Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

230

Такім чынам, удасканаленне працэсу фарміравання гістарычнай

памяці студэнтаў на занятках варта разгарнуць у наступных аспектах.

Паводле патрабаванняў літаратурная адукацыя студэнты

павінны ведаць гісторыю літаратуры, дзейнасць і творчасць яе

класікаў, тэксты вывучаных мастацкіх твораў, асноўныя жанры і сродкі

мастацкай выразнасці. Усё гэта спазнаецца розумам навучэнцаў і

складае іх інтэлект. Літаратура як

адзін з відаў мастацтва павінна

перш-наперш уздзейнічаць на пачуцці асобы, спасцігацца душою, а

ўжо потым асэнсоўвацца розумам. Працэс, калі разам працуюць душа і

розум асобы і ёю робяцца пэўныя высновы, вызначаюцца канкрэтныя

перспектывы, і ёсць выхаванне.

Такім чынам, у працэсе літаратурнай адукацыі фарміруецца густ

падлеткаў, выпрацоўваюцца крытэрыі эстэтычнага ўспрымання

рэчаіснасці, што складае духоўную культуру навучэнцаў.

ЛІТАРАТУРА:

1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса /

Ш. А. Амонашвили.― М.: Просвещение,1990.

2. Кабуш, В. Т. Сущность, задачи и принципы гуманной системы воспитания /

В. Т. Кабуш // Народная асвета.― 1998.― № 6.

УДК 378:316.647

ПРИНЦИП ТОЛЕРАНТНОСТИ И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ В

ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Кравченко А.В.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Сегодня многие люди обязаны конструировать свой жизненный

мир в условиях когнитивной, эмоциональной, этической «нестабиль-

ности» и релятивности (из «человеческого» хаоса). И шансы человека

на деструкцию и конструкцию своего жизненного

мира одинаковы.

Дабы человеческое существование имело возможность гармонического

единства, необходимо культивировать толерантное (лат. tolerantia –

терпение) отношение к плюральному (лат. pluralis – множественный)

миру. Итак, обоснуем этот тезис.

Современный социокультурный мир представляется как пре-

дельно плюральный, т. е. множественный и разнообразный. Плюраль-

ное – это страсть человека к новому, другому, отличному и интересно-

му. Вы с

легкостью можете познакомиться с образом жизни человека

другого государства, культуры, с разнообразными мнениями по любо-

му вопросу. Для этого, необходим, например, доступ ко «всемирной

паутине» (Internet) и телевидению (спутниковому). Причем «доступ» к

другому образу жизни носит виртуальный характер; а акценты смеща-

ются в сторону наблюдения, вместо рассуждения.

Формирование плюралистического образа мира

восходит еще к

эпохе Возрождения. Антропоцентризм – духовная всепроникающая ус-

231

тановка эпохи Возрождения, провозглашающая человека творцом мира

культуры и собственного счастья, как ценностное единство телесного и

внутреннего. Человек – это упорядочивающее начало мира, причина

«должного»; цель государства и общества создавать условия для реа-

лизации божественных сил в человеке. Нет ничего человеческого,

«слишком человеческого», разнообразного, что можно порицать.

Можно ли представить

иделическую картину бесконечного раз-

нообразия (плюрализма) человеческих модусов и форм существования

без взаимной агрессии и уничтожения, более того, их конструктивного

взаимодействия? Вопрос отсылает к феномену толерантности.

Обычно толерантность ассоциируется на уровне обыденного

сознания с терпением. В научном сообществе данный термин употреб-

ляется зачастую контекстно, ему не уделяется должная концептуальная

разработка.

В целом, существует положительное и отрицательное се-

мантическое пространство данного феномена. Толерантность как тер-

пение и снисхождение к чужой точке зрения и образу жизни, посколь-

ку учитываются условия и причины, которые детерминируют другого

субъекта (социализация, особенности психики и пр.). Это негативное

определение толерантности, предполагающее невозможность устано-

вить взаимопонимание и конструктивное взаимодействие

. В данном

ключе отношение человека к миру можно назвать бездейственным.

Отметим, что человек в этом случае деструктивно для своей психосо-

матической целостности терпит другого как раздражающего в силу его

непонятности, вместо того, чтобы активно взаимодействовать с ним.

