Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

250

ЛИТЕРАТУРА:

1. Подольский, А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина/ А.И. Подоль-

ский // Вопросы психологии. - 2002. - № 9 - 10.

2. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М,

1984.

3. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения/ Б.Ц. Бадмаев. -

М.: ВЛАДОС, 1998.

УДК 370 (09) (476)

К ВОПРОСУ О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ ОРГАНИЗАЦИИ

СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА НА ФАКУЛЬТЕТЕ

Лухверчик В.Н.

УО «Полоцкий государственный университет»

г. Новополоцк, Республика Беларусь

Американским экономистом Э.Демингом была высказана идея

о возможности «всеобщего управления качеством». В связи с тем, что

образование рассматривается как специфическая услуга, его стандар-

тизация и

регулирование качества становится предметом обсуждения

на международном уровне. Стартовыми форумами по организации ву-

зовской системы менеджмента качества (СМК) являются: Парижская

конференция, организованная ЮНЕСКО 9 октября 1998г.; Совещание

министров образования европейских стран в Болонье 19 июня 1999г;

Совещание представителей европейских вузов в Саламанке (Греция)

конец марта 2001г; Конференция министров высшего образования в

Берлине 19

сентября 2003года. Результатом деятельности вышеназван-

ных форумов стала, в т.ч. среди прочих вопросов, «разработка евро-

пейских стандартов качества образования с применением сравнимых

критериев и способов их оценки» [1, с.114].

При оценке качества высшего образования Беларуси до послед-

него времени преобладала «внешняя оценка качества образования,

ориентированная на принятые государственными органами

управления

стандарты и показатели эффективности» [8, с.9].

Переход высшее школы на использование СМК на основе стан-

дартов ИСО 9001 (9000), по мнению ее разработчиков, позволит под-

держивать высокое качество образования, превращая «самообразова-

ние» в «непрерывный процесс: внутренний мониторинг, анализ и по-

стоянное самоусовершенствование своей образовательной деятельно-

сти» [2, с.6].

Проблема

СМК в вузе активно обсуждается в печатных издани-

ях с 2006 года [2;8;9;]. При всей сложности организации данной систе-

мы авторы указывают на необходимость «воплощения принципов ме-

неджмента качества в управлении учреждениями образования», т.к. то-

го требует стратегия развития высшего образования.

251

О государственной значимости создания вузовских систем

управления качеством и приведения их в соответствие с требованиями

международных стандартов свидетельствует программа развития обра-

зования на 2006-2010 годы, в соответствии с которой к началу 2010 го-

да в каждом учебном заведении такая система должна быть сформиро-

вана.

Анализ системы управления качеством образования в различных

зарубежных

университетах, а так же опыт отечественных высших

учебных заведений, позволил белорусским ученым, разработать «типо-

вую модель системы управления качеством образования» [8, с.10].

Факультет в организационной структуре вуза является основ-

ным ее подразделением, т.к. обеспечивает: организацию и осуществле-

ние учебной, методической и научной работы; координацию деятель-

ности кафедр; организацию

и проведение воспитательной работы сре-

ди студентов и аспирантов; организацию научно-методического обес-

печения учебно-воспитательного процесса; создание необходимых ус-

ловий для творческой работы студентов и аспирантов; оперативное

управление и регулирование учебно-воспитательным процессом [4].

В соответствии с типовой моделью факультет является одним из

основных объектов контроля и оценки мониторинга

и контроля качест-

ва [8, с.14]. При этом указывается на необходимость разработки, вне-

дрения и актуализации в вузе принципиально новых документов [там

же]. Если следовать логике описания типовой модели, которая не раз-

рушает (не предлагает) существенную структуру университета, то

можно предположить, что именно вышеназванные направления дея-

тельности факультета

будут стандартизироваться и подвергаться соот-

ветствующему контролю. Правда, пока не ясно как этот процесс будет

осуществляться на уровне факультета, т.к. в существующих публика-

циях «система менеджмента качества образования» рассматривается

пока лишь концептуально.

В соответствии с предлагаемой моделью, особым объектом кон-

троля и оценивания в вузе станут «руководящие структуры» [там

же].

