Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

350

программу математической подготовки начальных классов таких тем,

как: элементы теории множеств, математическая логика. Включение

задачного подхода в процесс обучения позволит формировать у буду-

щих учителей умения рассуждать по правилам логического вывода,

обосновывать правдивость суждений, выявлять логические связи меж-

ду суждениями, которые входят в доказательство. Студенты должны

владеть знаниями о числе

, уравнениях, неравенствах, функциональной

зависимости, отношениях между множествами, понятиями, их величи-

нами и т.д.

Рассматривая основные математические категории в технологи-

ческом аспекте задачного подхода в обучении, важно выделить иерар-

хию представления учебного материала для усвоения: учебные зада-

ния, упражнения, задачи. Это те «строительные кирпичики», которые

необходимы для успешного управления процессом

овладения теорети-

ческим и практическим материалом по математике. Они способствуют

овладению будущими учителями понятийным аппаратом начальной

математики, ее теорией и практикой [3].

Для фундаментальной и практической подготовки будущих учи-

телей начальных классов требуется специально разработанная система

упражнений и задач по математике. С этой целью необходимо опреде-

лить концептуальные основания конструирования системы задач

и уп-

ражнений по математике. Концепция разработки задач и упражнений

по математике как фундаментальной основы обучения студентов ма-

тематике детерминирует:

– выработку общих положений для подбора упражнений и задач

к каждому учебному занятию, к учебникам, задачникам, к системе

коррекции и контроля знаний математики студентами;

– создание банка упражнений и задач, из

которого преподавате-

ли могут выбрать альтернативные варианты системы упражнений для

каждой группы или подгруппы студентов;

– разработку методики использования системного подхода к те-

матическому отбору и решению задач.

В процессе использования системы упражнений и задач студен-

ты приобретают не только математические умения и навыки, но, как

будущие учителя, вооружаются необходимыми методическими

уме-

ниями. Отличительными особенностями методических умений, приоб-

ретаемых в процессе решения математических упражнений и задач,

являются:

– рациональность – умение выбрать наименее трудоемкий под-

ход к решению задачи и требующий использования наименьшего числа

формул, приемов, способов решения;

– обобщенность – умение перенести освоенные приемы решения

в новые условия для выполнения более громоздких действий;

– свернутость – умение произвести в уме некоторые операции

благодаря уже усвоенным навыкам, и выполнять действия по решению

задач более коротко и сжато [4].

351

Таким образом, с помощью системы упражнений и задач

студенты более успешно осваивают понятийный апарат курса

начальной математики [5]. Упражнения и задачи успешно

используются на этапе объяснения нового материала, его осмысления

и усвоения, закрепления, а также на этапе контроля и рефлексии.

Акцентирование внимания на этапах процесса решения задач

детерминирует последовательность и преемственность

овладения

студентами математикой. Упражнения и задачи могут использоваться

как средство управления процессом математической подготовки

студентов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Истомина, Н.Б. Концепция обучения математике в начальной школе // На-

чальная школа. – 1996. – № 10. – С. 69–72.

2. Ананченко, К.О. Методика преподавания математики: учеб. пособие для сту-

дентов. – Минск: МГПИ им. А.М. Горького, 1991. – 89 с.

3. Саранцев, Г.И. Сборник упражнений по методике преподавания математики в

средней школе: учеб. пособие для

студентов. М.: Просвещение, 1983. – 80 с.

4. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психологический аспект. / Г.И. Балл. – М.:

Педагогика, 1990. – 184 с.

5. Пойа, Д. Математическое открытие / Д. Пойа. – М.Наука, 1976. – 448 с.

УДК 32.001

З ВОПЫТУ ВЫКАРЫСТАННЯ ТЭСТАВАЙ ФОРМЫ

КАНТРОЛЮ ВЕДАЎ ПРЫ ВЫКЛАДАННІ ПАЛІТАЛОГІІ

Галубовіч В.У.

