Пестис В.К. Перспективы развития высшей школы: материалы II Международной научно-методической конференции

Подождите немного. Документ загружается.

300

лишь те абитуриенты, которые, кроме известного объема знаний, обла-

дают и способностью к состраданию (что может определяться систе-

мой тестов, собеседованием и т.д.). Врач не может быть эгоцентри-

стом.» [4]. Именно эмпатия, понимаемая как способность сопережи-

вать другому человеку, воспринимать его эмоциональное состояние

как свое собственное, является по мнению американского

психолога

Батсона (Daniel Batson, 1991, 1995) предпосылкой реализации альтруи-

стического поведения.

Альтруизм как бескорыстное служение людям играет важную

роль в профессиональной деятельности людей, занятых в сфере "чело-

век - человек", поэтому формирование и развитие альтруизма является

важной задачей подготовки студентов, готовящихся посвятить себя

медицинской профессии. Для выполнения этой задачи на первом этапе

необходимо обеспечить студентов

медицинских специальностей необ-

ходимыми теоретическими знаниями о сущности альтруизма, психоло-

гических механизмах и предпосылках его проявления, об альтруисти-

ческой мотивации.

Термин "альтруизм" был введен впервые французским филосо-

фом и основателем социологии О. Контом как противоположный по-

нятию эгоизм. Именно О. Конт сформулировал основополагающий

принцип истинного альтруизма "revile pour outrе" – живи для других.

настоящее время альтруизм является отдельной темой экспе-

риментальной социальной психологии и изучается под общей рубри-

кой просоциального поведения наряду с такими близкими (но не сино-

нимичными) понятиями как «помогающее поведение», «оказание под-

держки», «благотворительность», «самопожертвование» и др.

На сегодняшний день не существует общепринятого определе-

ния альтруизма. В философско-этической литературе

альтруизм рас-

сматривается как нравственный (моральный) принцип, согласно кото-

рому, благо другого человека более значимо, чем свое собственное Я.

(О.Конт, А.Смит, Ж.Ж.Руссо, К.Гиллиган, Н.Ноддинг, В.А.Печенев,

И.Ш.Шарипов, Д.С.Шимановский, И.С. Кон и др.). Центральным для

понятия альтруизма является идея

бескорыстного служения «ближне-

му», готовность поступиться своими интересами ради интересов дру-

гих людей.

В отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке

альтруизм традиционно рассматривался как нравственное качество

личности (Л.Кольберг, М.Мэй, Ж.Пиаже, Х.Хартшорн, П.Экман,

Р.Г.Апресян, К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили,

А.В.Зосимовский, В

.С.Мухина, Ш.А.Надирашвили, Е.В.Субботский,

В.А.Сухомлинский, С.Г.Якобсон и др.).

На современном этапе альтруизм изучается представителями

отечественной психолого-педагогической науки как показатель на-

правленности личности [1], как особое социально-нравственное каче-

ство личности, критерий ее социальной зрелости [5]. Большая совре-

менная энциклопедия по педагогике, словарь по

психологии под ре-

301

дакцией А.В.Петровского дают следующее определение альтруизма:

альтруизм – это система ценностных ориентации личности, при кото-

рой центральным мотивом и критерием нравственной оценки являются

интересы другого человека или социальной общности [7, 8].

В зарубежной психологии под альтруистическим поведением

понимается «поведение, направленное на помощь другим, без ожида-

ния получить в ответ какое-либо

вознаграждение» [2, с. 746], «мотив

оказания кому-либо помощи, не связанной сознательно с собственны-

ми эгоистическими интересами» [6, с. 587]. Особенно много исследо-

ваний по изучению мотивов оказания помощи и моделированию аль-

труизма было проведено американскими психологами Д. Батсоном, Д.

Пильявин, Р. Чиальдини, М.Шаллером, Дж. Фульцем и др.