Существующий механизм управления в вузе предполагает ак-

тивное участие в этом процессе коллективных (коллегиальных) орга-

нов. Особенно заметно их деятельность проявляется на уровне факуль-

тета. Если деятельность отдельных структур (совет факультета, мето-

дический совет факультета и др.) регламентируется соответствующими

правовыми нормативными документами, то статус, например, такой

структуры как «старостат»

не определен. В типовой модели на этот

счет объяснений нет, хотя, по мнению разработчиков, она «позволит

любому вузу осуществить совершенствование собственной системы

управления качеством образования», проработать и пересмотреть всю

документацию в сжатые сроки [8, с.15].

Как отмечалось выше, важным направление работы факультета

является организация воспитательного процесса. В существующей сис-

теме

контроля всех уровней (начиная от аттестационной комиссии) это

252

один из главных элементов (процессов). Результатом, итогом воспита-

тельной деятельности должны быть положительные качественные из-

менения в структуре личности студента.

В типовой модели процессов и видов деятельности вуза, разра-

ботанной группой белорусских ученых по приказу Министерства обра-

зования от 14.03.2008 № 167, «Воспитательная и идеологическая рабо-

та», выделена в качестве самостоятельного процесса

контроля и оцен-

ки качества в рамках системы менеджмента качества [5, с.26].

Таким образом, если в создаваемых в СМК республиканских ву-

зов данный процесс сохранить, то возникает проблема перевода каче-

ственных характеристик проводимых воспитательных мероприятий, а

значит и качеств личности как результата, в количественные показате-

ли. Наиболее значимые затруднения

в организации СМК будут возни-

кать, в первую очередь на уровне отдельных объектов, в т.ч. и факуль-

тета.

В странах СНГ работа по созданию вузовских систем обеспече-

ния качества ведется с 2000 года. Именно в этот период многие вузы

делают попытку разработать систему внутриуниверситетского рейтин-

га для сравнения деятельности факультетов. По

мнению ректора БГПУ

П.Д.Кухарчика в авангарде идут технические вузы [2, с.7].

В 2007 году 28 мая в УО ПГУ было принято Положение о смот-

ре-конкурсе факультетов, кафедр и других подразделений университе-

та [3]. Положительно то, что в документе делается попытка не только

определить основные сравнительные характеристики, но

и установить

единые критерии качества проводимых мероприятий. Для оценивания

«хода воспитательного процесса» сравниваются показатели по сле-

дующим направлениям: подготовка и повышение квалификации науч-

но-педагогических кадров; учебно-методическая работа; качество под-

готовки студентов; научно-исследовательская работа; идеологическая,

воспитательная, культурно-массовая, профилактическая и спортивно-

массовая работа» [3, с.2].

Двухлетний опыт

организации данного смотра-конкурса позво-

ляет отметить и значительные недостатки данного положения, а имен-

но: не все показатели выражены количественно; поэтому механизм

оценки не ясен; отдельные показатели определяются по сложным фор-

мулам; в комиссию информация предоставляется не централизованно,

т.к. не прописан механизм предоставления, не выделены ответствен-

ные; отдельные показатели носят

формальный характер, т.к. не рас-

сматриваются в соответствии с количеством студентов и преподавате-

лей на факультете.

Таким образом «узким» местом в организации мониторинга ка-

чества образования в рамках действующего положения о смотре-

конкурсе между факультетами можно назвать: большое количество

критериев, разрозненность показателей качества, отсутствие системы,

отсутствие единого подхода к

методам, средствам и критериям оценки

учебно-воспитательного процесса в вузе.

253

Анализ практики создания вузовской СМК в нашей республике

и ближайшем зарубежье на основе стандартов серии ИСО-9000, позво-

лил белорусским ученым выделить и структурировать психологиче-

ские, информационные и методологические барьеры, которые препят-

ствуют и будут препятствовать введению ее в систему образования [2,

с.10-11].

Представляется неразрешимой проблема стандартизации соци-

альных и

психических качеств личности, а тем более определение спо-

соба измерения происходящих в ней изменений. Поэтому ости, а тем

боле переход к созданию СМК в вузе потребует переосмысления от-

дельных подходов в существующей практике оценки качества образо-

вания.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Жук, А.И. Основы педагогики / А.И.Жук [и др.]. – Мн.: Аверсэв, 2003. – 349 с.

2. Кухарчик, П.Д.Система менеджмента качества в вузе: пути создания и про-

блемы / П.Д.Кухарчик [и др.] // Высш. школа. – 2008. - №5. – С.6-11.

3. Положение о смотре-конкурсе факультетов, кафедр и других подразделений

университета. – Новополоцк. – 2007. – 24 с.

