Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

320

захочуць вярнуцца назад у Беларусь. Тыя, хто пажадаў працягнуць

вучобу на Захадзе і так паступілі ва ўніверсітэты Польшчы, Германіі,

Швейцарыі, аб чым ведаю праз сумоўе з імі ў інтэрнэце. Кожны з іх

атрымае дастаткова высокі навуковы ўзровень і адпаведную яму

навуковую ступень. Добра ведаю, што нашы былыя выпускнікі маюць

дастатковую

базавую падрыхтоўку і шмат працуюць у галіне

навуковых даследаванняў там, актыўна выступаюць на навуковых

канферэнцыях і сімпозіумах у розных краінах.

Нарэшце Гродзенскі дзяржаўны аграрны універсітэт захапіў

даволі шырокую прафесійную нішу па падрыхтоўцы спецыялістаў для

сельскай гаспадаркі рэспублікі. Мы рыхтуем аграномаў і

зоаінжынераў, ахоўнікаў раслін і ветэрынарных урачоў, тэхнолагаў па

захоўванню

расліннай і жывёльнай сыравіны, атрыманых з яе

прадуктаў пераапрацоўкі, а таксама эканамістаў і бухгалтараў, якім

выкладаюцца азы вытворчых працэсаў кампетэнтнымі спецыялістамі ў

аграрнай галіне, чаго немагчыма зрабіць у класічных універсітэтах.

Шкада, што не рыхтуем сваіх архітэктараў, якія займаліся б

праектаваннем і будоўляй сучасных аграгарадкоў, а таксама

сельскагаспадарчых аб’ектаў, добра ведаючы

патрэбнасці і асаблівасці

гэтай галіны.

Выклікае шкадаванне, што да гэтага часу мы не маем вельмі

патрэбнага і актуальнага факультэту, які б рыхтаваў будучых

спецыялістаў для галіны агра- і экатурызму, бо працаваць у такім

накірунку павінны тыя, хто добра ведае вясковае жыццё, усе

асаблівасці атрымання расліннай і жывёльнай прадукцыі,

традыцыйныя рамёствы,

сакрэты беларускай нацыянальнай кухні.

Спецыялісты тэхналагічнага факультэта маглі б выкладаць для

будучых фермераў дадатковыя прадметы, звязаныя з народнымі

рамёствамі, якія маглі б зацікавіць турыстаў з Захаду. Бо самае цікавае

для іх было б навучыцца і зрабіць нешта сваімі рукамі пад умелым

кіраўніцтвам гаспадара такой аграсядзібы. Нават атрыманню прадуктаў

тыпу вяндлін варта

было б навучыць такіх спецыялістаў. А далей

некалькі разважанняў наконт таго, чаму ў недалёкім будучым такія

спецыялісты нам спатрэбяцца.

Вандруючы па Беларусі, асабліва падчас прафарыентацыі

школьнікаў, я заўважыў, што нашы вёскі адыходзяць ў небыццё і праз

10-15 гадоў аб большасці з іх застануцца толькі быліны ды ўспаміны.

Закрываюцца дзіцячыя садкі, пераўтвараючыся

ў дамы, дзе дажываюць

сваё жыццё спрацаваныя і нямоглыя былыя калгаснікі. Такі ж самы

працэс бачны і на прыкладзе вёсак майго роднага калгаса “Беларусь”,

а зараз СВК “Жарабковічы” Ляхавіцкага раёна, якім я заўсёды

ганарыўся, ды і працягваю гэта рабіць, добра ведаючы аб яго

вытворчых паказчыках. Зараз, разглядваючы дэмаграфічныя змены

такіх

родных мне вёсак на працягу доўгага часу, я і прыйшоў да

падобных высноў. З дзесятак гадоў таму назад знікла вёска Астрэйкі,

у якой па дадзеных перапісу 1897 года пражывалі 339 чалавек. У 2006

321

годзе на месцы вёскі пасля зносу апошніх пабудоў была праведзена

поўная рэкультывацыя зямель. У 1950-м годзе 40 гаспадарак з вёскі

Пірштукі аб’ядналіся ў калгас “Савецкая Беларусь”, а на 1 студзеня

2009 года ў Пірштуках застаўся толькі адзін чалавек. Толькі за апошнія

8 гадоў насельніцтва Зарытава зменшылася на 68 чалавек, Гулічаў - на

40 (у

апошніх не засталося ніводнага жыхара працаздольнага ўзросту).

