Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

410

▪

Eclipse Rich Client Platform;

▪

Eclipse based Application;

Технология Java.

Технология Java – это объектно-ориентированная, платформно-

независимая, многопоточная среда программирования, которая обес-

печивает разработчиков основой для создания решений, при разработ-

ке которых не нужно задумываться об операционной системе и аппа-

ратной платформе, на которых эти решения будут функционировать.

Общая схема реализации системы представлена на рисунке.

Рисунок - Схема реализации системы

Обращаясь

к системе, разработчик создает проект, в котором ор-

ганизует подключение к интересующей его базе данных. Зная структу-

ру базы данных в виде таблиц в рамках проекта, система формирует

для таблиц модели классов.

Автоматизация формирования мета-модели с помощью разрабо-

танной системы позволяет получить структурированный код, сокра-

тить время разработки приложений, использующих базы данных. Соз-

данная система обладает простотой установки и конфигурации на

большинстве платформ (и гарантированная работа на стандартных *nix

и Windows-платформах), не зависит от типа базы данных. Ее легко ис-

пользовать в большинстве

случаев, вместе с тем можно просто адапти-

ровать для более сложных случаев. Система базируется на условиях

стандартных настроек конфигурации. Однако имеется возможность

для разработчика определять индивидуальные для проекта настройки,

проста в расширении. Кроме того, она обладает удобным пользова-

тельским интерфейсом. Ее использование позволяет значительно со-

кратить время разработки современных систем

корпоративного уровня.

411

УДК 378.1:371.26

КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ

КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

ПО ПРЕДМЕТУ «БИОХИМИЯ»

Курбат М.Н., Лелевич В.В., Петушок Н.Э., Леднева И.О.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В системе высшего образования ключевой проблемой была и

остается методика оценки знаний, умений и навыков студентов. Она

настолько комплексная, что, так или иначе, вмещает в себя все осталь-

ное, включая качество образования, внедрение инновационного науч-

но-методического обеспечения учебного процесса, формирование

ори-

ентации студентов на проблемные ситуации, возникающие как перед

отдельным человеком, так и перед обществом, то есть формирование

социально активной и профессионально востребованной личности [1].

Логично предположить, что для повышения качества контроля

знаний, умений и навыков студентов необходимо разработать и вне-

дрить такие процедуры оценивания, которые будут достаточно адек-

ватны и объективны

, но вместе с тем потребуют приемлемых времен-

ных и иных ресурсных затрат. Разработка инновационных процедур

контроля качества подготовки специалистов требует глубокой теоре-

тической проработки, и мгновенное их создание невозможно [2].

Практическая цель использования электронных средств обуче-

ния для тестирования знаний — достичь высоких показателей скоро-

сти, точности, непредвзятости в оценке знаний и

уменьшить трудоем-

кость этого процесса.

Как известно, в инновационном образовании важная роль отво-

дится повышению объективности контроля знаний с помощью образо-

вательных тестов [3]. Уменьшение погрешности в оценке знаний – од-

на из важнейших задач инновационного образования, решение которой

связано с улучшением качества тестовых заданий. В результате приме-

нения некачественных тестов не только

получаются неверные оценки

знаний, ломаются чьи-то судьбы, но и дискредитируется сама идея тес-

та как надежного и объективного инструмента педагогических измере-

ний.

На качество тестирования в большой мере влияет удачность

формулировки вопросов, прежде всего главных. Затратив время на

устранение двусмысленностей, повысив краткость и точность форму-

лировок вопросов, можно в

несколько раз сократить их количество

(приблизив к количеству усвоенных порций материала) без ущерба для

качества тестирования.

В процессе разработки тестов и при подведении их итогов необ-

ходимо учитывать, что в структуре подготовленности экзаменуемых

знания, умения и навыки хотя и занимают большое место, но не позво-

ляют в полной мере оценить

подготовку студентов без выявления и

412

других компонентов, к которым относятся: интеллектуальное, физиче-

ское и культурное развитие; творческие способности; уровень развития

эмоционально-чувствительной сферы.

