Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

210

г) умение увязать теорию рассматриваемого вопроса с практи-

кой.

Соблюдение названных требований при проведении зачёта или

экзамена и доведения их до сознания каждого студента задолго до за-

чётно-экзаменационной сессии, стимулирует студентов к целенаправ-

ленному педагогическому самообразованию.

Интенсивная подготовка студентов к педагогическому самооб-

разованию осуществляется также в период вовлечения их

с первого по

выпускной курс включительно в самостоятельное выполнение пись-

менных работ по педагогике: научных докладов, научно-практических

рефератов, курсовых и дипломных работ. Выполнение этих работ

включает:

а) выбор темы, ознакомление с состоянием её разработки в ли-

тературе, путём проведения библиографических разысканий и состав-

ление тематической картотеки;

б) составление плана

работы и практическое изучение литерату-

ры, регистрация накапливаемых материалов;

в) обработка записей и заметок в соответствии с планом выпол-

няемой работы, их литературное оформление в одну логически строй-

ную запись, формулирование выводов и предложений.

Подготовка письменных работ по педагогике требует от студен-

тов проявления самостоятельности, углубленного подхода к избранной

теме, умение

использовать печатную научно-педагогическую инфор-

мацию, а также собственный опыт и наблюдения.

Наши исследования, проведенные на базе Барановичского Госу-

дарственного университета, показало, что студенты первого курса, пе-

дагогического факультета не систематически занимаются самообразо-

ванием. Постоянно занимаются самообразованием лишь 12% из числа

опрошенных, 28% ― периодически, 17% ― крайне редко, 43% ― ог-

раничиваются программным

материалом.

Считаем необходимым, для решения проблемы самообразования

студентов, ввести на первом курсе чтение дисциплины «Самостоятель-

ная работа студентов». Содержание курса должно включать обучение

студентов самоанализу и коррекции сценариев учебной и исследова-

тельской деятельности, правилам эффективного чтения, понимания и

запоминания учебной и научной литературы, конспектирования, поис-

ка информации, подготовки публичного выступления, ведения

дискус-

сии, научной организации труда, эффективной исследовательской дея-

тельности, написания курсовых и дипломных работ и другое [6].

Таким образом, самостоятельная работа студентов, являясь не-

отъемлемой частью систематического обучения в педагогическом уни-

верситете, выступает одновременно и как средство стимулирования к

педагогическому самообразованию.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Барышникова, 3. А. Организация самостоятельной познавательной деятельно-

сти студдентов-заочников / З. А. Барышникова. — М., 2000. ― 177 с.

211

2. Баликаева, М. Б. Основы самообразования студентов: Методические указания

/ М. Б. Беликаева. ― Тюмень: Изд-во ТюмГАСУ, 2007. ― 103 с.

3. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. – М.: Владос,

1999. ― 430 с.

4. Основные направления развития национальной системы образования. –

Минск: изд-во Мин. обр. РБ., 1999. ― 24 с.

5. http://www.President.Gov. by. http://www.

6. http://www.Uchitel 2.valuehost.ru.

УДК 378.3

ОРГАНИЗАЦИЯ ФИНАНСОВОГО УПРАВЛЕНИЯ НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Карпицкая М.Е., Ломаник Л.С.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Высшие учебные заведения играют значимую роль в процессе

развития национальной экономики. Современная система образования

должна базироваться на новых технологиях организации учебного

процесса и научно-исследовательской деятельности. Однако сущест-

вующий механизм финансирования образования не способствует по-

вышению эффективности, как учебного процесса, так и научно-

исследовательской деятельности. Основными проблемами, с которыми

сталкиваются вузы Республики Беларусь в сфере финансирования на-

учно-исследовательской деятельности, являются: низкий уровень рас-

ходов на проведение научно-исследовательских и опытно-

конструкторских работ (НИОКР), отсутствие развитой инфраструкту-

ры для осуществления исследовательской деятельности, несовершен-

ство налоговой системы в области научно-исследовательской деятель-

ности, в вузах отсутствие четкого механизма финансового управления

научно-исследовательской деятельностью (НИД). Назрела острая не-

обходимость разработки современной модели финансового управления

научно-исследовательской деятельностью в вузе.

