Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

390

цикла специальных дисциплин: материаловедения, технологии произ-

водства вяжущих и полимерных материалов, и т.д. В-третьих, без зна-

ния и понимания студентами сущности химических явлений невозмо-

жно реализовать концепцию экологизации образования. Однако пре-

подавание химии для студентов нехимических специальностей имеет

характерные особенности. Большинство студентов, как правило, обла-

дают слабым уровнем

общехимической подготовки, не умеют самосто-

ятельно работать с литературой, грамотно вести конспекты. У них от-

сутствует понимание важности химических знаний в будущей профес-

сиональной деятельности. Особенно ярко эти проблемы заметны при

учебе на первом курсе, где важно усилить контролирующую и консу-

льтирующую роль преподавателя, усовершенствовать критерии оценки

знаний и умений

студентов. Такие меры усовершенствования учебного

процесса нашли отражение в сочетании проблемных методов обучения

с рейтинговой системой оценки знаний студентов с использованием

персональных компьютеров.

Как известно, проблемное обучение основывается на идее, что

процессы познания и мышления начинаются там, где возникает пре-

пятствие. Таким препятствием могут быть: недостаток информации,

несоответствие ранее полученных знаний

новым условиям, нарушение

логических правил и т.д. (например, почему молекула хлора наиболее

прочная по сравнению с остальными галогенами и т.п.). В проблемном

обучении преподаватель ставит познавательную задачу и организует

деятельность студентов по ее решению, пытаясь максимально заинте-

ресовать обучающихся и повысить их активность. При обсуждении

проблемы студенты приобретают

новые знания и, главное, овладевают

методами поиска, формирования и решения проблемы.

Решение проблемы совершенствования методов и форм обуче-

ния в курсе преподавания химии невозможно без контроля за усвоени-

ем знаний. Здесь важное место занимает организация учебного процес-

са с непрерывным текущим контролем всех видов деятельности студе-

нта и рейтинговой оценкой усвоения

знаний и умений. Первоначаль-

ным звеном в этой системе мы считаем организацию самостоятельной

работы студентов, направленной не только на приобретение навыков

работы с книгой, конспектом, справочной литературой, но и на форми-

рование «химического мышления» на более высоком уровне. С этой

целью нами разработаны индивидуальные задания для самостоятель-

ной работы студентов

многоуровневой сложности с использованием

компьютерных тестовых сред. Аналогичные задания используются

преподавателем при компьютерном контроле знаний студентов.

В начале обучения нами проводятся тестовые контрольные ра-

боты с целью оценки уровня школьной подготовки студентов. Резуль-

таты показывают, что только 3 – 5 % тестируемых студентов удовлет-

ворительно выполняют задания. Поэтому разработанные на кафедре

общей и неорганической химии

индивидуальные задания для самосто-

391

ятельных и контрольных работ студентов содержат задания трехуров-

невой сложности.

Учитывая слабую школьную подготовку студентов по химии,

первый уровень А содержит вопросы школьной программы, которые

необходимы для качественного усвоения студентами лекционного и

лабораторного материала. Самостоятельное выполнение в компьютер-

ных классах заданий этого уровня на 90% и более является обязатель-

ным для

всех без исключения студентов. По мере самостоятельного

успешного выполнения студентами заданий информация об этом по-

ступает по локальной компьютерной сети преподавателю.

К выполнению заданий второго уровня сложности Б студенты

допускаются только после выполнения заданий уровня А. На этом эта-

пе под непосредственным контролем преподавателя предлагаются за-

дачи и вопросы, рассмотренные

на лекциях, лабораторных и практиче-

ских занятиях. Здесь требуется умение обобщить и систематизировать

пройденный материал, проявить навыки выполнения лабораторных ра-

бот. Успешное прохождение этого задания (95% и выше - «отлично»,

выше 80% - «хорошо», выше 65% - «удовлетворительно») свидетельст-

вует о достаточно хорошем уровне подготовки студентов по изучае-

мым блокам тем.

Для студентов, желающих повысить свой уровень

знаний и по-

лучить более высокую рейтинговую оценку, предлагаются задания

третьего уровня сложности В. Этот уровень включает вопросы, ответы

на которые не лежат на поверхности, а требуют глубокого, осмыслен-

ного обобщения всего пройденного материала. Здесь предлагаются

сложные, иногда нетрадиционно поставленные задачи, при решении

которых студент показывает обширные и глубокие знания.

Успешное

выполнение этого уровня на 80% и выше оценивается на «отлично».

Такой подход к составлению индивидуальных заданий значительно

облегчает контролирующую и консультирующую деятельность препо-

давателя, поскольку успешное выполнение заданий практических и ла-

бораторных работ возможно только после систематической самостоя-

тельной работы студента над изучаемой темой.

