Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

380

щихся и интенсификации процесса обучения в целом. Формирование

социокультурной компетенции у студентов является одной из актуаль-

ных задач высшей школы, чем и обусловлено огромное внимание к

преподаванию дисциплин лингвострановедческого характера.

ЛИТЕРАТУРА:

1. История всемирной литературы в 9 тт.: М., 1994.

2. История искусства зарубежных стран 17-18 вв. М., 1987.

3. Малая энциклопедия городов / Сост. Н.Ю. Беспалова. – М.: «Издательство

АСТ», 2001.

УДК 378.147

ДИСЦИПЛИНА «ВЫСШАЯ МАТЕМАТИКА» И ЕЕ ВЛИЯНИЕ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ

Подолян С.В., Юрченко И.В.

УО «Могилевский государственный университет продовольствия»

г. Могилев, Республика Беларусь

В современном образовании наиболее актуальной является про-

блема эффективности профессиональной подготовки. Дисциплина

«Высшая математика» в техническом вузе оказывает существенное

влияние на формирование компетентности будущих

инженеров. Полу-

ченные по математике знания – это фундамент для дисциплин как ес-

тественнонаучного, так и общепрофессионального и специального

циклов.

Формирование знаний по математике начинается в «довузов-

ский» период. В дальнейшем на их базе проходит все свои уровни от

основ высшей математики до изучения специальных разделов. Студен-

ты первого и второго

курсов, на которых изучается высшая математи-

ка, далеки от понимания сути выбранной ими профессии и восприни-

мают высшую математику как некую абстрактную дисциплину, не су-

щественную, не влияющую на дальнейшее образование инженера. От-

сутствие мотивации в изучении дисциплины, как известно, не лучшим

образом влияет на результат. Необходима активизация таких форм ор

ганизации учебного процесса, которые способствуют формированию у

студентов заинтересованности в изучении высшей математики, рас-

крывают ее значимость в образовании инженера. Обучение математике

должно быть профессионально-направленным. Для преподавателей

высшей математики в техническом вузе эта непростая научно-

методическая задача не является новой. Ее решение находится в про-

цессе постоянного совершенствования.

Учебные

программы по высшей математике составляются в со-

ответствии с государственным образовательным стандартом, которым

задаются начальные и конечные параметры математической подготов-

381

ки. Очень важно при этом сформировать их содержание, установить

баланс между фундаментальной и профессиональной направленностью

математической подготовки, без которой невозможно ее высокое каче-

ство.

В Учреждении образования «Могилевский государственный

университет продовольствия» проводится определенная работа по ор-

ганизации профессионально-направленного обучения высшей матема-

тике студентов специальности «Автоматизация технологических про-

цессов и

производств» (АТПП).

•Анализируются учебные программы по дисциплинам естест-

веннонаучного, общепрофессионального и специального циклов на

выявление междисциплинарных связей. Определяется содержание

профессионально направленного обучения.

•Подбираются комплексы профессионально-направленных ма-

тематических заданий по всему курсу для применения их на практиче-

ских занятиях и самостоятельной работе студентов. Разрабатываются

учебно-методические пособия по различным

разделам курса высшей

математики с включением таких заданий.

•Апробируются различные виды управляемой самостоятельной

работы студентов (УСРС) как средства профессионально-

направленного обучения математике, позволяющего моделировать

элементы профессиональной деятельности инженера.

•Моделируется учебная программа по высшей математике для

студентов специальности АТПП с учетом междисциплинарных связей

и с элементами УСРС.

УДК 37.018.43:378

АНАЛИЗ

СОСТОЯНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИН УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Савенок И.Л., Великоборец Н.В.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Реализация экономической реформы в АПК Республики Бела-

русь предусматривает решение ряда вопросов подготовки кадров на

всех уровнях управления и производства. Одной

из важнейших задач

такой подготовки является повышение профессионализма, глубины и

широты специальных знаний и умений, которые могут обеспечить вы-

сокую эффективность работы механизма принятия ответственных ре-

шений.

382

Несомненно, обучение и формирование специалистов основыва-

ется на объеме и структуре учебных планов по соответствующим спе-

циальностям.