Толерантность можно понимать в положительном смысле как

уважение к различным проявлениям человеческой сущности,

стремле-

ние понять другую точку зрения и образ жизни, потому что человек

как носитель разума и нравственности не может быть непонятным,

враждебным и не должен. Такое отношение к человеку не может вы-

зывать негативной и агрессивной реакции, а лишь стремление понять

другого и обогатить свой опыт. Другой с разнообразнейшими формами

своего

проявления (объективации) должен вызывать интерес психоло-

гический и гносеологический. На данный контекст обращает внимание

Декларация ЮНЕСКО: «толерантность означает уважение, принятие и

правильное понимание богатого разнообразия культур нашего мира,

наших форм самовыражения и способов проявления человеческой ин-

дивидуальности, … это добродетель, которая делает возможным дос-

тижение мира и способствует замене культуры войны

культурой ми-

ра…» [2, 32].

Итак, дадим рабочее определение понятию: толерантность –

это изначально уважительное и активное отношение к другим и раз-

нообразным программам поведения, способам общения, образам жиз-

ни, системам мировоззрений, плюрализму мира в целом, основанное на

стремление к пониманию, диалогу и взаимодействию на началах мо-

рали. Отметим, что жесткая регламентация образа жизни

конкретного

человека антигуманна.

232

Рассмотрим применение принципа толерантности в системе

высшего образования. Конечно, к невежеству и не желанию учиться

студента отношение преподавателя должно быть интолерантным. Од-

нако современный человек не желает осваивать классические достиже-

ния культуры и науки (классическую литературу, высшую математику

и пр.), так такой учебный процесс ему представляется оторванным от

разнообразия мира

. За рассудочными выкладками педантичного пре-

подавателя, излишней академичностью учебного процесса теряются

добытые студентами в мире плюрализма формы и образы жизненных

практик, они не коррелируют с системой знаний, вещаемой преподава-

телем. «Излишний академизм» – это форма обучения, заключающаяся

в систематизации, теоретизации и предельной содержательной нагру-

женности учебного материала в ущерб творческим способностям

идейному потенциалу, собственной позиции студента, практической

значимости знаний в современных социокультурных условиях.

С другой стороны, студент зачастую подлинное разнообразие

мира подменяет понятием этического, эстетического и гносеологиче-

ского релятивизма. В этой сложной ситуации невозможно отказывать-

ся от классическом логоса и этоса. Т. е. существует однозначная исти-

на, касательно любого научного

объекта, всегда можно сказать, где

«всеобщее» добро, а где зло, это научный труд и шедевр литературы, а

это профанация и т. п.

Отношение преподаватель-студент должно быть взаимно толе-

рантным. Преподаватель не должен требовать от студента освоения

«точной логики» своего курса, не учитывая когнитивных возможно-

стей студента, ведь их формирование

не зависит целиком и полностью

от обучаемого. Следует толерантно относится к сфере познания и

творчества любого человека. Также на плечах преподавателя лежит

вопрос об актуализации учебного курса для студента. В свою очередь

студент должен проявлять интерактивную позицию по отношению к

деятельности преподавателя, направлять ее. Студенту следует толе-

рантно относится к

мировоззрению и деятельности преподавателя, а не

ссылаться на отсутствие технического обеспечения (неудобные ауди-

тории, нехватка компьютерной техники и пр.), эстетизации (препода-

ватель не следит за «модой» внешней, общения, поведения и пр.) и ак-

туальной (новостной и пр.) проблематики занятий. А ведь так хочется,

чтобы релятивность сменилась ценностями плюрализма и толерантно-

сти

, которые бы наполняли жизни смыслом и подлинным наслаждени-

ем.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Валитова, Р.Р. Толерантность порок или добродетель? / Р.Р.Валитова // Вест-

ник Московского университета. – Серия 7. Философия. – 1996. – №1.

2. Декларация принципов толерантности. ЮНЕСКО, 1995 // Права человека, то-

лерантность, культура мира. Документы. – М., 2002.

3. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме /

В.А.Лекторский // Вопросы философии. – 1997. – №11.

233

УДК 378.1

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ В НЕПРЕРЫВНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Кропочева Л.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

Комар В.Н.

УО «Гродненский государственный университет им. Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Довузовская подготовка (ДП) абитуриентов направлена на под-

готовку старшеклассников к успешному обучению в вузе, к развитию у

них

качеств, необходимых для их профессионального роста.

При совершенствовании системы довузовской подготовки необ-

ходимо, прежде всего, выявить особенности обучения в вузе и в школе.