На первой лекции студенты знакомятся с методикой

организа-

ции учебного процесса на лабораторных и практических занятиях, по-

лучают информацию о текущем, поэтапном и итоговом контроле, фор-

мах контроля и балльной системе оценки знаний. Подчеркивается, что

текущий и итоговый контроль является обязательным для всех студен-

тов, а поэтапный (сдача модуля) только для тех, кто наберет необходи-

мую сумму

баллов. Для этого надо регулярно готовиться к занятиям,

выполнять все виды заданий качественно и в срок. В химической лабо-

ратории вывешивается информация: график проведения лекций, прак-

тических и лабораторных работ, сроки сдачи коллоквиумов по отдель-

ным темам и система оценки по баллам для всех видов деятельности

студентов. Каждый студент получает методические

указания и пособия

к лабораторному практикуму, к организации самостоятельной работы

392

по различным темам курса химии, индивидуальным заданиям для са-

моконтроля полученных знаний.

Познавательная деятельность студента состоит из двух частей:

самоподготовка к занятиям и выполнение лабораторного практикума.

Студент должен проработать теоретический материал по вопросам, ко-

торые определяются учебной программой по данным темам, самостоя-

тельно выполнить индивидуальное задание, что позволяет оценить

уровень

усвоения материала и умение применять полученные знания

на практике, а также подготовиться к выполнению лабораторной рабо-

ты в соответствии с рекомендуемой литературой.

Работа на занятии состоит из нескольких стадий:

1. Теоретическая часть, которая включает фронтальный опрос,

решение ситуационных задач и разбор материала темы.

2. Допуск к выполнению лабораторной работы, который прово-

дится в компьютерном классе по разработанным тестовым заданиям в

соответствии с темой лабораторного занятия. К выполнению лабора-

торной работы допускаются студенты, набравшие необходимое коли-

чество баллов при ответе (как правило 70% и более).

3. Выполнение лабораторной работы и внесение в протокол ре-

зультатов наблюдений и выводов.

4. Подведение итогов занятий.

Непрерывный текущий контроль

знаний студентов позволяет

преподавателю не только выявить уровень самостоятельной подготов-

ки студента, его умение применять знания на практике, но и оператив-

но оказать консультации студентам. Все виды деятельности студента

оцениваются в баллах. Разработанная система оценки знаний и умений

студента дает возможность преподавателю учесть сложность заданий в

тестах, индивидуальную работу студента,

аккуратность и своевремен-

ность оформления и защиты лабораторной работы.

Такой комплексный подход к обучению позволит студентам

старших курсов различной профессиональной ориентации более эф-

фективно изучать экономические, общеинженерные и специальные

дисциплины.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Хмылко, Л.И. «Курс «Общая химия» в образовании специалистов нехимиче-

ского профиля» / Л.И.Хмылко, Л.Н.Новикова // Материалы 2-го Международного семи-

нара, посвященного вопросам повышения уровня химического образования в XXI веке. –

Минск, 2001. - С. 75-78.

2. Апостол, Н.А. Компьютерные технологии в формировании профессиональных

умений будущих специалистов естественно-научного профиля / Н.А

.Апостол,

Н.А.Коваленко, Е.В.Родион //Хiмiя: праблемы выкладання. - 2008. - №3. – С. 16-18.

3. Балыкина, Е.Н. Тестовые среды: теория и практика (на примере социально-

гуманитарных дисциплин) : учеб.-нагляд. пособие с прил. CD-ROM / Е.Н. Балыкина,

Д.Н. Бузун. – Минск : РИВШ, 2007. – 126 с.

УДК 378: 147. 811.124 (476.6)

393

СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ

ПО ПРЕДМЕТУ ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК НА ФАКУЛЬТЕТЕ

ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ В УО «ГГАУ»

Ясюкевич Е.А.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Non progredi est regredi.

Не идти вперед – значит идти назад.

Факультативные (от латинского facultas – способность, возмож-

ность) курсы играют все более важную роль в системе образования.

Они являются одним из важнейших средств индивидуализации образо-

вания, с их помощью могут быть восполнены ограниченные возможно-

сти базового курса

латинского языка в удовлетворении образователь-

ных интересов студентов.

Факультативные курсы выполняют три основные функции:

1) Являются «надстройкой» профильного курса, и такой допол-

ненный профильный курс латинского языка может стать более углуб-

ленным.

2) Развивают содержание базового курса латинского языка, что

позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов (био-

логия, фармакология и др.) на

профильном уровне.

