; ред.: В.

Г. Войскунский, Ю. Г. Селиванова, В. П. Суворова ; Российская национальная библиоте-

ка. – СПб. : РНТБ, 2001. – 303 с.

444

УДК 631.158:658.310.84(476)

ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА

МОТИВАЦИИ И ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ОБУЧЕНИЯ

Шостко И.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

Скварнюк И.Ф.

УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Спецификой нашего времени являются стремительные темпы

развития информационных технологий, в том числе и образователь-

ных. Очевидна необходимость использования их в деятельности буду-

щих специалистов, нацеленных на творческую работу, постоянное усо-

вершенствование профессиональных умений и навыков. Такая конги-

тивно-виртуальная

среда дает новые возможности специалисту в эф-

фективном решении профессиональных проблем. Уровень будущего

специалиста зависит, в том числе и от поддержки информационными

технологиями своих личностных способностей. Для полного осущест-

вления образовательного процесса в условиях информатизации необ-

ходимо не только использование преподавателями и студентами ин-

формационных образовательных ресурсов, но и обеспечение взаимо

действия между ними средствами информационно-коммуникационных

технологий.

Внедрение в образование информационно-коммуникационных

технологий привело к появлению новых методов и форм обучения, ба-

зирующихся на электронных средствах представления, обработки и

передачи данных. Но, несмотря на разнообразие технологий и техноло-

гических средств, используемых в учебном процессе, качество обуче-

ния напрямую зависит от

формы предоставления учебного материала и

организации учебного процесса. И в связи с постоянно растущим пото-

ком новой информации еще больше возрастает потребность в приме-

нении электронных средствах обучения. Под электронными средства-

ми обучения следует понимать объекты, созданные на основе цифро-

вых электронных технологий, которые используются в образователь-

ном процессе в качестве

источников информации и инструментов дея-

тельности педагога и обучающегося. Преимущество использования

цифровых технологий перед традиционными средствами обучения

можно выразить в следующем: интерактивность; мобильность, что да-

ет возможность постоянно обновлять информацию; наглядность; раз-

нообразие, многовариантность и многоуровневость проверочных тес-

тов и заданий; компактность и низкая стоимость тиражирования. Но

главной особенностью, отличающей

компьютерные образовательные

технологии от традиционных средств обучения, является возможность

организации интерактивного диалога обучающегося с компьютером.

При наличии телекоммуникационного канала компьютер может вы-

445

ступать посредником между преподавателем и обучающимся, обеспе-

чивать возможность доступа к удаленным базам данных, служить

средством передачи информации.

Компьютерные информационные технологии могут применять-

ся на лекциях (в виде мультимедийных презентаций), на практических

и лабораторных занятиях (специализированные программные продук-

ты и программные среды), для проверки знаний (различные задания и

тесты), но

, а самое большое значение имеют для обеспечения само-

стоятельной работы обучающегося.

В настоящее время студенты могут воспользоваться не только

такими материалами, как программы курсов, рабочие программы и

программы экзаменов, требования к зачетам, критерии оценки знаний

по дисциплинам, задания и рекомендации к лабораторным работам,

электронные учебники, но и электронными текстами лекций

и допол-

нительным учебно-методическим материалам. Это позволяет отказать-

ся от конспектирования лекций, что способствует живому вовлечению

студентов в ход занятия, концентрации их внимания на ходе рассужде-

ний преподавателя, участию в творческих дискуссиях.

Однако следует отметить, что имеются и проблемы. В силу сво-

ей определенной автономности высшие учебные заведения самостоя-

тельно

разрабатывают электронные средства обучения по различным

дисциплинам. При этом свою деятельность не координируют с други-

ми вузами, ориентируются на собственные разработки. К проблеме

следует отнести и отсутствие независимой экспертизы, проводимых

вузами разработок, в связи с чем достаточно сложно утверждать, что

эти разработки являются разработками высшего качества.

В БГУ с 2004г.

на основе современной программной платформы

e-University развернута широкомасштабная информатизация контроли-

руемой самостоятельной работы студентов. С 2007г. использование

данной сетевой образовательной системы было начато и в ГрГУ им. Я.

