Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

270

ЛИТЕРАТУРА:

1. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования /

В.А.Сластенин // Педагогичесоке образование и наука. – 2004. – №1. – С. 43 – 49.

2. Чернозуб, С.П. Реформа высшей школы: наследие и диктат традиций /

С.П.Чернозуб // Общественные науки и современность. – 1998. – №2. – С.41 – 49.

3. http://www.qrsu.by/

УДК 378.147.88

ПРОБЛЕМЫ И ИХ РЕШЕНИЕ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА

«ОСНОВЫ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Михалюк Е.М.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Уже на первых лекционных и практических занятиях преподава-

тель математики встречается с первокурсниками разного уровня под-

готовки по школьному курсу математики,

в том числе и слабой. По-

этому от того, как пройдет обучение математике в вузе, зависит подго-

товка будущего специалиста. Ошибочно считают, что математика яв-

ляется собранием скучных формул, длинных и утомительных преобра-

зований и вычислений и в отличие, скажем, от музыки, изобразитель-

ного искусства и литературы культурный человек вполне может

ее не

знать и, тем не менее, им оставаться. Роль математики на современном

этапе своего развития существенно изменилась, все больше она утвер-

ждается в нашей реальной жизни, приходит в нашу повседневность и

быт. Поэтому слова выдающегося русского ученого Михаила Василье-

вича Ломоносова «Математику уже затем учить следует, что она ум

порядок приводит», остаются актуальными и на сегодняшний день.

Студенты сельскохозяйственных специальностей изучают осно-

вы высшей математики, знакомясь с ее фундаментальными положе-

ниями, которые будут необходимы при изучении многих профильных

дисциплин: земледелие, животноводство, растениеводство, агрометео-

рология, генетика, биология, химия, экономика, физика и др. В част-

ности, специалисты сельского хозяйства широко используют

методы

теории вероятностей и математической статистики с целью правильно-

го выбора математической модели – производственной функции, кото-

рая при дальнейшем изучении позволяет решать задачи, например,

наилучшего использования ресурсов, оптимального подбора рациона

корма для животных, получения максимального урожая и т. п.

Обычно на первом практическом занятии в самом начале с це-

лью «

заинтересованности» к математике совсем на непродолжительное

время приводится, например, старая русская забавная задача на отга-

дывание, какое число кто задумал. «Для решения сей задачи, во-

271

первых, надобно, чтоб задуманное кем число было утроено. Произве-

дение, если будет четное число, разделить на 2; если же нечетное, то,

прибавив к нему единицу, тоже разделить на два и полученное частное

утроить. Сие последнее произведение, когда будет объявлено, разде-

лить скрытно на 9 (если будет остаток, то он не в счет

и отбрасывает-

ся), полученное частное число удвоить, и вы получите то самое число,

которое было задумано (если первое произведение – число нечетное и

к нему прибавляется единица, то и к последнему прикладывать должно

оную же)». Для большинства студентов отгадывание задуманного чис-

ла вызывает любопытство, а для большего удивления, лучше, чтобы

действия

были произведены умственно, а не на бумаге.

На первом же занятии проводится часовая письменная кон-

трольная работа, проверяющая уровень остаточных знаний по основ-

ным разделам школьного курса математики. На следующем занятии

преподаватель проводит анализ ошибок и указывает каждому из сту-

дентов, на что следует обратить внимание, чтобы потом легче было ос

ваивать программу курса изучаемой дисциплины.

Естественно, в связи с проводимыми реформами в школьном и

высшем образовании, актуальной является проблема, связанная с ма-

лым количеством аудиторных часов. Поэтому необходимо привлекать

студентов к активной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной

работе, которая способствует формированию творческой личности бу-

дущего специалиста и которая непосредственно проходит под

контро-

лем преподавателя. В этой связи подбираются индивидуальные прак-

тические и теоретические задания каждому из обучающихся с указани-

ем сроков их выполнения и сдачи. В качестве контрольных мероприя-

тий на практических занятиях широко используются «раздаточные»

материалы: экспресс-контрольные работы, математические диктанты,

тесты, индивидуальные типовые задания.