Главной задачей школы является осуществление общего среднего об-

разования, которое отвечало бы современным требованиям общества, а

основной задачей высших учебных заведений является подготовка вы-

сококвалифицированных специалистов, владеющих глубокими

теоре-

тическими знаниями и практическими навыками по выбранной специ-

альности, а также формирование у студентов стремления к непрерыв-

ному совершенствованию своих знаний и умений. Школа и вуз отли-

чаются и формами обучения.. Урок- основная форма обучения в школе.

На уроке знания получаются, закрепляются и проверяются. В вузе же

основным видом

занятий является лекция, где лектор водит студента в

круг научных интересов и ставит перед ним задачи для исследования.

А основной труд по освоению материала лежит в самостоятельной ра-

боте над учебным материалом, в выполнении им лабораторных и прак-

тических работ.

Еще одним отличием школьного и вузовского обучения является

график организации учебного

процесса. В школе учебный год разделен

на четверти, а в вузе- на семестры, в конце которых проводится экза-

менационная сессия. В школе учитель ежедневно проверяет знания

своих учеников, выполнение ими домашних заданий, проводит кон-

трольные работы и контрольный опрос, а в вузе лектор может не знать

об усвоении студентами читаемого

им курса. Чтобы приблизить учеб-

ный процесс школы к вузу на факультете довузовской подготовки

учебный год делится на два семестра и в конце каждого проводится

итоговая аттестация- выполнение контрольных работ. Это позволяет

каждому старшекласснику проанализировать свои знания, подготовить

себя к вступительным экзаменам.

В школе по любому предмету имеется стабильный учебник, а

вузе по некоторым предметам приходится пользоваться несколькими

учебными пособиями и журнальными статьями, и не всегда вся необ-

ходимая литература имеется в библиотеке в достаточном количестве, в

результате этого систематическая работа с учебным материалом для

234

студента становится проблемой. Поэтому основной из задач ДП долж-

но стать развитие познавательной самостоятельности старшеклассни-

ков: научить конспектировать учебный материал, правильно записы-

вать лекции, обобщать материал и выделять главное.

Будущим студентам необходимо правильно планировать свое

время. Факультет довузовской подготовки стремится привить навыки

самостоятельности.

Еще одна особенность обучения на факультете довузовской

под-

готовки состоит в его профессиональной направленности. Под направ-

ленностью в данном случае следует понимать как стремление учащих-

ся к определенному роду занятий. В данном случае необходимо про-

водить анкетирование слушателей ФДП, которое позволит оценить ин-

дивидуальные возможности каждого абитуриента и позволит сделать

вывод о том, осознанно ли они выбирают

свою будущую профессию.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что главные от-

личия школьной системы обучения от вузовской состоят в том, что в

школе обучают всех, а требования вуза- отбор лучших. И главное тре-

бование любого вуза заключается в том, что вузы нуждаются в хорошо

подготовленном контингенте будущих студентов, способных быстро

адаптироваться

к вузовским условиям.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бокович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Бокович, М.: Между-

народная пед. академия, 1995.

УДК 378:001.895(476)

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕХОДА К ИННОВАЦИОННОМУ

ОБРАЗОВАНИЮ

Леванов С.Ю., Дорошкевич И.Н., Кривенкова Л.Н.

УО «Гродненский государственный аграрный

университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

На протяжении последних полутора лет вопросы совершенство-

вания системы высшего образования приобрели особую остроту, стали

предметом рассмотрения на многочисленных научных конференциях.

Во многом это связано

с утверждением Государственной программы

инновационного развития Республики Беларусь на 2007-2010 гг., что,

в свою очередь, вызывает необходимость в нововведениях в высшем

образовании, в переходе от поддерживающего образования к иннова-

ционному. Понятно, что подобный переход не может быть одномо-

ментным, революционным, используя только административный ре-

сурс эту проблему не решить. Поэтому потребуется

определенный пе-

риод, в течение которого можно будет осуществить переход от одного

типа образования к другому. Сколько времени потребуется для этого,

какова продолжительность данного периода – это целиком будет зави-

235

сеть от совместных усилий государства и учреждений, обеспечиваю-

щих получение высшего образования.

В течение данного периода необходимо решить ряд важнейших

задач, обусловленных новыми требованиями, которые предъявляются

не только к содержанию и организации учебного процесса, но и к его

субъектному составу (преподавателям и студентам).