Купалы и уже с февраля 2008г. начато ее использование в учебном

процессе. Данная программа является сетевой средой для хранения,

интеграции электронными образовательными ресурсами

и управления

авторизованным доступом к ним. Внедрение и использование данной

программы является положительным опытом и первым шагом к тира-

жированию вузовских электронных средств обучения. Однако в при-

менение созданной системы имеются свои недостатки, такие, как: же-

сткая модель организации учебных материалов, не позволяющая ими

гибко и просто манипулировать; как следствие, жесткая

модель орга-

низации процесса компьютерного обучения, практически не учиты-

вающая индивидуальность обучаемого.

И как следствие встает вопрос о комплексном подходе к разра-

ботке электронного средства обучения нового поколения. Программ-

ные средства, взаимодействуя интерактивно с обучаемым, должны вы-

страивать для него индивидуальную траекторию обучения, соответст-

вующую его запросам и способностям. Такие

программные средства

446

модернизируются по мере появления новых компьютеров, операцион-

ных систем и т.д. Программное обеспечение, закладываемое в основу

электронного средства обучения нового поколения должно быть уни-

версальным для всех дисциплин с точки зрения выбора платформ, но-

сить инновационный характер, быть открытым и простым в использо-

вании и обеспечивать возможность организации согласованного

рас-

пределенного учебного процесса, в котором будут использоваться до-

машние компьютеры и интернет-порталы дистанционного обучения.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Мулярчик,С.Г. Методическое обеспечение контролируемой самостоятельной

работы студентов/ С.Г. Мулярчик, Ю.И. Воротницкий, Л.В. Стрикелева // Белорусский

государственный университет: перспективы развития: сб. материалов заседания Ученого

совета БГУ (24 июня 2004г.)/ редкол.: А.М. Алтайцев и др.; под общ. Ред. В.И. Стражева,

М.А. Гусаковского, А.А. Полонникова

. – Минск. 2004. – С.102-109.

2. Концепция построения и развития отраслевой информационной среды систе-

мы образования Республики Беларусь// ГИАЦ Минобразования Республики Беларусь. –

Минск, 2007. – 131с.

3. Листопад, Н.И. Электронные средства обучения: состояние, проблемы и пер-

спективы/Н.И. Листопад//Вышэйшая школа. -2008. -№6.

4. Кочурко, В.И. Ведущее звено инновационной системы подготовки специали-

стов/В.И

. Кочурко// Вышэйшая школа. -2009. -№1.

447

Раздел 5

СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА, СТАТИСТИКИ,

СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА КЛАССИЧЕСКИХ И

ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПАРАДИГМ И ТЕХНОЛОГИЙ

УДК 378.015.3:004

КОМПЬЮТЕРНЫЙ МОНИТОРИНГ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Боева Н.П.

УО «Витебская государственная академия ветеринарной медицины»

г. Витебск, Республика Беларусь

Развитие компьютерных технологий, информационных техноло-

гий анализа данных и инженерии знаний способствовало появлению

принципиально новых возможностей и возникновению качественных

эффектов в области психодиагностики. Если раньше компьютер не яв-

лялся необходимым условием проведения психодиагностического экс-

перимента, то уже в настоящее время

имеется огромное число психо-

диагностических методик, ориентированных на использование компь-

ютерной техники.

Психодиагностический эксперимент, результаты которого об-

суждаются в данной работе, был также осуществлен с помощью ком-

пьютера. На его основе выполнен мониторинг психодиагностических

способностей студентов 1 курса зооинженерного факультета УО

ВГАВМ (экспериментом был охвачен весь обучающийся контингент).

Цель исследования – определение

уровня интеллектуальной

предрасположенности студентов к обучению в высшем учебном заве-

дении (как в целом по курсу, так и в структурном разрезе по отдель-

ным группам, а также относительно пола).

Постановка эксперимента осуществлялась с помощью компью-

терной версии психодиагностического теста нарастающей трудности –

таблиц Равена.

Таблицы Равена относятся к "культурно-объективным" невер-

бальным

тестам. С их помощью можно измерять интеллектуальные

функции человека, используя задания, включающие изображения или

абстрактные узоры. Тест не является чисто интеллектуальным, а пред-

назначен для уточнения логичности мышления испытуемого. При вы-

полнении заданий, включенных в тест, активно участвуют такие ос-

новные психические процессы, как внимание

, воображение и

мышление

. По результатам теста судят о концентрации активного

448

внимания, интеллекте, способности к систематизированной, планомер-

ной и методичной интеллектуальной деятельности испытуемого.

