Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

220

взгляд, при проектировании учебно-методического комплекса по дис-

циплинам для студентов заочников в обязательную часть должны

включаться учебники и учебные пособия, и что наиболее важно – тек-

сты лекций. Введение текстов лекций в дополнительную часть учебно-

методического комплекса по дисциплинам для студентов дневной

формы обучения, на наш взгляд, вполне оправдано. При

представлении

конспекта лекций необходимо учитывать, что возможность пользо-

ваться готовым конспектом на лекциях для студентов дневников за-

частую приводит к тому, что студенты «проверяют» преподавателя по

его же лекциям, не вникая в сущность материала. Разбор неких кон-

кретных примеров, которые должны студенты найти сами на основе

прослушанного материала, становиться невозможным,

если они при-

водятся в лекциях. Представление же конспекта лекций для студентов

заочников, должно быть, на наш взгляд, обязательным, т. к. они гораз-

до меньше общаются с преподавателем, а краткое содержание курса в

конспекте лекций позволяет расставить акценты и подчеркнуть то

главное, на что хотел обратить внимание преподаватель.

Таким образом, при

проектировании и разработке учебно-

методических комплексов непрерывного образования для студентов

заочников необходимо корректировать содержание их обязательной и

дополнительной частей таким образом, чтобы нивелировать дефицит

общения преподавателя со студентами и дать им возможность целена-

правленного освоения изучаемой дисциплины.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Василевская, Е. В. Роль и место фундаментальных естественнонаучных зна-

ний в системе последипломного образования научно-педагогических кадров / Е.В. Васи-

левская // Сборник научных статей «Стратегические приоритеты развития последиплом-

ного образования».-Гродно. ГрГУ, 2005.-С. 66-72

УДК 37:001

ИННОВАЦИИ В НАРОДНОМ ОБРАЗОВАНИИ И ИХ

ПОСЛЕДСТВИЯ

Кондратенко З.Б.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Самое ощутимое для кафедры английского языка последствие

— это то, что объем переводимого на итоговом экзамене на родной

язык текста пришлось сократить с 1600 печатных знаков до 1300 на 45

минут работы со словарем. Даже с этим объемом далеко не все справ-

ляются на положительную оценку. И дело не в незнании иностранного

языка, а в неспособности сформулировать на родном языке даже поня-

тую мысль из переводимого текста. То есть, грамотность населения па-

дает, что даже для нефилологического вуза плохо.

Чтобы удостовериться в правильности выше сказанного, доста-

точно дать студентам заполнить какую-нибудь анкетах: 6 человек из 10

221

напишут слово «белоруска» с двумя «с», слово «беспартийный» с бук-

вой «з» в приставке.

Попытка перевести студентов на обучение по западному образ-

цу, где мало читают лекций, а полагаются на самостоятельную работу

студентов, может только ухудшить положение: Интернет, которым они

предпочитают пользоваться, изобилует массой антинаучных материа-

лов. Студенты сами не в силах разобраться, где истина, и, тем более,

сделать правильные выводы, путают причину со следствием.

Примером может служить статья из Science Daily за 4 февраля

2009 г., которая называете «Personal Touch in Farming». В этой статье в

1,5 тыс. печатных знаков 6 раз в разной форме выражается одна и та же

мысль, что корова, наделенная именем, увеличивает производство мо-

лока. Причем, коровам приписывается очень высокий интеллект, хотя

давно известно, что у коров нет ассоциаций по сходству, а память всех

высших организмов основана на ассоциациях. Ассоциации по сходст-

ву-база для сравнения, а сравнение-компонент мышления.

Если вместо имени перед кормлением или доением (что у коро-

вы должно вызывать положительные эмоции, как и удовлетворение

всех других физиологических потребностей) произносить все время

какой-то постоянный комплекс звуков, то вырабатывается такой же ус-

ловный рефлекс, как и на имя. И не надо быть очень образованным,

чтобы знать, что испуганное животное не готово отдавать молоко, его

организм инстинктивно на гормональном уровне готовится к отраже-

нию атаки или к бегству, а молоко придерживается, чтобы позже под-

кормить теленка. Это свойство является результатом естественного от-

бора. А нам эта мысль преподносится, как научное достижение докто-

ров (по-нашему кандидатов наук) Екатерины Дуглас и Питера Роулин-

сона.