В нашей работе проведено статистическое сопоставление оцен-

ки, полученной за компьютерное тестирование знаний, оценки за уст-

ное собеседование на государственном экзамене и среднегодового бал-

ла студента. В исследовании принимали участие 467 студентов второго

курса УО «Гродненский государственный медицинский университет»

лечебного, педиатрического и медико-психологического факультетов,

изучающие дисциплину «Биологическая химия» на протяжении 3-го и

4-го семестров.

Компьютерные тестовые задания включали более 700 вопросов

по всем разделам дисциплины: статической, динамической биохимии,

биохимии отдельных органов и тканей и были составлены с учетом

действующей учебной программы. При разработке

тестов учитывались

общие требования тестологии и обобщенный опыт создания образова-

тельных тестов в УО «Гродненский государственный медицинский

университет» [4].

Во время изучения предмета студенты имели возможность по-

знакомится с вопросами, включенными в тестирование и вариантами

ответа на них (в том числе и верными). Каждому студенту методом

случайной выборки предлагались 50 вопросов, на

которые он должен

ответить за 30 минут. При составлении тестов использовались как за-

дания одиночного выбора (с единственно правильным ответом), так и с

множественным выбором (из предложенных вариантов нужно выбрать

все правильные). Конечная оценка за тестирование выставляется в

двух вариантах: процентный уровень и числовая оценка.

Для определения степени объективности тестирования студен-

тов

было проведено исследование параметрической корреляции Пир-

сона (r) и получены следующие результаты: балл по компьютерному

тестированию имел прямо пропорциональную взаимосвязь с среднего-

довым баллом (r=0,51, при р < 0,05) и, что не менее важно, более высо-

кую степень положительной корреляции (r=0,79, при р < 0,05) с итого-

вой экзаменационной оценкой.

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о

довольно

значительной объективности компьютерного тестирования

студентов по предмету «биологическая химия», проводимого в рамках

трехступенчатого итогового контроля знаний. Высокая степень объек-

тивности объясняется тем, что все студенты отвечают на одни и те же

вопросы и их ответы оцениваются по одному общему признаку. Важ-

нейшим преимуществом данной формы проверки знаний является эко-

номия времени

, которая лимитируется только количеством персональ-

ных компьютеров; возможностью одновременной проверки знаний по

всем темам дисциплины. Однако самыми большими недостатками тес-

тирующих программ является, во-первых, отсутствие возможности

проверки правильности понимания студентом задания и, во-вторых,

413

педагогической квалиметрии между тонким квантованием объема зна-

ний у обучающихся и «грубым» квантованием его оценок в сущест-

вующих шкалах оценок [5].

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дерман, И.Н. Функции оценочной деятельности преподавателя / И.Н. Дерман

// Вышэйшая школа. – 2008. - №5. – С. 39-42.

2. Рязанцева, Ю.В. Рейтинговая система как средство повышения качества обу-

чения в высшей школе / Ю.В. Рязанцева // Социология образования. – 2007. - № 11. – С.

44-57.

3. Гапанович-Кайдалов, Н.В. Контроль знаний студентов с помощью компью-

терного тестирования:

достоинства и недостатки / Н.В. Гапанович-Кайдалов // Вышэй-

шая школа. – 2008. - №5. – С. 68-69.

4. Бертель, И.М. Требования к качеству тестовых заданий в инновационном об-

разовании / И.М. Бертель, С.И. Клинцевич, Е.Я. Лукашик // Перспективы развития выс-

шей школы: материалы науч. – метод. конфер. – Гродно: ГГАУ, 2008. – С. 13-16.

5. Халецкая, Т.М. Некоторые методические

рекомендации по составлению и ис-

пользованию тестовых заданий / Т.М. Халецкая, Н.Л. Бондаренко // Инновационные об-

разовательные технологии. – 2009. - №1. – С. 69-75.

УДК 372.854

РЕФЕРАТ КАК ФОРМА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТА В СОВРЕМЕННОМ МЕДИЦИНСКОМ

ВУЗЕ

Курбат М.Н.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

На всем протяжении функционирования и развития высшего об-

разования можно выделить различные формы организации процесса

обучения в вузе, значимость которых меняется с течением времени [1].