УА “Гродзенскі дзяржаўны аграрны універсітэт”

г. Гродна, Рэспубліка Беларусь

Палітычная навука настала ўвайшла ў пералік дысцыплінаў, якія

выкладаюцца ў вышэйшых навучальных установах нашай краіны

напрацягу апошніх двух дзесяцігоддзяў. За гэты кароткі час яна стала

неад’емнай

часткай навучальнага працэсу, што ва ўмовах існавання

такой палітычнай рэальнасці, як незележная краіна – Рэспубліка

Беларусь, надае палітычнай навуцы своеасаблівую вагу і гарантуе

важнае месца сярод гуманітарных навук. Айчынная палітыка з’ява

нердынарная, а беларуская паліталогія, такая ж неадназначная, як і

палітыка. Аднак, якая б яна ні была, ведаць яе трэба і

, пажадана, добра.

Галоўная ж праблема, на нашу думку, якая ўзнікае пры выкладанні

палітычнай навукі, заключаецца не ў ёй самой, а ў агульнай палітычнай

культуры беларускага народа, не звыклага за стагоддзі гісторыі да

ўспрымання сябе ў палітычных катэгорыях як субьекта міжнародных

адносінаў. Апалітычнасць і пасіўнасць – рысы амаль генетычна

ўласцівыя далёка не

адзінкам. Студэнцтва ў гэтым сэнсе мала чым

адрозніваецца ад іншых сацыяльных груп, але ў адрозненні ад іншых

паліталогію студэнты ўсё ж вымушаныя вывучаць. Адной з формаў

актывізацыі ведаў і з’яўляецца тэсціраванне. На колькі эфектыўным

трэба лічыць тэсціраванне пры вывучэнні гуманітарных навук –

352

пытанне дыскусійнае. Але не будзе сакрэтам, што тэст – вельмі

зручная форма праверкі самастойнай падрыхтоўкі навучэнцаў, якая

патрабуе напружання як з боку студэнта, так і выкладчыка. Ад

апошняга залежыць і якасць тэставага задання, і яго рэгулярная

абнаўляльнасць.

Якія патрабаванні неабходна выкарыстоўваць пры складанні

тэставых заданняў? З нашага пункту гледжання тэст павінен

адпавядаць патрабаванням навуковасці і комплекснасці. Складзены

тэст павінен улічваць дасягненні сучаснай навуковай думкі, і асабліва

зменлівасць палітычнага працэсу. Комплекснасць азначае, што тэст

павінен ахапіць усе аспекты і дэфініцыі асобнай тэмы.

Пры складанні намі тэстаў па паліталогіі выявілася вельмі

істотная праблема: якія падручнікі браць у якасці базавых? Далёка не

ўсе тэмы

аднолькава добра прадстаўляюцца ў кожным выданні,

асабліва напісаныя калектывам аўтараў. Сярод падручнікаў,

рэкамендаваных Міністэрствам адукацыі Рэспублікі Беларусь для ВНУ

краіны, найбольш падыходзяць у якасці базавых для складання тэста

падручнік па паліталогіі пад рэдакцыяй С.В.Рашэтнікава [1] і аўтарская

версія “паліталогіі” У.А. Мельніка [2]. Аднак і гэтыя выданні не ва

ўсім універсальныя

. Увогуле ж арыентацыя толькі на некалькі крыніц

непазбежна абмяжоўвае ўспрыманне палітыкі праз прызму

прапанаванага аўтарам(і) бачання. Але ж на сённяшні дзень

інтэрпрэтацый палітыкі столькі ж, колькі саміх выкладчыкаў

паліталогіі.