В западных СМИ есть много сомнительной информации. Вот

краткое содержание одной статьи: мальчик, провалившийся под лед и

пробывший там около 40 минут, ожил благодаря молитвам его родите-

лей. Лучше бы ему не выживать, вряд ли он будет полноценным чело-

веком.

У нас уже выросло поколение людей, которые принимают при-

чину за следствие. Например, врачи говорят, что бедренная кость ло-

мается из-за того, что человек упал. А в действительности все наобо-

рот: кость разрушилась по какой-то причине (остеопороз. саркома и т.

д.), ломается, и человек падает, так как стоять на одной ноге без при-

вычки трудно, да и болевой шок сказывается.

Врачи не знают современных лекарственных препаратов. Уро-

лог умирает от патологии собственных почек, терапевт посещает боль-

ных и осуществляет прием, инфицируя окружающих воздушно-

капельным путём коварной болезнью Herpes Labialis, хотя в аптеке

есть доступные по цене лекарства, не считая дорогих рекламируемых

средств.

222

Опытные и высококвалифицированные медики хранят в тайне

свои секреты, чтобы коллеги не перехватили у них платных клиентов.

Они не пишут статей, чтобы не выдать свои секреты, а другие врачи

ничего не читают, гак как в вузе их не приучили работать над собой.

Научить людей постоянно самостоятельно учиться вот основная задача

современных вузов.

Студентам перед каждой письменной работой надо напоминать

о необходимости соблюдения полей и красной строки, а когда они ста-

новятся дипломированными специалистами, то им надо каждый год

говорить неоднократно, что покрывать коров бычками, стоящими на

откорме, нельзя, так как у них уже обмен веществ не такой, какой

должно быть у потомства. Несколько лет тому назад руководители

высшего ранга рекомендовали через средства массовой информации

пасти высокоудойных коров на пойменных лугах, а эти луга уже забо-

лочены чуть не по всей Белоруссии, так как испортились дренажные

системы. Луга превратились в нерестилище кровососущих насекомых

и заросли ядовитыми травами: цикутой, погремком, лютиками и т.д.

Эти травы выводят из строя организм животных, влияя на их почки,

печень. Сорные травы быстро разрастаются там, где имеется так назы-

ваемое «излишнее стравливание», т.е. высокая плотность животных.

Они едят сначала наилучшие по питательности и вкусовым качествам

травы и истощают при этом их корневую систему, которая больше не в

силах питать побеги, чтобы потом эти побеги в процессе фотосинтеза

откладывали запасы в корнях для дальнейшего роста. Таким образом,

хорошие травы, дающие вкус и запах молочным продуктам и мясу, по-

гибают, а несъедобные сорняки процветают на их месте. Вот результат

варварского хозяйствования на земле, который можно наблюдать даже

в Белоруссии, не говоря уже о России, где в бурьянах волки воют. В

западной научной литературе, купленной когда-то за валюту, есть ин-

формация, как преодолевать последствия лишнего стравливания. Но

кто ее будет читать, если иностранные языки изгоняются из вузовской

программы.

Преподаватели, работающие в сельскохозяйственных вузах,

должны осуществлять межпредметные связи, чтобы улучшить пони-

мание студентами их специальности. У преподавателей иностранных

языков для этого имеются широкие возможности, так как итоговый эк-

замен по иностранным языкам предполагает не только перевод на род-

ной язык текстов по специальности, но и профессионально ориентиро-

ванную беседу с преподавателем.

Инновации в школьном образовании уже привели к тому, что

выпускники школы не только говорить, но и читать на иностранном не

умеют, а в вузе через сотню часов обучения студенты должны беседо-

вать с преподавателем на общественно-политические, культурологиче-

ские, научно-популярные и профессионально ориентированные темы.

Это очередная крайность.

223

Слепое подражание западу уже привело к тому, что мы имеем

что-то вроде пасхальных и рождественских каникул в середине семе-

стра. У них же три семестра в учебном году, а у нас два. Сдав экзаме-

ны, западные студенты отдыхают после 25-го декабря и после Пасхи.

Нашим студентам зги каникулы не идут впрок, потому что человек не

может по-настоящему расслабиться, если ему предстоят экзамены и

зачеты. У англичан есть золотое правило во время работы не думать об

отдыхе, а во время отдыха не думать о работе. Наши не могут следо-

вать этому правилу потому, что трудно не думать во время рождест-

венских каникул о предстоящей зимней сессии, а во время пасхальных

- о летней.

