Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

370

Кузнецова // Актуальные проблемы профессиональной подготовки специалистов с выс-

шим и средним специальным образованием. – Сб. н.ст. МНПК БСХА. – Горки, 2008. –

С.304-307.

4. Национальный план действий по рациональному использованию природных

ресурсов и охране окружающей среды Республики Беларусь на 2006-2010 годы / Мини-

стерство природных ресурсов и охраны окружающей среды Республики Беларусь – Мн.:

РУП «БелНИЦ «Экология

», 2006. - С. 30.

УДК 378.147.091.3:53

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ФИЗИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

Мамбетакунов У.Э.

Кыргызский Национальный университет им. Ж. Баласагына

г. Бишкек, Кыргызстан

Система - это целое, состоящее из множества взаимосвязанных и

взаимодействующих компонентов. Система функционирует и развива-

ется как целое, находясь в определенной связи с окружающей средой.

При построении любой системы существенное значение получают об-

разующие ее внутренние связи, обеспечивающие относительную ус-

тойчивость и целостность при изменении и развитии.

Системность - свойство, черта объективной действительности, а

системный подход к объективной действительности - черта, грань диа-

лектики, конкретизации диалектико-материалистического учения о

всеобщей связи, движении и развитии (В.Г.Афанасьев). В настоящее

время ни одна область науки не может обойтись без системных пред-

ставлений как общего, так и специального порядка. Поэтому в послед-

ние годы системный подход получил широкую реализацию не только в

философии, биологии, социологии и ряде других областей, но начинает

проникать и в педагогику.

Одна из важнейших задач, которые призвана решать высшая

школа, - обеспечение усвоения студентами системы знаний основ наук.

На основе логико-генетического анализа структуры естественнонауч-

ных знаний представляется возможным выделить следующие основ-

ные элементы систем знаний: научные факты; понятия; законы; тео-

рии; принципы; методы исследования; прикладные вопросы; научную

картину мира.

Выделенные элементы знаний находятся в тесной взаимосвязи.

Между ними трудно установить резко очерченные границы. Они взаи-

мосвязаны и взаимообусловлены. Одно определяется через другое. Тем

не менее, в литературе по вопросам теории познания указанные эле-

менты считают возможным рассматривать как относительно самостоя-

тельные структурные единицы знания, которые можно выделить в со-

держании всех естественных наук (физика, биология, химия, астроно-

мия, геология и др.).

Каждый из указанных элементов системы знаний в свою оче-

редь состоит из отдельных элементов, образуя определенную подсис-

тему. Например, система физических понятий состоит из: понятия о

371

структурных формах материи (вещество и поле); понятия о структур-

ных формах вещества (кристалл, молекула, атом, ядро атома, электрон,

протон, нейтрон); понятия о свойствах тел и веществ (упругость, пла-

стичность, теплопроводность, электропроводность, радиоактивность,

прозрачность); понятия о явлениях (механическое движение, диффу-

зия, кипение, испарение, плавление, электризация, дисперсия, фотоэф-

фект и др.); понятия о физических величинах (скорость, ускорение,

температура, сила тока, освещенность); понятия о приборах (динамо-

метр, вольтметр, амперметр, реостат, счетчик Гейгера и др.); понятия о

единицах измерения (килограмм, Ньютон, Паскаль, Кулон, Джоуль,

Ампер и др.); понятия о физических константах (ускорение свободного

падения, число Авогадро, постоянная Больцмана, гравитационная по-

стоянная, постоянная Планка и др.); понятия об идеальных объектах

(траектория, материальная точка, идеальный газ, точечный электриче-

ский заряд, точечный источник света и др.).

Законы естественных наук, изучаемые в рамках курса физики,

концепции современного естествознания в ВУЗе, также можно рас-

сматривать как систему научных знаний. Их можно разделить на три

группы: частные, общие и всеобщие. Частные научные законы - это та-

кие законы, сфера действия которых узка и относит к какой-либо од-

ной из естественных наук физике, химии, биологии и т.д. или же к од-

ному из разделов какой-либо науки (например, закон преломления све-

та в геометрической оптике). Группу общих законов составляют зако-

ны, сфера действия которых достаточно широка и является предметом

не одной, а ряда родственных наук. Например, закон сохранения мас-

сы, энергии, импульса. К всеобщему относятся законы, которые выра-

жают объективные связи, действующие во всех сферах бытия и позна-

ния. Они составляют предмет философской диалектики. Например, за-

коны материалистической диалектики.