І толькі ў цэнтральнай сядзібе СВК - Жарабковічах, дзякуючы

пастаяннай будоўлі жылля, якая пачалася з 1980-х гадоў, захоўваецца

колькасць жыхароў на ўзроўні 1897 года і то, у большасці за кошт

перасяленцаў з іншых месц. Перспектыва, на мой погляд, такая: праз

адзін ці два дзесяткі гадоў захаваюцца

і будуць развівацца толькі

цэнтральныя вёскі калгасаў. Добра, калі на месцы знікаючых вёсак

пачнуць развівацца фермерскія гаспадаркі, ці гаспадаркі

агратурыстычнай накіраванасці (для такіх мясцін і спатрэбяцца

адпаведныя спецыялісты з высокім узроўнем адукацыі), якія для

пасялення турыстаў змогуць набыць пустуючыя сялянскія хаты,

давесці іх да неабходнага ўзроўню сервісу і падтрымаць ад

разбурэння.

Гэта будуць адначасова і помнікі беларускім вёскам, якія на працягу

стагоддзяў стваралі і падтрымлівалі нацыянальную культуру,

традыцыі, мову, бо беларускі горад ніколі не быў беларускім. У ім

заўсёды развіваліся яўрэйская, руская ды польская культуры. Магчыма,

дзякуючы інтэлігенцыі, якая разумее ўсе памеры трагедыі беларускага

горада ды і цэлага народа, з часам

адбудзецца беларусізацыя нашых

гарадоў.

І таму, адной з праблем у беларускай вышэйшай адукацыі

з’яўляецца яе рускамоўнасць, якая не рыхтуе спецыялістаў для сваёй

краіны, здольных захаваць сваю культуру. Эмігранты з Беларусі ў

Амерыцы складаюць зараз 2 мільёны чалавек. Такая ж колькасць

беларусаў жыве і ў Расіі, калі верыць усесаюзнаму перапісу 1979 года.

Але шмат беларусаў там маюць толькі нашы прозвішчы, а пішуцца

даўно ўжо расіянамі.

Атрыманая рэспублікай ў 1990-я гады незалежнасць дала

магчымасць некаторы час для развіцця роднай мовы. Ва ўніверсітэтах

краіны пачалі выдавацца падручнікі па-беларуску (і наш універсітэт не

быў выключэннем), але на жаль такі прагрэсіўны працэс спыніўся ў

асобных ВНУ

. І гэта аказалася вялікай памылкай, якую давядзецца

выпраўляць ужо наступным пакаленням беларусаў. Зрабіць гэта зараз

было б значна прасцей, бо старэйшае пакаленне, якое мае высокі

прафесійны ўзровень да таго ж яшчэ памятае тую мову, на якой

гаварылі іх бацькі, а калі не пішуцца на мове падручнікі, то вядома ж,

не

развіваецца і тэрміналогія. Я думаю, што ў плане выкладання мовы,

мы адстаём ад ГДУ імя Я.Купалы, дзе па-беларуску вядзецца

выкладанне матэматыкі, фізікі, біялагічных прадметаў, ад ГДМУ. І гэта

ў той час, калі мы рыхтуем спецыялістаў для вясковага асяроддзя, дзе

ўжыванне мовы сялянамі традыцыйна больш пашыранае, чым у

гарадах. Хацелася

б спадзявацца, што гэтая праблема калі-небудзь

322

будзе асэнсавана на ўзроўні кіраўніцтва Беларусі, якое зможа прыняць

адпаведныя захады для вырашэння і гэтага, не менш важнага, чым

эканамічнае развіццё, накірунку дзяржаўнага будаўніцтва. Бо мова

беларуская нічуць не горшая для навучання, чым мова любой з краін

нашых суседак. Не здарма ж нашы іншаземныя абітурыенты пытаюцца

часам, а чаму мы

вывучаем для паступлення ў ГДАУ рускую мову, а не

беларускую, якая з’яўляецца адной з дзяржаўных моў Беларусі.

Адно з закранутых вышэй пытанняў, звязаных з агра- і

экатурызмам паспяхова вырашаецца. Не маючы нават адпаведнай

спецыялізацыі (чуў, што ў недалёкім будучым яна з’явіцца), наш

універсітэт актыўна падключыўся і працуе ў

гэтым накірунку разам з

польскімі ВНУ, пастаянна ўдзельнічае ў міжнародных экалагічных

праектах, у рэгулярных семінарах па экалагічных пытаннях, як на

тэрыторыі Польшчы, так і на базе ГДАУ.

