Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

310

лентных степеней со сходным статусом; осуществлять прозрачный

контроль знаний.

Мощный стимул к формированию единого европейского про-

странства высшего образования придали интеграционные процессы в

Европе, создание единого политического, экономического, социокуль-

турного пространства, введение в действие шенгенского соглашения и

единой европейской валюты.

Следующим шагом к Болонскому процессу стало подписание 19

июня 1999 года в

Болонье представителями 29 стран Европы Болон-

ской Декларации, которая и положила начало собственному процессу.

В этом документе основные механизмы построения единого простран-

ства высшего образования получают дальнейшую конкретизацию. Это

прежде всего, введение системы базирующей на двух основных уров-

нях, причем первый уровень должен длиться не менее трех лет и при-

знаваться

европейским рынком труда. Болонская декларация призвала

европейские университеты ввести систему академических кредитов

«Европейская система взаимозачета предметов», для поддержки широ-

комасштабной студенческой мобильности; усилить сотрудничество в

европейских масштабах по обеспечению качества образования и разра-

ботке для этих целей сравнимых критериев и методов контроля, разви-

тие совместных образовательных и исследовательских программ.

В 2001

году 32 министра образования европейских стран собра-

лись в Праге, чтобы подвести первые итоги двухлетнего периода пре-

образований. В принятом Совместном коммюнике были подтверждены

обязательства создать к 2010 году в Европе единое пространство выс-

шего образования. Впервые в документе было привлечено внимание к

тому факту, что студенты являются полноправными членами сообще-

ства высшего

образования и выступают активными и конструктивны-

ми партнёрами в создании европейского пространства высшего обра-

зования. [2, с.29]

Сегодня общепризнано, что Болонские реформы представляют

самую крупную за всю историю существования европейского высшего

образования широкомасштабную реформу. Анализируя документы Бо-

лонского процесса, исследователи делают ряд выводов относительно

характера реформ:

1. Целостность. Задачи, поставленные перед реформой

, тесно

увязаны между собой, решение одной невозможно без другой. Высокое

качество обучения невозможно без достижения высокого уровня мо-

бильности студентов и преподавателей.

2. Системность. Болонские реформы проводятся в системе. Ори-

ентированные на учебный процесс, они в тоже самое время развивают

инфраструктуру вуза, усиливают роль исследовательской деятельно-

сти, интегрируя её с процессом

обучения, тесно увязывают программы

обучения на получение степеней магистра и доктора.

3. Противоречивость. Абсолютно очевидно, что Болонские ре-

формы, ориентированные на унификацию европейского высшего обра-

311

зования, неизменно ведут к умалению национальной самобытности

высшей школы европейских государств. Но вместе с тем Болонский

процесс не предполагает автоматического слепого копирования евро-

пейской модели. Во всех конвенциях и декларациях подчёркивается,

что национальные системы образования должны сохранить свои осо-

бенности [2, с.31].

Таким образом, Болонский процесс – это реальность современ-

ного высшего

образования не только в европейском регионе, но и тен-

денция развития высшего образования в ХХI веке.

В связи с этими событиями в белорусском академическом сооб-

ществе существуют несколько точек зрения. Cторонники так называе-

мой оптимистической точки зрения полагают, что присоединение Рес-

публики Беларусь к Болонскому процессу, будет способствовать раз-

витию

мобильности студентов, преподавателей, признанию высших

дипломов на европейском пространстве рынка труда, свободного тру-

доустройства выпускников в любой европейской стране. Представите-

ли пессимистической точки зрения считают, что присоединение к дан-

ному процессу приведёт к пагубным последствиям. Это утеря само-

бытности вузовского образования, утрата фундаментальности образо-

вания, утечка квалифицированных кадров.

Какие трудности ожидают

нас участвуя в Болонском процессе?

Много вопросов возникает с введением степени бакалавра. Не-

обходимо поднять статус бакалавра в глазах общества, окончательно

определить номенклатуру должностей, которые разрешено занимать

бакалаврам. Больше всего вопросов вызывает академическая мобиль-

ность студентов, которая требует значительных средств. Западные ву-

зы приглашая студентов из стран СНГ, при этом

берут плату за обуче-

ние. Очевидно, что взять на себя расходы смогут только студенты из

материально обеспеченных семей, что приводит к закреплению нера-

венства в получении качественного конкурентоспособного образова-

ния. Никто не оспаривает тот факт, что мобильность будет приводить к

«утечке мозгов» как студентов, так и преподавателей. Вследствие отъ-

езда

наиболее квалифицированных вузовских преподавателей в пре-

стижные западные вузы снизиться качество подготовки студентов,

упадёт научно-теоретический уровень преподавания, сократятся мас-

штабы научно-исследовательской работы.