Пытаясь ответить на вопрос «Что

мотивирует альтруизм?» аме-

риканский психолог Майерс анализирует три основные теории аль-

труизма: теорию социального обмена, теорию социальных норм и эво-

люционную теорию. Вышеназванные теории можно рассматривать как

взаимодополняющие друг друга, где по сути противопоставляются два

типа альтруизма: 1) альтруизм, основанный на взаимном обмене («ко-

рыстный») и 2) подлинный («бескорыстный») альтруизм, не предпола-

гающий никаких дополнительных условий.

Таким образом, несмотря на разные подходы к рассмотрению

альтруизма в отечественной и зарубежной психологии, главной являет-

ся идея о том, что подлинный альтруизм основан на эмпатии, на спо-

собности не задумываясь прийти на помощь другому, порой даже в

ущерб собственным интересам. Такое поведение должно стать главной

ценностной

ориентацией будущих врачей.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Антилогова, Л.Н. Альтруизм и его роль в профессиональной деятельности со-

циального работника / Л.Н Антилогова // Социальная работа в Сибири. Сборник научных

трудов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004 - 180с. (с. 35 - 44).

2. Введение в психологию / Р.Л. Аткинсон, Р.С. Аткинсон, Э.Е. Смит [и др.]; под

общ. Ред. В.П. Зинченко, А

.И. Назарова, Н.Ю. Спомиора. – СПб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК,

2007. – 816 с.

3. Иванова, М. Престиж белого халата [Электронный ресурс] / М. Иванова //

Социальная реальность. - 2007. – №4. – Режим доступа: http://socreal.fom.ru/files/sr0704-

031-045.pdf., свободный. – Загл. с экрана.

4. Биомедицинская этика: Учеб. пособие / Т.В. Мишаткина [и др.]. – Мн., 2003. –

320 с.

5. Мангутова, И. В. Психолого-педагогические условия

развития альтруизма у

детей старшего подросткового возраста: автореферат диссертации на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / И.В. Мангутова. - Нижний Новгород,

2007. - 25 с.

6. Майерс, Дэвид. Социальная психология. – 2-е изд. / Д. Майерс. - СПб.: Питер

Ком, 1998.- 688 с.: ил.

7. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич – Мн.:

«Соврем. Слово», 2005. – 720 с.

8. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. –

2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

302

УДК 378.388:63

О ПРОБЛЕМАХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ПРАКТИК

Сергеев В.С., Добролюбов Н.Н.

УО «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия»

г. Горки, Республика Беларусь

Главной задачей образовательной политики в нашей стране яв-

ляется обеспечение качества образования на основе сохранения его

фундаментальности и соответствия потребностям личности, общества

и государства. Экономика все в

большей степени опирается на образо-

вание, науку и инновационно-технический потенциал.

Новые направления развития аграрного сектора требуют и но-

вый качественный уровень подготовки специалистов, способных к раз-

работке и внедрению в практику инновационных идей. Смена техноло-

гий со средней периодичностью 3-5 лет обязывает вузы своевременно

переходить на инновационные модели образования, предполагающие

коренное

совершенствование организации учебного процесса, в том

числе – усиление связей с наукой и производством. Обучение должно

быть практико-ориентированным, с учетом развития агропромышлен-

ного комплекса как на ближайшее время, так и на перспективу. В сло-

жившейся системе аграрного образования Республики Беларусь необ-

ходимо всемерно расширять все виды учебной деятельности, прибли-

женные

к профессиональной. Необходим пересмотр сложившихся и

уже во многом устаревших технологий в образовательной деятельно-

сти и смена приоритетов по таким направлениям, как тесная интегра-

ция структур, связанных с системой профессионального образования, и

деловое сотрудничество с партнерами образовательной деятельности.

Основными партнерами образовательной деятельности являют-

ся: заказчик, абитуриент, студент, преподаватель, работодатель. Со

стороны

заказчиков и работодателей и прежде, и в настоящее время

нередко высказываются претензии по поводу недостаточных практиче-

ских знаний у части наших выпускников, то есть выпускники больше

знают, чем умеют.