4. Положение о факультете высшего учебного заведения.

5. Методические рекомендации по формированию, развитию и совершенствова-

нию вузовской системы менеджмента качества. – Минск, 2008. – 62 с.

6. Реализация в вузах образовательных стандартов нового поколения: материалы

научно-практ.конференции, Новополоцк 5-6 февраля 2008г. – Новополоцк: ПГУ, 2008. –

380 с.

7. Симхович, В.А. Основные составляющие философии качества высшего

учеб-

ного заведения / В.А.Симхович // Высш. школа. – 2006. №1. – С.16-20.

8. Стражев, В. Типовая модель системы управления качеством образования в ву-

зе / В.И.Стражев [и др.] // Высш. школа. – 2006. - №1. – С.8-16.

9. Жарай, Е.В. Теория и практика организации университетских систем управле-

ния качеством образования / Е.В.Жарай // Высш. школа. – 2006.

№1. – С.20-27.

УДК 371.39

О РАЗВИТИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ МОДЕЛИ «ШКОЛА-ВУЗ»

Макарова Н.П., Рапчинская Е.С.

УО «Гродненский государственный университет им. Я. Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Последняя реформа школьного образования в Республике Бела-

русь приводит к повышению роли высших учебных заведений, в том

числе, Гродненского государственного университета

, в системе непре-

рывного образования. Важным направлением взаимодействия системы

«школа – вуз» становится становление и развитие новых форм допол-

нительного образования для школьников, что будет способствовать

усилению профориентационной работы и повышению имиджа универ-

ситета.

254

Актуальность выносимой на обсуждение проблемы продиктова-

на противоречиями между стремлением общества выйти на качествен-

но новый уровень развития и невозможностью это сделать в силу несо-

вершенства системы общеобразовательной школы, в которой слабо

реализован личностно-ориентированный подход к каждому ученику,

отсутствует возможность систематической работы с одаренными деть-

ми; содержанием, формами и

методами учебно-воспитательного про-

цесса в традиционных условиях общеобразовательных школ и стрем-

лением способных учащихся углублять свое образование [1].

В качестве учебного заведения нового типа в современной сис-

теме учреждений образования мы рассматриваем Лицей Информаци-

онных Технологий (ЛИТ), что обусловлено особым местом информа-

тики в системе школьных предметов. Формируя особый стиль

мышле-

ния, информатика, как интегрирующая дисциплина, предлагает меха-

низмы решения задач из различных предметных областей.

Основной целью Лицея является создание с помощью информа-

ционных технологий условий для развития интеллектуальных способ-

ностей учащихся, формирования высокообразованной личности, раз-

вития нестандартного, творческого мышления, устойчивого интереса к

процессу познания в целом, индивидуализации обучения в сочетании

формированием у учащихся устойчивых предпрофессиональных и эти-

ческих норм работы.

Задачи ЛИТ: углубленное обучение в области информационных

технологий; формирование навыков применения компьютера в качест-

ве инструмента повседневной и начальной профессиональной деятель-

ности; формирование коммуникативных умений на основе использова-

ния Интернет-технологий; организация исследовательской работы

учащихся и преподавателей лицея.

Организацию

обучения и дифференцированного, личностно-

ориентированного подхода в Лицее целесообразно реализовать через

дистанционное обучение на платформе единой информационной сис-

темы на базе сетевых технологий, а также через модульный подход на

основе проектной деятельности школьников [2]. Эта деятельность бу-

дет иметь выход на ежегодные научно-практические конференции,

проводимые на факультетах.

Учебный план подготовки может

содержать направления про-

филизации [3], соответствующие самым различным специальностям,

предлагаемым Гродненским университетом. Таким образом, повыше-

ние уровня компьютерной грамотности и информационной культуры

школьников приведет одновременно к определению выбора специаль-

ности для продолжения обучения в ГрГУ.

Разработка инновационных образовательных и информацион-

ных технологий профилирующего назначения для школьников, плат-

формы информационной системы на

базе сетевых технологий, экспе-

риментальнальная проверка эффективности разработанных материалов

на примере дисциплин компьютерного цикла позволят внедрить их в

255

качестве основной формы дополнительного образования в Гроднен-

ском университете.