С 2009 года на бухгалтерском факультете заочного отделения

УО «БГСХА» ведется подготовка специалистов по новым учебным

планам, разработанным в соответствии с Образовательным стандартом

Республики Беларусь и другими нормативными документами.

Учебные планы включают следующие циклы

1) социально-гуманитарных дисциплин;

2)естественных дисциплин, включающих и дисциплины вузов-

ского компонента;

3)общепрофессиональных и специальных дисциплин.

В соответствии с Образовательным стандартом РБ учебно-

методическое обеспечение подготовки специалиста должно соответст-

вовать следующим требованиям:

- все дисциплины учебного плана должны быть обеспечены:

учебно-методической документацией по всем видам учебных занятий;

учебной, методической,

справочной и научной литературой; информа-

ционными базами и доступом к сетевым источникам информации; на-

глядными пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами;

- обеспечивать доступ каждому студенту к библиотечным фон-

дам и базам данных, соответствующим по содержанию полному пе-

речню дисциплин учебного плана;

- иметь методические пособия и рекомендации по изучаемым

дисциплинам и всем видам

учебной деятельности, включая самостоя-

тельную работу студентов.

Также учебно-методическое обеспечение должно быть ориенти-

ровано на разработку и внедрение в учебный процесс инновационных

образовательных систем и технологий, адекватных компетентностному

подходу к подготовке специалистов.

Следует отметить, что с целью повышения качества и эффек-

тивности обучения по каждой дисциплине учебного плана разработан

учебно-методический комплекс (УМК).

Учебно-методический комплекс представляет собой систему до-

кументации, направленную на реализацию основных этапов препода-

вания конкретной дисциплины. УМК включает следующие компонен-

ты: типовая или учебная программы предмета, рабочая программа,

учебно-методическая карта, календарный план, учебники, методиче-

ские указания, атлас средств обучения, контрольные вопросы и экза-

менационные билеты

Типовая программа разрабатывается с учетом специализации,

ориентированной на конкретные условия производственной деятель-

ности, отражает требования к подготовке специалистов и определяет

объемы времени по изучению тех или иных тем, устанавливает рацио-

нальное соотношение между теоретическими и практическими заня-

383

тиями, перечень и содержание тем, вносимых на самостоятельное изу-

чение студентами.

Рабочая программа разрабатывается на базе типовой или учеб-

ной программ и является основой учебно-методического комплекса.

Она составляется с учетом времени, отведенного на лекционный и ла-

бораторные курсы.

Методическая часть комплекса включает учебно-методическую

карту изучения дисциплины, учебно-методические

пособия и методи-

ческие указания (учебники, учебно-методические пособия, блок-

конспект, атлас средств обучения, включающий схемы и таблицы).

Систематически в УО «БГСХА» проводятся выставки лучших

УМК по дисциплинам и издается аннотированный сборник материа-

лов, что повышает информационную связь студентов с кафедрами по

вопросам методического обеспечения.

Результаты проведенного социологического опроса студентов

по вопросам обеспеченности их учебными и учебно-методическими

пособиями показывает, что преобладает ориентация абсолютного

большинства студентов на использование конспектов лекций ( 85,5%)

и учебных пособий (68,4%). При подготовке к занятиям студенты бе-

рут литературу: в библиотеке вуза (62,3%), в библиотеках по месту жи-

тельства (47,5%), на кафедрах (36,6%). Пользуются своей домашней

библиотекой 3,4% и Интернетом – 15,9% от числа опрошенных

. Удов-

летворены работой подразделений по обеспечению студентов учебни-

ками и учебными пособиями: библиотекой вуза – 46,4%, кафедрами –

41,1%, филиалами библиотеки вуза – 19% от числа опрошенных.

Нами установлено, что уровень обеспеченности УО «БГСХА»

учебной литературой и современными учебными методическими по-

собиями, способствующими продуктивной самостоятельной работе

студентов в межсессионный период колеблется по разным дисципли-

нам; отдельные

же учебники и методические пособия разработаны не

под конкретную специальность, а по профилю (экономический, инже-

нерный, биологический). Например, по дисциплинам: защита населе-

ния и объектов от чрезвычайной ситуации, основы экологии и эконо-

мика природопользования, политология, социология, высшая матема-

тика и др.