Современное развитие научно-исследовательской деятельности

в Республике Беларусь характеризуется недостаточным финансирова-

нием науки, при этом государственный бюджет остается основным ис-

точником финансовых ресурсов. Так, с 1997 г. отношение затрат на на-

учно-исследовательские работы (НИР) к ВВП сокращалось при одно-

временном росте ВВП, и только начиная с 2004 г. наблюдается незна-

чительный рост данного показателя. В 2007 г.

его величина составила

0,75 %. К 2015 г. данный показатель должен быть обеспечен в размере

1,8 – 2 % [1, c. 5].

Следует признать, что республиканский бюджет остается основ-

ным источником финансирования НИД в вузах Республики Беларусь.

Законом «О республиканском бюджете на 2009 г.» запланирован объем

212

финансирования НИР на 30 % меньше, чем в 2008 г. В 2008 г. доля

расходов составляла 1,4 %, а в 2007 г. данный показатель был равен 2,7

%, в 2006 г. – 4,9 %. В 2007 г. финансирование на науку из республи-

канского бюджета сократилось по сравнению с 2006 г. на 31 %. Снижа-

ется доля расходов на науку в расходах бюджета и по разделу «

Обра-

зование»: в 2008 г. она составила 14,4%, в 2007 г. – 17,7 %. Соотноше-

ние между затратами, выделяемыми на фундаментальные и приклад-

ные исследования в 2008 г., составило один к трем. Мировой опыт по-

казывает, что при значении этого показателя ниже 0,4 % наука может

выполнять в государстве лишь социально-культурную функцию. Толь-

ко при значении данного показателя

выше 0,9 % можно рассчитывать

на влияние НИД на экономическое развитие страны.

По нашему мнению, одним из важнейших направлений обнов-

ления материально-технической базы вузов должно стать участие от-

раслевых министерств и ведомств. Эффективным шагом по решению

этой проблемы может быть внесение изменений и дополнений в Поло-

жение об инновационных фондах различных

министерств и ведомств в

целях направления части средств этих фондов на развитие материаль-

но-технической базы вузов и введения норматива отчислений на ее

развитие в высшей школе, например, в размере 5-10 % или для каждого

министерства установить определенный процент отчислений.

К сожалению, приходится признать, что взаимодействие субъек-

тов хозяйствования и вузов в сфере

научно-исследовательской дея-

тельности также имеет свои проблемы. Ограниченность финансовых

ресурсов вынуждает вузы реализовывать те направления научных ис-

следований, которые быстрее окупают затраты и приносят доход, т.е.

прикладные исследования. Однако несовершенство законодательной

базы в области налогообложения не способствует развитию научно-

исследовательской деятельности вузов.

Общая налоговая нагрузка в научно-инновационной

сфере пре-

вышает таковую в промышленности и в целом по республике. В срав-

нении со средним показателем налоговой нагрузки по всему народно-

му хозяйству в 2006 г. налоговая нагрузка в научно-инновационной

среде составляла 24,8 % и была выше почти в 1,5 раза чем в разных от-

раслях народного хозяйства (16,8 %). Такая ситуация не способствует

активизации

деятельности по привлечению хоздоговоров в сектор ву-

зовской науки. Следовательно, необходимо реализовывать мероприя-

тия, направленные на активизацию научно-исследовательской дея-

тельности вузов, в том числе и за счет применения льготного налого-

обложения.

Предлагаем максимально снизить таможенные платежи и по-

шлины на оборудование, приборы и материалы для научных целей; ос-

вободить вузы от уплаты НДС по НИР; исключить налогообложение

внебюджетных доходов вузов от НИР. Это позволит вузам направить

полученные доходы на обновление материально-технической базы, по-

213

скольку из бюджета практически не выделяются средства на приобре-

тение научного оборудования.