3) Способствуют удовлетворению познавательных интересов

студентов и приобщения к античной сокровищнице.

Помимо этого данные курсы по латинскому языку могут допол-

нять содержание основного курса, развивать содержание одного из

разделов курса, в том числе и такого, который не входит в обязатель-

ную программу, удовлетворяя познавательные интересы студентов как

в общекультурном

(гуманитарном), так и в профессиональном отноше-

нии. Исходя из этого, можно выделить два основных типа факультати-

вов по латинскому языку: общекультурные (гуманитарные) и профес-

сионально-ориентированные. Примером подобных курсов могут слу-

жить: «Научная ботаническая номенклатура», «Особенности совре-

менной номенклатуры лекарственных средств», «Клиническая терми-

нология» и др.

Чтобы успешно выполнять названные

выше функции, данные

курсы не должны дублировать содержание основного курса латинского

языка. Поэтому, отбирая материал для факультативных (иначе говоря,

элективных) курсов, мы должны стремиться ответить на вопросы:

«Почему студент выберет именно этот курс, а не другой?», «Чем этот

курс будет полезен, интересен для студента?». Отобранное содержание

должно соответствовать познавательным возможностям

студентов,

предоставлять им возможность учения на уровне повышенных требо-

ваний и развивать учебную мотивацию.

При использовании тех или иных факультативных курсов необ-

ходимо помнить о такой важной задаче, как закрепление навыков и

394

умений практического использования знаний, полученных при их изу-

чении.

Так, в начале изучения курса студентам целесообразно предло-

жить изучение лексики гуманитарного профиля, а также спецкурсы по

терминологии, в которых углубленно изучаются отдельные разделы

основного курса латинского языка как входящие, так и не входящие в

обязательную программу.

У студентов старших курсов

, приступающих к изучению фарма-

кологии и патологии, встает проблема активизации базисных знаний

по клинической и фармацевтической терминологии. Организация соот-

ветствующего курса может помочь успешному овладению этой терми-

нологией. И, наконец, на этапе постдипломного образования появля-

ется необходимость систематизировать, уточнять и углублять терми-

нологическую грамотность студентов по фармацевтической и клиниче-

ской

терминологии. Эта задача может быть решена в рамках соответ-

ствующих факультативов.

Бесспорно, введение разнообразных спецкурсов в учебный про-

цесс потребует от преподавателей огромной подготовительной, орга-

низационной работы и новых решений. Речь идет не только о разра-

ботке учебных программ и учебно-методических пособий, но и о соз-

дании методически выстроенной системы

обучения на этих курсах,

предусматривающей их преемственность и взаимодополняемость и ис-

пользующей разнообразные методы обучения и контроля. Тем не ме-

нее, введение таких курсов в УО «ГГАУ» имело бы положительный

результат и благотворно сказалось бы на успеваемости учащихся и по-

вышении их профессиональной компетенции.

Методика обучения на факультативных курсах по

латинскому

языку еще только начинает формироваться. С самого начала ее целесо-

образно строить на основе нового понимания целей и ценностей обра-

зования, с ориентацией на инновационные методические идеи и кон-

цепции. Методы и формы обучения должны определяться целями и за-

дачами обучения, требованиями учета уровня обучения, возрастных

особенностей учащихся и других

факторов. В связи с этим основными

приоритетами в методике обучения должны быть межпредметная ин-

теграция, которая содействует обеспечению профессионально-

ориентированного обучения, а также самостоятельная учебная и иссле-

довательская деятельность. Методика обучения на курсах должна раз-

вивать у студентов навыки организации умственного труда и самооб-

разования. В процессе освоения программы желательно

предоставить

студентам возможность использовать разные учебники, учебные посо-

бия, толковые, этимологические и энциклопедические словари, спра-

вочники лекарственных средств, учебники по профильным дисципли-

нам, интернет-ресурсы и т. д. Уместным было бы организовывать об-

суждение достоинств и отдельных недостатков учебников и пособий,

обучая, таким образом, студентов умению анализировать книги.

395

Для промежуточного контроля уровня полученных знаний сту-

дентов можно использовать такие способы как анализ исследователь-

ских работ, сообщений, анализ результатов выполнения заданий учеб-

ного пособия, промежуточное тестирование.

Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения

программы можно использовать как специальную зачетную работу, так

и самостоятельную работу.

Таким образом, учитывая статус латинского

языка в системе

высшего образования, введение факультативных курсов по данной

дисциплине в УО «ГГАУ» позволит реализовать следующие задачи

профессионального образования: обеспечить углубленное профессио-

нально-ориентированное изучение терминологии и удовлетворить по-

знавательные общекультурные потребности студентов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Лазарева, М.Н. Клиническая терминология греко-латинского происхождения:

Учебно-справочное пособие. / М.Н. Лазарева // – Пермь, 2004.

2. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Есте-

ствознание»/Министерство образования Российской Федерации – Национальный фонд

подготовки кадров. – М.: Вита-Пресс, 2004.

396

Раздел 4

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

УДК 378.14:004.9

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Ветошкина А.А., Латышева Л.А.

УО «Могилевский государственный университет продовольствия»

г. Могилев, Республика Беларусь

В настоящее время особое внимание при организации учебного

процесса в учреждении образования «Могилевский государственный

университет продовольствия» уделяется следующим информационным

технологиям: применению универсальных информационных техноло-

гий в учебном процессе (текстовых редакторов, графических пакетов,

систем управления базами данных, процессоров электронных таблиц,

систем моделирования,

математических пакетов, систем автоматизиро-

ванной подготовки проектно-конструкторской документации, эксперт-

ных систем); разработке и использованию компьютерных информаци-

онных технологий поддержки учебного процесса (электронные учеб-

ники, контролирующие и обучающие программы, тренажеры, игровые

программы и др.); разработке и использованию мультимедийных тех-

нологий объединяющих текстовую, графическую, аудио-, видеоин-

формацию; разработке специализированных программно-

методических комплексов

и аппаратно-программных комплексов (мо-

делирующих и расчетных программ, программ для управления экспе-

риментальной установкой, сбором и обработкой результатов); приме-

нению компьютерных средств телекоммуникаций. В университете дей-

ствует локальная сеть, что позволяет сотрудникам и преподавателям

пользоваться учебно-методической документацией, обмениваться

электронными документами, работать с электронным каталогом биб-

лиотеки, имеется доступ

к сети Интернет по выделенной линии. Эта

услуга предоставлена для преподавателей и сотрудников университета,

так же к сети Интернет подключены два компьютерных класса, в кото-

рых проводятся занятия с использованием интернет-технологий.

При проведении курсового и дипломного проектирования, вы-

полнении лабораторных работ используется программное обеспечение

Электроника, Delphi, MathCad, MathLab, AutoCad, STATGRAPHICS

Plus, Visio, Trace-Mode, BP, TAU, SolidWorks.

С целью повышения качества

образования за счет активного ис-

пользования возможностей компьютерной графики, аудио, видео и

других мультимедийных технологий, повышения уровня компьютер-

ной грамотности, создания общедоступного банка электронных учеб-

но-методических материалов в университете, начиная с 2005/2006

397

учебного года, ежегодно проводится конкурс на лучшую учебно-

методическую разработку с использованием современных компьютер-

ных информационных технологий (Конкурс).

Конкурс проводится в пяти номинациях: электронный учебно-

методический комплекс; электронный учебник (учебное пособие, курс

лекций); постановка лабораторной (практической) работы; обучающие,

обучающе-контролирующие и контролирующие программы; электрон-

ные базы данных.

По результатам Конкурса

выявляются победители в каждой но-

минации. Победители награждаются Дипломами и премируются за

счет внебюджетных средств университета.

Использование в образовательном процессе современных ком-

пьютерных технологий позволяет найти новые подходы к организации

и проведению занятий, интенсифицировать учебный процесс, повы-

сить качество подготовки специалистов.

УДК 371.14 (072)

ЗНАЧЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ

Гутикова Л.В.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

Пестис М.В., Величко М.Г.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Под презентацией (англ. present – представлять) подразумевает-

ся передача и представление аудитории новых для нее идей, планов,

разработок. В нашем понимании презентация – это демонстрация ма-

териалов для любого публичного выступления, в частности, лекцион-

ного материала.

Компьютерная презентация – это файл, в котором собраны раз-

личные материалы:

¾ текстовые материалы,

¾ фотографии,

¾ рисунки,

¾ слайд-шоу,

¾ звуковое оформление и дикторское сопровождение,

¾ видеофрагменты и анимация,

¾ трехмерная графика.

Расширение такого файла .ppt

Подобно тому, как текстовый документ состоит из страниц,

файл презентации состоит из последовательности кадров или слайдов.

Слайды демонстрируются на компьютере в определенном порядке.

Существуют специальные проекционные аппараты, которые позволя-

ют показывать на большой экран то, что выводится на монитор ком-

398

пьютера. Почему именно презентация? Имеется ряд достоинств пре-

зентации по сравнению с плакатами:

1. Эффективность восприятия студентами (Известно, что чело-

век большую часть информации воспринимает органами зрения

(~80%), и органами слуха (~15%)).