Новые требования к организации учебного процесса, связанные

с переходом к инновационному образованию, по сути, сводятся к тому,

что значительную часть времени в образовании студента должна зани-

мать самоподготовка. В связи с этим, возникает целый веер проблем:

поиск, разработка и внедрение в учебный процесс новых образователь-

ных технологий, учитывающих указанную особенность образователь-

ного процесса. С данными вопросами тесно

связана проблема разра-

ботки и использования эффективных методов контроля за знаниями

студентов. Самостоятельной крупной задачей является организация

дистанционного обучения. Отсюда вытекает необходимость в соответ-

ствующем методическом обеспечении и такая работа, в той или иной

степени, сегодня в вузах ведется. Вместе с тем, не все новации полу-

чают однозначно положительную оценку. Так

, вызывает сомнение

подход, согласно которому традиционный экзамен заменяется оценкой,

выставляемой по результатам сдачи модулей, набранным кредитам,

баллам и т.п.

Новые требования к содержанию учебного процесса предопре-

делены самой целью подготовки специалиста, способного участвовать

в инновационных процессах. В новых образовательных стандартах от-

ражен круг компетенций, навыков, знаний, которыми должны овладеть

будущие специалисты в процессе учебы. Теперь стоит задача разра-

ботки новых учебных программ, отражающих междисциплинарные

связи, сориентированных на проблемный тип преподавания. Представ-

ляется, что для подготовки типовых учебных программ целесообраз-

ным было бы создание творческих коллективов из числа известных

специалистов под эгидой РИВШ. Данный подход может быть распро-

странен и на

подготовку учебников. Мы полагаем, что в отмеченных

видах работы должен присутствовать элемент государственного заказа.

Вместе с тем это не должно стать препятствием для подготовки и изда-

ния инициативных учебников и пособий отдельных авторов и коллек-

тивов.

Новые подходы к содержанию и организации учебного процесса

с необходимостью выдвигают ряд принципиальных требований

к его

субъектному составу. В отношении качеств, необходимых преподава-

телю, высказано немало суждений. Так, в известном интервью А.Н.

Косинца подчеркивалось, что современный преподаватель должен

быть «высококвалифицированным специалистом, ученым, великолеп-

ным педагогом-психологом, воспитателем, организатором». Не возра-

жая против такой постановки вопроса, отметим, что для этого препода-

ватель должен иметь время

– время, в течение которого он сам будет

236

развиваться: читать, заниматься наукой, повышать квалификацию, ус-

танавливать связи с производством, решать другие многочисленные

задачи, о которых много написано и сказано в последнее время. Реаль-

ность же такова – высокая нагрузка, невысокая зарплата (как следствие

– поиск возможностей подзаработать). Данную проблему вуз самостоя-

тельно решить не может. Это, в первую очередь,

задача государства.

Другая серьезная проблема – качество абитуриента. Здесь во-

прос переносится в плоскость школьного образования, подготовки

школьника к дальнейшему обучению в вузе. Уже в школе преподава-

ние должно быть сориентировано не только на усвоение «прописных

истин», а на то, чтобы научить мыслить, иначе такой студент будет не

готов к активному участию

в инновационном образовательном процес-

се.

Осуществляя переход к образованию нового типа необходимо

найти разумный баланс между двумя его взаимосвязанными сторона-

ми: сохранение «традиционности», устойчивости положительного, что

наработано в сфере образования и использование новых подходов,

технологий, практик, при помощи которых образовательный процесс

будет эффективно откликаться на вызовы и потребности социально-

экономического

развития белорусского государства и общества.

УДК 378.01

КРЫЗІС АФІЦЫЙНАЙ АДУКАЦЫІ

Лемех У.В.

УА “Беларускі дзяржаўны аграрны тэхнічны ўніверсітэт”

г. Мінск, Рэспубліка Беларусь

Жыцьцё такое вялікае і яшчэ незразумелае,

што ня можа быць штампаваных, для ўсіх абавязковых, шляхоў.

Абдзіраловіч І. , Вільня, 1921 г.

Вышэйшая адукацыя завяршае этап эмбрыянальнага росту і

легалізацыі

кадравай адзінкі ў эканамічную, даволі цынічную

арганізацыю здабывання “хлеба и зрелищ”. Розныя эканомікі блукаюць

ў пошуках падыходаў, ідэй і сцэнараў траўмабяспечнай кадыфікацыі

маладога жыцця, яго інтэграцыі ў цвёрды закон падпарадкавання.

Беларускі варыянт адаптацыі былога выпускніка ВНУ да “правды

жизни” можна характаразаваць як постсавецкі, у каторым ВНУ – філія

бюджэтна-размеркавальнай палітыкі, дзе

на адным баку-

падаткаплацельшчыкі, пасярэдзіне-арганізаваная бюракратыя, на

выхадзе-бюджэтныя месцы, “священные коровы” сацыяльнай

справядлівасці. Чысты варыянт калектывізацыі ВНУ заснаваны на

абагульненні, цэнтралізацыі і кантралюемым размеркаванні бюджэта з

апорай на закон.