В свое время реферирование как форма работы студента было вполне

оправданным: студент обращался к первоисточникам, учебной и

науч-

ной литературе, синтезируя материал, обобщая и делая выводы.

В энциклопедии «Викпедия» дается определение «реферата»

(лат. refero — доношу, сообщаю, излагаю) как краткое изложение со-

держания научной работы, книги или учения, оформленное в виде

письменного публичного доклада; доклад на заданную тему, сделан-

ный на основе критического обзора соответствующих источников ин-

формации (научных

трудов, литературы по теме). Реферат является

адекватным по смыслу изложением содержания первичного текста [2].

Современное информационное пространство кардинально изме-

нило методические подходы для написания реферата. Наличие огром-

ного количества сайтов, на которых представлены громадные коллек-

ции рефератов, позволяет без интеллектуального вложения предста-

вить подготовленный, оформленный с использованием компьютерных

технологий реферат. Уже не

синтез и анализ, а техническую работу по

сбору материала требует от студента реферат. В результате простая

414

компиляция материала зачастую без творческого самостоятельного ос-

мысления влечет получение хорошей отметки [3].

Сдача скачанных из сети рефератов не требует больших затрат

— достаточно изменить имя на титульном листе, однако это приводит,

в конечном итоге, к ухудшению качества образования. Имеющиеся

специальные интернет-сервисы (www.turnitin.com, www.antiplagiat.ru)

которые предлагает набор услуг, в совокупности реализующих техно-

логию проверки текстовых документов на наличие заимствований из

общедоступных сетевых источников, несколько упрощает проверку

оригинальности материала.

Для студентов можно предложить две модели рефератов: про-

блемно-тематического характера и реферирование научных статей. Эта

форма самостоятельной работы приближена к научной, где преподава-

тель выступает в роли консультанта или научного руководителя. Ап-

робация творческой

деятельности студента возможна как в форме уст-

ной защиты на занятии, так и на конференции студенческих научных

работ.

Сейчас нет необходимости длительное время проводить, кон-

спектируя бумажные носители информации. Всемирная сеть Internet

позволяет, не выходя из дома получить в любое время суток доступ к

всевозможным электронным библиотекам и базам данных научных

ра-

бот. Основная проблема при написании реферата в настоящее время

сводится не к поиску информации, а к переработке огромного потока

сведений по той или иной проблеме. Причем эта информация носит

разноплановый, зачастую даже противоположный характер. Учась вы-

членять стволовые аспекты научной работы, отвергать неверные гипо-

тезы, студент приобретает навыки, которые пригодятся

ему в течение

всей жизни: самостоятельность суждений, умение концентрироваться,

постоянно обогащать собственный запас знаний, обладать многосто-

ронним взглядом на возникающие проблемы, уметь целенаправленно и

вдумчиво работать.

В современном педагогическом процессе первостепенное значе-

ние приобретает процесс устного изложения реферата, при котором

можно оценить, как мыслит студент, как поставлена его речь, умение

ориентироваться в теориях, концепциях и направлениях по изучаемой

дисциплине, использование научной терминологии, а также стилисти-

чески грамотное, логически правильное изложение ответа на вопросы.

Принципиально значение при написании реферата имеет подго-

товительный этап: студент должен определить актуальность темы, ее

значение для будущей врачебной деятельности. Стремительное науч-

но-инновационное развитие медицины, глубокое изучение

патогенеза и

возможности обоснованной фармакотерапии на молекулярном уровне,

требует пересмотра практически всех фундаментальных основ станов-

ления будущего врача. Специфика практической медицинской дея-

тельности убедительно показывает, что врачу не нужны углубленные

знания фактологического материала, которые могут быть легко взяты

415

из соответствующего медицинского справочника. Зато крайне необхо-

димы навыки порождения нового знания на основе уже имеющегося, а

также возможности активно оперировать нестандартными ситуациями

[4].

