Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

290

УДК 378.1

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Приходько Ф.С.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Процессы, происходящие в системе высшего образования, неод-

нозначны и весьма противоречивы. Одним из таких процессов является

массовизация. В нашем обществе принято считать, что высшее образо-

вание является безусловной добродетелью. В XX веке приоритет в

«гонке за лидером» отдавался количественному, в значительной степе-

ни экстенсивному росту сферы образования – развитию массовой выс-

шей школы. На этом пути имелись определенные успехи, но сегодня

его возможности уже исчерпаны. Нельзя не замечать, что от активной

трудовой деятельности из реальных секторов экономики отвлекается

значительное число работников. Основная масса учащейся молодежи

находится в высших учебных заведениях, и низок процент молодежи,

приобретающей рабочие специальности. Массовая подготовка людей в

вузах провоцирует в обществе психологическое напряжение. Плохо

образованные, не приученные к напряженной интеллектуальной и фи-

зической работе, молодые люди с сертификатами о высшем образова-

нии и большими амбициями, жаждущие высоких должностей и соот-

ветствующих зарплат, могут создать для общества немало проблем.

Вместо того чтобы готовить действительно нужных экономике рабо-

чих и средних специалистов, образовательная система запустила кон-

вейер, штампующий людей с максимальными претензиями к обществу

и скромными возможностями их удовлетворения. Система высшего

образования в значительной степени утрачивает свою функцию вос-

производства интеллектуальной элиты.

Следствием массовизации высшего образования является усили-

вающаяся унификация. Существующие сегодня учебная нагрузка на

преподавателя высшей школы, норматив количества студентов на од-

ного преподавателя существенно затрудняют индивидуальный подход

в процессе обучения и воспитания. Все это мало способствует разви-

тию творческих способностей студенческой молодежи, формированию

у нее креативного мышления. Система высшего образования начинает

напоминать поточное производство.

Одним из пороков нашей системы высшего образования являет-

ся списывание, использование шпаргалок. Обман в учебном процессе

приобретает все более массовый характер и технически совершенный

облик. При этом современные шпаргалки куда большее зло, нежели

традиционные. Ныне большинство шпаргалок – это распечатки лекций,

иных пособий, материал из Интернета. Написанные же от руки –

большая редкость. Это немаловажно: когда студент сам, от руки, пи-

шет "шпаргалку", он пропускает учебный материал через свое созна-

291

ние, вынужден его осмысливать, выбирая, на его взгляд, самое важное,

этим самым фактически составляет конспект по данному предмету, что

объективно облегчает запоминание материала и снижает необходи-

мость в использовании на экзамене заветных листиков. Используется и

современная аудиотехника: в ухе - маленькая горошина-микрофон, в

соседней комнате - помощник с учебником и передатчиком. Эти явле-

ния не столь безобидны, как может показаться на первый взгляд. Мало

того, что показатели успеваемости во многом не соответствуют реаль-

ному объему знаний, умений и навыков студентов, так пройдя подоб-

ную «школу», молодые люди в качестве уже специалистов и руководи-

телей во «взрослую» жизнь принесут готовность к припискам, очко-

втирательству, другим нарушениям формальных правил и морально-

этических норм.

В определении дальнейшей стратегии развития высшего образо-

вания нужны новые подходы. Надо иметь в виду, что невозможно сра-

зу поднять на высший международный уровень всю систему образова-

ния в целом. Возникает потребность в элитарном образовании.

Элитарное образование – это образование самого высокого

уровня, доступность которого обеспечивают личные способности и та

ланты молодежи, а не платежеспособность состоятельных родителей.

При этом элитарное образование должно соответствующим образом

финансироваться государством. Необходимо создать не только образо-

вательные, материально-технические, кадровые, информационные и

социальные условия на уровне ведущих университетов развитых стран,

но и обеспечить доступность такого образования для способной моло-

дежи из различных слоев общества.

Создание

элитных университетов выступает одним из основных

условий формирования интеллектуальной элиты. Переход к инноваци-

онным технологиям, курс на построение демократического правового

социального государства предъявляет повышенные требования к каж-

дому руководителю, специалисту. Нужны не пассивные исполнители, а

инициативные, грамотные управленцы и специалисты, умеющие рабо-

тать в условиях преобразований и способные обеспечивать требуемый

результат

. Основная цель элитарного образования – формирование но-

вого поколения высоконравственных и высококлассных специалистов,

активных участников строительства Беларуси как эффективного госу-

дарства, успешно интегрированного в мировое сообщество и конку-

рентоспособного в нем. Практическое воплощение курса на элитарное

образование окажет позитивное воздействие на всю национальную

систему образования.