Все вышеперечисленные проблемы требуют решения, согласо-

вания, уточнения и корректировки с целью сближения позиций.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Батюшко, В.И. Тенденции и первые результаты Болонского процесса / В.И.

Батюшко // Вышэйшая школа. – 2005. –№5.

2. Капранова, В.А. Образовательные реформы: отечественный и зарубежный

опыт / В.А.Капранова. – Мн., 2007. – 183с.

3. Капранова, В.А. Европейская школа в условиях реформ / В.А.Капранова //

Адукацыя і выхаванне. – 1996. – №6. – С.111-117.

312

УДК 577.3:378.14

РОЛЬ ЛЕКЦИИ В ФОРМИРОВАНИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ И

ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В КУРСЕ

БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ

Соболевский В.И., Пышненко О.В., Даниленко Л.П.,

Коршиков Ф.П.

УО «Витебская государственная академия ветеринарной медицины»,

УО «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»

г. Витебск, Республика Беларусь

Развитие научно-технического прогресса ставит

перед высшей

школой задачу подготовки специалистов с высоким профессиональ-

ным уровнем и глубоким научным мировоззрением, творчески ре-

шающих стоящие перед ними задачи. В решении этих задач важная

роль принадлежит лекционной форме обучения студентов.

Лекция – это совместное направленное мышление лектора и

студентов. Поэтому главная задача лектора – сделать это мышление

активным и

творчески плодотворным. Лекция дает возможность пока-

зать перспективу развития науки, формирует познавательную актив-

ность студента, направляет его мышление, определяет профессиональ-

ную значимость и самостоятельную работу. В силу особенностей лек-

ционных занятий в большинстве случаев студенту отводится на них

пассивная роль. Поэтому чрезвычайно важное значение имеет вопрос о

том, какой должна быть

вузовская лекция по биологической физике,

какой характер должен носить весь лекционный курс по этой дисцип-

лине для студентов, которые в школе учились в основном в профиль-

ных классах и в которых практически не уделяется внимание меж-

предметным связям. Практика показывает, что современный биолог,

химик и врач без знания физических и

биофизических закономерно-

стей в живой природе не будет хорошим специалистом. Многолетний

опыт преподавания дисциплины «Физика и биофизика» позволил уста-

новить некоторые основные приемы и методы по развитию мысли-

тельной и творческой активности студентов на лекционных занятиях.

1. Главное в методике лекционного преподавания – это излагать

в каждом вопросе ключевые моменты на уровне

современного разви-

тия, с использованием современных методов научного исследования на

основе связи теории с практикой. Например, на вводных лекциях, на

таких примерах как: кровообращение, биопотенциалы, оптические яв-

ления в живых организмах и т.д. демонстрируется картина применения

физических законов для объяснения биологических процессов.

2. Убедительность лекции зависит от ее целенаправленности,

теоретической

глубины, содержания, логической последовательности и

обоснованности выводов. Применяемые в лекции доказательства (вы-

вод формул) должны быть направлены на то, чтобы у студентов не

появилось сомнение по поводу достоверности и научной глубины со-

313

держания лекции. Например, вывод уравнений: динамики вращатель-

ного движения твердого тела, затухающего и вынужденного колеба-

ния, Бернулли, состояния реального газа; формул: Пуазейля, импедан-

са ткани организма и т.д.

3. Психологическая подготовка студентов к восприятию новых

знаний. Для этого, например, напоминаем студентам о фактах и собы-

тиях, им хорошо известных,

естественно связанных с содержанием

лекции. В этом случае используется дидактическое правило – обучение

идет от старого к новому, от известному к неизвестному. Например, в

теме «Гидродинамика» при изложении вопроса «Гемодинамика» ис-

пользуем уже известные студентам законы гидродинамики и т.д.

4. Создание эффективных способов возбуждения у студентов

потребностей и интереса к знаниям.

Одним из таких способов является

создание проблемной ситуации, суть которой заключается в том, чтобы

студенты ясно осознавали, что имеющихся у них знаний недостаточно

для решения новой познавательной задачи по теме лекции.