В западных вузах студент может свободно купить курс лекций

по любому предмету. Например, курс лекций по почвоведению зару-

бежного университета, обнаруженный в библиотеке БГСХА, помогает

понять эту науку даже дилетантам. У нас таких лекций в продаже нет.

Поэтому отказ от лекций и перевел студентов на самостоятельное до-

бывание знаний кажется преждевременным.

УДК 378.147:004(476)

ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ АПК

Корватовская Л.В., Грудько С.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В современных условиях существенно вырос спрос на квалифи-

цированную рабочую силу все более явной становится тенденция к

продлеванию периода получения образования. Продолжение учебы в

целях повышения уровня

знаний и квалификации позволяет молодым

людям увеличить возможность на получение в будущем престижной

должности и высокой зарплаты. Кроме того, растет число молодых

людей, совмещающих работу с учебой.

По мере развития общества существенно изменилось распреде-

ление трудовых ресурсов между городом и селом. Трудовые ресурсы

города растут как количественно, так и качественно,

они отличаются

более высоким общеобразовательным и профессиональным уровнем.

На селе же складывается неблагоприятная возрастная структура (моло-

дежь мигрирует в город), растет неполная занятость (сезонность) и из-

лишняя численность работающих. При этом в последние годы сущест-

венно вырос спрос на высококвалифицированную рабочую силу.

Для оценки степени важности, необходимости повышения обра-

зования на

селе было проведено анкетирование работников сельского

хозяйства.

В результате было установлено, что у 50 % респондентов уро-

вень квалификации соответствует, по их мнению, занимаемой должно-

сти.

224

Практически все респонденты заинтересованы в получении

дальнейшего образования, особенно лица в возрасте от 20 до 30 лет и

основной причиной является карьерный рост (70 % анкетируемых).

Немаловажную роль при получении образования, особенно без отрыва

от производства, играет заинтересованность руководства в повышение

уровня образования собственных кадров, что может быть материально

выражено через помощь в получении

образования. Так, среди анкети-

руемых лишь 15,7 % получают помощь от предприятия при получении

образования. Из них 10,7 % помощь оказывается в виде сохранения за-

работной платы на время учебы, и только у 5 %- предприятие полно-

стью берет на себя расходы по подготовке квалифицированных спе-

циалистов. В результате складывается ситуация, когда есть желание

работника в

получении образования, но нет возможности в его получе-

нии (т.к. сельское хозяйство - самая низкооплачиваемая отрасль народ-

ного хозяйства, уровень номинально начисленной среднемесячной за-

работной платы работника сельского хозяйства отставляет лишь 68 %

общеобластного уровня).

Исследования показали, что современные достижения научно-

технического прогресса требуют новых знаний, умений и навыков для

их осваивания и

применения. Поэтому на сегодняшний день одним из

путей повышения эффективности формирования и использования тру-

дового потенциала является непрерывное обучение, выраженное через

постоянную переподготовку кадров. В связи с чем возрастает необхо-

димость и заинтересованность организаций в повышении квалифика-

ции. От уровня затрат на переподготовку кадров во многом будет зави-

сеть дальнейшее

развитие агропромышленного комплекса.

Исследованием установлено, что расходы на подготовку и пере-

подготовку персонала области значительно сократились по всем рай-

онам. Так, в 2006 году максимальный процент расходов приходился в

Сморгонском районе- 12,6 %, Мостовском-10,97 %, а минимальный – в

Свислочском -0,8 %. В 2007 году расходы на подготовку и переподго-

товку персонала сократились более чем на 90% по всем районам

. В це-

лом же по области расходы на подготовку и переподготовку персонала

сократились на 98,7%.

Это обусловлено тем, что в настоящее время растет противоре-

чие между уровнем образования кадров и их профессиональной квали-

фикацией, с одной стороны, и также ухудшением условий и качества

занятости, с другой. Зачастую квалифицированные и образованные ра-

ботники вынуждены работать не по специальности и не на престижных

должностях.

Таким образом, какими бы современными не были техника и

технологии, они останутся лишь грудой железа, а эффект управленче-

ских решений останется лишь на бумаге, если персонал предприятий

не будет обладать соответствующим уровнем развития образователь-

но-квалифицированных характеристик, трудовой и производственной

дисциплины.