Конечно, значительной части общества, привыкшей жить

прошлые десятилетия с идеей равенства (которое в то же время недос-

тижимо), непросто согласиться с концепцией элитарного образования.

До сих пор элитарность во многом ассоциируется с закрытостью, кас-

товостью высших слоев общества. Мы же имеем в виду элитарность

иного плана. Речь идет об открытой элитарности. В современных усло-

292

виях та система, которая ограничивает развитие талантов, обречена на

застой и отставание. Когда сектор элитарного образования сформиру-

ется, образовательные, интеллектуальные возможности нашей моло-

дежи, особенно трудолюбивой и талантливой, только расширятся.

Качественное высшее образование без науки невозможно. Пре-

подавание должно включать в себя научное творчество преподавателей

и студентов. Если этого нет, то оно превращается в начетничество, в

пересказывание учебников. Поэтому элитный вуз должен обязательно

содержать в себе науку и именно тут место для фундаментальных ис-

следований. Поднимется уровень науки в вузах – создадутся условия

для качественной подготовки кадров. Развитие фундаментальной нау-

ки в этих вузах даст возможность повысить уровень высшего образо-

вания, привить студентам вкус и навыки к научно-исследовательской

работе.

В настоящее время для развития сектора элитарного образова-

ния созданы определенные предпосылки, сделаны первые шаги. Име-

ется законодательная база, на основе которой осуществляется систем-

ное реформирование отечественного образования: в системе высшего

образования выделен ряд ведущих вузов, при поступлении в вузы вве-

дена и действует единая система тестирования, формируется много-

уровневая

система профессиональной подготовки специалистов: вуз –

магистратура – аспирантура – докторантура; с помощью различных

фондов, именных стипендий поддерживается талантливая молодежь.

Однако, ведущие вузы, это далеко не элитные вузы. Сказав «А», надо

говорить и «Б».

Элитарное образование в Беларуси должно пониматься не про-

сто как очень дорогое образование, доступное молодым людям, имею-

щих богатых или занимающих высокое положение в обществе родите-

лей, а как высококачественное, углубленное образование для одарен-

ной, талантливой молодежи независимо от материального достатка и

социального положения их родителей.

УДК 378.147.091:004

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ

ДИСЦИПЛИН НА НЕПРОФИЛЬНЫХ ФАКУЛЬТЕТАХ ВУЗОВ

Рудикова Л.В.

УО «Гродненский государственный университет им. Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Для обучения и воспитания квалифицированных профессио-

нальных специалистов необходимо учитывать две взаимодополняю-

щие и взаимосвязанные цели: во-первых, это удовлетворение индиви-

дуальных потребностей

личности в приобретении профессиональных

знаний по избранной специальности и, во-вторых, удовлетворение за-

просов общества на наличие специалистов такого профиля. В свою

293

очередь, для достижения указанных целей требуется решить следую-

щие задачи:

• осуществить обучение необходимого количества специалистов

данной специальности;

• подготовить специалистов высокого уровня и квалификации,

способных адаптироваться и реагировать на динамические изменения

информационного пространства;

• проводить оперативное реагирование на изменения, происхо-

дящие в использовании различных новейших информационных техно-

логий в

различных сферах деятельности человека.

Итак, одной из важных составляющих успеха человека в совре-

менном мире, является умение владеть и применять в практической

деятельности имеющиеся информационные технологии [1]. В связи с

вышеизложенным возникает необходимость изучения студентами раз-

личных специальностей комплекса методов, способов и средств, обес-

печивающих информационный процесс в современном обществе.