Например, при изучении темы «Динамика вращательного дви-

жения» с помощью постановки ряда вопросов выясняем, что для опи-

сания вращательного движения

твердого тела удобно пользоваться не

линейными кинематическими величинами, а угловыми.

5. Психология завоевания и удержания внимания студентов на

лекции является тонким инструментом лектора. Внимание – это сосре-

доточенность психики, ее настроенность на объект познания или дея-

тельности. Различают три вида внимания: непроизвольное, произволь-

ное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание называют пас-

сивным. Оно

не требует волевого напряжения. Произвольное внимание

возникает, как следствие осознанной необходимости достичь постав-

ленной цели и требует волевых усилий. Послепроизвольное внимание

возникает, когда имеется большая увлеченность поставленной целью,

когда работа не требует волевых усилий и доставляет большое удо-

вольствие. Установлено, что динамика внимания студентов на лекции

подвергается колебаниям, которые условно

включают четыре фазы:

начало восприятия – 9% времени лекции; оптимальная активность вос-

приятия – 65% времени лекции; фаза усилий – 20% времени лекции, и

фаза выраженного утомления - 6% времени лекции. Поэтому лектор

должен применять специальные приемы организации внимания сту-

дентов уже в фазу усилий. В этот момент необходимо разнообразить

материал лекций, переключиться на эмоциональность и повышенный

интерес, менять

степень напряжения, включать спорные положения и

т.д.

6. Активное взаимодействие преподавателя и студента. Показа-

телем активного восприятия лекции являются вопросы студентов к

лектору и выражение их собственных взглядов на проблему, постав-

ленную лектором. Полезным будет и постановка вопросов лектором к

студентам.

314

7. Внимание вызывается и новизной мысли, и новизной демон-

страции. Чтобы наглядные пособия действительно были новыми для

студентов, их следует демонстрировать в нужный момент. Выставлен-

ные приборы, вывешенные таблицы или плакаты в начале лекции, не

только отвлекают внимание, но и теряют свою новизну к моменту ра-

боты с ними. Такой

недостаток может быть преодолен использованием

мультимедийных презентаций опытов, реализация которых невозмож-

на вследствие отсутствия необходимой материальной базы.

8. В арсенале преподавателя высшей школы в настоящее время

находятся многочисленные средства передачи информации и обучения.

Однако слово преподавателя, его живая речь стоит выше над всеми

другими средствами информации. Посредством языка и речи объеди-

няются образы и понятия, эмоции и знания, конкретное и абстрактное.

Психология указывает, что звуковой раздражитель, ставший привыч-

ным, перестает возбуждать внимание. Это означает, что нельзя читать

лекцию в одном и том же тоне: как монотонность, так слишком энер-

гичная речь лектора неизбежно через некоторое время притупляет

внимание. Поэтому для поддержания непроизвольного

внимания сту-

дентов необходимо изменять темп речи, силу голоса, речевые паузы и

желательно использовать технику ораторского искусства, т.е. лекции

надо читать достаточно громко, чтобы слышали, и в то же время доста-

точно тихо, чтобы слушали.

9. Восприятие лекционной информации протекает значительно

продуктивнее, когда студент не просто воспринимает ее на слух

, или

созерцает текстовую трактовку на экране, но и одновременно конспек-

тирует эту информацию. Бытует истина: не записанная мысль – поте-

рянная мысль. Соответственно преподаватель должен следить за тем-

пом лекции.

Таким образом, данные формы и методы, применяемые нами на

лекционных занятиях по биологической физике, способствуют выра-

ботке у студентов устойчивых умений

и навыков творческой активно-

сти, начиная с первого курса обучения.

УДК 378.147:004:663 (476.6)

ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ ЮРИДИЧЕСКОГО

ПРОФИЛЯ (НА ПРИМЕРЕ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

ИМЕНИ Я. КУПАЛЫ)

Соркин В.С.