Ежегодно с целью поиска наиболее лучших

методов обучения и

контроля знаний студентов по основам высшей математики использу-

ются изданные в университете учебно-методические рекомендации

[см., например, 1-4], а также имеющаяся в библиотеке на абоненте и

читальном зале литература по высшей математике (включая издания

CD-ROM и интернет-ресурсы).

ЛИТЕРАТУРА:

1. Горбузов, В.Н. Элементы аналитической геометрии / В.Н. Горбузов, А.А. Де-

нисковец, Гродно: ГСХИ, 1999. — 168 с.

2. Денисковец, А.А. Основы высшей математики / А.А. Денисковец, Д.Е Матюк,

Е.М. Михалюк, Гродно: ГГАУ, 2002. — 79 с.

3. Матюк, Д.Е. Сборник задач по высшей математике / Д.Е. Матюк, Н.Н.

Забе-

лин, Е.М. Михалюк, Гродно: ГГАУ, 2006. — 182 с.

4. Денисковец, А.А. Теория вероятностей и математическая статистика / А.А.

Денисковец, Гродно: ГГАУ, 2008. — 101 с.

272

УДК 811.161.1:378.663

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ

ГРАЖДАН

Носкова С.А.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Экономическая глобализация имела парадоксальные последст-

вия для системы высшего образования. Региональные и даже глобаль-

ные рынки образования для студентов, стали основным стимулом для

глобализации высшего образования.

Тенденции к коммерциализации высшего образования

усилива-

ют конкуренцию между вузами на рынке образовательных услуг, тре-

буют совершенствования системы обеспечения и оценки качества в ву-

зе, усиления параметров качества.

В свою очередь для достижения привлекательности вуза наибо-

лее важными орудиями являются:

• Качество образовательной и научно-исследовательской дея-

тельности вуза:

• Интернационализация: привлекательные программы обучения

и научных

исследований для иностранных студентов как в своей стра-

не, так и за границей (международные программы обучения на англий-

ском языке, летние курсы, дистанционные программы обучения, куль-

турно-ознакомительные и т.д.).

• Услуги: программы услуг, ориентированные на потребителя,

системы кураторства, соответствующее запросам студентов жилье и

т.д.

• Занятость и

иммиграционные правила: обеспечение условий

для учебы и работы.

Объем и размах научно-исследовательской деятельности вузов в

последнее время, пожалуй, становится решающим фактором, привле-

кающим иностранных студентов и ученых, поэтому научные исследо-

вания должны играть такую же роль, как и обучение в политике разви-

тия университета. Учитывая интернационализацию высшего образо-

вания и

увеличивающую конкуренцию за талантливых иностранных

студентов, вузам необходимы особые усилия и гибкость, чтобы быть

конкурентно способными на международном рынке образовательных

услуг и получить больше талантливых студентов.

В этой связи на Западе появились термины «brains» (мозги) и

«clients» (потребители). К первой категории относят высококвалифи-

цированных, талантливых студентов, часто обучающихся на уровне

магистратуры/докторантуры

или же специалистов с востребованными

квалификациями, например, по информационным технологиям, кото-

рым разрешается оставаться в стране после учебы. Все другие - это по-

требители образовательных услуг, которые приносят прибыль частным

и государственным вузам в виде платы за обучение и увеличивают

273

престиж вуза, но которые обязаны покинуть страну по завершении

обучения.

После принятия Концепции развития экспорта образовательных

услуг в РБ на период 2007-2010 годов количество иностранных граж-

дан значительно увеличилось и в 2007 году составило 6,5 тыс. человек.

В 2008/09 учебном году в РБ обучается более 7 тысяч иностранных

учащихся. Согласно Программе экспорта образовательных услуг в

РБ

предусматривается ежегодное увеличение иностранных студентов на

10 процентов и к 2010 году их численность должна составить 16 тысяч.