2. Удобная подача информации (при помощи сменяющих друг

друга слайдов легче удержание внимания аудитории, можно быстро

вернуться к просмотренному или

изменить последовательность изло-

жения).

3. Мультимедийные эффекты (в слайде может быть анимация,

видеофрагменты, аудио фрагменты).

4. Возможность воспользоваться официальными шпаргалками.

5. Копируемость (копии электронной презентации создаются

мгновенно и ничем не отличаются от оригинала.

6. Траспортабельность (файл презентации можно переслать по

электронной почте или опубликовать в Интернете).

Программа подготовки презентаций Power Point довольно ши-

роко используется

также для подготовки различных учебных материа-

лов с целью их последующего изучения на персональном компьютере,

а также для подготовки рекламных роликов, в том числе и демонстра-

ционных версий компьютерных программ.

PowerPoint содержит обширные возможности по красочному

оформлению слайдов, входящих в презентацию. При показе слайдов

можно выбрать порядок и время появления, специальные

эффекты

смены слайдов, звуковое сопровождение и т.п.

При помощи Power Point можно создать следующие виды мате-

риалов:

¾ Экранная презентация для демонстрации при помощи ком-

пьютера и проектора.

¾ Распечатки например, в качестве раздаточных материалов

студентам.

¾ Слайды - прозрачки для демонстрации при помощи на-

стольного проектора.

¾ Слайды-диапозитивы 35 мм для демонстрации при помощи

диапроектора.

¾ Заметки, структуры раздаточные материалы. Для облегче-

ния проведения презентации можно раздать присутствующим выдачи -

печатный вариант презентации, содержащий по два, три или шесть

слайдов на странице. Кроме того, можно распечатать для зрителей за-

метки докладчика. Во время работы над презентацией можно напеча-

тать ее структуру, содержащую заголовки слайдов и текст.

¾ Документы Web для размещения в Интернет.

Большое значение имеет цветовое оформление слайда. Фон

слайда задается командой Формат – Фон. Программа позволяет либо

использовать один цвет в качестве фона, либо использовать разнооб-

разные заготовки перехода цветов, либо уже оформленные подложки.

399

Цветовые схемы являются наборами из восьми гармонично подобран-

ных цветов, которые можно использовать в презентации. Их также

можно использовать в диаграммах, таблицах и для перекраски рисун-

ков, добавленных на слайды. Каждый шаблон оформления содержит

несколько цветовых схем. После применения цветовой схемы цвета

становятся доступными для всех объектов презентации. Все создавае

мые объекты автоматически согласовываются с остальными объектами

презентации.

Звуковое и визуальное оформление презентации создает анима-

ция, которую можно добавить к тексту или другому объекту, такому

как диаграмма или рисунок. Для настройки анимации текста на слайде

существует способ – команда «Показ слайдов – Встроенная анимация».

Открывается окно, содержащее список различных эффектов появления

текста

на экране. Каждый эффект имеет дополнительные настройки.

Например, можно: добавлять звук, создавать анимацию по словам, по

буквам, все вместе, устанавливать задержку между буквами, устанав-

ливать время начала эффекта, задержки, устанавливать скорость эф-

фекта, устанавливать количество повторений и др.

Существуют разные способы показа слайдов:

Управляемый докладчиком (полный экран). Обычный способ

проведения показа, управляемого докладчиком, когда слайды отобра-

жаются в полноэкранном режиме. Ведущий получает полный контроль

над презентацией; он может проводить ее вручную или в автоматиче-

ском режиме, останавливать ее для записи замечаний или действий и

даже записывать во время презентации речевое сопровождение. Этот

режим удобен

для показа презентации на большом экране, проведения

лекции, собрания по сети или вещания презентации.

Автоматический (полный экран). В этом режиме презентация

будет проводиться полностью автоматически. Это можно использовать

на выставочном стенде или собрании. Для проведения автоматического

показа слайдов на выставочном стенде или в другом подобном месте

можно запретить использование большинства меню и команд и вклю-

чить режим циклического показа.

Сделать презентацию интерактивной поможет добавление ги

перссылок и настройка действия. Гиперссылка нужна для перехода на

другой слайд, на другую презентацию, к документу Word или Excel, по

адресу Интернета и др. Настройка действия позволяет при наведении

указателя мыши на какой-либо объект на слайде либо по щелчку мыши

на этом объекте выполнить какую-либо команду или макрос, или за-

грузить внешнее приложение.

Таким образом, электронные презентации в обучении приобре-

тают огромное значение, что диктует необходимость их более широ-

кого внедрения в образовательный процесс с целью повышения ин-

формированности студентов по изучаемой дисциплине.