настоящее время дисциплина «Основы информационных тех-

нологий» изучается на всех непрофильных факультетах ВУЗов Респуб-

лики Беларусь. Будущий специалист обучается применению компью-

тера в различных ситуациях, связанных с обработкой информации в

своей профессиональной деятельности [2]. Обучение начинается с ор-

ганизации рабочего места на базе персонального компьютера, причем,

особое внимание уделяется, естественно, историческому аспекту

и ро-

ли информационных технологий в современном мире. Прежде всего,

будущий специалист обязан иметь навыки использования Интернета в

профессиональной деятельности: организовать быстрый поиск требуе-

мой информации, обменяться электронными сообщениями, произвести

настройку браузера, создать персональный сайт или блог средствами

CMS-системы и т.д. Однако наряду с использованием Интернета и Ин-

тернет

-технологий, особое внимание уделяется также и прикладному

программному обеспечению [3], которое необходимо знать будущим

специалистам для решения различных задач предметной области и ав-

томатизации своего рабочего процесса.

Таким образом, с учетом основных знаний, умений и навыков,

получение которых обеспечивает средняя школа, в высшей школе де-

лается акцент на изучении студентами именно

информационных тех-

нологий, позволяющих продуктивно работать по специальности. Ин-

формационные технологии рассматриваются в данном случае и как

предмет, и как средство обучения. Отметим также, что содержание

курса по изучению информационных технологий постоянно корректи-

руется и изменяется, учитывая основные тенденции их развития.

Исходя из вышеизложенного, представляется возможным нахо-

ждение оптимального подхода к

обучению студентов по дисциплине

«Основы информационных технологий». Важно научить студента ду-

мать в конструктивной форме и эффективно развивать его навыки ис-

пользования имеющихся средств компьютерных технологий.

294

Продуктивным является обучение студентов лишь в том случае,

когда правильно организована самостоятельная работа студента и

имеются соответствующие промежуточные средства контроля. Наибо-

лее часто используются приемы проблемного обучения, проведение

аналогий, использование модульных технологий обучения. Важно по-

казать студенту практическое применение в будущем приобретаемых

им знаний, умений и навыков. Только в том

случае, если обучение но-

сит не только межпредметный характер, но и профессиональную на-

правленность, процесс обучения становится оптимальным и закончен-

ным.

Опыт работы со студентами на непрофильных факультетах

Гродненского государственного университета показал, что материал

более успешно усваивается в случае непосредственной его связи с дру-

гими изучаемыми дисциплинами и непосредственно с

будущей про-

фессией. Так, при изучении основ информационных технологий со-

циологами, особое внимание нами уделяется изучению электронных

таблиц Microsoft Excel, обладающих большими возможностями по

упорядочению информации, ее фильтрации, созданию сводных таблиц,

использованию макросов и т.д., а также созданию баз данных средст-

вами Microsoft Access, которые помогают автоматизировать процесс

сбора и обработки анкетной информации. Вместе

с умением использо-

вания информационных технологий студенты приобретают также и

умения анализировать текущее состояние дел, делать правильные вы-

воды. С другой стороны, изучение этих же пакетов, но на других при-

мерах, является полезным и для будущих историков-архивистов, кото-

рым также необходимы умения и навыки работы с большими объема-

ми

информации, ее оптимальной организацией, хранением и быстрым

поиском.

Итак, подготовка специалистов непрофильных факультетов в

области информационных технологий, несомненно, интересна, полезна

и необходима. На современном этапе недостаточно простой фиксации

фактов, организацию и анализ которых будут проводить последующие

поколения. Сейчас назрела необходимость усилить аналитический ас-

пект в подготовке специалистов предметной области, что влечет

за со-

бой отличное знание основных тенденций в развитии информационных

технологий, применимых в конкретной области.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Рудикова, Л.В. Некоторые аспекты преподавания курса «Основы современных

информационных технологий» / Л.В. Рудикова, А.М. Сенкевич // Методология, теория и

практика естественно-математического и педагогического образования: Сб. материалов

междунар. научно-практ. конф.,14-16 мая 2002 г. В 2-х ч. Ч.2/ Брест. Гос. Ун-т

им.А.С.Пушкина; Под общ. Ред.

А.Н.Сендер. Брест, 2002. С.235-237.

2. Кадан, А.М. Проблемно-ориентированный подход к преподаванию курса «Ос-

новы современных информационных технологий» при подготовке специалистов высшей

квалификации / А.М. Кадан, Л.В. Рудикова // Технообраз 2003: Материалы IV Междуна-

родной научн. конф. «Технологии непрерывного образования и творческого саморазви-

295

тия личности студентов в высшей школе». В 2 частях. Часть 2. 11-12 апреля 2003 года,

Гродно, Беларусь. Гродно, 2003. С. 253-256.

