Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

260

таточно прочитать курс по профессиональной этике деятельности пси-

холога или даже целый семестр преподавать курс «Введение в профес-

сию», чтобы повлиять на мировоззрение студентов, их профессиональ-

ное самосознание. Абитуриенты приходят в вуз с разными установка-

ми, жизненным опытом, индивидуально-личностными особенностями,

они практически не знакомы со спецификой профессии или знакомые

популярными публикациями в газетах и журналах, фильмами, практи-

ческое знакомство абитуриентов с психологией происходит в школе и

порой ограничено «плановой» диагностикой.

Опыт по психологическому сопровождению формирования

профессиональных представлений студентов уже существует и пред-

ставлен в ряде современных публикаций в виде модели, включающей

сферы поведения, профессиональных действий, эмоциональных отно-

шений

и когнитивной сферы, при этом воедино связываются три со-

ставляющих: Я и дело, Я и другие, образ Я. Гибкое внедрение мирово-

го опыта подготовки практических психологов через включение в про-

цесс обучения контролируемого «живого» опыта общения с клиента-

ми, позволило бы преподавателям более эффективно способствовать

личностно-профессиональному развитию студентов-психологов, а

об-

ществу дало надежду на формирование в нашей стране развитой, ци-

вилизованной системы оказания психологической помощи населению.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Романин, А.Н. Гуманистическая психология и психотерапия / А.Н. Романин,

М., "Кнорус". - 2005. - С. 96-97.

УДК 61:378.14(075.5)

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ

ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА УО «ГрГМУ», ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЗА СЧЁТ СРЕДСТВ БЮДЖЕТА И НА УСЛОВИЯХ ОПЛАТЫ

Мармыш Г.Г., Климович В.В., Ложко П.М., Зверко В.Л.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

В УО «ГрГМУ» последние годы образовательные услуги и под-

готовка

врачебных кадров осуществляется как за счет средств, выде-

ляемых из бюджета, так и на договорных условиях оплаты за обучение.

Абитуриенты в медвузы Республики Беларусь сдают вступи-

тельные испытания по русскому (или белорусскому) языку, биологии и

химии в форме централизованного тестирования. Зачисление в вуз на

места, установленные контрольными цифрами приёма, за счёт

средств

бюджета и на условиях оплаты проводится по конкурсу на основе об-

щей суммы баллов сертификатов ЦТ и среднего балла документа об

образовании. Часть абитуриентов, не прошедших по конкурсу для обу-

чения за счёт средств бюджета, как правило, участвуют в конкурсе для

261

получения образования на условиях оплаты и на основании заключен-

ного в установленном порядке договора на обучение.

В 2008 году проходной балл на лечебном факультете на бюд-

жетные места составил 267 баллов, в то же время на платной основе –

131 балл, т.е. практически в два раза ниже! Деканат лечебного факуль-

тета провёл

анализ успеваемости студентов, обучающихся за счёт

средств бюджета и на условиях оплаты по итогам зимней и летней сес-

сий по циклу общепрофессиональных (специальных) и социально-

гуманитарных дисциплин на 1-4-х курсах за последние три года, с 2005

по 2008 годы. Следует отметить, что в студенческих группах (по 10-15

человек) обучаются студенты как бюджетной, так и

платной категорий,

пропорционально установленных контрольных цифр набора.

Средний балл по итогам сессий представлен в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Средний балл успеваемости студентов, обучающихся