Тест Равена (ограничен по времени) состоит из 60-ти невербаль-

ных заданий, разделенных на серии. В каждой серии содержатся зада-

ния нарастающей трудности. Правильное решение каждого задания

оценивается в один балл, по итогам теста анализируется суммарный

процентный показатель:

•

I степень — более 95% — высокий интеллект;

•

II степень — 75-94% — интеллект выше среднего;

•

III степень — 25-74% — интеллект средний;

•

IV степень — 5-24% — интеллект ниже среднего;

•

V степень — ниже 5% — дефект.

Результаты выполненного исследования сводятся к следующим

положениям.

Положение 1. 90% протестированных обладают средним уров-

нем интеллекта, что соответствует III степени по рангу интеллектуаль-

ных способностей, и только 10% обучаемых обладают интеллектом

ниже среднего

(IV степень). Остальные уровни интеллекта, предусмот-

ренные в таблицах Равена, в эксперименте не выявлены.

В целом можно говорить о равномерной способности исследуе-

мого курса к одинаковой интеллектуальной продуктивности и обучае-

мости учащихся.

Положение 2. По половому различию данные примерно такие

же - 92% мальчиков и 89% девочек обладают средним уровнем интел-

лекта, соответственно 8% и 11% из них имеют интеллект ниже средне-

го уровня.

Положение 3. При сопоставлении данных, полученных нами по

показателям интеллектуального уровня студентов, и экспертных оце-

нок кураторов и преподавателей по уровню развития общих способно-

стей и обучаемости учащихся на курсе, выявлено совпадение оценок.

Положение 4. По результатам эксперимента можно предложить

следующие рекомендации, направленные на повышение интеллекту-

ального уровня обучаемых, особенно с низкими оценочными показате-

лями: проведение интеллектуально- насыщенной профилактической

работы, различающейся профессиональными формами, методами и

подходами.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Анастази, А. Психологическое тестирование: Кн.1, 2; Пер. с англ. / Под ред.

К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. – М.: Педагогика.

2. Бугова, Г. В. Интеллектуальная продуктивность как показатель психофизио-

логической адаптации студентов к процессу обучения / Г. В. Бугова // Известия Ураль-

ского государственного университета. – 2006. – № 45. – С. 209-213

3. Вассерман, Л.И. Психологическая диагностика и

новые информационные тех-

нологии / Л.И. Вассерман, В.А. Дюк, Б.В. Иовлев, К.Р. Червинская. – СПб.: Стройлеспе-

чать.

449

УДК 378. 663. 147

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В УО

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ

ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Ветрова В.Т., Гремячева С.Ю.

УО «Белорусский государственный аграрный технический универси-

тет»

г. Минск, Республика Беларусь

Проблема повышения качества подготовки специалистов поло-

жена в основу комплексной программы развития БГАТУ и рассматри-

вается с позиций системного и процессного подходов к организации

учебного процесса как основного компонента подготовки высококва-

лифицированных специалистов. В структуре учебно-методического

центра университета

третий год функционирует сектор мониторинга

качества учебного процесса, осуществляющий систематический сбор

информации и мониторинговые исследования как по плану БГАТУ, так

и в сотрудничестве с Межвузовской научно-исследовательской лабора-

торией мониторинга и управления качеством высшего аграрного обра-

зования.

Мониторинг качества учебного процесса – это постоянное от-

слеживание соответствия образовательного процесса и результатов

обучения заданным нормам, что позволяет предоставлять информацию

для выработки управленческих решений с целью совершенствования

образовательного процесса и повышения качества подготовки специа-

листов. Основные методы мониторинга – экспертиза, анкетирование,

тестирование, аудиторские проверки, контрольные срезы, анализ ре-

зультатов наблюдений и специальных мониторинговых исследований.

Мониторинг позволяет выявить некоторые проблемные моменты в ор-

ганизации учебного процесса в университете и акцентировать внима-

ние на положительных тенденциях.

Схема мониторинга учебно-педагогической системы и системы

обеспечения её функционирования представлена на рисунке.

Мониторинг учебно-педагогической системы включает:

- экспертизу дидактической задачи, т.е. целей и содержания обучения;

- исследования технологий обучения

, объединяющих дидакти-

ческий процесс, организационные формы, профессорско-

преподавательский состав;

-анализ учебной деятельности студентов.