Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

280

2. Организационный. На этом этапе определяются цели индиви-

дуальной и групповой работы студентов, читается вводная лекция,

проводятся консультации, во время которых разъясняются формы СРС

и ее контроля, устанавливаются сроки и формы представления резуль-

татов.

3. Мотивационно-деятельностный. Преподаватель на этом этапе

должен обеспечить положительную мотивацию индивидуальной и

групповой деятельности, проверку промежуточных

результатов, орга-

низацию самоконтроля и самокоррекции.

4. Контрольно-оценочный, включающий индивидуальные и

групповые отчеты и их оценку.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом

определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют

следующие виды контроля: входной контроль знаний и умений студен-

тов в начале изучения дисциплины; текущий контроль, то есть регу-

лярное отслеживание

уровня усвоения материала на лекциях, практи-

ческих и лабораторных занятиях; промежуточный контроль по оконча-

нии изучения модуля курса; самоконтроль, осуществляемый студен-

том в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным

мероприятиям; итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или

экзамена; контроль остаточных знаний и умений спустя определенное

время после завершения

изучения темы.

Эффективными являются следующие формы контроля: итого-

вые семестровые зачеты и экзамены, индивидуальные беседы и кон-

сультации с преподавателем, проверка рефератов и письменных докла-

дов, коллоквиумы, тестирование, промежуточные зачеты, проведение

письменных контрольных работ с их проверкой.

Хотелось бы акцентировать внимание на тестовом контроле

знаний и умений студентов, который характеризуется объективностью

экономит время преподавателя, обладает высокой степенью диффе-

ренциации испытуемых по уровню знаний и умений. Весьма эффек-

тивно использование тестов непосредственно в процессе обучения, при

самостоятельной работе студентов. В этом случае студент сам прове-

ряет свои знания. Не ответив сразу на тестовое задание, студент полу-

чает подсказку, разъясняющую логику задания и

выполняет его второй

раз.

В последние годы наряду с традиционными достаточно широко

применяются инновационные формы контроля. Их использование по-

зволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семест-

ра. Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс ав-

томатизированные обучающие и обучающе-контролирующие системы,

позволяющие студенту самостоятельно изучать ту или

иную дисцип-

лину и одновременно контролировать уровень усвоения материала.

К достоинствам самостоятельного учебного труда студентов

можно отнести: а) гибкость процесса обучения: обучаемые самостоя-

281

тельно определяют место и время получения знаний; б) повышенную

ответственность студента за достижение поставленной цели.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Положение об управляемой самостоятельной работе студентов исторического

факультета БГУ [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.hist.bsu.by. – Дата досту-

па : 10.03.2009.

2. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа : www.pacademy.edu.by. – Дата доступа : 14.02.2009.

УДК 370.155

РОЛЬ НАУКИ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ

Пестис В.К., Пестис М.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

На сегодняшний день с уверенностью можно констатировать о

проникновении знаний в различные сферы жизни общества и экономи-

ки, что свидетельствует о качественном изменении социально-

экономической структуры

общества. Использование знаний должно

осуществляться в рамках соответствующей национальной стратегии,

позволяющей адаптировать возможности различных секторов эконо-

мики к воспроизводству. Понимание проблем инновационного разви-

тия страны позволит принять концептуальные решения, обеспечиваю-

щие объединение ученых Республики Беларусь для обеспечения роста

конкурентоспособности и эффективности национальной экономики,

повышения стабильности и благосостояния общества, безопасности и

политической

независимости государства в условиях построения на-

циональной инновационной системы.

Создавать, распространять и использовать знания для обеспече-

ния своего роста и конкурентоспособности помогает экономика зна-

ний. Способность к инновациям создает знания в виде высокотехноло-

гичной продукции, высококвалифицированных услуг, научной про-

дукции и образования. На современном этапе Республика Беларусь

вступила на путь

развития, основанный на знаниях. Открытость обще-

ства для импорта разнообразных знаний, идей и информации, способ-

ность экономики продуктивно их перерабатывать – это составляющие

части успешного социально-экономического развития любой страны.