за счет средств бюджета

по итогам зимней сессии по итогам летней сессии

Курс

За 3

учеб-

ных го-

да

общий

по циклу общепро-

фессиональных и специ-

альных дисциплин

по циклу социально-

гуманитарных

дисциплин

общий

по циклу общепро-

фессиональных и специ-

альных дисциплин

по циклу социально-

гуманитарных

дисциплин

1 курс 2005/08 6,9 6,7 7,0 7,4 7,0 7,7

2 курс 2005/08 7,3 6,9 7,7 7,2 6,8 7,2

3 курс 2005/08 8,0 7,3

4 курс 2005/08 7,4 7,8

Таблица 2

Средний балл успеваемости студентов, обучающихся

на условиях оплаты

по итогам зимней сессии по итогам летней сессии

Курс

За 3

учеб-

ных го-

да

общий

по циклу общепро-

фессиональных и

специаль-

ных дисциплин

по циклу социаль-

но-гуманитарных

дисциплин

общий

по циклу общепро-

фессиональных и

специальных дисци-

плин

по циклу социально-

гуманитарных

дисциплин

1 курс 2005/08 5,7 5,4 6,7 6,4 5,8 7,0

2 курс 2005/08 6,5 5,9 7,0 6,3 6,2 6,3

3 курс 2005/08 7,2 6,7

4 курс 2005/08 6,2 7,1

262

Полученные результаты свидетельствуют о том, что студенты 1-

2-х курсов, обучающиеся на условиях оплаты, успевают по итогам сес-

сий в среднем на 1,0-1,2 балла хуже, по сравнению с обучающимися за

счет средств бюджета. По мере перехода к изучению только профес-

сиональных и специальных дисциплин на 3 и 4-м курсах эти различия

постепенно

нивелируются и составляют десятые доли балла с итого-

вым средним баллом 7 по 10-ти балльной шкале оценки знаний.

За период с 2005 по 2008 года с первых четырёх курсов лечебно-

го факультета за академическую неуспеваемость было отчислено сту-

дентов, обучающихся за счёт средств бюджета 14 человек, а обучаю-

щихся на условиях оплаты за этот же

период – 16 человек. К выпуск-

ному, 6-му курсу, успеваемость студентов сравниваемых групп прак-

тически не отличается и приближается к 8 баллам по 10-балльной

шкале.

Таким образом, система организации учебного процесса, кон-

троля уровня знаний студентов в УО «ГрГМУ» в целом позволяет дос-

таточно успешно овладевать знаниями и практическими навыками

учащимся, которые поступили

в ВУЗ с различным исходным базовым

уровнем подготовки, в связи с чем, часть их обучалась на условиях оп-

латы.

УДК 61:378.4

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО МЕДИЦИНСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Мармыш Г.Г., Ложко П.М., Климович В.В., Зверко В.Л.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Современному врачу-клиницисту,

преподавателю медвуза все-

гда важно помнить: только постоянно повышая профессиональный

уровень, обогащаясь мировым опытом, можно улучшать качество сво-

ей клинической врачебной практики и преподавательской деятельно-

сти. При этом вместо исторически сложившегося призыва "образова-

ние раз и навсегда" должен применяться новый подход - "образование

через всю жизнь». Высшее медицинское образование - непрерывный

процесс, начало

которого совпадает с моментом поступления в меду-

ниверситет, а окончание - с прекращением врачом активной практики.

Целью медицинского образования является подготовка компетентных

и высокоморальных врачей, полностью осознающих свою роль в от-

ношениях врач - пациент. Вот почему данному вопросу уделяется при-

стальное внимание не только национальными медицинскими объеди-

нениями, но и Всемирной

Медицинской Ассоциацией, предложившей

включить в международный медицинский этический кодекс положение

о том, что обучение на протяжении всей жизни является моральным

долгом врача.

263

В Республике Беларусь идеология высшего медицинского обра-

зования реализуется сформировавшейся структурой высших учебных

заведений и учреждений последипломного образования, призванной

обеспечить непрерывную подготовку кадров для страны с учетом ре-

гиональных потребностей. Минздрав РБ, УЗО облисполкомов совме-

стно с исполнительной властью всех уровней должны эффективнее

осуществлять деятельность по упорядочиванию ресурсов, необходи-

мых

для обеспечения медицинского образования и повышения его ка-

чества. Это предполагает организацию учебных групп необходимой

величины, наличие соответствующего профессорско-

преподавательского состава, оборудования и финансирования. В связи

с недостаточным обеспечением ряда регионов республики врачебными

кадрами и ежегодным увеличением набора студентов, в частности, на

лечебный факультет нашего медуниверситета, возникают определен-

ные проблемы (

обеспечение учебной литературой, аудиториями, коли-

чественный состав групп и др.). И если некоторые из них могут быть

разрешены за счет сил и средств вуза, то другие – только при финансо-

вой и материальной поддержке заинтересованных министерств и ве-

домств.