На наш взгляд, для совершенствования процесса обучения и

лучшего

освоения дисциплин целесообразно активнее издавать типо-

графским способом или помещать на электронные носители учебно-

методические комплексы и курсы лекций по дисциплинам учебного

плана.

Это позволит студентам в межсессионный период прочитать ма-

териал лекции, пометить более труднодоступные для понимания места,

определить вопросы по данной теме. При проведении занятий с таким

конспектом лекций

отпадает необходимость в записях, остается боль-

ше времени на обсуждение проблемного материала, что позволит сту-

дентам глубже вникнуть в изучаемый материал. К тому же лектор бу-

384

дет иметь возможность привести больше конкретных примеров, что

поможет студентам лучше разобраться в полученной информации.

Курс лекций позволит студенту-заочнику также лучше ориентировать-

ся при написании контрольной работы, курсовой работы, снимет на-

пряженность, связанную с недостаточным обеспечением учебниками и

учебными пособиями, будет способствовать полноценному и рацио-

нальному использованию студентом межсессионного

периода.

УДК 378.147.88

ОБ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ ПО ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКЕ НА ОСНОВЕ

СВЯЗИ С БУДУЩЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ

Тыщенко В.Ю.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Фундаментализация технического образования на основе инте-

грации профилирующих дисциплин и высшей математики является

важным направлением совершенствования подготовки будущих спе-

циалистов для

нужд народного хозяйства. В связи с этим представляет-

ся необходимым обеспечить качественную непрерывную математиче-

скую подготовку студентов и при этом при изучении курса высшей ма-

тематики активизировать и мотивировать их познавательную деятель-

ность.

В Гродненском государственном аграрном университете для

достижения этой двуединой цели на протяжении ряда лет используют-

ся следующие

приемы: обращение внимания студентов на ключевые

вопросы каждого изучаемого раздела высшей математики; показ кон-

кретных практических применений основных понятий и положений

излагаемого теоретического материала; выполнение индивидуальных

заданий по каждому блоку изучаемого материала в виде контролируе-

мых самостоятельных работ, для чего используются многократно пе-

реизданные задачники [1]. Все это не отменяет, а хорошо

дополняет

домашние задания по каждой теме. Кроме того, показывается возмож-

ность применения полученных по высшей математике знаний при на-

писании курсовых и дипломных работ. Этот процесс в каждом семест-

ре завершает написание рефератов.

Как показывает опыт, вышеуказанный комплексный подход

способствует лучшей профессиональной подготовке будущих специа-

листов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Рябушко, А.П. Индивидуальные задания по высшей математике (в 4-х частях)

/ А.П. Рябушко, В.В. Державец, И.Е. Юруть, Минск: Вышэйшая школа, 2007.

385

УДК 535 + 53 (09)

ОПТИКА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ

ПРЕПОДАВАНИЯ КВАНТОВОЙ МЕХАНИКИ В ВУЗЕ

Хильманович В.Н., Жуковский С.В., Гузатов Д.В.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Институт физики им. Б.И. Степанова НАН Беларуси

г. Минск Республика Беларусь

УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы»

г. Гродно, Республика

Беларусь

Высшая школа последовательно и неуклонно переходит в новое

качественное состояние, характерно отражающееся в учебном процес-

се. Возникают новые задачи совершенствования высшей школы на ос-

нове научно-технического прогресса. Учебный процесс в высшей шко-

ле требует от преподавателей постоянной работы по усовершенствова-

нию методики преподавания изучаемых дисциплин, внедрения новых

педагогических

технологий, применения новых форм и методов в обу-

чении, способствующих улучшению качества образования.

С.И. Архангельский, автор многих учебников, посвященных

проблеме обучения в высшей школе, писал: «Как содержание, так и

методы учебной работы требуют заданной относительной полноты, ис-

тинности, ясности и прочности исходя из конкретных целей и задач

обучения и

состояния научно-технического прогресса» [1]. Стреми-

тельное развитие нанотехнологий диктует новые требования к качеству

подготовки будущих инженеров. На сегодняшний день невозможно

представить себе инженера без глубоких и прочных теоретических фи-

зических знаний.