В структурном плане не все специальности востребованы в оди-

наковой степени на рынке образования, как среди отечественных, так и

иностранных учащихся. В частности, падение престижа сельскохозяй-

ственного образования в мире не могло не сказаться

и на его спросе

среди иностранных учащихся. Не смотря на то, что БГСХА являлась

одним из центров по подготовке национальных кадров для развиваю-

щихся стран мира с 1965 года, из девяти факультетов БГСХА, ино-

странные учащиеся главным образом обучаются на трех факультетах

экономического профиля, и есть единичные примеры обучения на

сельскохозяйственных

факультетах и специальностях. По данным

центра по образованию стран СНГ в Беларуси, Грузии, Молдове, Рос-

сии, Украине сельскохозяйственные профессии выбирает 6-8% всех

студентов, и их процент продолжает уменьшаться.

Опыт обучения граждан Туркменистана свидетельствует, что РБ

может стать активным участником процесса подготовки национальных

кадров для этой страны, так как в настоящее время Туркменистан

не в

состоянии удовлетворить возросшие потребности своих граждан в ка-

чественном образовании. Однако сдерживающими факторами пока яв-

ляются так называемые «мягкие параметры», которые упоминались

выше, и в неменьшей степени, качество подготовки абитуриентов из

этой страны. Решение последней проблемы требует больших усилий

вуза по повышению уровня базовой подготовки абитуриентов, чтобы

они

могли эффективно продолжить учебу в вузе в качестве студентов.

Чтобы реально улучшить качество образования иностранных

граждан, при их положительной мотивации, необходим целый ком-

плекс мер, начиная с оценки качества знаний абитуриента и заканчивая

качеством общего управления вузом.

Собеседование, проводимое вузами в этом учебном году по ре-

комендации Министерства образования, дало возможность

провести

вступительную компанию более организованно и распределить абиту-

риентов на разные ступени обучения.

Немаловажную роль в обеспечении качества образования играет

качество методического и материально-технического обеспечения

учебного процесса, а также качество технологий обучения, которые

имеют непосредственное отношение к инновационному образованию.

Суть его состоит в том, что в процессе учебы студенты

должны овла-

деть базовыми компетенциями, позволяющими им затем по мере необ-

274

ходимости приобретать знания самостоятельно. Это обучение, ориен-

тированное не столько на передачу знаний, которые постоянно устаре-

вают, сколько на их приобретение при помощи современных техноло-

гий обучения. Это положение особенно актуально в обучении ино-

странных граждан, которым придется использовать полученные базо-

вые компетенции применительно к национальным условиям, законода-

тельству своих

стран. Поэтому помимо освоения знаний не менее важ-

ным становится обучение их методике и технике, с помощью которых

можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию.

Технологическое оснащение учебного процесса, поэтому, должно со-

ответствовать современному уровню развития общества и науки, и в

учебном плане должны быть отражены современные формы обучения.

результате анкетирования было выяснено, что основные труд-

ности в учебе связаны с недостаточными школьными знаниями пред-

метов, а также недостаточным знанием языка и культуры страны (33%

студентов). Это говорит о том, что изучение русского языка за один

год практически невозможно в такой степени, чтобы свободно вклю-

читься в учебный процесс на основном

факультете. Лучшее обеспече-

ние компьютерной техникой, современными технологиями обучения

необходимы для улучшения результатов учебы по мнению 31% уча-

щихся. 45% студентов хотели бы иметь больше консультаций по пред-

метам.

Сдерживающим фактором по увеличению количества иностран-

ных учащихся для большинства вузов РБ является недостаток мест в

общежитиях. В настоящее время привлечение большего количества

иностранных студентов происходит в ущерб или за счет уменьшения

количества мест для белорусских студентов, что в ряде случаев приво-

дит к напряженности в отношениях между иностранными и белорус-

скими студентами.

В связи с увеличивающейся миграцией студентов, несомненно,

встает и вопрос последствий культурного разнообразия в обществе и в

учреждениях образования. Оценивая проблемы

и перспективы модер-

низации систем высшего образования необходимо обратить внимание

на межкультурную компетенцию специалистов, которую они должны

приобрести во время учебы в вузе в интернациональной среде.