УО « Гродненский государственный университет имени Я. Купалы»

г. Гродно, Республика Беларусь

На юридическом факультете ГрГУ им. Я. Купалы с 2002 года

осуществляется подготовка специалистов по заочной сокращенной

форме обучения на базе получения абитуриентами средне-

315

специального юридического образования. Нормативно-правовую базу

подготовки составляет соответствующий договор, который заключает-

ся с университетом со средне-специальным учебным заведением (далее

ССУЗ). Так, на сегодняшний день ГрГУ заключил договора с семью

ССУЗами, в которых осуществляется обучение по специальностям

«правоведение» и «экономическое право». В этой связи хотелось бы

выделить следующие

особенности:

- подготовка осуществляется исключительно по заочной форме

обучения, которая в последние годы пользуется повышенным спросом

среди абитуриентов, поступающих на специальности юридического

профиля. Подтверждением этого может служит ежегодное увеличение

набора абитуриентов по данным специальностям. Так, если в 2002 году

было принято на факультет 75 абитуриентов, то 2006-2007 году на-

блюдается почти двукратное увеличение обучающихся

до 120 человек.

Это вызвало необходимость в рамках учебного процесса разделять

студентов факультета на потоки. По нашему мнению необходимость

обучения именно по заочной форме обусловлено тем, что большинство

студентов работает по специальности юридического профиля, что дос-

таточно эффективно позволяет использовать полученные теоретиче-

ские знания непосредственно в практической деятельности;

- большинство колледжей, где

осуществляется соответствующая

подготовка находится в системе Министерства сельского хозяйства и

продовольствия Республики Беларусь (Гомельский аграрно-

экономический колледж, Ошмянский аграрно-экономический, Столин-

ский аграрно-экономический колледж и т.д.). Речь идет о том, что спе-

циалисты с квалификацией «юрист» непосредственно готовится для

аграрного сектора. На юридическом факультете ГрГУ в рамках заочно-

го

обучения имеется специализация хозяйственное право», что вполне

видится приемлемым и оправданным в рамках процесса обучения сту-

дентов по интегрированной подготовке.

Автор данных строк по своим должностным обязанностям кури-

рует на факультете подготовку специалистов по сокращенной форме

обучения. Пятилетний опыт работы позволяет высказать некоторые

суждения, которые возможно будут полезны и учтены

для иных специ-

альностей, по которым осуществляется подобная подготовка.

Проблема повышения эффективности процесса обучения.

Нельзя не затронуть вопрос об использовании в учебном процессе ин-

новационных технологий. К сожалению приходится констатировать,

что инновационные формы и методы обучения, которые развивают са-

мостоятельность, исследовательские и организационные навыки прак-

тически отсутствуют при обучении в

колледжах. Исключение состав-

ляет Лидский технологический колледж, который является структур-

ным подразделением ГрГУ (директор Гриневич Ю.М.), где создана

весьма эффективная материально-техническая база, которая позвляет

достаточно эффективно использовать информационные технологии в

процессе обучения. В ГрГУ принята концепция, согласно которой

316

применение инновационных технологий должно охватывать все сторо-

ны учебной и учебной методической работы: аудиторные занятия, са-

мостоятельные работы студентов, контроль знаний, научные исследо-

вания и т.д.

Самостоятельная работа. В процессе обучения в колледжах

значительное место должно уделяться самостоятельной работе буду-

щих абитуриентов, которые поступают на специальности юридическо-

го

профиля. Обще известно, что процесс обучения на заочном отделе-

нии в большей своей части носит характер самостоятельного обучения

(до 70 % от общей запланированной нагрузки от обще запланирован-

ной приходится на самостоятельную работу). Вместе с тем, в коллед-

жах самостоятельная работа ведется не систематизирована отсутству-

ет соответствующее методическое обеспечение преподаваемых учеб-

ных

дисциплин, что позволяет говорить о ее неэффективности. В этой

связи важно координировать работу по оптимизации самостоятельной

работы. с этой целью в ГрГУ на базе учебно-методического управле-

ния проводятся совместные семинары на которых присутствую руко-

водители структурных подразделений колледжа, где осуществляется

подготовка по специальностям юридического профиля. На основании

этих встреч вырабатываюся

совместные методические рекомендации,

которые могут быть использованы для активизации самостоятельной

работы.

Интеграция учебных планов ВУЗов. Наибольшую сложность

представляет координация учебных планов, которые утверждаются в

ВУЗах и колледжах. В связи с тем, что имеет место ведомственная ра-

зобщенность (планы колледжей аграрно-экономического профиля ут-

верждаются в Министерстве сельского хозяйства и продовольствия,

планы ВУЗов утверждаются в Министерстве образования), то зачастую

невозможно должным образом осуществить интеграцию учебных пла-

нов. Предполагается, что в колледжах учащиеся должны получить не-

обходимые основы знаний по специальным юридическим дисципли-

нам, однако не всегда это возможно. В ГрГУ обучение по заочной со-

кращенной форме по специальности «правоведение 4 года, для

специ-

альности «экономическое право» 5 лет. Зачисление по данным специ-

альностям в число студентов ГрГУ осуществляется на первый курс.