Системный подход к преподаванию физики в высшей школе

четко прослеживается при изучении физических теорий, так как курс

физики построен на основе четырех теорий: теория классической ме-

ханики Ньютона; молекулярно-кинетическая теория; электромагнитная

теория; квантовая теория. Формирование знаний о теории и методах

теоретического познания состоит из следующих логических операций:

идеализация и моделирование; аналогия; мысленный эксперимент; ги-

потеза. Их изучение и использование также требуют системного под-

хода.

Для реализации системного подхода к физическому образова-

нию необходимо выполнение следующих дидактических принципов и

вытекающих из них требований: единство научности и доступности

обучения на всех ступенях обучения физике; динамичный характер

развития знаний, приобретаемых студентами в процессе обучения; эти

знания не должны лежать в памяти мертвым грузом, а постоянно быть

в работе, использоваться при овладении новыми знаниями, постепенно

обогащаться, углубляться и развиваться; преемственность и логическая

372

последовательность усваиваемых систем знаний: последующие знания

должны иметь основу в знаниях предшествующих; сочетание инфор-

мационного изложения преподавателем учебного материала с активной

познавательной и исследовательской деятельностью студентов содей-

ствует развитию у них умения самостоятельно добывать знания из са-

мой природы, а также ориентироваться в научной информации и науч-

но-популярной литературе; творческое применение студентами полу-

ченных знаний в учебной и производственной практике.

В результате системного изучения понятий, законов, теорий и

методов исследования физической науки у студентов формируются

правильные представления о физической картине мира (ФКМ); меха-

нической картине мира (МКМ); электродинамической картине мира

(ЭДКМ); квантово-полевой картине мира (КПКМ).

Вся история развития системного физического знания представ-

ляет собой процесс становления, развития и смены различных ФКМ,

процесс эволюции ФКМ.

Первой в истории науки физической картиной мира была меха-

ническая картина мира, сложившаяся под влиянием метафизических

материалистических представлений о материи и формах ее существо-

вания.

МКМ формировалась под влиянием идей античной картины ми-

ра Демокрита, Эпикура, Аристотеля, Лукреция. Но в отличие от част-

ной картины мира, какой и является ФКМ, античная картина мира бы-

ла общей натурфилософской картиной мира (ОКМ). Источником этой

общей картины мира были не физические, а общефилософские пред-

ставления, характерные для античной эпохи в целом. Появление же

первой физической картины мира непосредственно связано с зарожде-

нием первой физической теории, которой была механика Галилея-

Ньютона.

На смену МКМ, в рамках которой не могли найти объяснения

электромагнитные явления, пришла другая - электродинамическая кар-

та мира. Однако многочисленные трудности, возникшие в физике к

концу прошлого столетия, вскрыли ограниченность ЭДКМ, что и при-

вело к возникновению третьего, современного этапа развития физики,

связанного уже с новой, квантово-полевой картиной мира, которая и

является современной ФКМ. Основные этапы эволюции ФКМ пред-

ставлены в таблице 1.

Таблица 1

Название ФКМ

Имена ученых,

внесших основной вклад в созда-

ние ФКМ

Время

возникновения ФКМ

Механическая Г.Галилей, Р.Декарт, И.Ньютон XV1-XVII вв.

Электродинамическая М.Фарадей, К.Максвелл,

Г.Лоренц, А.Эйнштейн

Конец XIX начало

XX в.

Квантово-полевая М.Планк, Н.Бор, Л.де Бройль,

В.Гейзенберг, Э.Шредингер,

П.Дирак

Первая треть XX в.

373

Первой физической теорией, созданной в рамках МКМ, была

механика Ньютона. В ее основу легли идеи дискретности (корпуску-

лярные представления о материи) и дальнодействия. Заметим, что, хотя

в концептуальной структуре классической физики определяющим бы-

ло дальнодействие (чем и руководствовались последователи Ньютона),

сам Ньютон глубоко понимал несовершенство этой структуры.