Наш вопыт падказвае, што найбольш эфектыўнай з’яўляецца

арганізацыя працы на практычных занятках з выкарыстаннем тэстаў па

наступнай схеме. Група

студэнтаў падзяляецца на падгруппы ў складзе

3-4 чалавекі. Усім выдаюцца тэставыя заданні аднолькавага зместу з

пытаннямі (ад 15 да 30 у залежнасці ад складанасці тэмы). Напрацягу

першай паловы занятка студэнты працуюць у сваіх падгрупах, а другая

палова часу прызначаецца на самаправерку і абмеркаванне

прапанаваных пытанняў, падчас чаго дадатковыя пытанні дазваляюць

выявіць рэальны стан

падрыхтаванасці да семінара. Аднолькавыя

пытанні ў тэсце даюць магчымасць працаваць не з адной падгрупай, а з

усімі адначасова. Пры гэтым нават працэдура праверкі можа быць

арганізавана такім чынам, каб студэнты самі ў ёй ўдзельнічалі:

здадзеныя вынікі тэсціравання трэба перадаваць на праверку не ў тую

падгрупу, дзе выконваўся тэст, а ў іншую

. Студэнты адной падгрупы

атрымліваюць аднолькавыя адзнакі. Такая форма апытання, а

правільней трэба сказаць, арганізацыі семінара, па-першае, гарантуе

актывізацыю працы, паколькі не ўсе здольныя адэкватна пабудаваць

адказ нават на падрыхтаваныя пытанні; па-другое, вымушае

саўдзельнічаць у абмеркаванні варыянтаў адказаў самых пасіўных і

незацікаўленых студэнтаў; па-трэцяе, праверка тэста на семінары

дае

магчымасць убачыць эфектыўнасць працы ў параўнанні з сваімі сваімі

353

калегамі. Нарэшце, самае апошняе, уся група атрымлівае адзнакі, чаго

складана дамагчыся пры традыцыйнай апытальнай форме кантроля.

Праведзеныя ў некалькіх семестрах спробы выкарыстання

вышэйпададзенай методыкі дазволілі зрабіць наступныя заўвагі. Такая

форма практычных заняткаў сустракае заўсёды энтузіязм і спрыяе

актыўнасці студэнтаў, але выяўляецца эфектыўнай толькі на першай

трэці заняткаў. Досыць часта адмоўны

вынік тэсціравання становіцца

падставай для расчаравання студэнтаў у сваіх здольнасцях. Часам

выказваюцца просьбы вярнуцца да класічных прыёмаў працы. Перанос

цяжару самастойнай працы на семінар дае некаторым падставы не

рыхтавацца да заняткаў, але тэст з’яўляецца вельмі небяспечнай

пасткай для студэнтаў, паколькі толькі папярэдняя азнаямленне з тэмай

гарантуе станоўчы вынік пры

пошуках адказаў.

Падводзячы вынік прадстаўленым разважанням, адзначым, што

тэставая форма кантролю ведаў студэнтаў істотным чынам узбагачае

навучальны працэс, спрыяе актывізацыі самастойнай працы студэнтаў.

Адначасова тэст не з’яўляецца адзінай і абсалютна эфектыўнай формай

арганізацыі працы.

ЛІТАРАТУРА:

1. Политология: Учеб. для вузов / С.В. Решетников, Н.П. Денисюк, М.Ф.

Чудаков и др.; Под ред. С.В. Решетникова.– Мн. ”ТетраСистемс”, 2001.– 448 с.

2. Мельник, В.А. Политология: Учебник / В.А. Мельник.– Мн.: Выш. шк.,

2002.– 523 с.

УДК 378.147.091.3:5

ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ

СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Исмаилова Г.Д.

Кыргызская государственная юридическая академия

г. Бишкек, Кыргызстан

В современном «постиндустриальном» обществе в научные раз-

работки и технологическую деятельность вовлечены миллионы люде.

Работа их определяет судьбы миллиардов, поэтому без глубокого ос-

воения идей, языка и методов современной науки невозможно разумно

управляемого

развитие человеческой цивилизации. Экологический

кризис, поставивший человечество на грань катастрофы, вызван не на-

учно-техническим прогрессом, а напротив недостаточным распростра-

нением в обществе научных и культурных знаний, породившим благо-

датную почву для принятия безответственных решений.