Если бы планы в полном объеме были бы интегрированы, то мог бы

быть использован опыт юридического колледжа БГУ, где зачисление

будущих студентов осуществляется сразу на третий курс.

В завершении хотелось бы отметить,

что одним из эффективным

путем взаимодействия колледжа и ВУЗа является участие в работе го-

сударственных квалификационных комиссий колледжей представите-

лей ВУЗов. Это позволит непосредственно изучить обозначенные при-

оритеты деятельности, должным образом осуществить профориетна-

ционную работу и наметить пути разрешения проблем.

317

УДК 930.1+308:37.013.3

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

КОНТЕКСТЕ ЕВРОИНТЕГРАЦИИ

Сподин Л.А.

УО «Национальный университет биоресурсов и природопользования

Украины»

г. Киев, Украина

Постиндустриальное общество характеризуется перерождением

социально-педагогических и культурных факторов в фундаментальные

характеристики выживаемости социумов, поэтому анализ попыток фи-

лософского осмысления процесса образования как, в самом широком

смысле, процесса

формирования человека имеет сверх актуальное зна-

чение. Образование и воспитание в силу своей направленности в бу-

дущее могут нести в себе как конструктивный, так и деструктивный

потенциал. Если образование человека не осуществляется, то наступа-

ет по определению М.К. Мамардашвили "антропологическая катаст-

рофа", влекущая за собой и все остальные кризисы – экологический

демографический, экономический и другие.

Сегодня стала очевидной необходимость культурного, социаль-

но-экономического и экологического устойчивого развития человече-

ства, наций и сообществ, что невозможно без радикального преобразо-

вания системы образования.

Подавляющее большинство современных проблем образования

наследуются из прошлого века, но сегодня они приобрели более выра-

женный характер и злободневность. И, как

бы нам не хотелось, выра-

ботанные и апробированные в прошлом средства и методы решения

проблем образования сегодня оказываются несостоятельными.

Очевидными являются такие основные тенденции в современ-

ном образовании: во-первых, это кризис классической модели и систе-

мы образования, что побуждает к разработке новых фундаментальных

педагогических идей, во-вторых, интегративные процессы в

европей-

ском образовании (в частности Болонский процесс), которые опреде-

лили ориентир для трансформации системы образования в тех странах,

которые желают интегрироваться в европейское пространство. Глоба-

лизация является объективным условием сближения различных куль-

тур, утверждением культурной однородности в поликультурном со-

циуме, что существенно отражается на образовательных процессах.

Хотя некоторые исследователи видят

в процессах глобализации опас-

ность социальной ассимиляции, культурной диффузии с потерей на-

циональной идентичности, риск потери культурного своеобразия и ни-

велирование многолетнего опыта. Но очевидным есть то, что образо-

вание должно учитывать феномен поликультурности, присущий Евро-

пе, который отражает потребность в подготовке молодежи к жизни в

поликультурном обществе.

318

Украина четко определила ориентир на интеграцию в образова-

тельное пространство Европы, проводит модернизацию образователь-

ной деятельности в контексте европейских требований, продолжает

работу над практическим присоединением к Болонскому процессу.

Приоритетами государственной политики Украины в образовательной

сфере декларируются личностно ориентированное образования, разви-

тие системы непрерывного образования через обеспечение преемст-

венности содержания и

координации образовательно-воспитательной

деятельности на разных ступенях образования, интеграция образования

в международное образовательное пространство, суверенность прав

личности при выборе учебного заведения, формы и уровня полученно-

го образования и квалификации.

Хотя современное образование в Украине интенсивно развива-

ется в направлении европейских ценностей, ее национальное образова-

тельное пространство не избежало ряда серьезных

проблем.