Успех механики Ньютона в значительной мере способствовал

абсолютизации ньютоновских представлений, что выразилось в по-

пытках свести все многообразие явлений природы к законам механиче-

ской формы движения материи. Однако на этом пути встретились не-

преодолимые трудности. Прежде всего, возникшие новые механиче-

ские теории материи, статистическая механика - не могли быть сведе-

ны к универсальной концепции механического миропонимания. Новые

понятия этих теорий привели к значительному расширению содержа-

ния МКМ.

Элементы электродинамической картины мира стали склады-

ваться еще в недрах МКМ в связи с интенсивным изучением электро-

магнитных явлений (работы Эрстеда, Ампера, Араго, Фарадея, Ленца,

Максвелла и др.).

Основы ЭДКМ были заложены трудами М.Фарадея и

Дж.К.Максвелла. Разрабатывая теорию электромагнитных явлений,

они руководствовались новыми философскими идеями (континуаль-

ные представления о материи, понятие близкодействия и понятие ма-

териальности электромагнитного поля, идея неразрывности материи и

движения).

Таким образом, новое миропонимание опиралось на совершенно

другое по сравнению с классическим атомизмом понимание структуры

материи. Произошла замена механических корпускулярных представ-

лений представлениями о сплошности, непрерывности, континуально-

сти материи. Физические поля в новой картине мира выступают в ка-

честве материального носителя передачи взаимодействия. На смену

концепции дальнодействия пришла вытекающая из представления о

материальности физического поля концепция близкодействия.

ЭДКМ, явившаяся вторым этапом эволюции ФКМ, сама по себе

не является чем-то застывшим. Она расширяется и углубляется с воз-

никновением новых физических теорий.

Основные элементы квантово-полевой картины мира стали скла-

дываться в начале XX в. в связи с работами М.Планка, А.Эйнштейна и

Н.Бора, а ее построение связано в первую очередь с работами Л.де

Бройля, Э.Шредингера, В.Гейзенберга и П.Дирака.

Начало перехода от ЭДКМ к КПКМ связано с появлением кван-

товой гипотезы М.Планка, не согласовывавшейся с теорией электро-

магнитного поля и противоречащей ЭДКМ вообще.

А.Эйнштейн, внесший наиболее важный вклад в создание

ЭДКМ, сделал второй после М.Планка шаг в направлении разрушения

ЭДКМ, когда в 1905-1907 гг. разработал квантовую теорию излучения

374

(излучение рассматривалось как материя, имеющая квантовую, фотон-

ную структуру).

Следующими важными вехами на пути становления КПКМ яви-

лись постулаты Бора (1913) и гипотеза де Бройля (1924) о волнах мате-

рии. Период становления КПКМ завершился появлением квантовой

теории (Э.Шредингер, В.Гейзенберг).

Реализация системного подхода, прежде всего, должна осущест-

виться в программах и учебниках физики. Проблема учебника как

важнейшего средства обучения требует специального рассмотрения.

Здесь можно отметить, что при системном подходе все учебники физи-

ки должны представлять собой единую взаимосвязанную цепь звеньев.

Преемственность и логическая последовательность содержания должна

быть строго соблюдена не только внутри каждого учебника, но и меж-

ду учебниками.

При упорядочении структуры содержания курса физики откры-

ваются новые возможности для системного совершенствования мето-

дов обучения, учебного оборудования, организационных форм обуче-

ния и воспитания студентов, всей системы физического образования в

высшей школе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методол. Проблемы /

А.Н.Аверьянов, М.: Политиздат, 1985. – 263 с.

2. Апыш, Б. Педагогика / Б. Апыш, Д. Бабаев, Т. Жоробеков. – Б.: ОшМУ, 2002. –

440 б.

3. Диалектика познания сложных систем / Под ред. В.С.Тюхтина. –М.: Мысль,

1988. – 316 с.

4. Мамбетакунов, Э., Сияев Т.М. Педагогиканын негиздери: Жогорку жана орто

окуу жайларынын студенттери менен мектеп мугалимдери учун окуу куралы / Кырг.

Респ. билим беру жана илим Министрлиги, Нарын мамлекеттик университети. – Б.: Ай-

ат, 2008. – 304 б.

5. Степаненков, Н.К. Педагогика: Учебное пособие / Н.К. Степаненков, Минск,

Изд-во «Скакун». - 2001. – 448 с.

6. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обуче-

ния / А.В. Усова, М.: Педагогика, 1986. – 176 с.

УДК 378.091.64/69(476.6)

О МЕТОДОЛОГИЧЕСКОМ И МЕТОДИЧЕСКОМ

ОБЕСПЕЧЕНИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КАФЕДРЕ

БОТАНИКИ И ФИЗИОЛОГИИ РАСТЕНИЙ

Мартинчик Т.Н., Дорошкевич Е.И., Родионова С.Ю.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Основными направлениями развития аграрного образования яв-

ляются обеспечение его доступности для сельской молодежи, подго-

товка квалифицированных кадров

соответствующего уровня и профи-

375

ля, способных обеспечить эффективное ведение агропромышленного

комплекса.

Применение в аграрном образовании современных образова-

тельных и информационных технологий ориентировано на подготовку

соответствующего учебно-методического материала (в том числе и на

электронных носителях, помещенного в электронную библиотеку), а

также на мотивацию преподавателей и студентов к использованию вы-

соких информационных технологий. Благодаря интенсивному

разви-

тию компьютерной техники, появились новые возможности для со-

вершенствования форм и методов обучения, а также поиска новых пу-

тей активизации процесса восприятия студентами учебной и научной

информации.

Студенческий возраст - особый период становления личности,

время больших творческих возможностей, овладения определенной

системой знаний, формирования прочных убеждений и жизненной по-

зиции молодого

человека. Все это требует целенаправленного воспита-

тельного воздействия на студенческую молодежь. Поэтому перед педа-

гогами стоит задача стимулировать активность учебно-познавательной

деятельности студентов по овладению научными знаниями, умениями

и навыками, развитию творческих способностей [1].

Многое в этом плане сделано на кафедре ботаники и физиологии

растений Гродненского государственного аграрного университета. Ме-

тодическое обеспечение

учебного процесса курсов "Ботаника", "Фи-

зиология и биохимия растений" направлено на активизацию процессов

восприятия информации и включает в себя типовые и рабочие учебные

программы по соответствующим дисциплинам, компьютерные презен-

тации лекций, практикум и рабочие тетради для выполнения лабора-

торных работ с вопросами к коллоквиумам, сборники тестов и пакет

компьютерных тестовых

заданий для контроля самостоятельной рабо-

ты и текущей успеваемости, методические указания для написания

контрольных работ и др. Такой учебно-методический комплекс позво-

ляет студентам в полном объеме освоить изучаемые предметы и обу-

славливает направленность деятельности педагога на развитие профес-

сионального интереса у студентов.

Основным методом обучения является метод научного позна-

ния

. Преподавателями кафедры прилагается много сил и стараний,

чтобы на основе живого созерцания, глубокого проникновения в сущ-

ность деталей анатомического и морфологического строения растений,

изучения конкретных процессов жизнедеятельности растительного ор-

ганизма (фотосинтеза, дыхания, обмен веществ, роста, развития и др.

процессов), обеспечить студентам возможность познания и формиро-

вания знаний о целостности растительного

мира [2, 3].

Учебный процесс по изучению курсов "Ботаника", "Физиология

и биохимия растений" строится на сочетании лекционного курса, ла-

бораторных занятий, контролируемой самостоятельной работы (в том

376

числе с использованием дистанционного обучения и компьютерного

тестирования).

На кафедре используются: словесные методы преподавания -

лекции, дискуссии, объяснения; наглядные методы - показ макро- и

микропрепаратов, иллюстрированных таблиц и плакатов, учебного

гербария, слайдов и фильмов. Метод самостоятельности дает возмож-

ность студентам получать дополнительные сведения и факты, работая

с печатными источниками и с Интернетом

; исследовательский метод

обеспечивает получение информации при проведении лабораторных,

вегетационных и полевых опытов.

Каждый метод обучения имеет свою конкретную сущность,

прямые и косвенные функции, обучающий, развивающий и воспита-

тельный результат. Преподавание указанных курсов наравне с тради-

ционной формой подачи информации на лекции предлагает и мульти-

медийные презентации и лекции для самостоятельного

изучения сту-

дентами на основе использования электронных учебных материалов,

либо в виде методических пособий, разработанных авторами статьи.