Сегодня надо признать, что достижения науки воплотились в

удивительные технологические прорывы во всех отраслях единого на-

роднохозяйственного комплекса страны. Но время предъявляет

все но-

вые и новые требования к науке, особенно в нынешний период, кото-

рый характеризуется целым рядом проблем, прежде всего, в глобаль-

ном масштабе, экологических и энергетических, актуальных для нас.

Разрешение их позволяет не допустить снижения темпов экономиче-

ского роста нашего государства, содействует повышению уровня бла-

госостояния граждан. Поэтому существующие

перед белорусскими

282

учеными проблемы требуют осознанных, целенаправленных, научно

анализируемых и просчитанных действий. Конечно, речь идет не толь-

ко о достижениях науки, но, прежде всего, о перспективах ее развития,

роли высшего образования, о связях вузовской и академической науки,

о статусе ученого, о защите интеллектуального труда и вознагражде-

ния за этот труд, то есть

о поднятии престижа науки, не позволяющего

ученым переходить в другие сферы деятельности. Известно, что без

современной материально-технической базы, современных приборов и

оборудования, должного информационного обеспечения, нельзя дос-

тичь желаемых результатов. На этот факт также необходимо обращать

внимание. Если ученый не получает необходимой информации, не

имеет приборной базы и реактивов,

а также возможности их приобре-

сти, то, соответственно, и нельзя ожидать современного уровня иссле-

дований. В связи с этим, ясно, что только инновационный путь разви-

тия является перспективным для Беларуси.

Инновационная деятельность должна осуществляться сегодня во

всех отраслях промышленности, сферы услуг и государственного сек-

тора экономики, включая органы государственного управления. Инно

вационный путь развития основан на использовании высоких, науко-

емких, ресурсо- и энергосберегающих технологий. Сегодня у нас име-

ются хорошие возможности для развития компьютерных информаци-

онных технологий, биотехнологий, включая трансгенные технологии.

Перспективы их применения впечатляющи. Например, в медицине это

позволит лечить тяжелейшие заболевания человека. Так, определение

дефектных генов открывает возможности и

лечения наследственных

заболеваний. Изучение биохимических механизмов, лежащих в основе

страшных заболеваний (рак, СПИД), позволит лечить грозные болезни.

Эти и другие проблемы медицины в ближайшей перспективе и должна

решать наука в лице ее лучших представителей, посвятивших себя лю-

бимому делу. Успех такой работы может быть обеспечен гармоничным

сочетанием опыта «маститых» ученых и

задора, научной амбициозно-

сти молодых исследователей, все больше и больше заявляющих о себе

в последние годы. Экономика, основанная на знаниях, предъявляет бо-

лее высокие требования и к уровню квалификации рабочей силы. Ос-

нову современного экономического развития, базирующегося на зна-

ниях, составляет третичное образование, которому соответствуют

среднее и высшее профессиональное образование,

а также послевузов-

ское образование, в частности, аспирантура и докторантура. Это обра-

зование имеет решающее значение для формирования интеллектуаль-

ного потенциала, от которого зависят производство и использование

знаний, а также для внедрения практики обучения.

Реализация научных идей должна отражаться в крупных инно-

вационных и инвестиционных проектах, что базируется на создании

для

ученых благоприятных условий и соответствующих гарантий со

стороны государства. Уже многое делается в этом направлении, в ча-

стности, создание парка высоких технологий. Это свидетельствует о

283

том, что наука в стране востребована. Она объявлена приоритетом,

расширились сферы приложения сил отечественных ученых, созданы

новые возможности для творческого и профессионального роста.

Однако необходимо понимать, что поддержка науки напрямую

зависит от экономики, а развитие экономики нашего государства, да и

общества в целом, в свою очередь зависит от научного потенциала

страны, умных и талантливых людей, способных в короткий срок вы-

дать хорошие идеи и создать научный продукт, обеспечивающий вы-

сокие темпы развития экономики.

Интеллектуальный капитал определяет конкурентоспособность

экономических систем, является ключевым ресурсом их развития. В

процессе создания, трансформации и использования интеллектуально-

го капитала участвуют коммерческие предприятия, государственные и

общественные учреждения

и организации. Способность экономики

создавать и эффективно использовать интеллектуальный капитал все в

большей мере определяет экономическую силу нации, ее благосостоя-

ние. На современном этапе наука становится основой и неотъемлемой

категорией новой экономики.