Причем особенно важно умение искать оптимальный выход, не

редуцируя сложную ситуацию до уровня стандартного штампа с поте-

рей ряда характерных существенных особенностей, а рассматривая ее

во

всем многообразии действующих факторов. То есть, по сути дела,

необходимо привлечение не только базовых знаний в рамках учебной

программы, но и в большей степени, новейших, научно обоснованных

подходов, которые еще не успели широко внедриться во врачебную

деятельность.

Таким образом, в современном информационном научно-

педагогическом пространстве, реферат как форма учебно-

исследовательской работы

студентов не потерял своей значимости.

Инновационные, креативные способы и методы, образовательные

приемы на основе современных компьютерных технологий в состоя-

нии помочь научить студента думать. Электронные ресурсы – это не

источники, а средства для получения и последующей творческой обра-

ботки знаний, которые могут стать применимыми в профессиональной

практической деятельности молодых специалистов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Кудрявая, Н.В. Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов выс-

ших учебных заведений / Н. В. Кудрявая // М.: Академия, 2006. -320 c.

2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Реферат

3. Калита, Л.В. Инновационные подходы к преподаванию дисциплин экономико-

правового цикла / Л.В. Калита, О.А. Бакиновская, Ю.А. Амельченя // Инновационные

образовательные технологии. – 2009. - №1. – С. 18-30.

4. Макаров, А.

В. Стандарты высшего образования нового поколения и обновле-

ние моделей социально-гуманитарной подготовки выпускника вуза / А.В. Макаров //

Вышэйшая школа. – 2007. - №6. – С. 44-49.

УДК 378.147:811.1:004.928

МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Лапа О.В., Чакилева С.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Содержание и структура программы по иностранному языку ме-

няются с каждым годом. В программу включаются современные мето-

ды работы, например, метод проектов, который требует практического

применения информационных технологий, а именно поиск новой ин-

формации в Интернете, формулировка проблемы и способов ее

реше-

ния с активным использованием новейших компьютерных программ.

При этом должны быть приняты во внимание высокие требования, ко-

416

торые выдвигаются в современных условиях к формированию буду-

щих специалистов, в частности, в области сельского хозяйства. Перед

современным преподавателем встаёт проблема поиска нового педаго-

гического инструмента. И таким инструментом уверенно становится

компьютер.

Существует диссонанс между социальным требованием подго-

товить специалиста с хорошим знанием иностранного языка, требова-

ниями учебной программы неязыкового

вуза и практически в два раза

уменьшенным количеством часов в учебном плане. Нам представляет-

ся, что добиться поставленной цели - научить студента в течение огра-

ниченного учебными рамками периода говорить о проблемах своей

специальности и понимать речь носителей языка в этом плане - можно,

сочетая традиционные и инновационные методы.

И, безусловно, эффективную

помощь преподавателю оказывает

использование мультимедийных презентаций. Использование презен-

таций имеет ряд преимуществ перед традиционными методами обуче-

ния: позволяет реализовать коммуникативный подход к овладению

всеми аспектами иноязычной культуры (познавательным, учебным,

развивающим и воспитательным), а внутри учебного аспекта – всеми

видами речевой деятельности (чтением, говорением, аудированием,

письмом), расширяет возможности преподавателя в выборе материалов

форм учебной деятельности, повышает эффективность урока, делает

его ярким и увлекательным, информационно и эмоционально насы-

щенным.

Информационные компьютерные технологии прочно вошли в

процесс обучения в УО «Гродненский государственный аграрный уни-

верситет». Преподаватели используют презентации при проведении

лекционных и семинарских занятий, студенты предоставляют видеоот-

чёты о прохождении практики за рубежом. Иностранные

языки не яв-

ляются исключением из этого правила. Основной целью курса ино-

странного языка является формирование умений практического владе-

ния иностранным языком с преимущественным использованием про-

фессиональных терминов, укрепление мотивации самостоятельного

изучения языка, овладение навыками перевода профессионально-

ориентированных текстов. Достижению этих целей как нельзя лучше

способствует создание электронных презентаций в качестве

первой

ступени к созданию электронных пособий, т.к. информационные ком-

пьютерные технологии дают возможность постоянного пополнения со-

держания слайдов, увеличения их количества, постепенного обновле-

ния информации и дальнейшего усовершенствования.