На лабораторных занятиях по ботанике каждый студент имеет

возможность самостоятельно сделать препараты, при помощи микро-

скопа рассмотреть внутреннее строение клеток, тканей и органов рас-

тений, ознакомиться с видовым разнообразием флоры РБ. Полученные

в лаборатории

теоретические знания впоследствии используются сту-

дентами при прохождении учебной практики по ботанике. Лаборатор-

ный практикум по физиологии и биохимии растений дает возможность

студентам на сельскохозяйственных растительных объектах провести

опыты по изучению физиологических явлений, биохимических изме-

рений, что позволяет закрепить полученные теоретические знания. При

этом особое внимание уделяется практическому использованию ре-

зультатов исследований.

Методами контроля знаний студентов на кафедре является про-

ведение тестированного и устного опроса студентов. В данном методе

преподавателями широко используется метод Сократа: "Подбирать та-

кие вопросы, чтобы собеседник с помощью ответа нашел истину". Это

позволяет студентам воспроизвести свои знания, а педагогам оценить

уровень знаний студентов и осуществить коррекцию процесса

обуче-

ния в дальнейшем.

Контролируемая самостоятельная работа студентов по указан-

ным дисциплинам осуществляется как в аудитории, так и вне ее. Глав-

ное в организации самостоятельной работы студентов заключается в

создании условий высокой активности, самостоятельности и ответст-

венности студентов. При изучении каждой дисциплины организация

КСР представляет: подготовку и написание рефератов или

докладов на

заданные темы (студенту предоставляется право выбора темы); выпол-

нение домашних заданий разнообразного характера (решение задач,

подбор и изучение литературных источников, составление различных

377

схем, и др.); подготовка к участию в научно-методических конферен-

циях и предметных олимпиадах.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Лихачев, Б. Педагогика: курс лекций / Б. Лихачев - М: "Прометей". - 1998. -

460 с.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /

Е.С. Полат. - М:ACADEMA. - 2003. - 270 с.

3. Харламов, И.Ф. Педагогика: курс лекций / И.Ф. Харламов. - Мн..-1979. - 460 с.

УДК 811.134.2: 378.016

К ВОПРОСУ О СОЦИОКУЛЬТУРНОМ КОМПОНЕНТЕ В

ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «КУЛЬТУРА СТРАНЫ

ИЗУЧАЕМОГОГ ЯЗЫКА» (НА ПРИМЕРЕ КУЛЬТУРЫ

ИСПАНИИ)

Мурзич Ж.Э.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

В процессе изучения иностранного языка важнейшую роль иг-

рает фактор погружения в иноязычную культуру. К сожалению, не

все-

гда это удается осуществить непосредственно в иноязычной культур-

ной среде по многочисленным причинам, прежде всего, экономическо-

го характера. Мы уверены, что данный пробел может быть восполнен,

пусть и не в полной мере, на базе культуры страны необходимого вам

иностранного языка. В данной статье мы бы хотели изложить свои со-

ображения

по данной проблематике, в некотором роде поделиться

опытом работы со студентами в рамках данной учебной дисциплины.

Учебный курс «Культура страны второго иностранного языка (испан-

ского)» представляет собой курс лекций, состоящий из 15 занятий (30

академических часов). Ввиду небольшого количества часов, а также по

причине отсутствия лабораторных и практических занятий по данной

дисциплине,

мы предлагаем следующие рекомендации, выполнение

которых необходимо для успешного усвоения материала по страновед-

ческой тематике:

1) Комбинирование и постоянное обновление материала (при

помощи сети Internet: поисковые сайты (например, google.com); сайты,

посвященные Испании (например, espaňa.com); сайты испанских газет

(например, El Pais, ABC, El Mundo). Фактор новизны и актуальности

имеет большое значение;

2) Активное участие студентов на лекциях (в виде

вопрос-

ответных ситуаций, сообщений по теме лекции, самостоятельной рабо-

ты студентов над рефератами). Мы используем в работе следующий

список тем для сообщений:

378

1. Исторические личности Испании.

2. Франсиско Франко: явное и тайное.

3. Климат Испании.

4. Курортные зоны Испании и причины их популярности.

5. Испания литературная.

6. Пабло Пикассо.