Глобальные проблемы, стоящие перед человечеством можно

разрешить только при совместном решении их всеми народами, всеми

государствами

, используя все достижения наук. Принятие ответствен-

ных решений, необходимых для управляемого развития общества, не-

возможно без знания современной науки, ее языка и методов. Потому и

требуется построение учебных курсов, интегрирующее идеи и методы

354

нескольких естественно-научных дисциплин. Ведущую роль в этом

процессе должен играть предмет "Концепции современного естество-

знания", введенный в стандарт вузовского образования для гуманитар-

ных и социально-экономических специальностей.

Как известно, многим более десяти лет назад дисциплина «Кон-

цепции современного естествознания» была включена в обязательный

минимум содержания Государственных образовательных стандартов

высшего

профессионального образования для гуманитарных и соци-

ально-экономических специальностей. Прошедшее десятилетие пока-

зало с одной стороны, жизненную необходимость данной дисциплины,

а с другой стороны, наличие проблем и противоречий во многих мето-

дических аспектах практической реализации курса.

Тенденции развития современного общества диктуют принци-

пиально новые требования к содержанию высшего образования, кото-

рое формируется в условиях обновления представлений о сущности,

цели и задачах образования, создания общемирового глобального об-

разовательного пространства. Стратегия развития высшего образова-

ния отражена в программных документах, разработанных в Кыргыз-

стане. Актуализация проблемы совершенствования содержания дис-

циплин «Концепции современного естествознания» в вузах связана с

пристальным вниманием, уделяемым вопросам естественно-научного

образования

в Кыргызстане. Не смотря на осознание важности и пер-

спективности развития естественно-научного направления, интерес к

дисциплинам естественнонаучного цикла у учащихся невысок, а каче-

ство подготовки в школах Кыргызстана еще далеко от требуемого, что,

в первую очередь, связано с несовершенством формирования и реали-

зации содержательных и методических аспектов естественнонаучного

образования.

Изучение современного состояния естественнонаучной подго-

товки в юридических вузах осуществляется нами на основе анализа со-

держания и результатов внедрения ГОС ВПО (государственных обра-

зовательных стандартов высшего профессионального образования) со-

стояния современного учебно-методического обеспечения образова-

тельного процесса (содержания учебных программ, учебно-

методических комплексов, учебно-методической литературы), изуче-

ния практики преподавания естественнонаучных

дисциплин на основе

личного опыта, опроса студентов.

В преподавании особое внимание уделяется вопросам интегра-

ции и межпредметных связей как важной части теоретико-

методологического обоснования содержания современной естествен-

нонаучной подготовки в вузах Кыргызстана.

На наш взгляд, отсутствует единый подход к содержанию и ор-

ганизации курса Концепции современного естествознании в вузах

Кыргызстана.

Дисциплина «Концепции современного естествознания» знако-

мит студентов с наиболее общими концепциями развития природы,

355

раскрывает роль естественных наук в формировании современного ми-

ровоззрения.

Она непосредственно связана с такими дисциплинами, как «Фи-

зика», «Биология», «Химия», «Астрономия», «География», «Генетика»,

«Экология» и т.д.

Как правило, данная дисциплина преподается студентам первого

курса Кыргызской государственной юридической академии. Усвоение

ее материала предполагает понимание и знание материала физики, ма-

тематики, химии и биологии в объеме среднего образование. И от

уровня этих знаний во многом зависит и методология, и методика пре-

подавания курса «Концепции современного естествознания». Поэтому

нами уже в течение пяти лет на первом семинарском занятии, прово-

дится проверка уровня естественнонаучных знаний студентов за сред-

нюю школу. Им предлагается система

вопросов. Их особенность за-

ключается в том, что знание ответов на них является исходной естест-

венно-научной базой студента, на которую можно опереться в процес-

се преподавания рассматриваемой дисциплины. К сожалению, на

большинство из этих вопросов мы ответа не получаем и это возрастает

от года в год. Статистика правильных ответов

колеблется в зависимо-

сти от будущей специальности студента Кыргызской государственной

юридической академии. Наибольшее количество неправильных отве-

тов дают студенты факультетов «Права и предпринимательство», «Та-

моженное дело» наименьшее – «Судебно прокурорский» и «Адвокату-

ра и юстиции».