УДК 378.147:330.1

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ НАУКА XXI ВЕКА: СОВРЕМЕННЫЕ

ОРИЕНТИРЫ В ОБРАЗОВАНИИ

Шахнович С.В., Шахнович Е.С.

УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»

. Витебск, Республика Беларусь

Особенность современного этапа развития общества, называе-

мого информационным, имеет ряд особенностей. Одной из них являет-

ся то, что мир вступил в эпоху всеобщей реструктуризации. Этот про-

цесс уже дает о себе знать. Он охватывает все уровни. Так, на глобаль-

ном уровне идет осмысление причин распада традиционно устоявших-

ся структур, которые формировались ранее в русле системного подхо-

да, который как метод широкого обзора каких-либо процессов превра-

щался в метод искусственного расчленения, выделения и развития от-

дельных, обособленных блоков. Возникали целые школы, которые

способствовали гипертрофированному развитию этих блоков.

Проблема состоит в том, что пагубность гипертрофированного

использования системного подхода не была замечена вовремя в гума-

нитарных отраслях знания.

А ведь ситуация коренным образом стала изменяться. В мире

стремительно нарастают интеграционные процессы. Современное об-

щество претерпевает изменения во всех сферах жизнедеятельности.

Существование национальных систем образования, сложившихся к се-

редине XX века изолированно друг от друга, не в состоянии удовле-

творить требования, которые в настоящее время к нему предъявляются.

«Интеграция национальных систем образования в единое мировое об-

разовательное пространство с соответствующей их унификацией и об-

новлением в связи с требованием времени стало реальной необходимо-

стью» [1, с. 4].

323

Обретение независимости нашей страной, сопровождаемое по-

литическими, экономическими и социокультурными изменениями в

Республике Беларусь, создало все необходимые предпосылки для вы-

хода страны из международной изоляции, обусловило необходимость

проведения соответствующих преобразований во всех сферах жизне-

деятельности общества, в том числе совершенствования экономиче-

ских взаимосвязей и интеграции в мировое образовательное простран-

ство

. В настоящее время экономическое образование должно уходить

от излишнего теоретизирования отдельных положений экономической

науки к нацеленности на изучение объективно возникающих мировых

тенденций, решение сложных проблемных ситуаций и практических

задач.

Зарождается новая, неоэкономическая модель, основанная на

сломе межсистемных (междисциплинарных) перегородок, «диффузи-

онном» сращивании различных сфер в новые единые структуры (ячей-

ки). Это синтез, объединение в единую неразрывную популяцию различ-

ных сфер деятельности, прежде всего экономики с экологическими и

национально-этническими, культурологическими и тому подобными

системами. Поведение любой национальной экономики в геоэкономи-

ческом пространстве теперь диктуется жесткими правилами постинду-

стриальной цивилизационной модели как высшей техногенной фазы

мирового развития. Ни одна страна, находящаяся в геоэкономическом

пространстве, не может избежать жесткого техногенного влияния: она

либо встраивается в мировую систему интернационализации воспроиз-

водственных ядер (ИВЯ) и тем самым овладевает ключом к мировому

доходу и диктует свои условия, либо выбрасывается на «хозяйствен-

ный двор», где ей отводится роль лишь обслуживания мировых вос-

производственных циклов.

В глобальной экономике при неоэкономическом подходе четко

просматривается новая категория более высокого ранга, нежели при-

быль, — стратегический эффект. Именно система стратегических

эффектов закладывает базу для формирования интернациональных из-

держек в будущем и функционирования закона стоимости.

В рамках неоэкономической цивилизационной модели проявля-

ются совершенно новые закономерности мирового развития, формиро-

вания нового уровня социально-экономических отношений, выработки

новой парадигмы отношений национальной экономики с внешним ми-

ром. Иными словами, в настоящее время набирает силу ассоциативный

подход к формированию новых субъектов мирохозяйственного обще-

ния, при котором возможен беспрепятственный перелив технических

идей, культур, ресурсов, капитала и т. д. Конец XX столетия ознамено-

вался более четким контуром неоэкономической модели, в которой

уже идет симбиоз экономических, экологических, национально-

этнических, культурологических и других блоков. Под воздействием

этих процессов качественно преобразуются интернационализирован-

ные воспроизводственные циклы. Новый набор ценностей предполага-

324

ет освобождение от деформированного менталитета человека. Это не

стремление уйти из цивилизационного мира, вернуться в прошлое, а

скорее желание естественной природы человека соединиться с новыми

стимулами к труду, разрушить модель безудержного повышения про-

изводительности труда, стать человеком-творцом, а не придатком им

же созданной постиндустриальной машины.