То есть сегодня надо сделать все, чтобы превратить науку в ре-

альную эффективную составляющую дальнейшего динамичного разви-

тия нашего

государства. Необходимо дальнейшее наращиванию интел-

лектуального потенциала белорусской нации, повышение эффективно-

сти функционирования действующей национальной инновационной

системы, развитие научной, научно-технической, инновационной дея-

тельности, объединение усилий и органичное соединение в единое це-

лое науки, производства и образования, научное обеспечению иннова-

ционной стратегии развития Республики Беларусь в условиях перехода

к построению

экономики, основанной на знаниях.

УДК 631.158:658.3.014.057.17(476)

КАДРЫ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ – ОСНОВА

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ АПК

Пестис В.К.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Принятый курс развития экономики республики делает ставку

на человека, его образованность, интеллект, творчество. Новые на-

правления развития аграрного сектора экономики требуют соответст-

венно и новый качественный

уровень подготовки кадров, способных к

разработке и внедрению в практику инновационных идей. Подготовка

специалистов для АПК ведется в четырех аграрных ВУЗах. Ежегодный

выпуск составляет в среднем 2500 человек. При достаточном количе-

стве специалистов в целом, не исключены возможность нехватки вы-

сококвалифицированных кадров, обученных практическим действиям

284

в условиях рынка и способных эффективно влиять на социально-

экономическое развитие села.

Готова ли сегодня система аграрного образования работать на

новый социальный заказ. Результаты учебно-воспитательного процесса

за последние два года показывают, что абсолютная успеваемость сту-

дентов ВУЗов составляет в среднем 98%, качественный уровень со-

ставляет – 40%. То есть в целом выпускники

имеют достаточный уро-

вень фундаментальной академической подготовки, владеют необхо-

димым объемом знаний, умений и навыков для обеспечения функцио-

нирования сельскохозяйственного производства. А суть новой уста-

новки – готовить специалистов способных обеспечить устойчивое раз-

витие производства и повышение его эффективности.

Это предполагает принципиально новую организацию образова-

тельного процесса. Главным звеном в этой

системе является препода-

ватель. Сегодня в ВУЗах свыше 50% преподавателей имеют ученые

степени, свыше 60% имеют опыт практической работы на производст-

ве. Но это не является гарантом качественной подготовки кадров.

Обеспечить высокое качество подготовки может лишь педагог, наде-

ленный инновационным мышлением, постоянно совершенствующий

свой профессиональный уровень, развивающий у студентов способ-

ность самостоятельно добывать

знания.

Сегодня в УО «ГГАУ» произошла стабилизация и улучшение

качественного сектора научно-педагогических кадров. В ВУЗ пришла

талантливая молодежь, выпускники аспирантуры, работники НИИ,

стипендиаты именных стипендий, производственники. Активно вне-

дряется новая модель компетенций профессорско-преподавательского

состава включающая:

1. Высокий уровень теоретических знаний, получаемых в про-

цессе обязательной научной деятельности;

- высокий

профессионализм, обеспечиваемый обязательным

участием в деятельности той практической отрасли, для которой гото-

вятся будущие специалисты;

- систему стимулирования профессионального роста профессор-

ско-преподавательского состава, через непрерывное повышение ква-

лификации, дифференцированный подход в распределении надбавок за

высокие творческие достижения;

- преподаватель сам заинтересован в повышении профессио-

нальных знаний, поскольку от этого зависит его

материальное обеспе-

чение;

- мониторинг кадрового потенциала и его аттестацию, преду-

сматривающие владение современными образовательными техноло-

гиями, навыками внедрения их в процесс обучения, поскольку 65% из

опрошенных студентов выступают за проблемный метод проведения

занятий в виде решения реальных производственных ситуаций, по-

становки проблемы и ее коллективного решения.

285

2. Совершенствование практического обучения повышение ка-

чества и эффективности учебных и производственных практик через

привлечение к их руководству инициативных преподавателей ВУЗа и

лучших специалистов хозяйств. То есть осуществление совместной

практической подготовки студентов на реальном производстве в луч-

ших хозяйствах республики.