На следующие вопросы мы не получаем верных ответов в боль-

шинстве студенческих групп первого курса юридических специально

стей:

Блок вопросов по физике. Большинство студентов не различают

изолированные и замкнутые системы, какая система отсчета является

инерциальной; чем отличается поле от вещества; этапы развитии физи-

ки; что такое материя; что такое радиоактивность; элементарные час-

тицы; в каких системах выполняются законы сохранения; и т.д.

Блок вопросов по химии. Как

правило, наиболее сложным явля-

ется вопрос: какова физическая природа химической связи? Совпадает

ли число простых веществ с числом известных химических элементов?

Нет достаточной полноты ответа на вопрос о том, по каким физиче-

ским эффектам судят о том, что в системе протекает химическая реак-

ция.

Блок вопросов биологии. Большинство студентов не может

от-

ветить на вопрос, что такое ген и что означает, что гены несут наслед-

ственную информацию. Очень редко удается добиться ответа, что на-

следственная информация – это коды синтеза тех или иных белков; от-

личие живой материи от неживой и т.д.

Со знанием астрономии и основ строения Земли дела обстоят

хуже всего. Практически нет правильных ответов на вопросы: за счет

чего светятся звезды? Каковы источники энергии, порождаемые Зем-

356

лей? Что такое планеты? Что такое звезды? Не могут различать скоп-

ление звезд от созвездия; каково строение Солнца; что изучает астро-

номия, космология, космогония и т.д.

Мы привели несколько вопросов, на которые студенты не отве-

чают или затрудняются ответить. Мы обязаны напомнить эти положе-

ния для того, чтобы был

понятен материал непосредственно самого

курса «Концепции современного естествознания». Если нет, то не бу-

дут понятны и сами положения дисциплины «Концепции современного

естествознания». А значит, цели и задачи данного курса не будут вы-

полнены.

Изучение курса «Концепции современного естествознания»

должно проходить по традиционному пути, а именно на лекционных и

практических (семинарских)

занятиях. Также около половины учебно-

го времени, отведенного на курс, должно приходится на самостоятель-

ную работу с литературой и конспектом лекций.

Для студентов необходимо предусмотреть написание и защиту

рефератов. Структура курса, отбор материала играют решающую роль

в реализации целей преподавания дисциплины «Концепции современ-

ного естествознания».

Учитывая вышесказанное, предлагаем, разработанные нами про

грамму содержанию курса «Концепции современного естествознания»

студентами юридических специальностей Кыргызской Государствен-

ной Юридической Академии.

(Данная программа рассчитана на 36 часов, из них 24 часов от-

водится на лекционные занятия, 12 часов на семинарские).

Содержание курса:

Лекция № 1. Тема: Естествознание как наука

1.1. Введение. Дисциплина «Концепции современного естество-

знания» цели и задачи курса

1.2. Структура

естествознания

1.3 Естествознания и юридические науки

Лекция № 2. Тема: Наука

2.1. Функции науки

2.2. Отличие науки от других отраслей культуры

2.3. Естественнонаучная и гуманитарная культура

Лекция № 3. Тема: История естествознания

3.1. Естествознание в эпохи античности

3.2. Естествознание в эпохи средневековье

3.3. Естествознание в эпохи возрождения и Нового времени

3.4. Естествознание ХХ века

Лекция № 4.