Динамичность развития медицины нашей республики подтвер-

ждается ростом количества выполняемых высокотехнологичных опе-

раций

, трансплантаций органов (почек, сердца, печени и др.). Это

лишний раз свидетельствует, что одной из главных задач врачебного

сообщества является постоянная актуализация профессиональных зна-

ний. Соответственно новая модель образования, его парадигма и за-

ключается в том, чтобы осуществлять подготовку специалистов, кото-

рые со студенческой скамьи осознанно и постоянно повышают свой

профессиональный

уровень. Осознание этого и потенцирование стрем-

ления специалиста к совершенствованию своих знаний и умений ста-

вит перед вузами, учреждениями последипломного образования, рабо-

тодателями задачи по оптимизации учебного процесса с учетом, как

отечественных традиций, так и принципов, уже разработанных и апро-

бированных международным сообществом.

Но вместе с тем даже самая совершенная образовательная

сис-

тема не может дать ни специалисту, ни работодателю абсолютной уве-

ренности в полноте полученных знаний и умений и, как следствие,

продуманной, осознанной безупречности профессиональных действий

по отношению к пациенту. Самостоятельное и преемственное непре-

рывное обучение является стержневым направлением для многих

учебных планов и образовательных программ. Несмотря на это, тради-

ционные дидактические методы преподавания все еще превалируют в

непрерывном образовании врачей.

Предварительная оценка потребностей в дополнительном зна-

нии крайне важна для прогнозирования и определения основных на-

правлений образовательного процесса. Полагаться на врачей для опре-

деления их собственных потребностей в обучении далеко не всегда

264

правильно. Исследования показали, что при возможности выбора кли-

ницисты подсознательно ищут темы для своего образования, соответ-

ствующие тому, что они уже и так знают, где они чувствуют себя уве-

ренно и могут вступать в дискуссии. Поэтому оценка потребностей не

должна полностью базироваться на самооценке, а должна использовать

сведения из разных

источников.

С точки зрения осуществления программы непрерывного меди-

цинского образования необъективная самооценка и завышенные ре-

зультаты аттестации чаще всего становятся одной из основных про-

блем в формировании правильной мотивации к дальнейшему совер-

шенствованию у многих врачей-наставников (заведующих отделения-

ми, врачей с большим стажем работы, высшей и первой квалификаци-

онными

категориями). Однако кроме всех этих крайне важных элемен-

тов профессии требуется еще твердая убежденность в том, что учить

других означает, кроме всего прочего, и учиться у других.

Отдельной проблемой являются учебные руководства и другие

источники профессиональной информации. В Беларуси за последние

годы увеличилось количество учебников и учебных руководств по

всем дисциплинам

, в большей мере по клиническим. Появились пере-

водные руководства по медицине, имеющие высокий международный

рейтинг, однако не совсем адаптированные к национальным програм-

мам и ранее незнакомые ни практикующим врачам, ни преподавателям

учебных заведений. Большой редкостью является подготовка учебни-

ков для вуза постоянным авторским коллективом и, соответственно,

отсутствует практика их регулярного

пересмотра в соответствии с по-

лученными новыми доказательными данными.

Преподаватели клинических кафедр университета ведут лечеб-

ную работу, консультируют больных, оперируют, дежурят, что, без

сомнения, выгодно лечебным учреждениям. Но возникают определен-

ные проблемы в некоторых больницах с предоставлением учебных

площадей, доступом в отделения и операционные обучающимся сту-

дентам. Большинство врачебных практических навыков

и умений сту-

денты приобретают именно в клиниках, у постели больного. Порой не-

обоснованные ограничения в этом направлении уже наносят вред каче-

ству учебного процесса. В конечном итоге государство может полу-

чить врача, обученного на картинках, тренажерах и манекенах, мало-

пригодного к практической работе.

Каждый год большое число абитуриентов принимают

решение

посвятить свою жизнь медицине и стать студентами нашего универси-

тета, о чем свидетельствует устойчивый конкурс на всех факультетах.