В процессе практического обучения ориентировать студентов на

выполнение дипломных работ

и проектов, направленных на реализа-

цию производственно значимых задач с внедрением результатов в

производство. Важная роль в нашем университете отводится работе

учебно-научно-производственных центров. Один из них создан на базе

учебно-опытного СПК «Прогресс-Вертелишки» Гродненского района,

а также филиалам кафедр на производстве.

Учебно-научно-производственный центр оснащен самой совре

менной отечественной и зарубежной техникой, где разрабатываются и

внедряются высокоэффективные технологии получения сельскохозяй-

ственной продукции на полях и фермах. Практические занятия прово-

дятся в условиях реального современного производства с привлечени-

ем к учебному процессу специалистов хозяйств. В этом смогли убе-

диться участники Республиканской научно-практической конферен-

ции, проведенной на базе

Учреждения образования «Гродненский го-

сударственный аграрный университет» в феврале 2008 года.

Руководитель учебно-опытного хозяйства является членом Со-

вета университета, а главные специалисты – членами Советов факуль-

тетов ВУЗа.

В настоящее время функционирует 27 филиалов кафедр, посред-

ством которых обеспечивается эффективное организационное учебно-

методическое, научное и информационное взаимодействие ВУЗа с

предприятиями АПК. Ежегодно на

базе филиалов и учебно-научно-

производственных центров выполняется до 50 дипломных проектов, из

которых 10-15 рекомендуется к внедрению.

Особая роль в практической подготовке квалифицированных

специалистов отводится созданной на базе университета ассоциации,

на которую возлагаются функции взаимодействия различных образо-

вательных структур (общеобразовательных школ, лицеев и лицейских

классов, ПТУ, ССУЗ, ВУЗов, организаций АПК). Практика

показывает,

какие бы умные не были преподаватели, но если человек не собирает-

ся работать в системе АПК все бесполезно. Анкетный опрос студентов

2-5 курсов аграрных ВУЗов (п=1932) проведенный в октябре-декабре

2006 года показал, что основным мотивом для поступления в аграр-

ный ВУЗ 80% студентов – это получение высшего образования, а же-

лание работать

по специальности и престижность профессии – около

20% студентов. Только 41% от числа опрошенных в конце учебы вы-

брали бы тот же ВУЗ при повторном поступлении. Видно разочарова-

ния студентов в своем профессиональном выборе. Это говорит о том,

что нужно совершенствовать работу по профессиональной ориентации

286

на аграрные специальности непосредственно в школах каждого регио-

на (района). Поэтому на базе средних школ создается система про-

фильных классов и агроклассов, где должна вестись подготовка по

сельскохозяйственным специальностям для последующего поступле-

ния в аграрный ВУЗ.

Создание «школы будущего руководителя» под эгидой Грод-

ненского областного исполнительного комитета позволяет сформули-

ровать

группу инициативных, творческих, профессиональных кадров –

будущих руководителей современного уровня. Критерии отбора в та-

кую школу охватывают весь спектр человеческих качеств будущего

руководителя.

3. Ключевыми моментами подготовки высококвалифицирован-

ных кадров является научно-исследовательская работа. Занятие наукой

содействуют формированию готовности будущих специалистов к

творческой реализации знаний, умений и навыков, помогают овладеть

методикой научного

поиска, обрести исследовательский опыт. Сегодня

более 70% студентов вовлечены в НИР, ежегодно по результатам сту-

денческих НИР, некоторые отмечены дипломами различного уровня.

Мы прекрасно понимаем, что, воспитав специалиста, подготовить его к

успешной научной или производственной деятельности может только

преподаватель, сочетающий лучшие качества педагога и ученого. В

связи с этим мы привлекаем

к руководству дипломными работами

специалистов НПЦ НАН Беларуси. В качестве председателей ГЭК на

выпуске специалистов, мы приглашаем известных руководителей: Ре-

вяко В.А., Скакун А.С., Яковчик Н.С. и др.

Такая интеграция образования, науки и производства должна

стать основой эффективной системы подготовки высококвалифициро-

ванных кадров для АПК.