Тема: Научный метод

4.1. Структура научного познания

4.2. Теоретическое и эмпирическое познание

4.3. Основные методы научного исследования

4.4. Гипотезы, построение планов исследований.

Лекция № 5. Тема: Физические концепции естествознания

357

5.1. Картина мира древних

5.2. Механическая картина мира

5.3. Электромагнитная картина мира

5.4. Квантово полевая картина мира

Лекция № 6. Тема: Фундаментальные концепции описания при-

роды

6.1. Фундаментальные физические законы и теории

6.2. Эволюция представлений о материи и движении

6.3. Развитие представлений о пространстве и времени

6.4. Фундаментальные физические взаимодействие Основные

понятия термодинамики, законы сохранения

, внутренняя энергия

6.5.Мега –, макро –, микромиры

Лекция № 7. Тема: Основные концепции космологии

7.1. Основные космологические гипотезы происхождения Все-

ленной

7.2. Модели эволюции Вселенной

7.3. Галактика и образование звезд, их классификация, поколе-

ния и эволюция

Лекция № 8. Тема: Солнечная система часть – Вселенной

8.1. Гипотезы образования Солнечной системы. Солнце

8.2. Внутреннее строение и история геологического

развития

Земли

8.3. Современные концепции развития геосферных оболочек

8.4. Общие представления о географической оболочке. Атмо-

сфера. Гидросфера. Литосфера как абиотическая основа жизни

Лекция № 9. Тема: Химические концепции естествознания

9.1. Химия как наука

9.2. Основные этапы развитии химии (учение о составе вещест-

ва, структурной химии, учение о химических процессах, эволюцион-

ной химии)

9.3. Законы

сохранения энергии в макроскопических процессах

9.4. Принцип возрастания энтропии; химические процессы, ре-

акционная способность веществ

Лекция № 10. Тема: Биологические концепции естествознания

10.1. История развития эволюционных идей

10.2. Основные направления биологической науки

10.3. Концепции возникновении жизни

10.4. Биосфера. Ноосфера

Лекция № 11. Тема: Генетика и эволюция (или Генетика и мо-

лекулярная биология)

11.1. Клетка, ее строения

и функционирование

11.2. Генетическая инженерия и генетика в ХХ веке

11.3. Концепции появления человека на Земле. Антропология

11.4. Человек: физиология, здоровье, эмоции, творчество, рабо-

тоспособность. Биоэтика

358

Лекция № 12. Концепции самоорганизации сложных и природ-

ных систем

12.1. Самоорганизация - источник и основа эволюционных сис-

тем

12.2. Синергетика

12.3. Хаос и проблема времени

12.4. Принципы универсального эволюционизма;

12.5. Путь к единой культуре.

В заключении хотелось бы отметить, что успех обучения зави-

сит от логики учебного процесса и обусловлен его умственной и

прак-

тической деятельностью. Эффективность процесса обучения зависит от

активности и сознательного участия в нем студентов, от их деятельно-

сти и организованности.

Главное, что мы хотим добиться в процессе преподавания курса

«Концепции современного естествознания»? За годы ее существования

вышло в свет множество учебников и учебных пособий по концепциям

современного естествознания [1-10]. Они

очень различны и по отбору

материала, и по структуре, и по уровню изложения материала. Но ни

один из них, на наш взгляд, не удовлетворяет полностью ныне дейст-

вующему государственному стандарту по этой дисциплине.