По нашему мнению, связующим звеном между научно-

технической базой вузов и производством должна стать современная

инновационная инфраструктура (инновационно-технологические цен-

тры, технопарки, центры трансфера технологий), которая обеспечивала

бы разработку, изготовление наукоемкой продукции и ее поставку на

рынок. Для обеспечения эффективности функционирования данной

инфраструктуры необходимо внести изменения в законодательные

ак-

ты и предоставить право вузам открывать структуры малого инноваци-

онного предпринимательства и инновационной деятельности на ком-

мерческой основе.

К сожалению, приходится признать, что в вузах отсутствует

четкая система финансового управления научно-исследовательской

деятельностью. По нашему мнению, система финансового управления

НИД в вузе сегодня должна рассматриваться как инновационный про-

цесс,

охватывающий весь жизненный цикл научной разработки – от

определения приоритетных направлений научных исследований до

оценки экономического эффекта до использования результатов разра-

ботки.

Требует совершенствования и процедура внедрения результатов

НИД. Ответственность за внедрение конечного результата НИР, вы-

полняемых в рамках тематического плана, возлагается на исполнителя

работы и структурное подразделение Министерства образования

Рес-

публики Беларусь, являющееся заказчиком научно-технической про-

дукции. Для обеспечения реализации результатов НИР предлагается в

каждом проекте предусматривать их внедрение на конкретных объек-

тах. Поэтому участниками таких проектов должны быть заинтересо-

ванные предприятия, которые согласны финансировать расходы на

НИР и в будущем могут стать собственниками научных продуктов.

Разработанные предложения

позволят усовершенствовать сис-

тему финансового управления НИД в вузе и обеспечат прозрачность

процедуры организации научно-исследовательской деятельности. Та-

ким образом, развитие научно-исследовательского сектора вузов, ори-

ентирующего свою деятельность на проблемы Национальной иннова-

ционной системы Республики Беларусь является одним из важнейших

направлений совершенствования и повышения образовательного уров-

ня высшей школы в

целом.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Богдан, Н.И. Наукоемкость ВВП Беларуси / Н.И. Богдан // Экономическая га-

зета. – 2006. – № 4. – С.5.

214

УДК 378.14

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ

МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

«МОГИЛЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОДОВОЛЬСТВИЯ»

Картель Н.В., Носиков А.С.

УО «Могилевский государственный университет продовольствия»

г. Могилев, Республика Беларусь

На сегодняшний день любое высшее учебное заведение, ставя-

щие целью создание эффективной системы менеджмента качества

(СМК), сталкивается

с проблемами сложности интерпретации и адап-

тации требований международного стандарта к сфере образования и

недостаточной научной проработанности отдельных аспектов.

В этой связи, при проектировании СМК образовательного про-

цесса в учреждении образования «Могилевский государственный уни-

верситет продовольствия» (УО «МГУП»), большое внимание уделено

работам, проводимым на организационном этапе.

Большое внимание уделено формированию организационной

структуры, необходимой для разработки, внедрения и обеспечения

функционирования СМК.

Общее руководство проектом разработки, внедрения и обеспе-

чения функционирования СМК осуществляет ректор университета.

Представителем руководства по качеству назначен первый проректор.

Для обеспечения работ по качеству предполагается создать но-

вое структурное подразделение – подчиненный представителю руково-

дства по качеству отдел менеджмента качества. Для

УО «МГУП» целе-

сообразно в штат отдела включить начальника отдела и трех методи-

стов.

Задачами отдела менеджмента качества станут:

- участие в разработке плана создания и внедрения СМК в уни-

верситете;

- участие в разработке документации СМК университета;

- сбор, накопление, систематизация, обработка, анализ и обоб-

щение информации о качестве образовательного процесса

и предос-

тавление их представителю руководства по качеству университета;

- обеспечение планирования и проведения внутреннего аудита

СМК;

- разработка планов корректирующих и предупреждающих ме-

роприятий;

- консультационная и методическая поддержка работ по разви-

тию методов менеджмента качества в университете;

- подготовка к проведению комплексной оценки деятельности

университета (лицензирование, аттестация, аккредитация);

215

- формирование и ведение фонда нормативной и методической

документации по вопросам качества образовательного процесса;

- разработка учебных программ по вопросам обеспечения каче-

ства образовательного процесса;

- поддержание связи со всеми заинтересованными сторонами по

вопросам качества.