3. Рудикова, Л.В. Microsoft Office для студента / Л.В. Рудикова // СПб: БХВ-

Петербург, 2005. 592 с.

УДК 372.881.161.1:159.942 – 054.6

ЗНАЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В ОБУЧЕНИИ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ

Сафронова Е.А.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

При обучении русскому языку как иностранному часто недо-

оценивается эмоциональная сторона занятий, при этом и прекрасный

учебник, и новейшие технические средства, и правильно запланиро-

ванный урок могут привести

к ничтожному результату, если препода-

ватель проявляет равнодушие к своему предмету и учащимся. Игнори-

рование подходящей эмоциональной атмосферы в процессе обучения,

отсутствие эффективных эмоциональных стимуляторов, которые могут

способствовать поддержанию живого интереса у учащихся к русскому

языку, могут привести к тому, что и самый подходящий метод препо-

давания не даст хороших

результатов.

Исследования психологов показывают, что эмоциональный фак-

тор входит в процесс мышления и является необходимым для контроля

и регулирования процессов переработки информации. «Мышлению

человека свойственны свои особые мотивы и потребности, – пишет

Б.А. Сазонтьев. – Ярким выражением практической слитности мысли-

тельной и эмоциональной сфер человеческой психики служат так на-

зываемые интеллектуальные чувства

. К ним относятся, например, лю-

бознательность, любовь к истине, ожидание, сомнение, удивление,

восторг, муки слова, восхищение остроумной мыслью, разочарование

слабым ходом мысли, боль непонимания и др. В «лоне» интеллекту-

альных чувств человек переживает ход своей умственной деятельности

и регулирует отдельные стороны мыслительного процесса» [1].

Знания, приобретаемые учащимися в процессе изучения русско-

го языка, должны быть не только понятыми, но и пережитыми, прочув-

ствованными, а следовательно усвоенными. Эмоциональный «голод»,

который учащийся часто испытывает в процессе обучения русскому

языку, вызывает отрицательное отношение к предмету, чувство сопро-

тивления, нежелание воспринимать получаемую информацию. Поло-

жительные же эмоции, напротив, повышают возбудимость нервных

центров и улучшают психическую регуляцию

, что помогает более лег-

кому и непосредственному восприятию учебного материала.

Среди множества причин, способных препятствовать созданию

эмоциональной атмосферы на занятиях по РКИ, хотелось бы отметить

те, которые, на наш взгляд, в большей степени способны повлиять на

обучение.

296

Во-первых, отсутствие постоянного и непосредственного кон-

такта с аудиторией. В обучении языку необходим живой и непрерыв-

ный контакт с учащимися. Присутствие располагающей интонации,

уместного юмора, разнообразия в подаче учебного материала, разрядки

напряженности должно обеспечить заинтересованность студентов в

процессе восприятия новой информации. Во-вторых, психический са-

мообман. Аудиторию нельзя воспринимать

как единое целое, так как

все учащиеся не могут рассуждать и воспринимать учебный материал

одинаковым образом. Преподаватели, которые считают, что все в ау-

дитории обязаны в равной степени понимать их, заблуждаются, думая,

что существуют некие наилучшие методы и формы преподавания, ко-

торые можно применять везде, при всех условиях, независимо от

ин-

дивидуальных особенностей и различных возможностей учащихся.

Следующей такой причиной можно назвать схематизм в препо-

давании русского языка. Структура урока не может быть определенной

раз и навсегда, и именно поэтому задача преподавателя – быть творче-

ской личностью, постоянно изобретать, совершенствовать, пробовать,

искать. Новые, умело поданные знания могут и должны вызывать по-

ложительные

эмоции со стороны учащихся, а значит, могут привести к

результату.

Еще одной причиной является невнимание к созданию эмоцио-

нальной атмосферы на занятиях. Часто у преподавателя возникает во-

прос о том, почему при современных технических средствах, при хо-

рошо разработанной методике обучения русскому языку, при много-

численных и удачно составленных пособиях

с разнообразными эффек-

тивными упражнениями не всегда удается добиться высоких результа-

тов в процессе обучения русскому языку. Очевидно, именно препода-

ватель является первопричиной создания хорошего настроения на уро-

ке. Стараясь выполнить намеченный план, преподаватель часто забы-

вает о том, какие чувства вызывает у учащихся изучаемый материал,

какое личное отношение каждый из

них проявляет к тому, о чем гово-

рится в аудитории. Наиболее прочными оказываются те знания, кото-

рые вызвали у учащихся глубокие волнения, переживания, поэтому

преподавателю надо создавать на уроке такие ситуации, которые по-

могли бы получить нужный эффект в усвоении материала.