237

На малюнку 1 паказана,

што адукацыя, кіраваная законам

падпарадкавання, стварае

іерархічную рашотку

адчужанасці, руйнуе зваротную

сувязь сям’і з творчай і

фінансавай ініцыятывай.

Трансфармацыя складанага і

разнастайнага ў банальна-

афіцыйнае на, першы погляд,

з’яўляецца ўратавальным кругам

ад дефіцыта багацця і лішка

беднасці, але ж гэта не так.

Для татальнай калектывізацыі

вышэйшай адукацыі патрэбна

высокая ступень

абстрагавання, у першую

чаргу, ад грошай, іх

натуральнай крызіснасці,

уліковых і крэдытных

ставак, выпадковасці і

самае галоўнае -

плацежаздольнасці

асобнай сям’і. Характэрна,

што для савецкага

перыяду, так званы,

эканамічны крытэр

навучання штучна звузіўся

і прыняў форму

каштарысу –

бюракратычнага задання,

для каторага

эфектыўнасць сям’і

абітурыента,

а таксама

рэнтабельнасць працы

выпускніка ВНУ не мелі

прынцыповага значэння.

Закон народнагаспадарчых

інтарэсаў зліквідаваў

вузкія брамы жыцця,

зрабіў незразумелае і

нават канфліктнае -

звычайным, простым,

масавым. Так стваралася

эра пазаэканамічнага,

вузка галіновага,

правінцыйнага навучання

Калектыўная вышэйшая адукацыя

з'яўляецца задачай па размеркаванню

бюджэтных, штучна калектывізаваных

сродкаў, на чале якіх стаіць

арганізаваная бюракратыя, таму:

■ ВНУ не аказвае аніякай паслугі, а

толькі спажывае даведзеныя зверху

каштарысы выдаткаў у адпаведнасці з

зацверджанымі нормамі занятасці

выкладчыкаў і студэнтаў. У стане дак-

ладных іерархічных зносін нельга ска-

заць “што

такое добра, а што – дрэн-

на”.

■ Студэнты і выкладчыкі падпарадка-

ваны прынцыпу абавязковай (больш-

меньш нарміраванай занятасці), якая

паводле закона павінна прывесці да

станоўчага выніку.

■ Заробкі выпускнікоў ВНУ ніякім

чынам не ўплываюць на фінансавую

дзейнасць ВНУ, стан яго рэпутацыі.

■ Плацельшчыкі падаткаў ўспрымаюць

фінансаванне вышэйшай адукацыі як

абавязак,

а не бізнес-план.

■ Камерцыяналізацыя вышэйшай

адукацыі з'яўляецца дадатковым па-

даткам, больш дэцэнтралізаваным, але

ў такой жа ступені адчужаным ад

эфектыўнасці.

238

з усімі атрыбутамі ўзаконенай (фармальнай) этыкі.

Мяжа савецкага ўплыву на адукацыю была даволі акрэслінай і ў

нейкім сэнсе канструктыўнай пакуль жыццевыя акалічнасці суіснавалі

ў зоне штучных імператываў, адчужаных ад замежнай валюты,

міжнародных абменаў, крызісаў, інтэрнэту. Спадзяюся, што наступны

прыклад дазволіць ацаніць стан рэчаў, пры якім ўтрыманне бюджэтных

месцаў можа ператварыцца

ў вялікую ілюзію і стратны праект.

Нельга забальзамаваць адукацыю і вывесці яе з працэсу жыцця,

нават калі закон адстойвае статычнасць ведаў. Змест вышэйшай

адукацыі выключна фрагментарны: каб “вырабіць” поўнавартаснага

кадра эканомікі трэба разлічваць на даволі працяглы падаткавы тэрмін

у 38 гадоў (60-22), дзе 60 – чакаемы ўзрост заканчэння працоўнай

дзейнасці, 22 – разліковы перыяд навучання ў

школе і ВНУ.

Перспектыўны падыход да навучання не дазваляе ігнараваць якасць

нацыянальнай валюты і эканомікі цалкам. Зараз беларускі рубель

вядзе сябе даволі вульгальна, не прэтэндуе на далекія перспектывы і

штогод старэе на 14% (сакавік 2009 г). Бюджэт эканомікі Беларусі

амаль што на 90% фінансуецца дэз’арганізаванымі юрыдычнымі

асобамі, таму не патрабуе ад законаведаў адказнасці

ў дачыненні

планаў канкрэтнай сям’і.