225

УДК 37.01(075.8)

К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ В ШКОЛЕ:

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Королько А.Н.

УО «Барановичский государственный университет»

г. Барановичи, Беларусь

Проблема улучшения уровня знаний и активности, учащихся на

уроках, сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учи-

теля, который не задумывался бы над ней. В современной школе на-

блюдается тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Одна

из важных причин, как показало исследование, снижение учебно-

познавательного интереса к обучению и присутствие в учебно-

воспитательном процессе школы традиционных методов и форм пре-

подавания, что для современного урока становится весьма не актуаль-

ным.

Анализ литературных источников позволил нам выявить, что

наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила клас-

сификация уроков по двум существенным признакам – дидактическим

целям и месту уроков в общей системе обучения:

1) комбинированные, или смешанные, уроки;

2) уроки ознакомления учащихся с новым материалом;

3) уроки закрепления знаний;

4) имеющие основной целью обобщение и систематизацию изу-

ченного;

5) имеющие основной целью выработку закрепления умений и

навыков;

6) имеющие основной целью проверку знаний [2].

При этом необходимо констатировать, что, большинство учите-

лей и сегодня продолжают придерживаться структуры традиционного

урока. Это объясняется, прежде всего тем, что умственный навык по-

строения традиционного урока, выработавшийся у учителей в течение

десятилетий, как утверждает И.П. Подласый – стал своего рода психо-

логическим барьером, преодоление которого возможно только путем

осознания того, что опрос, изложение, закрепление не главная цель

учителя и что урок можно построить на основе других целей по другой

дидактической схеме.

Но классно-урочная система имеет ряд недостатков, среди кото-

рых: ориентация на среднего ученика, очень быстрый или спокойный

темп, отсутствие полноценной творческой реализации учеников; одно-

типность обучения сковывает творческий потенциал детей, не даёт

раскрываться их истинным способностям.

Поэтому использование в традиционном обучении элементов

инновационных технологий поможет решить проблему повышения по-

знавательного интереса учащихся к обучению.

226

Отсюда наряду с традиционными формами обучения в послед-

нее время широко используются и нетрадиционные. Позволим себе

дать характеристику нетрадиционного урока. Большинство дидактов

[И.П. Подласый, И.И. Прококьев и др.] склонны к мнению, что нетра-

диционный – это такой урок, который не относится ни к одной из из-

вестных классификаций, ему присуща большая вариативность струк-

туры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии

ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой дея-

тельностью. Нетрадиционный урок основан на том, что ученик есть не

только объект, но и субъект учебной деятельности.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколь-

ко десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают нам пред-

ставление о целях, задачах, методике их проведения.

Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных

уроков:

1. Уроки-семинары.

2. Уроки-соревнования.

3. Уроки типа КВН.

4. Театрализованные уроки.

5. Уроки-консультации.

6. Компьютерные уроки.

7. Уроки-«погружения».

8. Уроки-деловые игры.

9. Уроки-пресс-конференции.

10. Уроки взаимообучения учащихся.

11. Уроки творчества.

12. Уроки-аукционы.

13. Уроки, которые ведут учащиеся.

14. Уроки-зачеты.

15. Уроки-сомнения.

16. Уроки-творческие отчеты.

17. Уроки-формулы.

18. Уроки-конкурсы.

19. Уроки с групповыми формами работы.

20. Уроки-обобщения.

21. Уроки-фантазии.

22. Бинарные уроки.

23. Уроки-игры.

24. Уроки-«Суды».

25. Уроки поиска истины.

26. Уроки-лекции «Парадоксы».

27. Уроки-концерты.

28. Уроки-диалоги.

29. Уроки «Следствие ведут знатоки».

30. Уроки-ролевые игры.

31. Уроки-конференции.

227

32. Ингегральные уроки.

33. Уроки-«Круговая тренировка».

34. Межпредметные уроки.

35. Уроки-экскурсии.

36. Уроки-игры «Поле чудес».

Нетрадиционные формы обучения способствуют не только ум-

ственному развитию детей, но также и таким моральным ценностям –

коллективизму, дружбе. Дети готовы к взаимопомощи, выявляются

творческие способности.

В массовом педагогическом сознании сложилось представление

об учителе, как о ведущей фигуре на уроке. От того, насколько подго-

товлен к творчеству учитель, можно судить о способностях и творчест-

ве его учеников.