Особо хотелось бы подчеркнуть роль интонации. Ее необходимо

разнообразить,

чтобы поддерживать интерес учащихся к занятиям. При

этом необходимо сохранять чувство меры. Всякое злоупотребление

доводит до отрицательных оценок даже самые наилучшие помыслы.

Эмоциональные стимуляторы должны быть использованы в такой сте-

пени, чтобы не отвлекать внимание учащихся от изучаемого материа-

ла.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Сазонтьев, Б.А. О сочетании рационального и эмоционального в публичной

речи / Б.А. Сазонтьев, М. – 1974. - С.5.

297

УДК 378(476)

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Сельманович В.Л.

Обособленное структурное подразделение «Ляховичский государст-

венный аграрный колледж» учреждения образования «Барановичский

государственный университет»

г. Ляховичи, Республика Беларусь

… Кадры и впредь решают все! И не просто кадры, а молодые,

энергичные, высокопрофессиональные. Но всегда ли получение ди-

плома о высшем

образовании гарантирует достаточную высокопрофес-

сиональную подготовку. Далеко не всегда. И на это есть много при-

чин…. А для чего обзаводятся дипломами? «Чтоб получше устроиться

в жизни» - ответ многих молодых людей. Осуждать за это желание

молодого человека нельзя. Это реалии сегодняшнего времени. Получе-

ние достаточно высокопрофессиональную подготовку – желание мно-

гих студентов, но

сегодняшняя ситуация с высшей сельскохозяйствен-

ной школой, существующими учебными программами, планами не по-

зволяет это сделать достойно.

Основной проблемой высшего сельскохозяйственного образо-

вания на сегодняшний день является отсутствие мотивации к обуче-

нию. Если мотивация - это совокупность движущих сил, побуждающих

к осуществлению определенных действий, то какие же основные силы

движут студентами,

поступающими сегодня в ВУЗы?

Статистика социальных исследований говорит о весьма грустной

вещи: основная причина обучения в ВУЗе- гарантия материального

достатка, возможность карьерного роста, а никак не тяга к фундамен-

тальным знаниям и профессиональному саморазвитию. Нынешние

учебные планы пытаются дать за 5 лет учебы как можно больше дис-

циплин, в ущерб, качеству профессионального

обучения, делая упор на

« универсальность образования». Каков итог такой «универсально-

сти»? К дисциплинам, не связанным со специальностью отношения со

стороны студентов, как к лишней нагрузке, которую лишь бы скинуть

и забыть. У современных студентов отсутствует мотивация к получе-

нию фундаментальных знаний, ведь на работе от них потребуют толь-

ко диплом

и некоторые профессиональные навыки, которые легче по-

лучить прямо на месте. Мы же продолжаем требовать: ходи на лекции,

сдай лабораторные работы, или же отчислим! Действует отрицательная

мотивация. При такой мотивации студента не волнует качество, ему бы

доучиться, оценка – не важно какая. В то же время, другой вид мотива-

ции, мотивация

достижения успехов, дает гораздо более заметный ре-

зультат. Появляется «огонек» в глазах, человек стремится действовать,

узнавать, достигать. Чтобы это произошло, следует перестраивать всю

систему образования, начиная еще со школы. Каковы, на мой взгляд

298

возможности этой перестройки? В изменении методологии образова-

ния. Следует создавать для студентов условия, в которых положитель-

ная мотивация возникла бы сама собой. Это сложно, но возможно.

Можно внести следующие изменения:

1. Вместо «начинки» материала на лекциях, подготовить и раз-

давать в начале семестра электронные конспекты и списки литерату-

ры, а

на лекциях просто вести беседу по теме и какой материал подго-

товить к следующей лекции.

2. На лекциях разбирать основные идеи, понятия и термины, об-

суждая и спрашивая аудиторию.

3.Уменьшить количество предметов и часов, не имеющих пря-

мого отношения к будущей профессиональной деятельности, и за счет

этого увеличить количество часов по

профилирующим предметам.