Эксперимент, проводимый в 2007-2009 гг. на базе средних школ

№№ 23 и 32 г. Гродно и факультета математики и информатики, под-

твердил целесообразность создания Лицея информационных техноло-

гий как отдельной формы дополнительного образования школьников.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Макарова, Н.П. О некоторых путях совершенствования системы дополнитель-

ного образования / Н.П. Макарова // Теория и практика последипломного образования:

Сборник научных статей. Под ред. проф. А.И.Жука. – Гродно: ГрГУ, 2003. – 296 с. – С.

180-185.

2. Тищенкова (Рапчинская), Е.С. Методология непрерывного компьютерного

обучения / Е.С. Тищенкова (Рапчинская) // «НИРС-2003» VIII Республиканская научно-

техническая

конференция студентов и аспирантов. Тезисы докладов конференции. Ч. 7.

Минск, 2003. – С. 51-52

3. Горский, В.А. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительно-

го образования учащихся / В.А. Горский, З.З. Сулейманова, А.Х. Чупанов – [Электрон-

ный ресурс]. – ИПКиППРО ОГПУ; Региональный центр развития образования. – Режим

доступа: www.orenipk.ru/kp/distant/dod/dop/3_2_4_gorsky.doc. – Дата доступа 17 апреля

2009 г.

УДК 378.16:616-084

ЗНАЧЕНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ДЛЯ

ОСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ ВОПРОСОВ

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНЫ

Макшанова Е.И.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Проблемы предупредительной медицины стимулируют система-

тическую разработку новых, научно-обоснованных концепций, про-

грамм и методов для создания эффективной системы донозологиче-

ской диагностики и защиты организма в условиях нарастающего прес-

са экологических, социальных, психологических и эпидемических рис-

ков. Для человека, весьма далёкого от медицины, ясна и понятна зна-

чимость профилактики в

возникновении пищевых отравлений, нарко-

мании и алкоголизма, распространении инфекционных заболеваний и

СПИДА. Очевидно, что применительно к здоровью каждого граждани-

на ничто не обходится так дёшево, и не приносит столь ощутимых по-

ложительных результатов, как правильно и своевременно проведенный

комплекс профилактических мер.

Однако, значимость предупредительных действий не исчерпы-

вается мерами индивидуальной профилактики

. Широкомасштабные

мероприятия, такие как современные системы водоснабжения, очист-

ки, планировки и санитарно-технического благоустройства населённых

мест, промышленных предприятий, учреждений здравоохранения, объ-

ектов пищевой и фармацевтической промышленности, учебных заве-

дений, реализуемые на государственном уровне, являются, как прави-

256

ло, работами технически сложными и дорогостоящими. Только госу-

дарства с устойчивой и развитой экономической структурой могут по-

зволить себе затраты на благоустройство и профилактику, которые от-

вечали бы современным санитарно-гигиеническим требованиям.

Об этих аспектах профилактики, проявляющихся на обществен-

ном и государственном уровнях, следует помнить представителям про-

свещённой части общества

. Однако процессы социального и санитар-

но-бытового усовершенствования формируют не только искусствен-

ную среду, существенно отличающуюся от природного окружения, но

и меняют уровень физической активности населения. В итоге, среда

обитания современного человека, в зависимости от выбираемого об-

раза жизни, в большей или меньшей степени складывается из произ-

водственной, бытовой, социальной,

и лишь в последнюю очередь –

природной среды.

Международное признание эффективности профилактики на

всех этапах развития патологического процесса закреплено в междуна-

родных декларациях и соглашениях, принятых в областях междуна-

родного сотрудничества, иногда весьма далёких от здравоохранения. В

то же время известно, что в формировании общественного мнения су-

щественную роль играет информационная деятельность

медицинских

работников, а профилактические мероприятия для максимально эф-

фективной реализации, как никакие другие, нуждаются в понимании и

поддержке населения [1].

Элементы профилактики представлены в программах препода-

вания каждой медицинской дисциплины. Вместе с тем, в программу

подготовки студентов всех факультетов медицинских ВУЗов включены

предметы, которые, учитывая необходимость воспитания инновацион-

ного и сознательного отношения врача к реализации мер профилакти-

ческой направленности, основываются на постулатах равновесного

функционирования биологических систем. Программы преподавания

таких предметов, как гигиена и санитария, экология, валеология, охра-

на труда, радиационная медицина предусматривают не только изуче-

ние теоретических основ данных наук, но и знакомство с методами на-

учного прогнозирования, а также освоение простейших приёмов выяв-

ления факторов риска, с последующей разработкой научно обоснован-

ных, упреждающих (профилактических) действий [2, 3].