Мультимедийные презентации были успешно использованы на

занятиях по английскому языку для изучения студентами второго кур-

са специальности «Технология молока и молочных

продуктов» темы

«Cheese-making».

На уроке была использована интерактивная доска. Важным в ус-

воении демонстрируемой информации являлось сочетание вербального

417

канала получения учащимися информации с визуальным. Широко ис-

пользовались средства зрительной наглядности, анимации, звука, ау-

тентичные опоры в слайдах: фотографии, схемы, фильмы, иллюстри-

рующие основные этапы производства сыра промышленным и домаш-

ним путём. Это позволило ввести новый лексический и страноведче-

ский материал в наиболее увлекательной форме, реализуя принцип на-

глядности

, что способствует прочному усвоению информации

Презентации можно также использовать при объяснении грам-

матического материала. Примером такой презентации является презен-

тация “The Passive Voice”. Студенты видят перед собой временную

систему координат, преподаватель комментирует схему, объясняет ус-

ловные обозначения. После разъяснения следует ряд упражнений по

определению времени пассивного залога сначала в русских предложе-

ниях, затем

в английских, упражнения на преобразование активного

залога в пассивный, на типы вопросов, на сочетание пассивного залога

с модальными глаголами и т.д. Каждый раз после ответа студента по

щелчку мыши на экране появляется правильный вариант, происходит

разбор ошибок.

Изучение грамматики при помощи презентаций имеет ряд пре-

имуществ. Во-первых, обеспечивается более

высокое внимание сту-

дентов, схемы и примеры можно сделать более наглядными и запоми-

нающимися, чем при использовании доски. При необходимости к лю-

бому слайду в процессе работы на уроке можно вернуться. Если есть

возможность распечатать представленные в презентации схемы, можно

сэкономить время на уроке.

Презентации можно использовать для оформления урока:

объ-

явления темы урока, постановки целей и задач, подведения итогов и

для обеспечения наглядности, т.е. использовать презентацию в учеб-

ном процессе можно на различных этапах урока.

Не обязательно постоянно использовать презентации. Интегри-

рование обычного урока с компьютером позволяет преподавателю пе-

реложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс

обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер

только дополняет преподавателя. Подбор содержания презентации за-

висит, прежде всего, от специальности, от текущего учебного материа-

ла, уровня подготовки обучаемых и их способностей.

Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:

а) повысить мотивацию учащихся;

б) использовать большое количество иллюстративного материа-

ла;

в) интенсифицировать

урок, исключив время для написания ма-

териала на доске.

Также решается ряд дополнительных задач:

а) познакомить студентов с профессионально-ориентированной

лексикой;

б) очертить круг обязанностей будущего специалиста;

418

в) сформировать положительное отношение к профессии.

Таким образом, компьютер на уроках иностранного языка явля-

ется эффективным помощником, позволяющим повысить качество

обучения и эффективность контроля.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Использование компьютеров на уроке иностранного языка - потребность вре-

мени / Л.П.Петрова / /Иностранные языки в школе. - 2005. - №5.

2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования. Учеб. пос. / Е.С. Полат – М.: Академия, 1999.

3. Андронкина, Н.М. Проблемы обучения иноязычному общению в преподава-

нии иностранного языка как

специальности / Н.М. Андронкина // Обучение иностранным

языкам в школе и вузе. СПб., 2001.

4. Маслоу, А. Мотивация и личность /А. Маслоу. - М.. - 1998.

УДК 378.1:371.26

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ

ИЗУЧЕНИИ БИОХИМИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗе

Лелевич В.В., Леднёва И.О., Петушок Н.Э., Курбат М.Н.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Важной отличительной чертой современного состояния высшей

школы является ее динамичность, использование в учебном процессе

новых информационных технологий. Их внедрение в систему образо-

вания привело к формированию новых форм и методов обучения, ба-

зирующихся на электронных средствах представления и передачи ин-

формации.