Эканамічныя ўмовы спрыяльнага бюджэтнага фінансавання

адукацыі, калі сярэднія выдаткі на адно бюджэтнае месца ў перыяд

«довузовской» падрыхтоўкі складаюць ў эквіваленце 550 $/год,

«вузовской» – 1700 $/год размешчаны ў табліцы.

Адэкватны заробак эканамічна

актыўнага кадра*

Структура падаткаў

(фізычныя асобы | юрыдычныя асобы) 10|90 50|50 10|90 50|50

Стаўка рэфінансавання, % за год 5% 5% 14% 14%

В-1. 3% падатак з заробку $5 400 $26 998 $34 634 $173 170

В-2. 6% падатак з заробку $2 700 $13 499 $17 317 $86 585

В-3.12% падатак з заробку $1 350 $6 749 $8 659 $43 293

*нарматыў ФЗП у адносінах да выручкі

прадпрыемства - 20%

Бюджэтнае фінансаванне адукацыі пры “таннай” нацыянальнай

валюце патрабуе высокіх заробкаў і таму з’арыянтавана на даволі

вузкую, дастаткова заможную частку насельніцтва. Неадэкватнымі

выглядаюць аргументы, якія актуальнасць “бесплатной” адукацыі

тлумачуць беднасцю насельніцтва, асабліва вясковага. Больш таго,

калектывізацыя адукацыі шукае выйсце ў нізкай сацыяльнай

актыўнасці насельніцтва, падпарадкаванне бюджэта палітыцы вузкіх

прамысловых груповак

і шырокага кола чынавенства.

ЛІТАРАТУРА:

Абдзіраловіч, І. Адвечным шляхам: Дасьледзіны беларускага сьветапогляду / І.

Абдзіраловіч, Мн.: Навука і тэхніка. – 1993.

239

УДК 378(476)

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ

ШКОЛЕ

Линьков В.В.

УО «Витебская ордена «Знак Почёта» государственная академия вете-

ринарной медицины»

г. Витебск, Республика Беларусь

Прежде чем рассматривать проблемы (с целью их устранения,

либо снижения негативного воздействия) систем современного высше-

го образования, необходимо отметить важность всего образовательно-

го ареола, когда

начало общекультурного формирования юного чело-

века происходит с семейного, дошкольного образования, дающего ос-

новные преимущества в последующем образовании в целом. Пяти-

шести летние молодые люди имея зачатки базового общеобразователь-

ного уровня переходят к академическому школьному образованию, где

закладывается база дающая общепринятые навыки чтения, счёта,

письма. Но и здесь уже имеются

определённые недостатки и упуще-

ния. Вот живой пример для сравнения. Не так давно по телевидению

показывали девятилетнего американского мальчика больного детским

церебральным параличом, который, тем не менее, неуклюже приложив

пальцы рук на клавиатуру компьютера свободно владеет не только

прикладными Интернет-программами для пользователя, но и обучен

слепому методу печати. Заметим ещё

раз – это при наличии ДЦП и в

таком, сравнительно юном возрасте. Наши школьники при получении

начального академического базового образования в большинстве своём

совершенно оторваны от цивилизации и проходят обучение по некогда

актуальным «прописям», в лучшем случае классный учитель обладает

даром сделать свои уроки интересными, иначе школьники младших

классов перестают «гореть»,

жизнь для них начинает наполняться

иным смыслом и понятиями, хуже всего, если появляются неблагопри-

ятные компании и образовательные пробелы начинают восполнять не

учителя и родители, а улица.

В последующем подходя к выпускным классам средней общеоб-

разовательной школы ученики (по крайней мере передовая часть из

них) начинают понимать, что стоят перед выбором

активного сужения

общеобразовательных предметов школьной программы и уделяют

внимание главным образом только «тестовым» дисциплинам, по кото-

рым проводятся вступительные испытания для поступления в вузы.

Далее, превратившись из абитуриентов в студенты, молодые

люди приносят свой шлейф проблем, связанных с предыдущим базо-

вым образованием в свои учебные заведения. Так, неоднократно пре-

рванная

система предварительной подготовки будущего студента дела-

ет поступивший живой «материал» в основном пригодным или менее

пригодным для приобретения (дачи) профессионального высшего об-