Это внушает определенный оптимизм относительно будущего кадро-

вого потенциала нашей медицины, и мы должны приложить все силы,

чтобы оправдать их ожидания и подготовить хороших врачей, которые

завтра придут нам на смену.

265

УДК 378+001

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА: НЕОБХОДИМОСТЬ

КОНСТРУКТИВНОГО ДИАЛОГА

Мельникова Л.Л.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Современное общество нуждается в новой парадигме образова-

ния. Образование должно стать инновационным – об этом говорят все,

кто имеет прямое или косвенное отношение к данному процессу. Од-

нако инновационность чаще

всего отождествляется с технологизацией

образования – со сменой способов трансляции подрастающему поко-

лению социально-исторического опыта, накопленного обществом. Од-

нако, организация системы образования, а тем более смена ее парадиг-

мальных оснований, должны начинаться с ответов на следующие во-

просы: чему учить, как учить, кого учить и кто будет осуществлять

процесс обучения?

Инновации предполагают качественные изменения

всех указанных выше составляющих, и, в первую очередь, радикаль-

ные преобразования в самом содержании учебного процесса. С учетом

вызовов современности можно выделить ряд базовых задач, которые

призвана решать высшая школа:

- трансляция современных научных знаний;

- формирование профессиональных умений и навыков;

- развитие и совершенствование усвоенных ранее интеллекту-

альных технологий (способов обработки информации), включая уме-

ния и навыки самостоятельного приобретения знаний;

- трансляция студентам опыта творчества, развитие у них креа-

тивного мышления;

- формирование устойчивого мировоззренческого ядра лично-

сти.

Решение перечисленных задач невозможно без тесного контак-

та, тесной взаимосвязи науки и высшего образования. В основе их

взаимодействия лежит «кольцевая» причинность

, сущность которой

заключается в том, что изменения в науке должны находить и находят

отражение в сфере образования, а трансформация образовательной

среды, в свою очередь, непосредственно влияет на состояние и разви-

тие научной сферы. Если в образовательном пространстве нарастают

негативные процессы, их разрушительные последствия фиксируются,

прежде всего, в научной сфере, поскольку

нарушается воспроизводст-

во квалифицированных научных кадров. Речь идет не о формальных

показателях: о количестве лиц, имеющих ученые степени и звания, - а

о содержательной стороне: о соответствии знаний, умений и навыков

этих специалистов ведущим тенденциям развития современной науки.

В вузе, в отличие от школы, студент должен освоить не основы

научных знаний, а

активно включиться в саму науку. В этой связи на

266

статус инновационных учебных программ могут претендовать только

те из них, в которых будет хорошо просматриваться логика развития

соответствующей отрасли науки. При этом особое внимание должно

быть обращено на научные достижения неклассической и постнеклас-

сической науки. Содержание учебного процесса должно предполагать

не только освоение студентами дисциплинарного ядра науки, но и

знакомство

с теми проблемами и вариантами их решения, которые

присутствуют на «переднем крае науки». Именно это позволит студен-

там выбирать перспективное направление своей научно-

исследовательской деятельности. Через обсуждение вместе с препо-

давателем нерешенных научных проблем и совместный поиск возмож-

ных вариантов их решения студентам открывается возможность для

развития креативного мышления. Таким

образом, содержание учебного

процесса в высшей школе должно воспроизводить не только логику

развития науки, но и отражать тенденции, характерные для ее совре-

менного состояния. К сожалению, в большинстве учебных программ

второго поколения по дисциплинам теоретического цикла эта настоя-

тельная потребность не нашла своего отражения. В них хорошо про-

сматривается иная тенденция

– простое увеличение объема учебного

материала за счет расширения контролируемой самостоятельной рабо-

ты студентов. При этом компетентностный подход, положенный в ос-

нову программ второго поколения, не меняет сущность «экстенсивно-

го» подхода к образованию.

Одной из особенностей современной науки является то, что от-

крытия в ней делаются на стыке ряда наук. Это

обусловливает необхо-

димость включения в учебные планы интегративных учебных курсов,

объединяющих несколько учебных дисциплин. Такой междисципли-

нарный синтез позволит:

- сформировать у студентов целостные системные представле-

ния об изучаемом фрагменте реальности или отдельных объектах;

- освоить трансдисциплинарные и другие инновационные мето-

дологии научных исследований, которые соответствуют современному

состоянию науки.