На протяжении многих лет постоянно предпринимались попыт-

ки решения этой проблемы совместно с заказчиками кадров. Но замет-

ных перемен к лучшему

здесь не произошло. Причиной этого является,

в основном, низкий уровень организации и прохождения студентами

производственных практик. Производственная практика – это строгий

«аудитор» знаний и умений студентов, приобретенных за годы учебы,

и индикатор профессиональной компетентности будущих специали-

стов.

Для выявления эффективности и качества прохождения произ-

водственных практик в 2007 году службами мониторинга аграрных

ву-

зов были опрошены студенты 4-5 курсов. На вопрос «Каким образом

определялось место прохождения практики?» получены такие ответы,

303

в % от числа опрошенных: по заявкам организаций – 6,6 %; по направ-

лениям деканата – 21,1 %;по личной договоренности (то есть само-

стоятельное устройство) – 72,3 %. На вопрос «Был ли утвержден руко-

водитель практики от организации?» 41,8 % респондентов ответили:

нет. Проходили практику на оплачиваемой должности: по всему мас-

сиву опрошенных студентов – 34,8 %; ГГАУ – 46,5 %; БГАТУ – 36,6

%; БГСХА – 35,1 %; ВГАВМ – 17,1 %. В то

же время выявлена пара-

доксальная ситуация: несмотря на значительные недостатки в органи-

зации и прохождении практик, абсолютное большинство студентов

удовлетворены (по вполне понятным причинам) и практикой, и оцен-

ками при защите отчетов о практике. Комментарии, как говорится,

здесь излишни, они могут быть сделаны в докладе.

В целом видно, что организация производственных

практик сту-

дентов нуждается в существенном улучшении и повышении эффектив-

ности на всех ее этапах: качественный подбор и заключение договоров

с принимающими организациями, постановка студентам целей и кон-

кретных задач практики, выдача индивидуальных заданий, обеспече-

ние студентов рабочими местами по профилю специальности, качест-

венное руководство и контроль прохождения практики представителя-

ми вуза и приминающей организации, повышение качества отчетов и

требований при их защите.

Исключительно важным является наличие заинтересованности

принимающих организаций в студентах-практикантах и ответственно-

сти за качество прохождения практики.

Все эти моменты были отражены также и в Постановлении Кол-

легии Минсельхозпрода Республики Беларусь от 18 марта 2009 г. «О

повышении эффективности взаимодействия

облсельхозпродов и учре-

ждений образования в решении задач подбора, подготовки и расста-

новки кадров». В Постановлении отмечено отсутствие активного взаи-

модействия учебных заведений и сельскохозяйственных организаций

по проведению производственно-технологических практик студентов.

В комплексе мер по улучшению качества подготовки специалистов для

агропромышленного комплекса в очередной раз предусматривается

определение облсельхозпродами базовых

сельскохозяйственных орга-

низаций.

Назрела также необходимость внесения принципиальных изме-

нений в Положение о производственной практике студентов, касаю-

щихся обязанностей и ответственности принимающих организаций.

Производственная практика должна организовываться и проводиться в

тесном взаимодействии с отраслевыми Министерствами, ведомствами

и облсельхозпродами для которых ведется подготовка специалистов.

Уместно также заметить, что при введении в действие

в 2010 го-

ду системы менеджмента качества вуза, такой процесс как «Производ-

ственная практика студентов» может быть (если в нем не произойдет

кардинальных изменений) признан не соответствующим требованиям

СТБ ИСО 9001:2008 в учреждениях сферы образования.

304

УДК: 378.147:616-084

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ОБЩИМ

ПРИНЦИПАМ И СПЕЦИАЛЬНЫМ ПРИЕМАМ

ПРОФИЛАКТИКИ В ЗДРАВООХРАНЕНИИ

Сивакова С.П.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

г. Гродно, Республика Беларусь

Одним из основных направлений реформирования здравоохра-

нения является усиление профилактической направленности деятель-

ности всех организаций системы здравоохранения, в том числе и учре-

ждениях образования [1].