Таким образом, творчески подходя к построению методической

и логико-психологической подструктур урока, учитель во многом

обеспечивает его нетрадиционность, новизну, привлекательность, мак-

симальную продуктивность при достижении любых целей обучения,

развития и воспитания.

Изучение отношения преподавателей и учеников к нестандарт-

ным урокам стало целью нашего исследования. В ходе его проанализи-

рованы мнения учителей ОСШ №12 нашего города. Результаты иссле-

дований свидетельствуют о том, что большинство учителей (58%) хо-

тели бы использовать в своей работе больше, нестандартных уроков

при условии, что будут обеспечены необходимым дидактическим ма-

териалом, и смогут пройти соответствующую подготовку на курсах.

Вместе с тем (32%) опрошенных учителей отдают предпочтение тра-

диционной системе обучения, (10%) не могут ответить, по какой сис-

теме хотели бы работать, что объясняют незнанием особенностей про-

ведения нестандартных уроков.

Анализ полученных данных позволяет нам высказать некоторое

суждение:

– данная проблема актуальна для большинства учителей школ,

но не каждый учитель в силу как объективных, так и субъективных

причин использует в педагогической практике инновационные техно-

логии.

Утверждение К.Д. Ушинского о том, что учитель живет до тех

пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значе-

ние. Поэтому не менее актуальна сегодня мысль о необходимости по-

стоянного совершенствования учителя путем поиска новых форм орга-

низации уроков.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый, М.– 2001.– 576с.

2. Прокопьев, И.П. Педагогика / И.П. Прокопьев, Минск – 2002. – 544с.

228

УДК 37.01(075.8)

РОЛЯ ГІСТАРЫЧНЫХ ТВОРАЎ У РАЗВІЦЦІ ДУХОЎНАЙ

КУЛЬТУРЫ БУДУЧЫХ ПЕДАГОГАЎ

Кацько А.Л.

УО «Барановичский государственный университет»

г. Барановичи, Республика Беларусь

Прызнанне актыўнай ролі мовы і літаратуры ў стварэнні і

апісанні гістарычнай рэальнасці сёння стала базавай характарыстыкай

агульных тэарэтыка-метадалагічных прынцыпаў, якія падзяляе

сучасная педагогіка.

Вельмі слушна заўважыў Ш.А. Амонашвілі, што “педагагічны

працэс толькі тады добры, калі выхаванне ідзе наперадзе навучання, бо

выкліканыя ім духоўныя сілы

будуць успрымаць веды як глебу,

неабходную для далейшага росту і станаўлення асобы чалавека” [1;

с.470].

Комплекснае даследаванне цэласнага феномена беларускай

гістарычнай культуры абапіраецца на аналіз з’яў інтэлектуальнай

сферы ў шырокім кантэксце сацыяльнага вопыту, гістарычнай

ментальнасці і агульных працэсаў духоўнага жыцця грамадства.

Менавіта ў гэтым ракурсе неабходна разглядаць працэсы выхавання,

фарміравання, пераўтварэння

і перадачы звернутай у будучыню

гістарычнай памяці пакаленняў – сукупнасці звычайных успрыманняў,

уяўленняў, меркаванняў і думак адносна падзей, знакамітых асоб і з’яў

гістарычнага мінулага, а таксама спроб яго тлумачэння і асэнсавання.

У рэчышчы апошніх падзей у галіне дзяржаўнай ідэалогіі

з’явілася і новае стаўленне да дакументаў у тым сэнсе, што

яны не

адлюстроўваюць, а інтэрпрэтуюць мінулую рэальнасць, і паколькі

рэканструкцыя мінулага ў такіх умовах – з’ява суб’ектыўная, таму

задача выкладчыка – дапамагчы і пэўным асобам, і сацыяльным групам

у набыцці імі ўласнай ідэнтычнасці. У святле сказанага вынікае

натуральны і актыўны зварот да праблем памяці.