Превращение современной науки

в социальную силу общества,

вследствие ее проникновения во все сферы общественной жизни, озна-

чает, что резко возрастает ответственность ученых за свои научные от-

крытия. В связи с этим высшая школа призвана сформировать у сту-

дентов адекватный образ науки, осознание того, что наука имеет свои

границы, которые задаются следующим императивом: наука

не долж-

на разрушать ни самого человека, ни условия, обеспечивающие его

нормальную жизнедеятельность. При этом важно понимать, что гра-

ницы человеческого бытия определяются не только природно-

биологическими факторами, они обусловлены также социальными и

духовными составляющими. Сформировать адекватное понимание

сущности экологической безопасности – одна важнейших задач выс-

шей школы. Выполнение этой задачи

возможно только в диалоге есте-

267

ственнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин. Именно в

процессе такого диалога у студентов должна появиться психологиче-

ская готовность и нравственная установка на социально-гуманитарную

экспертизу научных, технических и производственных проектов.

В развитие современной науки важную роль играют социальные

заказы со стороны государственных и бизнес- структур на разработку

новых технологий. В этой

связи обучение в высшей школе должно

предусматривать освоение студентами новых технологий, знакомство с

возможными тенденциями их дальнейшего совершенствования и раз-

вития. По существу, инновационное обучение возможно только в про-

странстве особых кластеров, «ячейками» которых являются современ-

ная наука, образовательные учреждения и предприятия с передовыми

технологиями. Целью таких кластерных образований должна

стать

подготовка специалистов, способных работать на перспективу.

Эффективность высшего образования во многом зависит от то-

го, насколько глубоко в границах научного дискурса будет исследован

сам феномен образования. Проектирование новых образовательных

парадигм не может основываться на педагогических интуициях и про-

стом обобщении накопленного педагогического опыта. Проектирова-

ние всегда обращено в будущее, а

, значит, при разработке проектов не-

обходимо учитывать сценарии возможного будущего человечества, со-

циальные и политические ориентации общества и государства, тенден-

ции развития науки, закономерности процессов социализации и обра-

зования. А это предполагает объединение усилий ученых из различных

областей знания, и, прежде всего, педагогов и психологов, поскольку

педагогика – это не только

искусство, но, главным образом, наука.

Таким образом, только благодаря конструктивному диалогу с

наукой высшее образование может адекватно ответить на вызовы вре-

мени.

УДК 378.014.15

ПРОБЛЕМЫ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Мисаревич Н.В.

УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

Начало двадцать

первого века характеризуется бурным социаль-

но-экономическим развитием стран, основанным на научно-

техническом прогрессе. Внедрение достижений НТП в экономику

предполагает наличие кадров, чьи знания и профессиональные навыки

соответствуют современному уровню развития науки и техники. Вот

почему любое государство стремиться совершенствовать систему об-

268

разования, применяя при этом самые прогрессивные методы и техно-

логии, которые требуют значительных финансовых инвестиций.

Преобразования в области высшего образования Беларуси свя-

заны с мерами адаптации к новым социальным, экономическим и де-

мографическим условиям [2, с. 43]. Вместе с тем, наряду с очевидными

успехами системы национального образования, назрела необходимость

решения стоящих перед

ним серьезных проблем, среди которых следу-

ет обратить внимание на следующие:

¾ увеличенные сроки обучения. Представляется, что умень-

шение на один год сроков обучения в высших учебных заведениях

пойдет только на пользу студентам дневной и заочной форм обучения,

так как зачастую трудоустройство или продвижение по службе связано

именно с моментом

получения диплома.

¾ избыточное число изучаемых дисциплин. Расширение коли-

чества дисциплин первого и второго блока автоматически раздувает

учебные планы. У студентов на первом курсе обучения появляется не-

гативное отношение к учебе, так как специальные дисциплины там

фактически отсутствуют.