В связи с ухудшением состояния здоровья жителей Беларуси все

большее внимание уделяется вопросам формирования и укрепления

здоровья каждого гражданина и общества в целом посредствам разра-

ботки и внедрения мер первичной и вторичной профилактики [2].

Изменения в структуре заболеваемости, перемены в условиях и

образе жизни населения требуют пересмотра преподавания профилак-

тических дисциплин в

медицинских университетах [3]. Проблемы ран-

ней диагностики, разработка основных направлений профилактики за-

болеваний продолжают оставаться важнейшими задачами медицин-

ской науки. Поэтому, реформирование системы здравоохранения про-

водимое в республике, направлено на усиление профилактической на-

правленности в деятельности лечебно-профилактических организаций,

что возможно только благодаря выработке профилактического мышле-

ния у врачей-лечебников. Наиболее

углубленные и обобщенные зна-

ния, позволяющие в дальнейшем формировать фундаментальные пред-

ставления об оценке причинно-следственных связей заболеваемости

населения с условиями их жизнедеятельности, о методах донозологи-

ческой диагностики, факторах, формирующих здоровье, осуществляет-

ся при преподавании в медицинском университете на протяжении не-

скольких лет обучения основных профилактических дисциплин – ва-

леологии и гигиены

Необходимость преподавания профилактических дисциплин в

большом объеме, начиная с первого курса, обусловлена еще и тем, что

в настоящее время медицинские университеты ориентируются на под-

готовку специалистов общей практики хорошо владеющих средствами

и методами профилактики. Именно, система высшего медицинского

образования обладает огромным потенциалом, позволяющим студенту

освоить общие принципы и специальные методы

профилактики, по-

скольку в ней сосредоточены основные научные, кадровые и методо-

логические ресурсы формирования у будущих специалистов здоровье-

созидающих ценностей, понятий, знаний и умений. Система медицин-

ского образования должна предусматривать, наряду с овладением про-

фессиональными знаниями, формирование у будущих специалистов-

305

медиков валеолого-гигиенического мировоззрения, направленного на

профилактику заболеваний и сохранение собственного здоровья.

Типовыми учебными планами в Гродненском медицинском уни-

верситете предусмотрено непрерывное валеолого-гигиеническое обра-

зование, которое позволяет студентам получить не только теоретиче-

скую подготовку, но и овладеть приемами и методами, позволяющими

в дальнейшем самостоятельно решать основные задачи квалифициро-

ванной

профилактической работы среди населения. Преподавание ва-

леологии начинается на первом курсе на всех факультетах университе-

та (лечебном, педиатрическом, медико-психологическом и сестрин-

ском), что позволяет студентам получить теоретическую основу и зна-

ние основных методов профилактической работы среди населения.

В дальнейшем углубленные знания по различным направлениям

гигиенической профилактической деятельности студенты получают

при освоении фундаментальной дисциплины – общей гигиены.

Являясь ведущей профилактической дисциплиной, изучающей

вопросы гигиенического нормирования и предупреждения неблаго-

приятного влияния экзо- и эндогенных факторов на организм человека

и его здоровье с целью предупреждения заболеваний, общая гигиена,

объеденная с экологией, обеспечивает научно-профилактическое обос-

нование превентивных мероприятий, реализуемых как на государст-

венном уровне

, так и составляющий важнейшую часть повседневной

профессиональной деятельности медицинского работника. Изучение

влияния различных факторов, в том числе бытовых, производствен-

ных, внутрбольничных, внутришкольных, экологических на состояние

здоровья граждан, разработка гигиенических требований и государст-

венных мероприятий по нормированию и стандартизации, выявление

ранних нарушений в организме на стадии предболезни, служат мето-

дическим фундаментом

общей гигиены как профилактической дисцип-

лины.