Одной из составляющих приобретения глубоких и прочных зна-

ний студентами инженерных и физических специальностей в курсе

«квантовая физика» является,

на наш взгляд, применение метода опти-

ческих аналогий. Суть метода заключается в том, что знания, получен-

ные при изучении какого-либо объекта или явления, переносятся на

другой объект или явление, менее изученные или менее наглядные.

Дж. Максвелл, писал: «Для составления физических представлений

следует освоиться с существованием физических аналогий. Под физи-

ческой

аналогией я понимаю то частное сходство между законами двух

каких-нибудь областей науки, благодаря которому одна из них являет-

ся иллюстрацией для другой»[2,12].

Поскольку у квантовых явлений отсутствует элемент наглядно-

сти, мы в преподавании именно этого раздела физики ставим своей це-

лью показать наглядность квантовых эффектов с помощью метода оп-

тических аналогий. Базовые эффекты квантовой, а точнее, волновой

механики, имеют ясные аналоги в классической волновой физике и

присущи, например, свету. Имеются парные взаимные аналогии в оп-

тике и квантовой физике, обусловленных как волновой природой света,

386

так и корпускулярно-волновой природой элементарных частиц. Дан-

ные аналогии обусловлены тремя основными факторами: отражением

волн на скачках потенциала, существованием неоднородных волн в т.н.

«классически запрещенных» областях, а также интерференцией волн,

рассеянных на скачках показателя преломления или потенциала. Опти-

ческие аналогии выбраны не случайно, поскольку именно оптические и

оптико-механические аналогии имели первостепенное значение в пе-

риод становления квантовой механики как самостоятельного раздела

физики.

В работах Луи де Бройля 1923 – 1924 гг [3-6] впервые была вы-

двинута гипотеза о наличии волновых свойств у частиц и сформулиро-

вано утверждение об универсальности корпускулярно-волнового дуа-

лизма. Обращая внимание на сходство в уравнениях волновой оптики

кинематики частиц, Л. де Бройль нашел в теории Гамильтона-Якоби

«теорию союза волн и частиц». Он рассматривал основные законы оп-

тики и механики как нечто, связанное одно с другим, и пришел к сле-

дующему выводу: «Лучевые траектории волн фазы совпадут с динами-

чески возможными траекториями тела» [5, с.183]. Установленная в

1824 г. Гамильтоном аналогия между механикой и оптикой сыграла

определяющую роль в появлении основного уравнения квантовой ме-

ханики – уравнения Шредингера. Эрвин Шредингер также использовал

данную аналогию, что отражено в его первых работах по квантовой

механике 1926г. [7,8]. Эти работы содержали формулировку и обосно-

вание основного уравнения квантовой механики, в последствии на-

званного

его именем. Влияние оптико-механической аналогии особен-

но ясно сформулировано Э. Шредингером в его Нобелевской лекции

[9].

Глубокое проникновение оптических представлений в процесс

развития квантовой механики не могло не способствовать возникнове-

нию физических аналогий между новыми открытыми эффектами кван-

товой теории и хорошо изученными явлениями оптики.

Математической базой доказательства существования рассмот

ренных нами аналогий является изоморфизм уравнений Шредингера

[]

0)(

=Ψ−+Ψ∇ rUE

, описывающего движение частицы в кван-

товой механике и уравнения Гельмгольца

=+∇ A

, описы-

вающего распространение световых волн [10]. В качестве наиболее яр-

ких примеров оптических аналогов квантовых явлений, приводятся:

квантовый туннельный эффект и его оптический аналог – явление на-

рушенного полного внутреннего отражения (рис.1, рис.2); эффект Рам-

зауэра-Таунсенда - и физические явления, наблюдаемые в интерферо-

метре Фабри-Перо в оптике. Не менее интересным является

историче-

ский аспект приведенных аналогий. Оптический аналог туннельного

эффекта – явление нарушенного полного внутреннего отражения, экс-

387

периментально и теоретически было исследовано Л.И. Мандельшта-

мом в работах [11,12] гораздо раньше, чем квантовый туннельный эф-

фект, основы которого также заложены в работе Л.И. Мандельштама,

написанной совместно со своим учеником А.М.Леонтовичем в 1928 г.