Перад студэнтамі, выкладчыкамі пры чытанні літаратурнага

твора

паўстае некалькі часавых плыней:

1. аб’ектыўны час, на якім заснавана разуменне самога твора;

2. суб’ектыўны час, які аўтар арганізуе праз структуру твора;

3. час герояў твора;

4. суб’ектыўны час чытача, які траціцца на знаёмства з творам;

5. сацыяльны час, якім “аброс” твор за час свайго існавання;

6. разуменне гістарычнага часу

тэксту твора самім чытачом;

Тое, як людзі ўспрымалі падзеі, сучаснікамі або ўдзельнікамі

якіх яны з’яўляліся, як яны ставіліся да іх, якім чынам захоўвалі

інфармацыю пра гэтыя падзеі, так або інакш іх інтэрпрэтуючы, - усё

гэта нясе адбітак суб’ектыўнасці, праз якую праходзіць і якой

абцяжарваецца адпаведная інфармацыя, адлюстроўваючы ўяўленні, у

большай

ці меньшай ступені характэрныя для нейкай сацыяльнай

229

групы ці для грамадства наогул. Але менавіта гэтая суб’ектыўнасць і

выступае ў якасці культурна-гістарычнай спецыфікі свайго часу. Таму

можна меркаваць, што гістарычны тэкст, які, з аднаго боку, “скажае

сапраўдную інфармацыю”, не перастае быць гістарычнай крыніцай.

Шырокі і разнастайны матэрыял гістарычнай (помнікі вуснай народнай

творчасці, хронікі, летапісы, “царкоўныя гісторыі

”, “гісторыі народаў”

і г.д.), публіцыстычнай і мастацкай літаратуры, які так ці інакш

адлюстроўвае жыццё ў мінулыя часы, з’яўляецца першаснай крыніцай

для вывучэння гістарычнай культуры.

Такім чынам, перад намі яскрава праяўляецца сувязь “чалавек –

сацыяльная супольнасць – грамадства”, якая пераўтварылася ў сувязь

“аўтар – герой – тэкст – чытач”. Як бачым, гістарычны час пачынае

адыгрываць ролю ўзаемадзеяння твора з грамадствам, а суб’ектам

гістарычнага часу пачынаюць выступаць усе ўдзельнікі ўзаемадзеяння,

у тым ліку і сам літаратурны твор.

Асэнсаванне мінулага ў чалавека або сацыяльнай групы можа

складацца не толькі на аснове пісьмовай, але і з дапамогай вуснай

традыцыі. Зараз вусная традыцыя выкарыстоўваецца не ў якасці

носьбіта гістарычнай інфармацыі, а хутчэй як сродак раскрыцця

культурнага кантэксту, у якім фарміруюцца вобразы мінулага у

традыцыйным грамадстве. Аднак не толькі вусныя, але і пісьмовыя

звесткі – інтэрпрэтацыі фактаў мінулага не існуюць у якасці

самастойных аб’ектаў, а з’яўляюцца прадуктам дыскурсу. І вусныя, і

пісьмовыя паведамленні інтэрпрэтуюцца чытачом або слухачом як

такавыя з улікам жанравай спецыфікі, якая, у сваю чаргу, забяспечвае

ўзровень разумення.

Такім чынам, гістарычная памяць разумеецца як сімвалічная

рэпрэзентацыя гістарычнага мінулага. Яна з’яўляецца не толькі адным

з галоўных каналаў перадачы вопыту і звестак пра мінулае, але і

важнай часткай самаідэнтыфікацыі індывіда, сацыяльнай групы і

грамадства ўвогуле, бо зафіксаваныя

памяццю вобразы падзей (у

выглядзе сімвалаў, міфаў, культурных стэрэатыпаў) выступаюць у

якасці інтэрпрэтацыйных мадэлей, якія дазваляюць індывіду,

сацыяльнай групе арыентавацца ў свеце і ў канкрэтных жыццёвых

сітуацыях.

Таму мы разглядяем гістарычную памяць як сродак выхавання,

як складаны соцыякультурны феномен, звязаны з асэнсаваннем

гістарычных падзей і гістарычнага вопыту.

“Выхаванне – аснова адукацыйнага

працэсу, яно з’яўляецца

ўмовай развіцця асобы. У традыцыйным комплексе “навучанне –

выхаванне – развіццё” прыярытэты павінны быць размешчаны

наступным чынам: выхаванне, навучанне, развіццё. Гэта патрабуе

разумення таго, што веды і ўменні – гэта не мэта, а сродак выхавання і

развіцця асобы чалавека. Гэта не памяншае значнасці набыцця ведаў і

ўменняў, а робіць іх

неабходнымі для станаўлення асобы і развіцця яго

індывідуальных здольнасцей” [2;с.75].