За последние годы общая гигиена обогатилась новыми норма-

тивно-методическими материалами, методологией исследования фак-

торов окружающей среды, включая выявление факторов риска, про-

грессивными приемами санитарно-гигиенической экспертизы и порта-

тивными высоко-функциональным оборудованием для целей ком-

плексной гигиенической диагностики, в том числе, для многофактор-

ного

анализа параметров среды и оценки донозологического состояния

организма.

Поскольку, гигиена является предметом, изучающим влияние на

организм человека всего многообразия внешних и внутренних факто-

ров, определяющих качество, уровень, стиль и другие категории образа

жизни, согрела необходимость пересмотра объема и методологии ее

преподавания.

Следует отметить, что в годы, совпадающие с периодом ста-

бильности и благополучия в стране, преподаванию профилактики уде-

лялась более значительная роль в общей системе подготовки врачей-

306

лечебников, на это указывают место и роль гигиены в ряду медицин-

ских дисциплин, как по объему преподавания, так и многоуровневому

контролю знаний будущих врачей, включая самостоятельный государ-

ственный экзамен. Кроме того, во всем мире уже сейчас особое внима-

ние уделяется вопросам формирования и укрепления здоровья каждого

гражданина и общества в

целом с помощью широкомасштабных дей-

ствий по первичной и вторичной профилактике.

Необходимость преподавания гигиены в большем объеме обу-

словлено также тем, что в настоящее время медицинские университеты

ориентируются на выпуск врачей общей практики. Существенным ас-

пектом деятельности выпускников должна стать работа со здоровыми

людьми, оценка резервов и диагностика здоровья, выработка

конкрет-

ных мероприятий, имеющих целью создание благоприятных условий,

способствующих снижению заболеваемости, смертности и увеличению

продолжительности жизни.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Денисов, С.Д. Самостоятельная учебная деятельность в системе непрерывного

медицинского образования / С.Д. Денисов // Контролируемая самостоятельная работа

студентов в общеобразовательном процессе: пути и методы совершенствования. – 2006.

С. 6-7.

2. Лебедева, Н.Т. Сохранение и формирование здоровья подрастающего поколе-

ния – стратегия XXI / Н.Т. Лебедева, В.М. Лебедева // Физическое воспитание и совре-

менные

проблемы формирования и сохранения здоровья молодежи: Мат. междунар.

конф. – Гродно, 2001 г. – С. 97-98.

3. Чичеров, М.В. Медико-социальная профилактика: новые подходы / М.В. Чи-

черов // Вопросы организации и информации здравоохранения. – 2005. - № 1. с. 11-14.

4. Зайцев, Г.К. Валеология / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев. - Культура здоровья. – Са-

мара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. – С

. 272.

5. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология / Л.Б. Дыхан, В.С. Кукушин – М.2004.

6. Иванов, Ю.М. Энциклопедия сильной личности. Как стать неуязвимым и вы-

жить в этом мире / Ю.М. Иванов. – СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2003 – С. 384.

УДК 378.147: 613

ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГИГИЕНЕ И ОХРАНЕ ТРУДА В

ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Синкевич Е.В.

УО «Гродненский государственный медицинский университет»

Г. Гродно, Республика Беларусь

Цель государственной политики в области охраны труда - со-

хранение жизни и здоровья граждан в процессе трудовой деятельности,

сформулирована в Концепции государственного управления охраной

труда в Республике Беларусь, которая одобрена постановлением Сове-

та Министров Республики Беларусь от 11 января 2001 г. № 28 [2].