И хотя прямых доказательств использования оптической аналогии при

открытии выше указанного явления в

квантовой механике нет, сама

личность Мандельштама как ученого, умеющего предвидеть новые яв-

ления путем проведения аналогий, позволяет предположить, что такая

связь имела место.

Рис.1 Рис.2

Рис. 1. Нарушенное полное внутреннее отражение в оптике. Экспоненциально

затухающее поле за слоем вещества с высоким показателем преломления приводит к по-

явлению прошедшей плоской волны при условии, что за тонким слоем вещества с низ-

ким показателем преломления расположена среда с более высоким показателем прелом-

ления

Рис. 2. Прямоугольный потенциальный барьер

(вверху), волновая функция час-

тицы (в середине) и плотность вероятности (внизу) для случая, когда энергия частицы

меньше высоты барьера

В одномерном случае двойного потенциального барьера узкая

центральная потенциальная яма обладает квазистационарными связан-

ными состояниями, имеющими определенные значения энергии. Если

энергия падающих электронов равна какой-либо из этих энергий, то

электроны туннелируют сквозь оба барьера без потерь энергии (резо-

нансное условие) и можно наблюдать ситуацию полного прохождения

двух барьеров при

любой их толщине. Аналогичная ситуация реализу-

ется в оптике в интерферометре Фабри-Перо. Большая величина коэф-

фициента прохождения возникает из-за того, что для определенных

длин волн отраженный свет интерферируют с падающей световой вол-

ной так, что внутри интерферометра накапливается световая энергия, и

интенсивность света на выходе оказывается такой же, как

и на входе

даже в случае сильно отражающих зеркал. На существование этой ана-

логии указывал Л. Эсаки, получивший Нобелевскую премию по физи-

ке в 1973 г. за экспериментальные работы по открытию туннельных

явлений в полупроводниках, проделанные им в 1956-1957 гг. В своей

Нобелевской лекции он, рассматривая резонансное прохождение элек-

тронов через двойной

потенциальный барьер, писал: «Этот эффект до-

388

вольно любопытен, поскольку обычно считается, что коэффициент

прохождения есть произведение двух соответствующих коэффициен-

тов для каждого из барьеров; в результате полный коэффициент про-

хождения должен был бы быть очень мал. Ситуация здесь напоминает

случай с интерференционным фильтром типа Фабри-Перо в оптике»

[13].

Исторически сложилось так, что оптико-механическая аналогия

явилась отправной точкой в создании квантовой механики. Однако

полвека спустя перенос представлений из оптики в квантовую механи-

ку, имевший место в 20-30-х гг. XX в., впоследствии сменился обрат-

ным процессом. Квантовая механика очень быстро ушла вперед по

сравнению с оптикой, так как ей пришлось решать задачи, по сути ана-

логичные задачам волновой

оптики, но не ставившиеся ранее в оптике.

Достижения квантовой механики в целом, и особенно прогресс в об-

ласти квантовой теории твердого тела и электроники привели к фор-

мированию концепции так называемых «фотонных кристаллов» и к

предсказанию целого ряда новых оптических явлений при распростра-

нении электромагнитного излучения в сложных средах.

Использование

оптических аналогий в курсе квантовой механи-

ки с элементами исторического аспекта помогают визуализировать

считающиеся традиционно ненаглядные квантовые эффекты и соответ-

ственно улучшить процесс восприятия и понимания их студентами.

Применение метода аналогий, на наш взгляд, позволит развить творче-

ский потенциал студентов, потерянный в результате применения цен-

трализованного тестирования по физике.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Ар-

хангельский, М.: Высшая школа, 1974. – 189 с.

2. Максвелл, Дж. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля, М.:

1954. – С.12.

3. De Brogile, L. Quanta de lumière, diffraction et interference. Compt. Rend. 177,

548–550 (1923). Рус. пер. УФН 1967. – т. 93, в. 1. – c. 180–182.

4. De Broglie, L. Ondes et quanta / L. de Broglie // Compt. Rend. – 1923. – Vol. 177.

– P. 507–510. / рус. пер. УФН – 1967. – т. 93. в.1 – c.178–180.