Не «салариат» (наемные работники), а «когнитариат» — ученые,

инженеры, специалисты, достаточно независимые благодаря своему

интеллектуальному уровню, — становятся лидирующей силой общест-

ва и творцами перманентных технологических новаций».

Устойчивость позиции национальной экономики в современном

экономическом мире предопределяется согласованностью трех страте-

гических компонентов: ситуацией, складывающейся во внешней сфере;

состоянием системы национальных интересов и приоритетов; положе-

нием в национальной экономике.

Современной мировой системе присущ фактор бескомпромисс-

ности, а это значит, что незначительная рассогласованность данных

компонентов может привести к тому, что национальная экономика мо-

жет оказаться в роли аутсайдера мирового развития. Поэтому Беларусь,

придерживаясь торгово-посреднической доктрины, столкнулась не

только со структурным перекосом отечественной экономики, но и с

потерей стратегических ориентиров развития, которых придерживается

внешний мир, вступивший в эпоху геоэкономического развития.

Перед нашей страной стоит задача — устранить этот стратеги-

ческий перекос, найти свою нишу на пути ее вхождения в зарождаю-

щуюся глобальную систему, которая неразрывно связана с понятием

геоэкономика.

Глобализация – это переход от экономик отдельных стран к эко-

номике международного масштаба. Сегодня в мире, превратившемся в

одну большую деревню, промышленное производство носит междуна-

родный характер, и деньги быстро и беспрепятственно текут из одной

страны в другую. В сущности, торговле границы не помеха. При этом

многонациональные корпорации сосредотачивают в своих руках ог-

ромную власть, а деятельность анонимных инвесторов может либо

способствовать материальному процветанию, либо приводить к эконо-

мическому упадку в любой точке земного шара. Глобализация — это и

причина и. следствие современной информационной революции. По-

трясающие достижения в области телекоммуникаций, колоссальное

расширение компьютерных возможностей и создание информацион-

ных сетей типа интернет стимулируют процесс глобализации. Он вы-

двигает перед национальными экономиками новые ориентиры:

1. освоить геоэкономическое пространство, свободно ориенти-

роваться в нем в поисках своих стратегических ниш и экономических

альянсов;

2. уяснить природу геоэкономики как центрального вектора гло-

бальных перемен, содержание и основные тенденции трансграничных

325

геоэкономических систем, роль и место геоэкономики в формировании

долговременной доктрины стратегического национального развития;

3. выработать ясное представление об основных субъектах ми-

рового геоэкономического процесса и институтах, обеспечивающих

гармонизацию мирового сообщества в условиях глобальных перемен;

4. осознать важность своевременного выявления новейших то-

чек мирового роста для динамичного и безопасного включения в миро-

вые интернационализированные воспроизводственные ядра с целью

участия в формировании и перераспределении мирового дохода;

5. выработать умение анализировать быстро меняющиеся ситуа-

ции и принимать стратегические решения с позиции реализации гео-

экономических, геофинансовых, геостратегических интересов страны.

Уже в 80 годы XX века стратегия, тактика и методы высокораз-

витых государств начали работать на транснационализацию мировой

экономики. А мы пока и не помышляем об отходе от старых стереоти-

пов, согласно которым снабженческо-сбытовые поставки выдаются за

внешнеэкономические связи. Тем самым из поля зрения упускается

возможность перехода

от торговой модели внешнеэкономических свя-

зей к производственно-инвестиционному участию в дележе мировых

доходов.

Интернационализация ведет к качественно новому состоянию

— к хозяйственной глобализации, и это уже далеко не просто сумма

национальных структур. Интегрированная система заработала по сво-

им законам жестко и динамично. Геоэкономика властно диктует миру

свои правила, формируя геоэкономическое

пространство выходит на

господствующие позиции стратегической иерархии.

Системное представление о механизме функционирования на-

циональной экономики в современных условиях, способах воздействия

на нее государства, об экономическом потенциале и формирующихся

на этапе перехода к рынку хозяйственных комплексах становится не-

обходимым условием подготовки высококвалифицированных специа-

листов, конкурентоспособных на рынке труда, способных решать

сложные,

нестандартные задачи меняющейся конъюнктуры рынка.