Неотъемлемой частью профилактической подготовки врачей и

средних медицинских работников с высшим образованием является

знакомство в процессе обучения с основными государственными зако-

нодательными и нормативными актами. Изучение вопросов гигиениче-

ской донозологической диагностики демонстрирует студентам связь

лечебного и профилактического направлений в медицине. Использу-

ются различные формы самостоятельной работы студентов: проработ-

ка нового теоретического материала, включённого в кафедральные ме-

тодические разработки и наглядные учебные пособия с последующим

контролем усвоения; решение тестовых заданий и ситуационных задач;

257

написание рефератов по актуальным вопросам валеологии; освоение

физиолого-гигиенических методик обследования населения. Прово-

дится обучение основным приёмам групповой и массовой работы с на-

селением; вводятся новые технологии обучения на компьютерной ос-

нове, непрерывно совершенствуется информационно-методическое ос-

нащение кафедры, позволяющее повышать уровень преподавания

предметов и учебно-методическую деятельность преподавателей. Про-

граммы с установкой на усиление мотивации к изучению и примене-

нию профилактики разрабатываются совместно с кафедрой психоло-

гии. Помимо традиционных способов стимулирования мотивации к

изучению предметов, на кафедре общей гигиены и экологии применя-

ются новые креативные приёмы повышения интереса к изучению про-

филактических дисциплин: соревновательный стиль работы на заня-

тии, дискуссионный характер обсуждения отдельных вопросов и тем,

поощряются индивидуальные творческие возможности студентов.

Самостоятельная работа студентов на практических занятиях

предусматривает также возможность проведения экспресс оценки са-

нитарно-гигиенического, радиационного и эпидемического состояния

различных объектов промышленного, бытового или медицинского на-

значения, анализ санитарно-гигиенических и санитарно-

бактериологических условий на рабочих местах с последующим со-

ставлением плана профилактических мероприятий. Для выполнения

простейших санитарно-гигиенических, дозиметрических и радиологи-

ческих исследований в республике не выпускается специальной учеб-

ной аппаратуры. Приборы санитарного, медицинского и экологическо-

го контроля, допущенные к использованию на территории Беларуси

являются оборудованием, предназначенным для комплексного научно-

го исследования условий труда, быта и окружающей среды, соответст-

венно назначению определена и стоимость указанного оборудования.

Средствами для комплектации материально-технической базы кафедр

гигиены, экологии и радиационной медицины ВУЗы не располагают,

поэтому реальным выходом из создавшегося положения может стать

целевое финансирование приобретения комплекта гигиенической и

экологической аппаратуры министерством здравоохранения, тем бо-

лее, что на территории республики Беларусь имеются лишь 4 ВУЗа

данного профиля.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Жарко, В.И. Состояние здоровья населения Республики Беларусь и стратегия

развития здравоохранения / В.И. Жарко, В.З. Черенков, А.К. Цыбин // Здравоохранение.

2007. - №1. – С. 4-13.

2. Мирочник, М.В. Физиолого-гигиеническое обоснование валеологической мо-

дели инновационного учебного заведения: автореф. дис. канд. мед. наук.: / М.В. Мирон-

чик - Волгоград, 2000. – 20 с.

Исютина-Федоткова, Т.С. Гигиеническое обследование коррекции образа

жизни и фактического питания студентов медицинских высших учреждений образова-

ния: автореф.диссертации на соискание степ. канд. мед. наук: / Т.Г. Исютина-Федоткова

– Минск, 2007. – 18 с.

258

УДК 378.091:159.9

К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

Мариева И.Г.

ЧУО «БИП – Институт правоведения» Гродненский филиал

г. Гродно, Республика Беларусь

Интерес к психологии как отрасли научного знания в обществе и

развитие самой науки приводит к тому, что количество желающих по-

лучить психологическое образование в последние годы не снижается.

Только

в г. Гродно подготовку будущих специалистов-психологов

проводят три высших образовательных учреждения, и большая часть

выпускников находит возможности трудоустройства. В то же время

многие молодые специалисты прекращают профессиональную дея-

тельность сразу после двухгодичной отработки, столкнувшись с рядом

субъективных и объективных обстоятельств. Поэтому особое значение

приобретает качество подготовки будущих специалистов, а

так же

формирование психологической и мотивационной готовности к про-

фессиональной деятельности. Этой проблемой озабочены не только

белорусские, но и российские коллеги – преподаватели ВУЗов.