5. De Broglie, L. Les quanta, la theorie cinetique des gas et le principe de Fermat / L.

de Broglie // Compt. Rend. – 1923. – v. 177. – p. 630–632. / рус. пер. УФН – 1967. – т. 93.

в.1

– c.182–183.

6. De Broglie, L. A Tentative Theory of Light Quanta / L. de Broglie // Phil. Mag. –

1924. – v. 47. – p. 446–458. / рус. пер. УФН – 1977. – т. 122. в.4 – c.562–570.

7. Schrödinger, Е. Quantisierung als Eigenwertproblem (Erste Mitteilung) // Ann. d.

Phys. 1926. Bd.79. s. 361-376./ рус. пер. Э. Шредингер. Квантование как задача о собст-

венных значениях. - УФН – 1977. – т.122. в.4 – c.621–632.

8. Schrödinger, Е. Quantisierung als Eigenwertproblem. Ann. d. Phys. 1926. Bd.79. S.

489. / Э.Шредингер, Э. Квантование как задача о собственных значениях (второе сооб-

щение). В кн. Э. Шредингер, Э. Избранные труды по квантовой механике, Москва,

Нау-

ка, 1976 – С.21.

9. Шредингер, Э. Фундаментальная идея волновой механики. Нобелевская лек-

ция, 1933 г. Рус. пер.в кн. Шредингер, Э. Четыре лекции по волновой механике. –

Ижевск: Регулярная и хаотическая динамика, 2001. – c. 143—155.

389

10. Гапоненко, С.В. Оптика наноструктур / Фотонные кристаллы / С.В. Гапонен-

ко [и др.]; под ред. А.В. Федорова. – Недра, 2005. – С. 1–48.

11. Mandelstam, L. Strahlung einer Lichtquell, die sich sehr nahe an der Trennungs-

fläche zweier durchsichtiger Medien befindet. Zs. Phys. – 1914. – v. 15. – p. 220–225. / рус.

пер. Мандельштам, Л.И. Излучение источника света, находящегося очень близко от гра-

ницы раздела двух прозрачных сред / Л. И. Мандельштам // Полное собрание трудов: в 5

т. – М., 1948. – т

.1. – c. 261–271.

12. Мандельштам, Л.И. Об излучении в беспроволочной телеграфии / Л.И. Ман-

дельштам // Природа. – 1916. – № 2, – c. 147−186.

13. Эсаки, Л. Путешествие в страну туннелирования. Нобелевские лекции по фи-

зике 1973г. УФН. – 1975. – т.116, в. 4. – c. 569–582.

УДК 546 (076.5)

ПРОБЛЕМНЫЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ

ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН

Хмылко Л.И.

УО «Белорусский государственный технологический университет»

г. Минск, Республика Беларусь

Апанович З.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Успешное преподавание дисциплин учебного плана в высшей

школе невозможно без модельных, системных подходов к процессу

обучения, дифференцированного подхода при рассмотрении ряда про-

блем, формирования научного мировоззрения. На формирование спе-

циалиста оказывает влияние не только изучение профилирующих дис-

циплин, но и общеобразовательных,

к которым относятся «Общая хи-

мия», «Теоретические основы химии», «Неорганическая химия».

В Белорусском государственном технологическом университете

обучаются студенты химико-технологических и нехимических специ-

альностей. Всем студентам 1-го курса химико-технологических специ-

альностей в первом семестре преподаётся дисциплина «Теоретические

основы химии», во втором - «Неорганическая химия». Студентам не-

химических специальностей – «Общая химия», «Общая

и неорганиче-

ская химия», при этом количество часов, отведенных на изучение этой

дисциплины, значительно меньше и преподается она только в первом

семестре. Таким образом, возникает противоречие между необходимо-

стью изложения учебного материала в большом объеме на высоком

уровне и в короткий срок, с одной стороны, и слабыми школьными

знаниями и

отсутствием мотивации у студентов – с другой.

Важность химического образования для студентов нехимиче-

ских специальностей высших учебных заведений обусловлена, на наш

взгляд, тремя основными факторами. Во-первых, химия является фун-

даментальной естественнонаучной дисциплиной, которой принадлежит

большая роль в формировании научного мировоззрения и системного

мышления. Во-вторых, химические знания служат базой для

изучения