7. Секрет Сальвадора Дали.

8. Музейное дело Испании.

9. Самые популярные TV-каналы в Испании.

10. Ах, эти «мыльные оперы» (история создания телесериалов).

11. Мадрид - культурная столица Европы.

12. Барселона

– «чудо света».

13. Испания, история и современность.

14. Испания полиэтничная.

15. Праздник каждый день (многочисленные испанские празд-

ники).

16. Развлечения в Испании (коррида, танцы, парки развлечений,

игры).

17. Испания туристическая.

18. Известные испанские спортсмены.

19. Виноделие в Испании (Херес, сангрия…).

20. Педро Альмодовар и его искусство.

21. Кинопремия «Гойя».

22. Христофор Колумб и Эрнан Кортес

как одни из открывате-

лей новых земель.

23. Как сделать shopping в Испании приятным и полезным?

24. Распространение языков в Испании.

25. Испанская кухня, основные блюда и напитки (паэлья, гас-

паччо…).

26. Влияние арабской культуры на культуру Испании.

27. Объекты, внесенные в список всемирного наследия

ЮНЕСКО.

28. Архитектурные стили Испании.

30. Каталонцы, нрав и темперамент.

31. Театральное искусство Испании.

32. Система высшего образования, самые известные университе-

ты Испании.

33. Газета «El Pais» как главное печатное издание страны.

34. Сиеста: история, традиции.

3) Создание благоприятной атмосферы для общения с самого

начала занятия (например, можно начать с диалога со студентами по

поводу последних новостей культуры в Испании);

4) Систематизация и обобщение материала в

конце каждого за-

нятия для его полного усвоения и закрепления в виде схем, таблиц, оп-

ределений;

379

5) Обязательное создание логических переходов, связок между

подтемами занятия;

6) Чередование видов работы на занятии для поддержания инте-

реса и мотивации учащихся, а также для снятия напряжения и нако-

пившейся усталости, и для более успешного усвоения материала на

слух;

7) Использование новейших технологий (лекции в виде презен-

таций в Power Point, Internet-ресурсы, видео

и аудиоматериалы). Так,

проходя тему «Музыка и кино Испании», целесообразно показать

фильм/фрагмент фильма и дать прослушать испанскую музыку, песни,

причем, всевозможные жанры и виды (зажигательную латиноамери-

канскую музыку, этническую испанскую, поп-музыку, испанскую аку-

стическую, музыку разных лет);

8) Проведение по возможности пресс-конференции со «знатока-

ми Испании» (т.е.

со студентами, посетившими Испанию), ведь всегда

мнение одногруппников авторитетно для студентов, а также это будет

содействовать смене учебной обстановки (ее разряжению в случае на-

пряжения или усталости учащихся, например, когда занятие проходит

вечером после трех пар, или по какой-либо другой причине, застав-

ляющей лектора прибегать к хитростям педагогического мастерства);

Проведение в конце курса (на последнем занятии) теста по

пройденному материалу. Это может быть любой вид теста: клоуз-тест,

тест множественного выбора, Верно-Неверно и т.д. Необходимо зара-

нее сообщить студентам о его проведении (рекомендуется сделать это

на первой лекции). Возможно, это будет стимулом для более внима-

тельного прослушивания лекций

и для активного участия студентов

коллективной и индивидуальной работе;

10) Ознакомление студентов на первом занятии с требованиями,

выдвигаемыми по предмету, формой контроля, видами отработок в

случае отсутствия на занятии, с темами всех занятий и темами для док-

ладов и рефератов;

11) Предоставление возможности получить сокращенный вари-

ант лекций в электронном виде;

12) Определение времени (и ознакомление с ним учащихся) для

консультаций по возникающим вопросам и проблемам по курсу

«Культура страны второго иностранного языка (испанского)»;

13) Опрос студентов по поводу внесений предложений в учеб-

ный процесс, учет мнения студентов при создании плана-конспекта за-

нятия;

14) Учет фактора доступности и посильности в преподавании

курса

На наш взгляд, информация должна подаваться квантами (не-

большими порциями) и вызывать лишь те трудности, которые могут

быть преодолены студентами.

По нашему мнению, выполнение данных пунктов будет способ-

ствовать лучшему усвоению материала, повышению мотивации уча-