Еще одной проблемой преподавания дисциплины «Концепции

современного естествознания» относится и проблема, какой вузовской

кафедре поручить читать данную дисциплину

. В Кыргызском государ-

ственном университете им. И.Арабаева преподавание дисциплины

«Концепции современного естествознания» закреплено за кафедрой

философии а в Кыргызском Национальном университете за кафедрой

«Технологии обучении физике». Преподаватели дисциплины «Концеп-

ции современного естествознания» должны иметь двойное образование

– физическое и философское, причем базовое образование должно

быть физическим. Опыт показывает, что

такое базовое образование по-

зволяет освоить нужный материал из области химии, биологии, астро-

номии. Мы считаем нецелесообразным, когда разные разделы дисцип-

лины читают преподаватели с разных естественнонаучных кафедр, так

как теряется единый подход, нет стыковки между отдельными частями

дисциплины. Нецелесообразно отдавать чтение этого курса также ни

специальным философским кафедрам, ни

техническим кафедрам. Пре-

подаватели этих кафедр предельно упрощают естественнонаучный ма-

териал, что не позволяет глубоко раскрыть сущность концепций со-

временного естествознания.

Вопрос о том, какая кафедра будет читать данную дисциплину,

является принципиальным. На какую бы из существующих в вузе ка-

федр не отдали дисциплину «Концепции современного естествозна-

ния», она всегда будет

находиться за пределами ее профиля, будет ис-

пытывать давление профиля кафедры. А это не те факторы, которые

способствуют повышению уровня преподавания данной дисциплины.

359

Кафедры, которые читают «Концепции современного естествознания»

должны быть отнесены к одному из естественнонаучных факультетов.

Так нам представляются основные проблемы преподавания дис-

циплины «Концепции современного естествознания» в вузе.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Мамбетакунов, Э.М. Концепции современного естествознания : учеб. пособие

для вузов / Э.М. Мамбетакунов, Б.: КНУ. - 2005.

2. Горелов, А.А. Концепции современного естествознания [Текст] : учеб. посо-

бие для вузов / А.А. Горелов. - М. : Высшее образования, 2004. - 335 с.

3. Гусейханов, М.К. Концепции современного естествознания

[Текст] : учебник / М.К. Гусейханов, О.Р.

Раджабов. - М. : Дашков и К, 2005. - 692 с.

4. Жигалов, Ю. И. Концепции современного естествознания [Текст] : учеб.-

метод. пособие для вузов / Ю. И. Жигалов.- 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Гелиос

АРВ, 2002. - 272 с.

5. Карпенков, С.Х. Концепции современного естествознания : Учеб. для ву-

зов / С.Х. Карпенков.- 6-е изд., перераб. и доп. - М. : Высшая

школа, 2003. - 488 с.

6. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания [Текст] : учеб. для ву-

зов / Г.И. Рузавин. - М. : Юнити, 2005. - 287 с.

7. Горохов, В.Г. Концепции современного естествознания и техники

[Текст] : учеб. пособие для вузов / В.Г. Горохов. - М. : ИНФРА-М, 2000. - 608 с.

8. Покровский, А.К. Концепции современного естествознания [Текст] : учеб. для

вузов / А.К. Покровский, Л.Б. Миротин; под ред. Л.Б. Миротина. - М. : Экзамен, 2005. -

480 с.

9. Солопов, Е.Ф. Концепции современного естествознания [Текст] : учеб. посо-

бие для вузов / Е.Ф. Солопов. - М. : Владос, 2003. - 232 с.

10 Торосян, В.Г. Концепции современного естествознания [Текст] : учеб. посо-

бие для вузов / В.Г. Торосян. - М. :

Высш. – 2003.

УДК 811.161.1:378.663

ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В

НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

Камко Л.А.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

В октябре 2002 года по инициативе ведущих вузов Беларуси

Республиканское методическое объединение преподавателей русского

языка как иностранного было преобразовано в Белорусское общест-

венное объединение преподавателей русского языка как иностранного

(БООПРЯИ).

За время

существования этой организации была проделана

большая работа в плане совершенствования методики преподавания

русского языка.

Минимум два обстоятельства считаются спецификой обучения

иностранных студентов – нефилологов русскому языку: одно из них,

что русский язык является не столько целью, сколько средством полу-

чения профессионального образования. Это требует от преподавателей

русского языка по возможности учитывать

будущую специальность

студентов, что и делается в вузах страны.