Для обеспечения неакадемических аспектов международного

образования создаются в некоторых случаях новые структуры, как, на-

пример, в австралийских университетах. Консультационное обслужи-

вание иностранных студентов по

вопросам, не связанным с обучением

(например, консультации по иммиграционным требованиям, поиску

жилья, медицинскому обслуживанию, культурной адаптации) способ-

ствует их лучшей учебе и лучшему взаимопониманию с носителями

другой культуры.

Успешность учебного процесса и успеваемость иностранных

студентов очень зависят от их способности адаптироваться к новым

условиям быта и учебы. Этот фактор играет

решающую роль в первые

275

месяцы их пребывания в вузе и во многом зависит от способности вуза

создать комфортную психологическую атмосферу в вузе, на занятиях,

а также от личностных качеств преподавателей. Поэтому ускорение

адаптации учащихся-иностранцев является одной из основных психо-

лого-педагогических задач, стоящих перед деканатами по работе с

иностранными учащимися, факультетами, обучающими иностранных

студентов, преподавателями.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Constructing knowledge societies, World Bank Report, 2002, p.15.

Monash University. Leading the Way: Monash 2020. Clayton: Monash University,

1999.

2. Материалы Совета Ректоров Аграрных Вузов Государств-участников

Содружества Независимых государств. Выпуск 3. МСХА им. К.А. Тимирязева

2004. 99 с.

УДК 378.14

ПОВЫШЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕБНОГО ТРУДА

СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Ольшевская К.Ч.

УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Каждому человеку в той или иной мере свойственны способ-

ность и желание действовать в соответствии со своими внутренними

целями и потребностями, сохранять свою индивидуальность, прини-

мать

собственные решения. С реализацией способности человека к са-

мостоятельному учению связывают возможность значительного повы-

шения эффективности обучения иностранному языку (ИЯ). Не случай-

но проблеме автономии посвящен целый ряд международных семина-

ров, проводимых Советом по культурному сотрудничеству при Совете

Европы в г. Граце (Австрия).

Формирование творческой личности специалиста, способного к

саморазвитию,

самообразованию и инновационной деятельности, явля-

ется одной из важнейших задач, стоящих перед высшими учебными

заведениями. В условиях реформы высшего образования самостоя-

тельная работа студентов (СРС) должна стать основой образовательно-

го процесса.

Современная высшая школа путем повышения самостоятельно-

сти учебного труда студентов решает многие проблемы современного

образования, как-то: обеспечение совершенно иного

качества образо-

вания, соответствие международным образовательным стандартам.

Речь идет о подготовке специалистов завтрашнего дня, конкурентоспо-

собных в мировом масштабе, умеющих творчески, оперативно решать

нестандартные производственные, научные, учебные задачи с макси-

мально значимым эффектом как для себя, так и в целом для общества.

276

Необходимо перевести студента из пассивного потребителя зна-

ний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, про-

анализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и дока-

зать его правильность. Поэтому цель учебного процесса должна за-

ключается не только в передаче знаний и умений от преподавателя к

студенту, но и во всемерном

развитии у студентов способности к по-

стоянному, непрерывному самообразованию, в стремлении к пополне-

нию и обновлению знаний для творческого их использования на прак-

тике.

Основная задача организации самостоятельной работы студен-

тов заключается в создании психолого-дидактических условий разви-

тия интеллектуальной инициативы и мышления на занятиях любой

формы.

Главное в стратегической

линии организации самостоятельной

работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных

видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и

ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов

учебной деятельности.

Цель СРС - научить студента осмысленно и самостоятельно ра-

ботать сначала с учебным материалом, затем с научной

информацией,

заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы

привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалифика-

цию.

Основой для самостоятельного обучения является индивидуаль-

ный план студента. Индивидуальный учебный план должен отвечать

основной цели самообразования - индивидуализации получения зна-

ний. Этой цели должны соответствовать задачи, связанные с созданием

условий и использованием

научно-технических достижений.