¾ принижение роли самостоятельной работы студентов. В по-

следнее время в этом направлении

ведется определенная работа. Так,

на кафедре истории государства и права ГрГУ им. Я.Купалы создан и

эффективно функционирует студенческий научный кружок по пробле-

мам истории государства и права. Количество членов немногочислен-

но, но здесь мы используем принцип «лучше меньше, да лучше».

¾ высокая стоимость обучения. Многие родители не могут се-

бе позволить обучение ребенка на платном отделении, а в связи с тем,

что количество бюджетных мест по некоторым специальностям имеет

тенденцию к уменьшению, то шанс получить «бесплатный билет»

очень мал.

¾ низкая привлекательность для иностранных граждан. Воз-

можно, причиной этого является отсутствие грамотной пропаганды в

области образовательных услуг белорусских вузов. Однако

, как пред-

ставляется, в последнее время определенная работа в этом направлении

ведется. Так, в ГрГУ им. Я.Купалы с 2008/2009 уч. года на юридиче-

ском факультете осуществляется обучение студентов из Туркмении на

дневном и заочном отделениях.

¾ слабое информационное присутствие на рынке образова-

тельных услуг. В связи со сложной демографической ситуацией

в Рес-

публике Беларусь решению этой проблемы, как представляется, долж-

но уделяться повышенное внимание. В ГрГУ также ведется соответст-

вующая работа в данном направлении. На 2008 год был утвержден

график проведения информационно-разъяснительных собраний в

г.Гродно и районах Гродненской области, была также проведена вы-

ставка-ярмарка профессий. Основная цель таких

мероприятий – ин-

формирование руководителей учреждений образования, педагогов,

269

учащихся и их родителей, выпускников прошлых лет об образователь-

ных услугах, предлагаемых в рамках ГрГУ им. Я.Купалы [3].

Базовые основания профессиональной культуры специалиста за-

кладывает содержание высшего образования. Организуя образователь-

ное пространство высшей профессиональной школы, оно включает оп-

тимальный корпус идей, ценностей, представлений, универсальных

способов познания, мышления и практической деятельности

, которые

позволяют специалисту изучать и диагностировать уровень развития

сотрудников и клиентов, понимать их, организовывать их жизнь и дея-

тельность, формировать социально ценные качества личности [1, с.45].

Как представляется, в основу разработки содержания высшего

образования должны быть положены следующие принципы:

¾ универсальность – полный набор гуманитарных дисциплин,

обеспечивающих базовую подготовку в единстве с

профессиональной

и специализированной образовательными программами. Но в этом де-

ле главное – «не перестараться»;

¾ интегративность – междисциплинарная кооперация научных

исследований и учебных предметов, содержательное и структурно-

функциональное единство учебного процесса;

¾ фундаментальность – научная основательность и высокое

качество психолого-педагогической и специальной подготовки;

¾ вариантность – гибкое сочетание обязательных базовых

курсов и дополнительных дисциплин

по выбору с широким сектором

специализированных учебных предметов в соответствии с индивиду-

альными возможностями студентов;

¾ многоуровневость – подготовка на ступенях общего, полно-

го высшего образования, магистратура, аспирантура, различные фор-

мы послевузовского повышения квалификации [2].

На реализацию поставленных задач в сфере образования на-

правлены мероприятия по активизации работы в области усовершенст-

вования

нормативно-правовой базы в сфере высшего образования и

конечным итогом работы на данном этапе может стать принятие Ко-

декса Республики Беларусь об образовании. Это позволит решить сле-

дующие задачи:

¾ систематизировать нормы права, призванные успешно ре-

шать задачи нормативного правового регулирования в области образо-

вания;

¾ устранить существующие в настоящее

время недостатки в

действующих законах и других нормативных правовых актах, приня-

тых по вопросам образования.

Но хотелось бы, что бы это был действительно кодифицирован-

ный акт в сфере образования, в котором бы лаконично, компактно и

логично размещались положения, касающиеся всей системы образова-

ния Республики Беларусь и закреплялся бы принцип преемственности

образования, когда одна ступень образования настоятельно требует его

продолжения на ином, более высоком уровне.