4. Постоянный учет посещаемости вести только по нескольким

профилирующим предметам, а по остальным же разрешить свободное

посещение.

5. Методику проведения экзаменов и зачетов следует пересмот-

реть учитывая посещение профильных лекций, выполнение лабора-

торно-практического комплекса.

6. Лабораторные работы проводить сразу после прочитанной

лекции (а не до того). Время для проведения

этих работ надо отводить

столько, сколько реально нужно для выполнения задачи.

Для выполнения этих мер требуется пересмотреть базу лабора-

торно-практического обучения и системность в подходах и изучению

предмета. Под системностью понимаю цельную, связную и ясную кар-

тину того, что будет изучаться в ВУЗе, и как этот процесс будет прохо-

дить. Сформированная подобная картина у студентов с первого для

учебы позволит настроить их на положительное выполнение работы.

Все остальное зависит от преподавателей, потому что они могут при-

вить студентам тягу к знаниям или же отбить ее навсегда. В этой свя-

зи требуется серьезно подбирать преподавателей, следить и требовать

от них постоянного

профессионального совершенства и переподготов-

ки в своей сфере, в педагогике и психологии. Последнее является не

просто желательным, а обязательным для достижения положительного

результата.

Вывод: если мы хотим изменить что-то в нашей жизни и в на-

шем высшем образовании – надо брать и менять, не ожидая пока кто-то

сделает за

нас. Согласно закону Мерфи, события предоставленные са-

мим себе, имеют тенденцию развиваться от плохого к еще более худ-

шему. И если не только рассуждать, но и действовать – все получится и

будет хорошо.

299

УДК 17.035.1

АЛЬТРУИЗМ КАК КАТЕГОРИЯ ЦЕННОСТНОГО СОЗНАНИЯ

ЛИЧНОСТИ

Семенчук И.В.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Несмотря на достигнутые в нашей стране успехи в области ох-

раны здоровья существует и ряд проблем. В ходе социологических ис-

следований, проведенных Информационно-аналитическим центром

при Администрации Президента Республики Беларусь (

по результатам

социологического мониторинга «Общественное мнение о социально-

политической ситуации в Республике Беларусь» (II и IV кварталы 2007

г.), социологических исследований: «Оценка населением эффективно-

сти деятельности местных органов власти» (сентябрь 2006 г.), «Обще-

ственное мнение о состоянии коррупции и эффективности борьбы с

ней в Республике Беларусь» (октябрь 2007), «Общественное мнение о

проблемах в социальной сфере» (февраль

2008 г.)), было установлено,

что пациенты не всегда довольны отношением к ним медперсонала:

37,1% респондентов считают его формальным.

Аналогичные нарекания на качество медицинского обслужива-

ния прослеживаются и в российских СМИ. По данным общероссийско-

го опроса населения от 22–23 июля 2006 года, негативные суждения

респонденты сегодня выносят прежде всего из-за “грубого отношения

к пациентам

”: “отношение плохое, недоброжелательность, равноду-

шие” (11%). Невнимательное, некорректное отношение медицинских

работников, нарушение ими профессиональной этики (“не думают о

больных, грубят”) отметили 22% респондентов (опрос от 24–25 сен-

тября 2005 года). Когда человек приходит к врачу и становится паци-

ентом, ему хочется “больше внимания, доброты”, между тем врачи

проявляют “мало человечности” [3]. Как мы видим, отношение

врачей

к пациентам, в частности способность проявить эмпатию, сопережи-

вать пациенту, является довольно значимым моментом при оценке их

работы. Поэтому одной из актуальнейших проблем, стоящей перед

высшей школой в сфере подготовки медицинских кадров является

проблема взаимоотношений в диаде «врач – пациент».

Проблема взаимоотношений врача с прямыми и косвенными

участниками лечебного процесса рассматривается

такими областями

знания как деонтология (учение о врачебном долге и ответственности,

нормах и принципах взаимоотношений в сфере здравоохранения) и

психология. Идеал врача, к которому должен стремиться каждый сту-

дент медицинского вуза, предполагает ряд свойств и особенностей, са-

мой важной из которых является «способность сострадать ближнему и

всему живому. У врача

эта способность должна быть гипертрофирова-

на, должна являться существенной необходимостью или потребно-

стью. В медицинские учебные заведения в идеале должны приниматься