Неудовлетворенность работника условиями труда приводит к

текучести кадров, к сокращению продолжительности трудовой дея-

тельности, частым сменам профессий и мест работ, а так же в значи-

307

тельной степени влияет на уровень профессиональной квалификации и

производительность труда. Новые знания, касающиеся старых опасно-

стей и новые проблемы, возникающие в результате технологических

изменений, проявляются достаточно быстро, поэтому риск получить

травму, профессиональное заболевание или ухудшение здоровья в

здравоохранении, без систематического возобновления и пополнения

знаний по безопасным приёмам и охране труда

становится достаточно

высоким. Психологическая составляющая мотивации на сохранение

собственного здоровья в условиях лечебно-профилактических органи-

заций у работника здравоохранения должна формироваться в период

обучения в высшем или среднем учреждении образования.

Знания по гигиене и охране труда в любой отрасли - это система

обеспечения безопасности жизни и здоровья работников в процессе

трудовой

деятельности, включающая правовые, социально-

экономические, организационные, технические, психофизиологиче-

ские, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические и иные

средства и мероприятия.

Целью преподавания этих дисциплин на кафедре общей гигиены

Гродненского медуниверситета на различных факультетах является

подготовка по теоретическим и практическим аспектам проблем со-

хранения собственного здоровья при работе в условиях постоянно при-

сутствующей опасности

развития профессиональной патологии, по-

вышенного нервно-эмоционального напряжения и риска травматизма в

связи с возрастающей технической оснащённостью, постоянно ме-

няющимися условиями труда.

Важнейшей из задач преподавания гигиены и охраны труда

должно быть доведение до понимания студентов принципа приоритета

жизни и здоровья по отношению к результатам производственной дея-

тельности работника, его

корреляции с высокой ответственностью ра-

ботника за результаты своей работы; разъяснение вопросов гигиены и

физиологии труда, особенностей условий труда на промышленных и

сельскохозяйственных предприятиях в условиях воздействия различ-

ных негативных факторов производственного процесса, понятий о

профессиональных вредностях и профессиональных заболеваниях,

принципа гарантий государством права работников на охрану труда;

разбор обязанностей всех

субъектов правоотношений в области охраны

труда, принципа полной ответственности нанимателей за обеспечение

здоровых и безопасных условий труда; ознакомить студентов с основ-

ными направлениями совершенствования правоотношений и управле-

ния в сфере охраны труда, включая внедрение экономического меха-

низма обеспечения охраны труда.

На кафедре общей гигиены уделяется серьёзное внимание пре-

подаванию курса «

Охрана труда в здравоохранении» и раздела «Гигие-

на труда» в рамках преподавания курса «Общая гигиена» для студен-

тов всех факультетов ВУЗа. В основу изложения материала положены

действующие законодательные, нормативные правовые акты по гигие-

308

не труда для всех отраслей промышленности и сельского хозяйства,

документы по расследованию несчастных случаев и профессиональных

заболеваний и отравлений, проведению предварительных и периодиче-

ских медицинских осмотров с отработкой практических навыков веде-

ния всей необходимой документации и решением ситуационных задач;

а также действующие законодательные, нормативные правовые акты

по охране труда, материалы

практической деятельности отечественных

организаций здравоохранения (ОЗ) и ГУ «Центры гигиены, эпидемио-

логии и общественного здоровья», зарубежный опыт, а также разра-

ботки преподавательского состава кафедры и научных учреждений.

Помимо традиционных рабочих учебных программ, курсов лек-

ций, планов и методических разработок ведения практических занятий,

сотрудниками кафедры разработаны и внедрены в учебный процесс

тестирование по вопросам теоретической подготовки, изучение новых

нормативных документов, самостоятельное написание инструкции по

охране труда, итоговое электронное тестирование по гигиене труда,

решение ситуационных задач.

Ведётся работа по созданию Типовой учебной программы в ко-

торую включены общие и частные разделы, раздел по смежным специ-

альностям, вопросы организации и проведения занятий, в том

числе

объем теоретической и практической подготовки, навыков, разработа-

ны тематики научно-практических работ студентов в рамках КСР,

УИРС, участие в олимпиадах.