Это подтверждает существование большого количества

электронных обучающих продуктов учебного назначения – тестов,

электронных учебников и справочных пособий, интерактивных моде-

лей отдельных процессов и систем, размещение учебных материалов

на WEB-сайтах. Применение электронных образовательных ресурсов

позволяет сформировать гибкую схему образовательного процесса, в

которой оптимально сочетаются обычные и компьютерные формы

обучения, что дает новое качество

в передаче и усвоении системы зна-

ний. Электронные средства обучения имеют определенные преимуще-

ства перед традиционными. К ним относится наглядность и большие

возможности в представлении учебного материала, многоуровневость

и разнообразие проверочных заданий и тестов, которые могут исполь-

зоваться при обучении или контроле знаний, гибкость, открытость и

мобильность, компактность и низкая

стоимость тиражирования. Вме-

сте с тем, формы обучения с применением компьютерных образова-

тельных технологий отличаются от традиционных форм учебной дея-

тельности как по организации учебного процесса, так и по методам

обучения. В основе этих форм обучения лежат несколько базовых

принципов. Во-первых, процесс обучения строится в основном на са-

мостоятельной познавательной

деятельности студента. Во-вторых, по-

знавательная деятельность студента должна носить активный характер.

419

И наконец, обучение должно носить личностно ориентированный ха-

рактер. Все эти принципы воплощаются при изучении большинства

предметов в ВУЗе, но имеется определенная дисциплинарная специфи-

ка.

Биохимию в системе высшего медицинского образования сту-

денты изучают в течение 3 и 4 семестров (2-й курс). При реализации

учебного плана проводятся лабораторно-практические, семинарские и

контрольные

занятия. Для подготовки к занятиям студенты использу-

ют традиционные учебные продукты на бумажных носителях – учеб-

ники, практикумы, методические рекомендации, руководства для вы-

полнения лабораторных работ. В последние 5 лет на кафедре биохимии

Гродненского медицинского университета стали использоваться элек-

тронные ресурсы при организации и проведении учебного процесса.

На WEB-сайте кафедры в разделе

учебный процесс размещены кален-

дарно-тематические планы, расписание занятий, руководства для вы-

полнения лабораторных работ, методические рекомендации для соот-

ветствующих факультетов. Эта информация обновляется перед нача-

лом каждого семестра. На электронном носителе издано учебное посо-

бие с грифом Министерства образования «Нейрохимия» для студентов

медико-психологического факультета, которое активно используется

студентами при

подготовке по данному разделу. На CD-дисках изданы

сборники тестовых заданий по предмету отдельно для каждого факуль-

тета – лечебного, педиатрического, медико-психологического и меди-

ко-диагностического. Они содержат до 720 заданий и охватывают всю

учебную программу. Перед сдачей контрольных занятий (4 в течение

учебного года) проводится рубежное компьютерное тестирование по

соответствующим разделам. В

течение всего года студенты могут ра-

ботать с тестами в компьютерных классах университета или с исполь-

зованием персональных компьютеров. На последнем занятии учебного

года все студенты проходят тестирование по всему разделу программы

с получением соответствующей оценки. Она в дальнейшем учитывает-

ся при выставлении окончательной оценки на экзамене.

Нами было проведено специальное

исследование по определе-

нию степени объективности компьютерного тестирования. Проанали-

зированы оценки по тестированию, среднегодовой балл и оценки на

экзамене, между ними проведено исследование параметрической кор-

реляции Пирсона. Полученные результаты свидетельствуют о значи-

тельной объективности компьютерного тестирования студентов по

предмету «биологическая химия», проводимого в рамках трехступен-

чатого итогового контроля знаний. Подготовлен

для издания курс лек-

ций для студентов лечебного и педиатрического факультетов, который

будет тиражироваться и на электронных носителях.

Таким образом, разработка и внедрение в учебный процесс элек-

тронных средств обучения позволит, с нашей точки зрения, повысить

эффективность и качество изучения предмета. Это будет достигаться за

счет внедрения новых технологий обучения на

основе применения