Такое понимание проблемы во многом меняет подходы и требо-

вания к организации подготовки студентов, углублению и расширению

их экономических знаний. Основой новых требований становится не

пассивное запоминание учебного материала изучаемых дисциплин, а

выработка у студентов способности к решению возникающих проблем;

умения гибко реагировать на возникающие ситуации

; использовать

преимущество благоприятных обстоятельств; находить решение в не-

однозначных или противоречивых случаях; распознавать относитель-

ную важность различных ситуаций; находить несмотря на различия,

сходство между ними, проводить разграничения между сходными про-

блемами; синтезировать новые концепции; выводить новые идеи и за-

ключения.

326

Достижение поставленных целей не обеспечивается лишь акти-

визацией использования в процессе преподавания экономических дис-

циплин мультимедийных средств, а также тестирования, как средства

измерения уровня интеллекта студента. Количество набранных баллов

в результате тестирования не отражает истинные возможности ума, а

использование мультимедийных средств, программ презентации в про-

цессе изложения учебного материала скорее

характеризует технологи-

ческую культуру организации учебного процесса, облегчая труд пре-

подавателя. Решение задачи подготовки интеллектуальной личности

специалиста способного решать сложные задачи в современной, новой

(сетевой) экономике требует с одной стороны комплексного подхода, а

именно использования в учебном процессе различных вариантов и ме-

тодик изложения лекционного материала и организации и проведения

семинарских занятий.

Что бы процесс обучения стал более плодотворным необходимо:

1. Превратить его в естественный процесс познавательной дея-

тельности;

2. Избавить изложение лекционного материала от одноплоско-

стного понимания действия экономических законов во все более ус-

ложняющейся системе хозяйственной практики людей;

3. Обеспечить многовариантность изложения концептуальных

проблем экономических наук в их развитии;

Широко применять факторологический материал, статистиче-

ские данные, расчеты, научные прогнозы, научные публикации и т. д.;

5. Практиковать постановку дискуссионных проблем и разреше-

ния сложных возникающих ситуаций таким образом, чтобы студенты

сами искали пути рациональных решений и оптимального выбора;

6. Проводить периодически ролевые игры, занятия малыми

группами, проблемное обучение, тестовый опрос в сочетании

с устны-

ми ответами, использование мультимедийных средств, беглый устный

опрос группы и т.д.

А с другой стороны необходимо вести дальнейшую работу по

расширению кругозора студентов, ориентации их на усиливающиеся

интеграционные процессы, рост взаимосвязи и взаимозависимости на-

циональной экономики Республики Беларусь с мировым содружест-

вом, конкретизацию экономических знаний за счет

изучения задач и

проблем, которые стоят перед национальной экономикой.

Системное представление о механизме функционирования на-

циональной экономики в современных условиях, способах воздействия

на нее государства, об экономическом потенциале и формирующихся

на этапе перехода к рынку хозяйственных комплексах становится не-

обходимым условием подготовки высококвалифицированных специа-

листов, конкурентоспособных на рынке труда, способных решать

сложные, нестандартные задачи меняющейся конъюнктуры рынка. Не-

обходимость формирования современного экономического мировоз-

зрения диктуется еще и тем, что до начала 90-х годов ХХ века Бела-

327

русь не имела многих экономических и политических атрибутов суве-

ренного государства и не могла адаптировать квинтэссенцию мировых

достижений современной экономической теории применительно к осо-

бенностям формирующейся национальной экономики в русле общих

закономерностей глобальных трансформаций. На современном этапе

исторического развития национальная экономика, вовлеченная в инте-

грационные процессы глобализации, все более становится

перед необ-

ходимостью решения острых вопросов в современном геоэкономиче-

ском пространстве, связанных с выбором направлений сотрудничества

и перегруппировкой сил для выхода на более благоприятные условия

формирования и перераспределения мирового дохода.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Лиферов, А. П. Западный вектор реинтеграции образовательного пространства

СНГ / А. П. Лиферов // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 79-89.