Как заявил в одном из своих выступлений Б.С. Братусь (чл. –

корр. РАО, д-р психолог. наук, профессор факультета психологии

МГУ): «...Сейчас появилась армия людей, которые думают, что

они

психологи, потому что прочли какие-то книги и получили какие-то

знания и методики из третьих рук. В результате – взаимонепонимание,

нередко конфронтация двух сторон, двух групп: профессионалов, вы-

росших в настоящих психологических школах, и тех «новоделов», ко-

торых тиражирует современная образовательная система». Так же хо-

чется процитировать А.П.

Ситникова (д-р психол. наук, профессор, зав.

кафедрой политконсалтинга и избирательных технологий ГУ-ВШЭ):

«...О какой профессиональной адекватности может идти речь, когда мы

говорим о массовой подготовке психологов не только на соответст-

вующих факультетах в Москве и Санкт-Петербурге, но и в сотнях уни-

верситетов по всей стране – как государственных,

так и коммерческих.

Кто их готовит? Тысячи людей козыряют дипломом психолога, по сути

дела, таковыми не являясь...». В такой ситуации можно говорить о воз-

можном кризисе психологической науки, когда люди, называющие се-

бя специалистами–психологами, вооружившись несколькими методи-

ками активно приступают к врачеванию человеческих душ (И.Н. Ка-

луцкая). Это приводит

к разочарованию не только самих выпускников

вузов, но и вызывает недоумение общественности: как может быть, что

в городе большая проблема найти квалифицированного психолога, что

бы получить консультацию; кроме того, отсутствует информация, куда

можно обратиться за психологической помощью.

259

В связи с этим приведем пример о том, что 50-ые годы Карл

Роджерс написал статью, так аргументировано раскритиковав систему

подготовки психологов в университетах, что американский журнал

«Психолог» долго ее не печатал. И только когда студенты почти всех

американских университетов уже знали эту статью наизусть по «сам-

издату», ее опубликовали

официально. Приведя знаменитую цитату из

этой статьи и сейчас можно задуматься о том, что «Мы делаем неум-

ную, неэффективную и бесполезную работу, обучая психологов в

ущерб обществу»[1].

Стоит спросить любого психолога, сколько процентов из того,

что он получил в вузе, применяется им в реальной работе? А ведь было

потрачено

столько времени, сил и средств на то, чтобы получить ди-

плом, а потом ощущать свою неспособность к профессиональной пси-

хологической помощи людям, конкретному человеку в решении кон-

кретной проблемы. Чтобы решить данную плачевную ситуации, види-

мо стоит обратиться к мировому опыту подготовки практических пси-

хологов.

Карл Роджерс в 1945 г. основал при

Чикагском университете

консультативный центр для оказания практической помощи и под-

держки студентам, имеющим психологические проблемы в учебе и

личной жизни. Сейчас такие центры есть при всех американских уни-

верситетах.

Во многих странах Западной Европы в образовательных стан-

дарт по психологии, не зависимо от специализации будущих практиче-

ских психологов, внесено положение

о необходимости прохождения

супервизии в количестве от 100 до 300 часов. Это подразумевает вы-

полнение практических заданий под руководством опытного специа-

листа, имеющего стаж работы в определенном направлении от 5 од 10

лет. В процессе супервизии студент не только выполняет ряд профес-

сиональных проб, пишет ряд стандартизированных самоотчетов, но и

имеет возможность получать обязательную и

постоянную обратную

связь об адекватности и эффективности применяемых в профессио-

нальном общении с клиентами техниках и методах, после каждой кон-

сультативной встречи. Данный опыт успешно внедрен в России в об-

ласти подготовки клинических психологов.

Интересен тот факт, что при подготовке слесаря, продавца, па-

рикмахера или любого другого практикоориентированного специали-

ста,

нам и в голову не придет исключить из процесса обучения объект

(или субъекта) будущей профессиональной деятельности. А от студен-

тов-психологов мы видимо ожидаем, что они должны научиться лишь

друг на друге работать с таким не знающим себе аналогов по сложно-

сти устройств во Вселенной как человеческая психика.

Специфика профессионального

образования в вузе такова, что

транслятором психологической культуры для студентов становятся их

преподаватели. Задача, которая стоит перед специалистами, ведущими

психологические дисциплины, ответственна и сложна. Видимо недос-