В связи с обязательностью проведения в университете внутрен-

них проверок функционирования СМК необходимо сформировать

группу внутренних

аудиторов. В УО «МГУП» создание службы внут-

реннего аудита в виде отдельного структурного подразделения затруд-

нено, целесообразнее аудит системы управления качеством образова-

тельного процесса проводить временными группами, специально фор-

мируемыми для этой цели. Обязанности аудиторов предполагается

возложить на специалистов подразделений университета, наиболее

тесно связанных с разработкой и функционированием системы качест-

ва и специалистов отдела менеджмента качества.

Кроме того, необходимо определить уполномоченных по каче-

ству в каждом структурном подразделении.

С целью координации процесса разработки, внедрения, серти-

фикации и совершенствования СМК университета предполагается соз-

дать коллегиальный орган - Совет по качеству. Совет по качеству бу-

дет создаваться как структурное подразделение Ученого совета. В со

ставе Совета по качеству планируется организовать работу четырех

секций: научно-аналитической, информационного обеспечения, испол-

нительной и мониторинга.

Разработаны проект Положения о Совете по качеству и проект

Положения об отделе менеджмента качества.

Важнейшим этапом реализации процессного подхода в органи-

зации является определение процессов и составление обобщенной кар-

ты процессов.

Согласно рекомендациям

международного стандарта ИСО 9001

все процессы УО «МГУП» были декомпозированы на четыре блока:

ответственность руководства; менеджмент ресурсов; процессы жиз-

ненного цикла образовательной услуги; измерения, анализ и улучше-

ния.

Дальнейшая декомпозиция проводилась с учетом специфики об-

разовательной деятельности УО «МГУП». Так, в важнейшем блоке

«Процессы жизненного цикла образовательной услуги», были выделе-

ны

следующие процессы: довузовская подготовка; высшее профессио-

нальное образование (подготовка специалистов и магистров); дополни-

тельное профессиональное образование (повышение квалификации,

переподготовка кадров); послевузовское образование (аспирантура,

докторантура); научно-исследовательская и инновационная деятель-

ность.

В блоке «Ответственность руководства» выделены процессы

управленческой деятельности руководства: стратегическое планирова-

216

ние; стратегическое управление; проектирование; кадровая политика;

оперативное управление; проведение анализа системы качества и при-

нятие решений.

В блок «Менеджмент ресурсов» следует включить: управление

персоналом; управление инфраструктурой (здания, рабочее простран-

ство, оборудование, средства коммуникаций, транспорт); управление

образовательной средой; управление информационными ресурсами;

управление финансовыми ресурсами; обеспечение безопасности жиз-

недеятельности; взаимодействие с поставщиками

и партнерами.

Блок «Измерения, анализ и улучшение» состоит из процессов:

проведение внутреннего аудита СМК, в т.ч. определение выполнения

запланированных показателей: контроль учебного процесса (контроль

организации проведения занятий, образовательных технологий; анке-

тирование); контроль уровня подготовки студентов (текущая и итого-

вая государственная аттестация выпускника); мониторинг и измерения;

оценка и анализ удовлетворенности

заинтересованных сторон; управ-

ление несоответствиями; управление улучшениями, в т.ч. проведение

корректирующих и предупреждающих действий.

С учетом вышеизложенного, составлена карта процессов УО

«МГУП», которая будет положена в основу построения процессной

модели университета.

УДК 378.661(476.6)

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ И НЕКОТОРЫЕ СПОРНЫЕ ВОПРОСЫ

ЭТОГО ОБУЧЕНИЯ

Климович И.И.

УО «Гродненский государственный

медицинский университет»

г. Гродно, Беларусь

Перестройка высшего образования в стране и медицинского в

частности с требованиями и задачами современного условия развития

мировой науки является сложной проблемой. Необходимо постоянно

совершенствовать структуру и содержание высшего медицинского об-

разования, преодолеть ту многопредметность и перегрузку учебных

планов и программ, которые возникли в последние

десятилетия [1], а

также привести учебный процесс в соответствие с изучаемой дисцип-

линой, с новыми тенденциями научно-технического прогресса [3] и

практической деятельности врача.