На кафедре готовится учебное пособие «Гигиена труда и вопро-

сы охраны труда работников здравоохранения», этот, впервые разрабо-

танный учебник, определит научно-практические приоритеты в подго-

товке по данной дисциплине

будущих врачей в высших учебных заве-

дениях республики медицинского профиля.

Благодаря созданной на кафедре информационной базе, практи-

ческим разработкам и опыту преподавания данной дисциплины, стало

возможным издание обучающе-контролирующей программы «Компь-

ютерное тестирование уровня знаний по вопросам охраны труда в

здравоохранении для медицинских работников среднего звена», кото-

рая в настоящее время

проходит процедуру утверждения в Министер-

стве Здравоохранения Республики Беларусь. Завершается работа над

аналогичным документом для врачей многопрофильных ЛПО. Обу-

чающе-контролирующая программа, построенная по модульному

принципу, предусматривающему не только блок общих вопросов и

специализированные блоки вопросов по охране труда в зависимости от

рода деятельности персонала, но и вопросы, определяющие круг

обя-

занностей врачей как организаторов охраны труда медработников

среднего и младшего звена в структурном подразделении.

Знание основ гигиены и охраны труда для работников медицин-

ских профессий особенно важно, так как их трудовая деятельность свя-

зана с высокой степенью ответственности: врачи практического здра-

воохранения участвуют в оценке влияния факторов риска на состояние

309

здоровья не только работающего населения, но и детей, подростков,

беременных и кормящих женщин, стариков; врачи-гигиенисты, рабо-

тающие в санитарно-эпидемической службе, выполняют функцию са-

нитарно-эпидемического надзора и контроля, обеспечивая тем самым

благоприятные условия труда и быта населения страны. Все это под-

черкивает особую значимость качества подготовки студентов-медиков

по вопросам гигиены и охраны труда.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Раздорожный, А.А. Охрана труда и производственная безопасность: учебник /

А.А. Раздорожный.-М.: Издательство «Экзамен», 2006.-510c.

2. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 11 января 2001 г.

№ 28.

3. Скепьян, Н.А. Профессиональные заболевания. Диагностика, лечение, профи-

лактика. / Н.А. Скепьян, Т.В. Барановская, Л.К. - Мн.: УП «Издательство Беларусь»,

2003. – 336 с.

УДК 378(4)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЕЩЕЕВРОПЕЙСКОГО ПРОСТРАНСТВА

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Слинко И.А., Слинко Е.В.

УО «Гродненский государственный аграрный университет»

ГУО «Гродненский областной институт развития образования»

г. Гродно, Республика Беларусь

В последние десятилетия реформирование образования приняло

глобальные масштабы – мир захлестнула «эпидемия реформ». Хотя

направленность реформ, их приоритеты, способы проведения опреде

ляются конкретными условиями той или иной страны, существуют ин-

вариантные аспекты реформ, отражающих комплекс общих задач,

стоящих перед национальными системами образования.

В настоящее время в Европе проводится крупнейшая структур-

ная реформа высшей школы, получившая название Болонский процесс.

Болонский процесс имеет свою предысторию. Он зарождался в

недрах европейской системы высшего образования

в течении десяти-

летий. Первая попытка придать высшей школе общеевропейский ха-

рактер была предпринята ещё в 1957 году, когда было подписано Рим-

ское соглашение. Однако все специалисты единодушны во мнении, что

точкой отсчёта стал 1988 год, когда в Болонье собрались ректоры ев-

ропейских университетов для подписания документа «Великая хартия

университетов». В этом документе

было подчеркнуто возрастание роли

университетов грядущем тысячелетии, определены фундаментальные

принципы деятельности университета – автономность, единство пре-

подавания и научных исследований. Великая хартия призвала европей-

ские университеты поддерживать взаимный обмен информацией, реа-

лизовывать совместные проекты, поощрять мобильность преподавате-

лей и студентов; вырабатывать общую политику учреждения эквива-