В первую очередь необходимо достаточно четко определить,

что же такое самостоятельная работа студентов. В общем случае это

любая деятельность и любой вид занятий, создающий условия для за-

рождения самостоятельной мысли, познавательной активности студен-

та. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать

совокупность всей самостоятельной деятельности студентов

как в

учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его

отсутствие. Самостоятельная работа реализуется: 1. Непосредственно в

процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических и семинар-

ских занятиях, при выполнении лабораторных работ. 2. В контакте с

преподавателем вне рамок расписания - на консультациях по учебным

вопросам, в ходе творческих контактов

, при ликвидации задолженно-

стей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д. 3. В библиотеке,

дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и

творческих задач. Границы между этими видами работ недостаточно

очерчены, а сами виды самостоятельной работы пересекаются. Таким

образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудито-

рии, так

и вне ее. Тем не менее рассматривая вопросы самостоятельной

277

работы студентов обычно имеют в виду в основном внеаудиторную

работу [2].

К основным принципам самостоятельной работы студентов сле-

дует отнести комплексность, непрерывность, системность, опреде-

ляющее характер и вид источников информации, формы и способы

информационного обеспечения самостоятельной работы.

В процессе самоуправляемого обучения повышается уровень

ответственности студента. Необходимо усиливать воздействие по

повышению

готовности студентов к принятию ответственности за реа-

лизацию собственных образовательных планов.

Ориентируемый на обучаемого учебный процесс предполагает,

что студенты определяют цели и задачи своей деятельности, отбирают

необходимый материал, пользуясь разнообразными источниками, пла-

нируют содержание этой деятельности и осуществляют её, добиваясь

поставленной цели.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только

при наличии серьезной

и устойчивой мотивации. Например, мотиви-

рующими факторами могут быть подготовка к дальнейшей эффектив-

ной профессиональной деятельности, полезность выполняемой работы,

участие студентов в творческой деятельности, участие в олимпиадах

по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских работ,

использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопи-

тельные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные про-

цедуры), наказание за

плохую учебу (снижение баллов), поощрение

студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (поощритель-

ные баллы) и д.р. Важным мотивационным фактором является интен-

сивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс ак-

тивных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого

лежат инновационные и организационно-деятельностные игры.

Для информационного обеспечения

самостоятельной работы

студентов необходимо постоянно заботиться об обновлении литера-

турного фонда библиотеки и свободном доступе к нему. Назрела также

необходимость доступа к современным источникам информации, на-

пример, к работе в сети Internet.

Для обеспечения эффективных форм самостоятельной работы

студента преподаватель должен представить ему сведения о наличии

современных программных средств по своей

дисциплине. И, наконец,

студент в личном общении с преподавателем на консультации должен

иметь возможность прояснить непонятные места.

Одной из проблем СРС является то, что большинству студентов,

особенно на первом курсе, достаточно сложно осознать собственные

желания, сформулировать конкретную конечную цель и спланировать

ряд задач для ее реализации. Обучаемым необходимы умения для са

мостоятельного учения: выбор адекватных способов и средств, объек-

тивная оценка результатов своего труда, осознание собственных по-

требностей. Внедрение самостоятельности в учебный процесс должно

278

осуществляться поэтапно и продуманно, наращиваться от курса к кур-

су.

Самостоятельная работа студентов, правильно организованная и

управляемая преподавателем, является определяющим условием в дос-

тижении высоких результатов в освоении инструментария информаци-

онных технологий, поэтому нельзя не недооценивать роль преподава-

теля как организатора, важного источника сведений и партнера по об-

щению. Решающая

роль в организации СРС принадлежит такому пре-

подавателю, который работает не со студентом “вообще”, а с конкрет-

ной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальны-

ми способностями и наклонностями. Задача преподавателя - увидеть и

развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой

квалификации.

Технологическая цепочка СРС выглядит следующим образом:

преподаватель

по определенной дисциплине определяет трехуровне-

вые цели деятельности (репродуктивный, продуктивный и творческий

регистры) и конкретные формы работы, выстраивает систему мотива-

ции студентов, обеспечивает их учебно-методическими материалами,

устанавливает сроки промежуточных отчетов о проделанной работе,

организует деятельность творческих групп, читает вводную лекцию,

проводит консультации, контролирует результаты самоконтроля и са-

мокоррекции студентов, оценивает

результаты их работы (индивиду-

альные или групповые).