Эту сложную проблему неотложно надо решать, чтобы избежать

диссонанса науки и практики. Методы обучения за несколько послед-

них десятилетий намного изменились. Огромный поток новой инфор-

мации довести до обучающихся

в некоторой мере стало возможным

благодаря применению персонального компьютерного обучения, соз-

дание компьютерных учебников с полным объемом необходимой ин-

формации по определенным дисциплинам преподносящейся четко, на-

217

глядно, доказательно [2]. Это и ключевые понятия, формулировки, тес-

ты с вариантами правильных и ошибочных ответов. Такой подход за-

ставляет активно работать, а не механически заучить правильные отве-

ты. Обучающая компьютерная программа должна быть составлена так,

что последний вопрос не должен ставиться без получения правильного

ответа на предыдущий.

Компьютерное обучение лучше

всего проводить во внеучебное

время, самостоятельно. Практические занятия и лекции не отменяются,

но характер их существенно изменится, учитывая, что студенты уже

знакомы и даже многие усвоили фактический материал темы. В этом

случае лекция будет носить обзорный и проблемный характер по кон-

кретной теме, часть материала отводится на контролируемую само-

стоятельную

работу (КСР), а практические занятия будут усваиваться

быстрее, выживаемость знаний значительно повысится. Надо предос-

тавить вузам право изменять тематику лекций, количественное соот-

ношение лекций и практических (семинарских) занятий, устранить

дублирование одного и того же материала. Министерство образования

и здравоохранения должны согласовать и утвердить новый план изуче-

ния профильных предметов и изъять

совершенно ненужные по данно-

му профилю предметы и дисциплины, которые никогда не понадобятся

по данной специальности [1].

Анализ многолетнего учебного процесса в медицинской науке и

практике дает основание утверждать, что его направленность чаще

ориентирована на уже сформированные, а иногда и решенные задачи и

проблемы, т.е. в основе такого образования лежит

стремление помочь

студенту медику усвоить определенный объем базисного материала.

Такая методика уже подвергалась сомнению, однако, ей по прежнему

многие преподаватели и руководители лечебных учреждений отдают

предпочтение, составляя так называемые протоколы обследования, ал-

горитмы применения и т. д. Но оправдана ли эта методика в том слу-

чае, когда вопрос касается творческих процессов

, где нет (а иногда и не

может быть) одинакового решения, как нет границ творческому позна-

нию. В медицинской науке, как ни в какой другой это очевидно, так

как каждый человек индивидуален. Здесь абсолютно подходит «Под-

вергай все сомнению» - сказанное Р. Декартом. Сомнения заставляют

искать ответ и размышлять. Поэтому и литературу

надо рекомендовать

не на основе идентичности оценки, а по принципу разные версии, раз-

ные подходы к постановке диагноза и лечения. Этот принцип научит

студента формировать и аргументированно отстаивать своё мнение,

накапливать опыт, что поможет ему решать и любую нетрадиционную

проблему в дальнейшей практической работе.

Необходимо практиковать проведение научно-практических

конференций, проводить

стажировку преподавателей не только в пре-

делах республики Беларусь, а в ведущих клиниках СНГ и дальнем за-

рубежье. Правильно организовать учебный процесс и дать знания сту-

дентам может только высокого класса профессионал-клиницист.

218

Особое внимание уделяется развитию клинического мышления

и самостоятельной работе студентов, что приучает студентов к плани-

рованию учебной работы, способствует углублению их внимания, па-

мяти, стимулирует познавательную активность [4]. Предпосылкой ор-

ганизации продуктивной самостоятельной учебной работы студентов

является вооружение их ее методическими основами (методические

разработки, в том числе – электронные интерактивные руководства

[2]).

Итак, можно выделить основные моменты, которые активизи-

руют учебный процесс по хирургии:

-конкурсный характер набора в интернатуру по хирургии;

-отмена зависимости количества преподавателей от числа сту-

дентов (сокращение количества студентов в группе до 5 – 6 человек);

-повышение лекторского и практического мастерства препода-

вателей;

-постоянная работа над усовершенствованием и организацией

самостоятельной работы

студентов, которая должна занимать главное

место в обучении по хирургии;

-внедрение самоконтроля в практику учебной работы студентов.