Профессор, консультант Комиссии Совета Европы по вопросам

образования Р.Петрелла (Бельгия) предупреждает европейское содру-

жество о таких опасных тенденциях [1]: сужение характера образова-

ния до необходимости удовлетворения потребностей рынка труда, иг-

норируя потребность в культурном развитии населения;

преобразование образование с общественного блага, не имеющего це-

ны, на товар; ориентация образования не

на поиск и развитие способ-

ностей каждой личности, а только лишь на обеспечение успеха отдель-

ных талантливых индивидов, а также отдельных стран в конкурентной

борьбе на мировом рынке; подчинение образования технологическому

процессу; узаконивание современных форм социальной дифференциа-

ции, что в результате станет непреодолимой преградой на пути образо-

вания «общества знаний».

Таким образом, прямое копирование праг-

матической американской модели образования, где обучение сводится

к индустрии услуг, не будет способствовать преодолению социальной

напряженности и не всегда положительно скажется на образователь-

ном уровне нации, исторически ориентированной на русско-немецкую

модель образования.

Подобные настораживающие тенденции в образовании выделяет

И.М.Ильинский [2], указывая на его специализацию

, массовизацию,

экономизацию. Узкая специализация в условиях НТР оборачивается

дегуманизацией образования. Массовизации способствует резкому па-

дению качества высшего образования, нарастанию функциональной

неграмотности. Экономизация провоцирует обесценивание гуманитар-

ного знания и доминирование практически полезных знаний. Знание

становится товаром, а образование, утрачивая свою универсальную че-

ловекообразующую функцию, – одной из отраслей экономики, вузы –

предприятиями по

производству рабочей силы.

Сегодня повсеместно признается, что традиционная система об-

разования, которая основывалась на гносеологическом понимании ис-

319

тины как правильности взгляда на некоторые умозрительные идеи, на-

ходится в состоянии кризиса.

Целью образования и воспитания становится не освоение зна-

ний, опыта, умений и навыков, а достижение нового качества разума

как индивидуального, так и общественного. Европейская гуманистиче-

ская традиция акцентирует внимание на личности, признает ценность

индивида и времени его

жизни. Теория и практика современной выс-

шей школы обладают значительным арсеналом личностно-

ориентированных и развивающих образовательных технологий, обога-

тились в последние годы идеями диалога и полилога, сотрудничества,

уважения личности и развития её сущностных сил.

Но возникло резкое противоречие: с одной стороны, гуманитар-

ные знания и образование признаются квинтэссенцией информацион-

ной

цивилизации XXI века, а с другой – такие знания и образование

сокращают, делают однобокими, разрушая целостность, комплексность

образовательного влияния на человека. Значительное сокращение

учебных часов гуманитарного блока дисциплин, переведение некото-

рых гуманитарных дисциплин в разряд факультативных, необоснован-

ная тотальная замена экзаменов тестовым контролем в современном

украинском вузе могут спровоцировать ситуацию, что достижение

декларированного

личностно ориентированного образования с его

плюрализмом, альтернативностью, креативностью, диалогичностью

станет утопической идеей.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Петрелла, Р. Пять «ловушек» на пути развития образования // Социология об-

разования. – 2003- №5.

2. Ильинский, И.М. Образовательная революция // Высшее образование для ХХІ

века. Заседание Русского интеллектуального клуба. – М.: МГУ.- 23 июня 2003.

УДК 378.6:63(476.6)

ПРАБЛЕМЫ НАЦЫЯНАЛЬНАЙ СІСТЭМЫ АДУКАЦЫІ І

АГРАРНАЙ АДУКАЦЫІ Ў ПРЫВАТНАСЦІ

Таранда М.І.

УА “Гродзенскі дзяржаўны аграрны універсітэт”

г. Гродна, Рэспубліка Беларусь

У апошнія гады актыўна абмяркоўваецца далучэнне адукацыі

Рэспублікі Беларусь да балонскага працэсу. У сувязі з гэтым

правозіцца шэраг навукова-метадычных канферэнцый, на якіх давялося

прысутнічаць і аўтару гэтага матэрыялу. І да гэтага дня не маю

пераканання, што трэба памяняць старую сістэму адукацыі і наблізіць

яе да заходняга ўзору, тым больш ведаючы

думку расійскіх вучоных,

якія дастаткова крытычна ставяцца да таго, што адбываецца ў

вышэйшай адукацыі Расійскай Федэрацыі ў сувязі з рэформай.

Каму патрэбна падрыхтоўка бакалаўраў, якія будуць працягваць

адукацыю ў еўрапейскіх універсітэтах? Наўрад ці пасля вучобы яны