Необходимы разработки и

внедрения в учебный процесс инно-

вационных технологий. В свете этого в УО «ГГАУ» разработана и

внедрена в учебно-воспитательный процесс модульно-рейтинговая

система. Налажен постоянно действующий мониторинг учебно-

воспитательного процесса на основе блочно-модульной технологии

обучения с рейтинговым учетом образовательной деятельности сту-

дентов. В результате этого создана реальная мотивация студентов

получению качественного высшего образования, повышен уровень

знаний, а также научной и социальной деятельности студентов, дос-

тигнута объективность контроля и оценки знаний студентов. Постоян-

но действующий мониторинг позволяет иметь исходное представле-

ние о личности каждого студента, регулярную информацию об успеш-

ности учебы, активизировать общественно полезную социальную дея-

тельность студентов, проследить динамику

развития личности каждого

студента. И самое главное, в итоге – рекомендовать работодателю

нужных ему специалистов, зная их суммарный выпускной рейтинг.

Практика показала, что эту систему можно рекомендовать в качестве

прогрессивной, продолжая работать над ее совершенствованием.

287

Минсельхозпрод, облисполком оказывают нам ощутимую фи-

нансовую поддержку, понимая, что без высококвалифицированных

кадров, способных освоить новые технологии, а также четкое управле-

ние процессами хозяйственной деятельности, невозможно организо-

вать современное производство и обеспечить эффективную работу

АПК.

Новые подходы университета к практической подготовке спе-

циалистов способствовали в последние годы лучшей закрепляемости

выпускников

университета, которые без переучивания и длительного

периода адаптации способны решать текущие производственные зада-

чи и участвовать в инновационных процессах.

Таким образом, проводимая в ВУЗе работа в конечном итоге на-

правлена на решение задачи по формированию специалиста нового ти-

па, обладающего системным инновационным мышлением, владеющего

информационными технологиями, деловой инициативой и предприим-

чивостью, способного обеспечить получение конечного результата и,

конечно не быть не только профессионалом, но и гражданином, пат-

риотом своей страны.

УДК: 930.1+308:37.013.3

СОВРЕМЕННОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПОИСК

НОВЫХ ПОДХОДОВ

Приймак О.Г.

Национальный университет биоресурсов и природопользования Ук-

раины

г. Киев, Украина

В анализе состояния современного общества довольно частым

стало упоминание о

комплексном всеохватывающем кризисе. Непрос-

тая ситуация и в состоянии современного высшего образования. Одна-

ко констатация факта едва ли лучшее средство разрешения проблемы –

нужны перемены. В самой системе образования существенное место

занимает ее гуманитарная составляющая, то-есть, те учебные предме-

ты, которые формируют знание о человеке и обществе, дают представ-

ления

об истории и культуре, моральных ценностях (исторические, ли-

тературоведческие, культурологические, философско-социологические

и т.п.). Трудно даже переоценить их роль и место в учебно-

воспитательном процессе. Миссия гуманитарного блока образованияя

в формировании мировоззрения, ценностных ориентаций, общей куль-

туры личности и ее гражданской позиции совершенно особая, можно

сказать уникальная.

В условиях СССР

все гуманитарное образование зижделось на

моноидеологии марксистской методологии. Ее опорой были принципы

определяющей роли общественного бытия по отношению к общест-

венному сознанию, материального производства в жизни общества,

роли народных масс и классовой борьбы, революций, как “локомоти-

288

вов истории”, последовательной смены общественно-экономических

формаций и принципа партийности, который обязывал обществоведов

преподавать гуманитарные предметы с четких классовых позиций, да-

вать должную оценку общественным явлениям и событиям. Жизнь и

практика детерминируют необходимость переосмысления этих прин-

ципов, а соответственно, и трансформации всей системы гуманитарно-

го образования. Задача эта далеко не

простая. Заменить марксизм дру-

гим модным современным “измом” – путь малоперспективный. Прин-

ципиально неприемлимым как сейчас, так и в будущем, есть отрица-

тельное отношение к марксизму. Эта теория является одной из веду-

щих теорий социогуманитарной культуры человечества. В ней есть

свои плюсы и минусы, свои пределы эвристичности и свое поле при-

менения на практике. И это важно понять не в идеализированном, а в

научном отношении. Переосмысление должно вестись с учетом позна-

вательного опыта теоретиков разных стран, всех оригинальных мысли-

телей. Этого требует наша современность – время радикальных обще-

ственных трансформаций.