Необходима совместная деятельность всех участников образова-

тельного процесса, каждый из которых вносит вклад не только в дос-

тижение цели, но и в ее мотивацию и формы самоконтроля [4]. Проб-

ным камнем для оценки уровня

самостоятельной учебной деятельности

является подготовка первых самостоятельных научных работ. Необхо-

димо преодолеть узкодисциплинарное мышление поставить и решить

задачи, связанные с осознанием и достижением метапознавательных

целей: умения видеть проблему, обосновывать подходы к ее решению.

Таким образом, формирование учебной деятельности студентов – это

единый процесс на все время обучения в вузе, который может

быть

обеспечен системой разнообразных методических форм, последова-

тельно подводящих студентов к уровню саморегулирующейся учебной

деятельности и к возможности эффективной самостоятельной работы.

В заключение необходимо особо отметить, что дальнейший про-

гресс в улучшении обучения в медицинском университете, определяет-

ся совместной чётко унифицированной работой педагогических кол-

лективов медицинских университетов республики.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Артемьева, С.М. О разработке типовых учебных планов нового поколения /

С.М. Артемьева // Вышэйшая школа. – 2007. – № 2. – С. 77-80.

2. Матвеев, А.А. От электронных учебных пособий к электронным учебно-

методическим комплексам / А.А. Матвеев // Вышэйшая школа. – 2007. – № 5. – С. 73-76.

3. Инновационная составляющая в высшей школе / Л.Г. Титаренко // Вышэйшая

школа. – 2007. – № 6. – С

. 13-18.

4. Кичаев, А. Технология достижения целей: PR-пособие в стиле коучинг / А.

Кичаев, 2004.

219

УДК 378.1

РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ

НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Комар В.Н.

УО «Гродненский государственный университет им. Янки Купалы»

Кропочева Л.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

При разработке методических рекомендаций для подготовки

специалистов в Гродненском государственном университете имени

Янки Купалы широкое

распространение получило развитие учебно-

методических комплексов. Проектирование учебно-методических ком-

плексов для студентов заочников, входящих в систему непрерывного

образования, должно учитывать специфику их подготовки, которая

проводится в основном без отрыва от их основного места работы и в

большей степени проводится самостоятельно. Наряду с развитием дис-

танционного обучения, важно правильно направить студента

, лаконич-

но и доступно изложить в методических рекомендациях материал, не-

обходимый для освоения изучаемой дисциплины. Структура типового

учебно-методического комплекса ГрГУ по дисциплине содержит обя-

зательную часть и дополнительную.

Обязательная часть включает в себя: типовую или учебную про-

грамму по изучаемой дисциплине; учебную программу; планы семи-

нарских, практических, лабораторных занятий

с указанием литературы

по каждой теме; методические рекомендации для подготовки к семи-

нарским, практическим, лабораторным занятиям; вопросы для подго-

товки к экзаменам и зачетам; критерии оценки знаний по дисциплине;

тематика курсовых работ по предмету (если они предусмотрены учеб-

ными планами); тематика контрольных работ для студентов дневной

формы обучения; тематика контрольных работ

для заочной формы

обучения с указанием плана работы, источников и литературы по каж-

дой теме; основная и дополнительная литература, рекомендованная для

изучения дисциплины; тематика рефератов.

Дополнительная часть включает в себя: учебники и учебные по-

собия; тексты лекций; практикумы; хрестоматии; материалы для кон-

тролируемой самостоятельной работы (аннотации на модули учебной

дисциплины.

тесты и др.);Интернет ссылки и др.

Такой учебно-методический комплекс доступный для студен-

тов, позволяет им планировать процесс подготовки к занятиям и зна-

чительно облегчат работу преподавателя, сокращая время на непродук-

тивное общение со студентами. Однако, избыточное количество ин-

формации, представленное в таком учебно-методическом комплексе

может дать обратный эффект

. Студент может «утонуть» в потоке под-

готовленной информации, так и не уловив суть. Поэтому, на наш