Очень важно научить студентов, особенно младших курсов, ра-

ботать с учебниками, научной литературой, писать конспекты, рефера-

ты, грамотно оформлять курсовые, а затем и дипломные работы, рабо-

тать со списком литературы по программному материалу, ознакомить с

методикой реферирования, написанием аннотаций, порядком и мето-

дикой

составления конспектов лекций, методических и практических

занятий.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеауди-

торной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цель работы,

контролировать понимание цели и задач, постепенно формируя у них

умение самостоятельной постановки задач и выбора цели.

Самостоятельная работа студентов может осуществляется в раз-

ных формах. К основным

формам мы будем относить: управляемую

самостоятельную работу студентов (УСРС) и собственно самостоя-

тельную работу студентов [1].

Под управляемой самостоятельной работой студентов будем по-

нимать особым образом организованную целенаправленную деятель-

ность преподавателя и студентов, которая включает в себя ее проекти-

рование, выбор технологии ее реализации, ее организацию и контроль.

Так как контроль –

составная часть управления, то следует говорить не

о контролируемой самостоятельной работе, а об УСРС.

УСРС отличается от собственно самостоятельной работы сту-

дентов. Собственно самостоятельная работа рассматривается как фор-

279

ма и метод организации обучения. Это специальные задания, предна-

значенные для самостоятельного выполнения студентами.

В аудитории, на практических и семинарских занятиях различ-

ные виды СРС позволяют сделать процесс обучения более интересным

и поднять активность значительной части студентов в группе. Для

проведения занятий необходимо иметь большой банк заданий для са-

мостоятельного

работы, причем эти задания могут быть дифференци-

рованы по степени сложности. В зависимости от дисциплины или от ее

раздела можно использовать два пути. 1. Из различных форм СРС для

практических занятий на старших курсах наилучшим образом подхо-

дят “деловые игры”. Цель деловой игры - в имитационных условиях

дать студенту возможность разрабатывать и

принимать решения. При

проведении семинаров и практических занятий студенты могут выпол-

нять СРС как индивидуально, так и малыми группами, каждая из кото-

рых разрабатывает свой проект. Защита своего варианта повышает

роль СРС и усиливает стремление к ее качественному выполнению. 2.

Другая форма СРС на практических занятиях может заключаться в са-

мостоятельном изучении

принципиальных вопросов и заданий, кото-

рые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопро-

сами, на которые студент должен ответить в течение занятия.

Виды внеаудиторной СРС ещё более разнообразны: выполнение

индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов само-

стоятельности и инициативы; составление индивидуального плана ра-

боты; ведение дневника самоконтроля; анализ содержания

и результа-

тов индивидуального плана работы; самостоятельная работа по повы-

шению педагогического мастерства, написание курсовых и дипломной

работ; подготовка и написание рефератов, докладов и других письмен-

ных работ на проблемные темы; подготовка к участию в научно-

теоретических конференциях, олимпиадах; систематическое чтение и

конспектирование литературы по вопросам специализации; подготовка

к семинарским, лабораторным

и практическим занятиям; изучение тем

и проблем, не выносимых на лекции и семинарские занятия; выполне-

ние контрольных работ; участие студентов в составлении тестов; вы-

полнение исследовательских и творческих заданий; создание нагляд-

ных пособий по изучаемым темам; самостоятельное изучение темы;

обработка и анализ данных для научно-исследовательских работ в

рамках студенческого

научного кружка; самостоятельное выполнение

заданий по программе практик в школе.

Обязательным условием, обеспечивающим эффективность

УСРС, является соблюдение этапности в ее организации и проведении.

Можно выделить следующие этапы управляемой самостоятельной ра-

боты студентов.

1. Подготовительный, включающий составление рабочей про-

граммы с выделением тем и заданий для СРС, планирование, подго-

товку учебно-методических

материалов, диагностику уровня подго-

товленности студентов.