328

Раздел 3

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

УДК 378.663.147:330.1 (476.6)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ

ПЕРЕХОДА К ТВОРЧЕСКОМУ ИЗУЧЕНИЮ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ СТУДЕНТАМИ

НЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Андрейчик Г.Ф.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Эффективное развитие инновационной экономики Республики

Беларусь во многом зависит от обеспечения предприятий специали-

стами высокого профессионального уровня, творческой инициативы,

современного экономического мышления. Но

эти качества не приходят

сами собой, их необходимо активно вырабатывать в процессе обучения

в вузе. В этой связи творческое усвоение студентами неэкономических

факультетов знаний в области экономической теории сопровождаются

выработкой у них интереса самостоятельно анализировать сложные

процессы социально-экономического развития на современном этапе,

активно использовать полученные экономические знания в предстоя-

щей производственной деятельности.

Учитывая ориентацию нашего университета на подготовку спе-

циалистов для аграрного сектора экономики, при изучении экономиче-

ской теории обращаем внимание на усиление сельскохозяйственной

направленности учебно-воспитательного процесса, практикоориенти-

рованное обучение. Опыт показывает: не снижая теоретического уров-

ня, не отходя от проблемного характера читаемых лекций и проводи-

мых семинарских занятий

, не нарушая логики предмета, не прибегая к

излишнему практицизму и упрощенчеству, изучение курса экономиче-

ской теории увязываем с вопросами аграрной политики нашей страны,

современными проблемами развития инновационной экономики в ми-

ре и Беларуси, хозяйственной практикой промышленных и сельскохо-

зяйственных предприятий, законодательными актами, постановления-

ми правительства и указами Президента Республики Беларусь.

Творче-

ский подход, интерес к изучению экономической теории студентов не-

экономических факультетов формируется посредством разнообразных

форм обучения: разрабатываем деловые игры и производственные си-

туации, используем мозговой тренинг, проведение семинарских заня-

тий в форме бесед за круглым столом, семинаров – консультаций по

наиболее сложным темам, практикуем написание экономических сочи-

нений и диктантов, выступления

студентов с рефератами, докладами и

329

содокладами, решение задач и упражнений, проводим тестирование. С

этой точки зрения наиболее эффективным, на наш взгляд, является

проблемное преподавание экономической теории. Следует особое

внимание обратить на содержание вводной лекции по экономической

теории, являющейся первоначальной ступенькой формирования и раз-

вития интереса студентов к творческому изучению данной дисципли-

ны.

Постановкой соответствующих микропроблемных

вопросов и

проблемных практических заданий выявляются и развиваются способ-

ности студентов сопоставлять, сравнивать, анализировать, обобщать и

делать выводы. Семинар в таком случае принимает, как правило, фор-

му дискуссии, вследствие чего формируется и развивается необходи-

мое умение отстаивать и аргументировать свои взгляды. Вопросы, вы-

звавшие повышенный интерес, выносятся в научный студенческий

кружок для более глубокого и всестороннего изучения. Итогом такой

работы становится написание научных статей и тезисов для участия в

Международной студенческой научной конференции, которая ежегод-

но проводится в Гродненском государственном аграрном университе-

те. В 2009 году студентами 3 курса факультета защиты растений под-

готовлены более 20 научных статей и тезисов с привлечением факти-

ческого

материала предприятий по месту жительства или работы роди-

телей, из которых 10 работ были тщательно отредактированы и напе-

чатаны в студенческом сборнике X Международной конференции по

проблемам социально-гуманитарных и экономических наук. Участие

студентов в научной работе позволяет выявить у них способности к

научным исследованиям, а затем закрепить и развить их при

изучении

предмета экономики АПК.

Таким образом, используя разнообразные формы и методы пре-

подавания экономической теории, подбираем ключи, чтобы открыть

«врата» для перехода от традиционного обучения к живому, творче-

скому. Конечно, возрастает нагрузка как на студента, так и на препода-

вателя. Но это – два звена в одной цепи учебного процесса, которые

тесно взаимосвязаны между собой и не могут существовать друг без

друга, и нагрузка должна быть равнозначной: 50 процентов знаний

студенты должны получать самостоятельно и 50 процентов, опираясь

на помощь и методический опыт преподавателя. Основная функция

преподавателя – поставить перед студенческой аудиторией задачу,

дать необходимые консультации, организовать самостоятельную рабо-

ту студентов [1], и тем самым начать

постепенный отход от накопи-

тельно-консервативной модели формирования содержания учебных

дисциплин и учебно-методических комплексов к креативному обуче-

нию. Только при обновленном типе обучения можно обеспечить фор-

мирование социально активной и профессионально востребованной

личности, способной обеспечить повышение вложенных инвестиций в

инновационное развитие экономики.