Каким же должно быть современное образование, в том числе и

гуманитарное? – Образование должно

быть всесторонним на основе

синтеза естественных и гуманитарных наук. Надежным заслоном на

пути утилитаризма может стать преподавание философии и близких к

ней наук, включая историю философии, историю науки, историю тех-

ники и технологий. Как известно, неполное одностороннее знание ро-

ждает одностороннее действие, что в условиях обострения глобальных

проблем современности чревато

катастрофическими последствиями. В

этой связи актуализируется вопрос о близких и отдаленных последст-

виях человеческой деятельности и способности специалистов их пред-

видеть. Воспитать таких специалистов могут только творческие широ-

ко и разносторонне подготовленные педагоги. И тут проблема лично-

сти и социального статуса преподавателя вуза остается очень острой.

Социальный статус преподавателя определяется не

столько деклари-

руемым его высоким социальным предназначением, сколько реальным

его материальным положением и отношением к нему в обществе. Без

решения проблемы преподавателя вузовское образование вряд ли про-

двинется по пути обновления.

Содержание же современного образования определяют такие

факторы: глобализация общественной жизни, переход от традиционно-

го к динамическому, от индустриального к

постиндустриальному или

информационному обществу, становление государственной независи-

мости Украины, Беларуси, Молдовы и других молодых государств. В

образовании должен осуществляться переход от просветительской к

антропологической парадигме, к культуроцентризму, то-есть, новой

парадигмой образования и воспитания должен стать их гуманистиче-

ски-инновационный тип, построенный на принципе органического

единства обучения и воспитания. Новые общественные

реалии требу-

ют философского осмысления и на этой основе создания целостной

289

системы образования и воспитания, которая направляла бы молодое

поколение на освоение им гуманистической культуры, основанной на

фундаменте демократии, свободы личности, что ведет к изменению

менталитета через образование.

Выдающийся естествоиспытатель, глубокий и оригинальный

мыслитель ХХ века В.И.Вернадский видел задачу образования в том,

чтобы быстро и полно передавать достижения науки

, техники, культу-

ры, способствовать развитию народного сознания – ибо самой надеж-

ной гарантией безопасности и могущества государства есть образован-

ный и культурный народ. Вот почему столь остро стоит сейчас про-

блема сохранения интеллектуального потенциала общества. Посему

важной задачей реформирования современного высшего образования

является предотвращение разрушения того, что уже есть в националь-

ном образовании. Задачи обновления и развития современного высше-

го образования в соответствии с изменившимися социально-

экономическими и политическими условиями функционирования всех

её звеньев не могут быть успешно решены без учёта богатого опыта

накопленного в советские десятилетия.

Новые общественные реалии обуславливают необходимость ка-

чественно нового подхода к постановке задач в самом педагогическом

процессе, который должен строиться на принципах гуманизации и гу-

манитаризации. Процесс обучения и воспитания должен быть направ-

лен непосредственно на личность студента. При этом следует учиты-

вать психологию восприятия современной молодежи, которая, как пра-

вило, лишена консерватизма, веры в авторитеты, в готовые истины.

Современному студенчеству присуще критическое отношение к учебе,

чуткое реагирование на все новое, на аналитическую информацию. У

студентов возрастает интерес к истории, философии, социологии,

культурологи и к другим дисциплинам. Поэтому в преподавании этих

дисциплин следует использовать все разнообразие методов и форм

обучения, выделяя особо активные формы. В современном образова-

нии в целом возросла значимость педагогических новаций, связанных с

активным

участием студентов в учебном процессе, с увеличением

удельного веса практических занятий, самостоятельной работы, диало-

га между обучаемым и обучающим. Становясь полноправными субъ-

ектами учебного процесса, студенты приобретают не только теорети-

ческие, но и необходимые прикладные знания, практические навыки,

умение анализировать ситуацию и самостоятельно решать возникаю-

щие проблемы. На этом пути

воспитываются специалисты, способные

к новаторской деятельности, а образование становится «предвосхи-

щающим». Научные знания, полученные в процессе обучения и твор-

чески использованные в практической деятельности, становятся куль-

турой человека и общества, придают им большую гуманность. Тем са-

мым образование становится важнейшим стабилизирующим фактором

общественной жизни и условием саморазвития, самореализации чело-

века.